第一篇：小學課堂教學評價問卷

小學課堂教學評價問卷

編號：尊敬的老師：您好！

下面是一些關于您平時上課及與課堂教學評價有關的一些問題，請您閱讀以下問題根據(jù)實際情況作答。本問卷只用于論文撰寫的數(shù)據(jù)采集，不做其他用途，并且會嚴格保密，請放心填寫。

要求：請選擇您認為正確的答案，如無特殊說明，正反兩頁均是單項選擇。謝謝合作！

學校：（）年級：（）性別：（）教齡：（）

1、您所在的學校多久進行一次課堂教學評價活動（）

A、每天B、經(jīng)常C、偶爾D、從不

2、您校在進行課堂教學評價后有沒有對教師進行提出改進和反思的意見（）

A、每次都有B、經(jīng)常有C、偶爾有D、沒有

3、目前您校課堂教學評價的結果通常與什么有關（）

A、提高教師教學的水平，促進學生的發(fā)展B、評比

C、學校對老師的看法D、提高教學質量

4、您認為學校課堂教學評價的目的應該是為了（）（多選）

A、促進學校發(fā)展B、促進教師發(fā)展C、促進教師間相互比較

D、促進學生學習E、利于教師管理

5、對于課堂教學評價結果與各種獎勵、職稱評定掛鉤，您有什么看法（）

A、有強烈異議B、有異議C、贊同D、非常贊同

6、您校的課堂教學評價中對學生最主要關注的是什么（）

A、知識的掌握B、實踐能力C、創(chuàng)新精神D、情感態(tài)度

7、您認為在課堂教學評價中我們應該評價學生的哪些方面（）（多選）

A、知識技能B、實踐能力C、創(chuàng)新精神D、情感態(tài)度

8、學校對您的教育科研能力如發(fā)表文章進行評價，您持什么態(tài)度（）

A、同意B、比較同意C、不太同意D、不同意

9、學校是否對您的職業(yè)責任感進行過評價（）

A、是B、否

10、您認為課堂教學評價中應該評價教師教育教學的哪些方面（）（多選）

A、教學目標的設定B、教學重難點的解決C、教學用語的使用

D、課件的制作E、教學環(huán)節(jié)的銜接

11、您所在學校的課堂教學評價標準是誰制定的（）（多選）

A、上級部門B、校長C、學校教務部門

D、教師集體討論E、專家

12、您認為你們學校的課堂教學評價標準合理嗎（）

A、合理B、比較合理C、不太合理D、很不合理

13、您校參與課堂教學評價的人員主要有哪些()(多選)

A、任課教師B、其他教師C、學校領導

D、家長E、學生

14、您有過讓學生參與評價的想法嗎（）

A、有B、沒有

15、您認為課堂教學評價中該不該有教師的自我評價（）

A、應該有B、不該有C、無關緊要

16、您對學校對您的評價以聽課為主持什么態(tài)度（）

A、同意B、比較同意C、不太同意D、不同意

17、您校開展課堂教學評價的方式有哪些（）（多選）

A、評價者對照評價表打分B、聽課后集體評議

C、聽課后由評課教師與任課教師面談D、只聽課不評議

18、您校目前對學生的課堂學習狀況采取何種評價方法（）（多選）

A、考試B、教師課堂提問C、學生互相提問D、學生自我測評

19、您認為課堂教學評價的結果應該是什么樣的形式（）

A、分數(shù)式B、等級式C、全面評語式D、問題診斷式

20、您感覺目前您所在學校的課堂教學評價狀況（）

A、非常滿意B、滿意C、一般D、不滿意

21、您認為您所在的學校課堂教學評價還存在哪些問題？

感謝您從百忙之中抽出時間幫助我們填寫問卷，對于您的支持，我們再次表示感謝！

第二篇：課堂教學評價調查問卷

課堂教學評價現(xiàn)狀調查問卷（學生卷）

年級: 性別: 學生情況：

1．課堂上（）得到老師的關注。

A,希望 B，不希望 C非常希望 D,無所謂 2.你希望每節(jié)課老師都對你有一定的評價嗎（）A，是 B不是

3平時的課堂中你受表揚的次數(shù)多嗎? A很多 B很少

4課堂上聽講時你希望得到老師怎樣的評價？（）

A坐端正，認真聽 B 某某同學認真聽，第一個舉起了小手，請你回答 C他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子D其它

5.你喜歡老師在課堂上對你和同學的評價、激勵用語和方式嗎？（）

A，喜歡 B，一般 C，不喜歡 D，很反感 一,單項選擇 評價方式: 1.課堂上你最喜歡的評價方式是（）

A，教師評價 B，同學評價 C自我評價 2怎樣的評價方式會讓你有再一次想發(fā)言的機會？ A贊揚 B 鼓勵 C客觀評價

D其它

3.課堂上大家遇到共同的難題時，老師的做法是（）A，讓學生獨立思考 B，讓學生共同探討 C，老師直接講解 D，老師會認為超出范圍，置之不理 評價內(nèi)容: 1一節(jié)課結束后，你喜歡的評價內(nèi)容有（）

B，知識掌握的好不好 B，課堂上表現(xiàn)好不好 C大家學得都很好 2.課堂上你遇到知識難題時，你希望（）

A,老師給你留思考的時間

B，老師告訴你答案

C。老師啟發(fā)你D，同學幫助你

3老師在同學們回答問題后，一般會怎樣評價？

A馬上評價 B不評價，繼續(xù)上課 C幾位同學回答后，一起評價

4.你認為老師在課堂教學中能夠照顧到每一個同學的學習和反應，平等對待每一位同學嗎？（）

A，做得很好 B，做得較好 C一般 D做的不好 評價的效果:

