第一篇：小學品德課堂教學評價初探

小學品德課堂教學評價初探

摘要：認真研究思想品德課的新課程標準，準確理解新課標下品德課堂教學評價理念對優化課堂教學評價具有現實意義。本文以課堂評價的現狀入手，以新課標的評價理念為依據，按照現代課堂教學要求，探討如何優化思想品德課堂教學評價。

關鍵詞：新課標；思想品德課；評價理念；優化策略

走進新課程，不僅要認識新課程，更重要的是在素質教育理念指導下實施新課程。課堂教學改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學必須要有新的變化，新的突破，新的創造。品德與社會課程是新一輪基礎教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養學生的良好品德和促進學生的社會性發展；如何通過有效的課堂教學評價來促進該門課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。因此，建立與新課程相適應的新的品德與社會課堂教學評價體系，是當前小學德育課程改革中非常迫切的任務。

一、評價問題 不容忽視

品德課堂評價中存在的主要問題有以下幾個：評價功能單一，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，評價的內容過于注重學生成績，而忽視全面發展和學生個體差異；評價方法的單一，注重量化評價，忽視質性評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內差異評價；評價主體單邊，學生處于被動地位，呈現出明顯的“他評”特征；評價的導向“失常”，把學生引向無休止的升學競爭中，使社會對教育的期待偏執，使教育陷入不良發展的怪圈。教育教學評價的滯后，已成為新課改向縱深發展的一大制約因素，尤其是考試評價的滯后，嚴重阻礙了新課改理念的實施。

因此，在新一輪推進課改工作的實踐中，我們必須把教育教學評價改革這一新課改的關鍵環節抓好，要通過積極地探索實踐逐步完善較為科學的教育教學評價機制，特別是建立適應新課改理念的考試評價機制。由此可見，改革思想品德教學評價，不僅重要，而且必要。

二、評價理念 正確把握

新課標的實施促使我們要改變原有的課堂評價方式，以新的課堂評價理念去關注學生在課堂中的表現，對他們進行準確的評價，有利于調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。為此，新課標在評價內容、方法和主體上體現了如下四個特點：

（一）多維評價

所謂多維評價，是指對學生的學習評價不應只看某一方面的表現，而忽視其他方面的進步提高，必須廣泛深入地考察學生圍繞思想品德課程學習所發生的多個方面的發展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現、辨別是非的能力、學習的積極性和自信心等，肯定學生每一方面的點滴成績，從而徹底改變了對課程基本知識的“識記、理解、運用”的單一評價形式。

（二）過程評價

所謂過程評價，是指評價要真正進入學生的學習過程，考察他們在學習過程中的情感、行為、態度等方面的表現。只要學生在學習過程中態度認真積極，學生的思想品德、行為在教學內容的引導下，積極朝著做一個好公民的方向發展，如對如何做人的道理有了較深刻的領悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責任意識有所增強，以及在集體活動中表現積極、活躍等，都是進步提高的表現，都應給予積極肯定的激勵性評價，而不應只看考試成績這一學習結果的單一方面評價。

（三）多樣評價

新課標強調“紙筆測試只是考試的一種方式”，要“避免用終結性的單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。”為此，新課標大力倡導的評價方法有“觀察記錄”、“描述性評語”、“項目評價”、“談話”、“成長記錄”等。即使是考試，也是倡導以多種多樣的方式靈活組織進行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運用，為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

（四）多元評價

新課程下評價的主體是多方面的，傳統考試評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。因此要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如：采用小組合作教學形式或班隊活動課，評價內容如集體觀念、參與意識、合作意識、誠實守信、道德修養、作業完成情況等進行綜合評價，評價時要求學生做到實事求是，客觀公正。

三、實施策略 優化評價

新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是學生“會學”，即學習的主動性；三是學生“善學”，即學習的創造性。改革思想品德學科評價，關注體驗過程，發展個性是品德與生活課程評價發展的新趨勢，基于這樣的認識，筆者就如何優化品德課的課堂教學評價談幾點初淺的看法。

1、以激勵促評價

適時、適當的激勵有利于激發學生學習興趣，樹立自信，有助于促進學生的主體發展。因此在教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學習！”等等，這些語言讓學生產生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。

老師激勵與贊揚，使學生的努力得到認可，老師寄予的希望，更增強了學生解決問題的自信，并推動他們進入一個新的“發展區”。

2、以個性定評價

小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現緊張、焦慮等現象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結構，運用多樣化的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：“你每次發言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創造的快樂?！睂π愿耖_朗活潑并善于發言的學生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：“有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應學會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什么？”

3、以目的準評價

小學生的道德判斷能力欠佳，不夠準確的評價往往誤導學生，偏離教學。曾有一位教師在教學《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學生：“母親節你為媽媽做了什么？”一學生回答：“我送了媽媽兩朵花。”師又問：“你為什么送花給媽媽呢？”生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕?！睅熡谑欠Q贊學生送花給媽媽這種品質值得大家學習。不難看出教師的評價偏離了教學的目的要求，沒能使學生形成正確的道德認識。而另一位老師上這堂課的時候也碰到了類似的情況，他便反問學生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的?！睅熥穯枺骸盀槭裁?？”“因為媽媽很愛我。”師及時稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關心和愛護。還有沒有其他同學為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現了教學的目標。

4、以群體互評價

所謂評價要有群體性，是指在實施小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向群體。

由于傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環境中，弱化甚至忽視學生之間的相互交流探討，讓學生面對問題孤軍奮戰，不利于養成學生相互合作的精神和技巧，不符合當代社會對人的要求。新的教育理念倡導小組合作學習，所以應促進群體評價在教學中的實施。

群體性評價要求在小組學習過程中，發揮小組成員集體的力量。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標。促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協作的形式共同完成任務。

如教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內容多，對表現好的小組予以獎勵。群體評價關注的是全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲，另外合作意識和團隊精神也將逐步得到培養和強化。

5、以期待續評價

教師給予學生的評價以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求讓學生不滿足爭上進。

例如，教學《品德與社會》三年級上冊的《規則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應該怎樣遵守規則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明?！苯處熯m時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規則的同學?！笔箤W生不滿足于自己遵守規則，而且主動做好遵守規則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。

四、評價原則 需要遵循 1．多元化原則。

多元化包括評價內容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價；評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調查、信息化平臺等多種手段進行評價。

2．發展性原則。

評價關鍵要促進“發展”---促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現“以學論教”的思想。

3．個性化原則。

由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。因此，教學評價必須凸現品德與社會學科個性，其評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發展。4．過程性原則。

要體現教師教學經驗的發展過程，以及促進學生學習經驗發展的過程，它不是在某一事件評定某一結果，而要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。

總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現評價標準的科學化、規范化和評價手段的現代化，還需要一個很長時間的研究過程。我相信隨著評價的實施和擴大,有價值的評價必將會給《品德與社會》課程改革注入新的生機和活力，使課堂教學的實效性不斷增強。