1.你覺得老師在課堂上對你或同學的學習和自信心有激勵嗎？（）A,很有激勵 B，激勵很大 C，一般 D，沒有激勵 2.老師能鼓勵你去發(fā)現(xiàn)和提出問題，能以你的回答為出發(fā)點開展教學嗎？（）

A，很經(jīng)常 B，一般 C，不經(jīng)常 D，沒有

3.當你認真完成一項老師布置的任務后希望老師怎樣表揚你（）

A，沒有表示 B，當場肯定你的努力 C，你做的還可以D夸大表揚

4老師在課堂上提出的簡單問題有學生答錯時，老師會（）

A，鼓勵 B，諷刺 C，視而不見 D罰 評價的針對性:。

1.教師是否能夠根據(jù)不同學生對知識的掌握情況做出不同的評價（）A，是 B，不 C沒有區(qū)別

2教師對成績不一樣的學生評價語言都是一樣的嗎？ A一樣 B不一樣 C偶爾會一樣

二.你喜歡老師怎樣評價你？分別舉例你喜歡的和不喜歡的評價語。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學評價

關于小學數(shù)學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施?，F(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質量，而是對小學數(shù)學課堂教學質量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學數(shù)學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第四篇：小學課堂教學評價表

小學課堂教學評價表

簡約（10%）教師行為

1、教學語言準確、精煉、生動、易懂。

2、課堂教學設計簡明有序，思維清晰，層次分明。

3、板書規(guī)范、明了、有效，突出重點。扎實（70%）教師行為

1、課前準備充分。

2、依據(jù)學科課程標準確定課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念。

3、教師對教材把握準確，無科學性錯誤。

4、教學方法多樣，課內(nèi)有“看、聽、說、讀、寫、算、思”等能力的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。

5、課內(nèi)有6——8分鐘筆頭作業(yè)，習題的設計充分為教學內(nèi)容服務，定量適度，不主張逐題講解。

6、教師有良好的傾聽習慣，評價及時、準確，調控合理。

7、面向全體學生，因材施教，尊重關心每位學生。

8、教學組織井然有序，有學生課堂-常規(guī)的訓練。

學生行為

1、課前做好一切準備工作。

2、遵守課堂常規(guī)。

3、注意力集中，80%學生思維活躍，能積極主動地參與學習活動。

4、有良好的傾聽習慣，能積極評價他人的發(fā)言。有效（20%）教師行為

1、教學目標達成度高，不同層次的學生都有所收獲，主目標達成率不低于80%。

2、課堂中實施對后進生的輔導，能做到“四優(yōu)先”。

3、教師有一定的教學機智，能靈活處理課堂生成資源。學生行為

1、課中練習達成率不低于80%。

2、學生學習興趣濃，參與意識強，舉手率達60%以上，發(fā)言面不低于三分之一，回答問題有一定質量。

得分：

評價者簽名：

校長簽名：

考核時間：

****年**月**日

教師職業(yè)道德考核表

校名：（蓋章）

教師姓名：

年 月 日

得分： 校長簽字： 項 目 考 核 內(nèi) 容

一遵紀守法

1、違法或嚴重違紀、受到處分者；

2、組織或參與各種形式的賭博者；

3、未經(jīng)學校許可，為謀私利給學生購買輔導資料或巧立名目亂收費者；

4、學年內(nèi)請病、事假一個學期以上者；

5、工作不努力、投機取巧、考試舞弊有影響者。二為人師表

1、生-活不檢點、工作漂浮、不務實有影響者；

2、因教育方法不當，與家長、學生發(fā)生沖突造成影響者；

3、課堂抽煙、坐凳上課、接聽手機，在公眾場合撒酒風失態(tài)者；

4、不講團結協(xié)作、發(fā)生謾罵、毆斗影響極懷、有損教師形象

5、體罰、變相體罰學生屢教不改造成學生輟學者。

三愛崗敬業(yè)

1、上班期間，打撲克、下棋、織毛衣、玩游戲、看電視等；

2、不守崗、不愛崗、辦公期間談天說地、不務正業(yè)、出勤不出力、工作效率極差者；

3、一學期遲到、早退累計達五次，有無故曠課現(xiàn)象者；

4、不服從領導安排、工作互相推諉、扯皮、消極對抗者；

5、不按時上交各類計劃、總結等規(guī)定材料者。

四工作實績

1、故意不完成教育教學任務、工作造成損失者；

2、不積極投身于教育教學改革、不自覺主動參與教研活動、教學方法陳舊、觀念落后、效果特差者；

3、在各類檢查中，教案、作業(yè)、課堂教學等評定為特差的；

4、教學成績：小學教師后三名。

5、在學科教學中，不能結合教學內(nèi)容和學生實際進行德育滲透且效果特差者。

說明：

①在德育方面獲國家、省、市、縣、聯(lián)校榮譽的，分別加5、4、3、2、1分；

②師德考核共計100分，逐項考評，采用減分，不達80分者不予評模，學校整體不達60分不予評先進，教師不達50分，給予師德黃牌警告；在職稱考核中為差，職稱不予晉升，并要寫出個人思想反思，定出整改措施，聯(lián)校對師德表現(xiàn)特差者要作出相應處理決定，存入教師個人檔案。

第五篇：小學課堂教學評價制度

小學課堂教學評價制度

隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質量的提高和教師的發(fā)展。

一、發(fā)展性課堂教學評價的操作原則

評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。

二、課堂教學評價的工作方式

1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內(nèi)容的重要組成部分。

2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。

3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。

4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。

5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。

三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。

四、校內(nèi)聽課評課規(guī)定

1．學校領導和中層干部的聽課評課。

以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。

2．學科同行的聽課評課。

以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。

3．“練功大比武”聽課評課。

以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質課教師，促進青年教師快速成長。

紅星雙語小學

2011-09-01