第二篇：小學課堂教學評價表

小學課堂教學評價表

簡約（10%）教師行為

1、教學語言準確、精煉、生動、易懂。

2、課堂教學設計簡明有序，思維清晰，層次分明。

3、板書規范、明了、有效，突出重點。扎實（70%）教師行為

1、課前準備充分。

2、依據學科課程標準確定課堂教學內容，體現新課程理念。

3、教師對教材把握準確，無科學性錯誤。

4、教學方法多樣，課內有“看、聽、說、讀、寫、算、思”等能力的訓練，培養學生的實踐能力。

5、課內有6——8分鐘筆頭作業，習題的設計充分為教學內容服務，定量適度，不主張逐題講解。

6、教師有良好的傾聽習慣，評價及時、準確，調控合理。

7、面向全體學生，因材施教，尊重關心每位學生。

8、教學組織井然有序，有學生課堂-常規的訓練。

學生行為

1、課前做好一切準備工作。

2、遵守課堂常規。

3、注意力集中，80%學生思維活躍，能積極主動地參與學習活動。

4、有良好的傾聽習慣，能積極評價他人的發言。有效（20%）教師行為

1、教學目標達成度高，不同層次的學生都有所收獲，主目標達成率不低于80%。

2、課堂中實施對后進生的輔導，能做到“四優先”。

3、教師有一定的教學機智，能靈活處理課堂生成資源。學生行為

1、課中練習達成率不低于80%。

2、學生學習興趣濃，參與意識強，舉手率達60%以上，發言面不低于三分之一，回答問題有一定質量。

得分：

評價者簽名：

校長簽名：

考核時間：

****年**月**日

教師職業道德考核表

校名：（蓋章）

教師姓名：

年 月 日

得分： 校長簽字： 項 目 考 核 內 容

一遵紀守法

1、違法或嚴重違紀、受到處分者；

2、組織或參與各種形式的賭博者；

3、未經學校許可，為謀私利給學生購買輔導資料或巧立名目亂收費者；

4、學年內請病、事假一個學期以上者；

5、工作不努力、投機取巧、考試舞弊有影響者。二為人師表

1、生-活不檢點、工作漂浮、不務實有影響者；

2、因教育方法不當，與家長、學生發生沖突造成影響者；

3、課堂抽煙、坐凳上課、接聽手機，在公眾場合撒酒風失態者；

4、不講團結協作、發生謾罵、毆斗影響極懷、有損教師形象

5、體罰、變相體罰學生屢教不改造成學生輟學者。

三愛崗敬業

1、上班期間，打撲克、下棋、織毛衣、玩游戲、看電視等；

2、不守崗、不愛崗、辦公期間談天說地、不務正業、出勤不出力、工作效率極差者；

3、一學期遲到、早退累計達五次，有無故曠課現象者；

4、不服從領導安排、工作互相推諉、扯皮、消極對抗者；

5、不按時上交各類計劃、總結等規定材料者。

四工作實績

1、故意不完成教育教學任務、工作造成損失者；

2、不積極投身于教育教學改革、不自覺主動參與教研活動、教學方法陳舊、觀念落后、效果特差者；

3、在各類檢查中，教案、作業、課堂教學等評定為特差的；

4、教學成績：小學教師后三名。

5、在學科教學中，不能結合教學內容和學生實際進行德育滲透且效果特差者。

說明：

①在德育方面獲國家、省、市、縣、聯校榮譽的，分別加5、4、3、2、1分；

②師德考核共計100分，逐項考評，采用減分，不達80分者不予評模，學校整體不達60分不予評先進，教師不達50分，給予師德黃牌警告；在職稱考核中為差，職稱不予晉升，并要寫出個人思想反思，定出整改措施，聯校對師德表現特差者要作出相應處理決定，存入教師個人檔案。

第三篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養學生學習興趣，從而培養學生良好的學習習慣，學習能力。每節課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現，還可以使教師的整個教學系統處于最佳狀態，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。4.課堂教學效果的評價

此環節應該突出一個“好”字。因為一節好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節優質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。

? 評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。

本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞?！彼敃r聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期

第四篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

當今社會，科技迅猛發展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生極大影響。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

如何實施英語課堂教學評價呢，我們可采取如下評價方法：

一、鼓勵評價法———樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。在教學過程中，我常用激勵性語言對學生進行表揚和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。

二、小組評價法———培養協作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法，我在課堂教學中把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。通過“小組評價法”，可以樹立學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭。在教學活動中，我首先明確提出小組活動的目標：如讓學生分組討論，用所學的新知識組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。如在學習居室物品時，我讓學生制作了許多不同物品，讓學生以小組為單位去自由設計一個居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價法———體味成功愉悅

小學階段的學生以形象思維為主，所以在小學英語教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。“形象評價法“具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長，特別適用于小學中低年級的教學評價。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象。教師要從教學內容，學習要求出發選擇學生喜聞樂見的形象，以調動學生興趣，積極投入到學習中去。如在教學有關菜肴單詞時，我給學生一個紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學生說：I’d like some eggplant?.學生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應的圖片。

四、游戲評價法———寓教于樂

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英

語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。在課堂中精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應多種多樣，不拘一格。如學習生詞時，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強化學生對單詞的認識和記憶。學習句型時，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個句子，悄悄地告訴每組的第一個同學，讓學生一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個同學把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學生又很喜歡，學得輕松，記得又牢。除此以外，在小學英語課堂教學評價時還應注意以下問題：

一、要簡化評價的方式

課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。

二、切忌評價過細和過全

由于課堂教學活動總是處于不斷發展和變化之中，常會出現一些無法預見的教學因素和教學情境。評價指標過細或過全往往既會束縛教師的教學，也會蠶食課堂上學生思維和想像的空間。

三、評價要做到因人而異。

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發展創造寬松的環境。

四、在評價過程中，教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性

2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。

課堂評價對促進學生發展起著舉足輕重的作用。

一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。

“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發展的目的。表揚不是優等生的專利，評價不僅關注表現突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。

二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協調發展

人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發展

改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發揮評價的激勵性和發展性作用，促進學生全面發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價可以從細微處入手體現學生的成功。

課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業由教師批改，凡是交作業的學生都有分，由好到差分數有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。

二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。

課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據對的單詞數給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,實行一定的評價制度是很重要的.我們一二年級學習攀登英語，一直實行著評價制度，這樣可以更好的激勵學生的學習.在教學中，我們用的評價有：

一、實行小組評價

我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節課上，我會根據攀登英語的每個環節和 小組成員的不同表現，給每個小組評分。

二、課堂評價

攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。

三、作業評價

一二年級沒有寫的作業，只有聽看讀這些無形的作業，因此 怎樣保證作業的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業情況一目了然。再根據不同的情況積分，找出最優秀的同學發喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業。形成性評價主要包括以下內容。

1． 日常學習記錄，包括作業記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。

作業記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發展奠定了基礎。3． 學生自評

學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評

第五篇：淺談如何評價小學體育課堂教學

淺談如何評價小學體育課堂教學

論文摘要：

一、對課堂的總體評價：

首先看教學思想是否符合現代教學論；其次看教學目的和教學內容的確定是否有利于全體小學生的身心健康發展；第三看教學過程是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高；第四看教學設計是否體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。第五看教學方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。

二、對“三維目標”達成情況的評價：

評價“知識與技能”，首先要對學生學習動機進行評價；其次要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應保證學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程；其次，體育課堂要保證學生體育學習的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。第四，體育課堂要保證學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。對“情感態度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍；是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。

淺談如何對小學體育課堂教學進行評價

1、研究意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現了一些問題。具體表現在：

1.1 傳統的體育課堂評價，比較注重與運動有關的身體素質，而不太重視與健康有關的身體素質的評價。

1.2 部分體育課堂出現了應試化現象。實際工作中，我們發現一些體育課出現了測試標準要測什么就教什么的傾向。

2、研究目的：

為了解決以上問題，我展開了“對小學體育課堂教學評價的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學合理的小學體育課堂教學評價體系，促進教師以“學生素質的全面提高、學生身體的正常生長和發育、學生形態機能的全面協調發展、學生身體健康素質的全面提高”為教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 個案分析法

以某班某一個學生為研究對象，搜集其基本情況，對學生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產生問題的癥結。

3.2 對比、歸納法

通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學生體育學習的情況進行比較、分析、總結。

4、結論與建議：

通過研究，筆者結合實際，整理總結出小學體育課堂教學評價方法，具體評價辦法如下： 4.1、對課堂的總體評價

4.1.1 教學思想----符合現代教學論。學校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調動在教與學雙邊互動過程中的學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高生活實踐能力，全面的發展。

4.1.2 教學目的和教學內容----有利于全體小學生的身心健康發展。也就是說要遵循小學生身心發展規律，選那些最基本、能被小學生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結合的行為動作、技巧作為教學內容。

4.1.3 教學過程----有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高。教學過程盡可能情境化，這樣可引起學生及興趣，激發他們向未知領域不斷探索。情境教學要通過創設生動、活潑、愉快、民主和諧的教學氣氛，讓學生身臨其境，使學生積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風。

4.1.4 教學設計----體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。每個學生都是發展的人。教師要加強課內外溝通、學科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構建新知。保證學生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

4.1.5 教學方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。學生是學習的主體，在課堂教學中要營造一個良好的學習氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，調動他們的主體意識。在學習和生活中努力發現每個同學身上的閃光點，給學創造一個自由發展的空間，讓學生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學生正確理解真、善、美的概念，又要強調理性參與和合作，培養學生主動參與學習。

4.2 對“三維目標”達成情況的評價

新課程標準明確提出：課堂教學要實現三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這種要求體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。那么如何評價體育課三維目標的達成情況呢？下面談談筆者的初淺建議。4.2.1 對“知識與技能”的評價：

實施新課改并非要改變知識在課堂教學中的核心地位，反而，對小學體育課堂教學提出了更高的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結構。那么，如何評價小學體育課上知識的教學呢？筆者認為：

首先，要對學生學習動機進行評價。體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，以此培養學生形成自我評價能力。

4.2.2 對“過程與方法”的評價：

從本質上來說，學生的體育學習過程是一個自主構建對體育知識理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自主活動去建構對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經驗、對經驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應關注以下方面：

首先，學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。學生在來到學校之前，他們已經擁有了一定的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗會比在學校外日常生活中所獲得的經驗更多、也更重要。一般說來，學生在學習時往往會將學習與客觀事物的實際相結合，尤其會把學習和自己周圍的生活實際結合起來進行學習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。

其次，學生體育學習的過程應是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學習體育，是由學生的身心發展規律和體育教育發展的要求所決定的。體育課上，教師應通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發現問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學生體育能力得到充分發展。第三，自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。好體育課堂的標志是能夠促進學生有效地學習。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事體育活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中要體現知識發展的階段性，符合學生的認識規律；教學方式應多樣化、合理化。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮——讓學生經歷主動“做體育”的過程。

第四，學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。不同發展階段的學生其認知水平、認知風格存在差異，并且處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優和劣，因為每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，所以，我們不能要求所有學生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發展。因此，學生在學習過程中應當盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發展。

4.2.3 對“情感態度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉移向學生的發展后，情感與態度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態度會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗到體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態度會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態度能積極影響學生以后的工作態度與價值取向，消極的情感與態度對學生的工作態度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態度的培養，促進學生良好體育素養的養成。進行教學評價時應關注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學氛圍直接影響學習效果。教學中，只有讓學生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發揮出來。

課堂上是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！彼?，教師應抓住學生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學生在“練習”中體驗到體育學習的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯系在一起的三個方面。評價學生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“過程與方法”，使教師對學生進行因材施教，個別對待，同時也能使學生清楚地看到自我。評價學生的“情感態度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感、情操和價值觀的培養。

5、參考文獻：

[1]徐巧英，新課程標準---小學部分選編[S]，北京大學出版社.[2]熊斗寅，網絡時代與體育[J]，體育與科學，2001，22（1）.