第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)評價

小學(xué)語文識字教學(xué)評價之心得體會

撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)南新莊小學(xué) 李蕊

【前言】

教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動和教學(xué)評價三大要素構(gòu)成的，教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。語文評價包括六大方面：

一 充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

二 在評價主體上，強調(diào)自評與他評結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元與互動。

三 在評價內(nèi)容上，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。四 在評價方法上，強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，倡導(dǎo)多樣的，開放式的評價方法。

五 在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強調(diào)尊重個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。

六 在評級過程上，強調(diào)終結(jié)性評價，形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。

對于教學(xué)評價，以前，我的看法很片面，學(xué)了《小學(xué)語文教學(xué)評價》這本書后我認識到了小學(xué)語文教學(xué)評價的重要性，同時掌握了一些小學(xué)語文教學(xué)評價的方法，使我受益匪淺。

【我對識字教學(xué)評價的心得體會】

低年級語文教學(xué)以識字和寫字教學(xué)為主，下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐談?wù)剬Φ湍昙壸R字教學(xué)評價的領(lǐng)會。

漢字是音，義，形三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識字教學(xué)要使?jié)h字的這三個方面因素之間構(gòu)成聯(lián)系，互相溝通。因此識字評價要立足于整體識字，從兩個方面進行評價：一是識字數(shù)量，二是識字質(zhì)量。

一 識字數(shù)量測定的方法。

低年級要求會認1600——1800個字，會寫800——1000個字。測定識字數(shù)量的方法有總體測量法，抽樣測量法和分等級測量法。例如：把小花上你認識的字涂上喜歡的顏色，比一比，誰的小花開得最多，最漂亮。（小花上面的字：愛 叮 響 喳 穿 過 繞 茶 深 都 遍 崖 金 數(shù) 貝 殼）；

再如：摘“果寶寶”：秋天到，真熱鬧，樹上掛滿“果寶寶”。讀一讀，認一認，你能摘多少“果寶寶”？比一比誰摘得多。（果寶寶：朋友 荷葉 歡迎 獨立 歡迎 翠綠 燈塔 調(diào)皮 圍墻 蜻蜓 蜜蜂 淋濕）這些測試題目都很靈活，大大調(diào)動了孩子們識字的積極性。二 識字質(zhì)量測定的方法。（包括字音測定，字形測定和字義測定三種類型）。

字音測定的基本方法有認讀發(fā)和選音法。例如：用選音法進行測驗：①找朋友（詞語和相應(yīng)音節(jié)連線）祖國 星斗 已經(jīng) 臺灣 舉辦 歡迎 貝殼 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做個好（）孩子。他愛好（）唱歌。(hào hǎo)當(dāng)（）家 當(dāng)（）成（dàng dāng）

睡覺()感覺（）（jué jiào）2 字形測驗的方法有認字法，寫字法和改錯法。①認字法中的“看圖識字”，把一些古代的象形字或是會意字，圖畫和現(xiàn)代漢字聯(lián)系在一起，測驗的效果很好，孩子們既認識了古代文化，開闊了眼界，又對現(xiàn)代漢字加深了記憶。有個題目是“有趣的漢字”——看一看，猜一猜，連一連。

火 燕 石 果 牛 車（古代漢字）（相關(guān)的圖畫）

②寫字法中的“寫出帶有下面部首的字，看誰寫得多”，對對所學(xué)漢字進行了字形歸類。

讠（）亻()氵()忄()宀()土()艸()扌()纟()上述對識字質(zhì)量的測定方法，評價效率高，評分客觀，操作起來簡便易行，但這些方法的綜合性，應(yīng)用性較差，因此，在實施評價中要避免方法單一，應(yīng)采用多種多樣的評價方法，發(fā)揮其優(yōu)勢互補作用。

三 關(guān)于識字方法與識字能力的評價。識字方法的評價:識字方法是由兒童認識事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律所決定的，具體表現(xiàn)為“四個結(jié)合”：要在語言環(huán)境中教識字，把漢字的音，形，義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字與聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字與寫字結(jié)合起來。2 識字能力的評價：

1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它

形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：① “知道”的“道”共幾筆，第十筆是什么筆畫？“正義”的“義”最后一筆是什么筆畫？ 如：② 辨析形近字（說清區(qū)別即可）十——土

上——下 大——天 左——莊

右——石

西——兩

2、在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義，如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字

教學(xué)評價最基本的方法。如：② 我會填，我知道該用哪個字。

小貓：我（）yǐ經(jīng)釣到一條大魚了。

小兔：我多想（）zài和小烏龜比賽一次啊！小狗：你們喜歡我（）zài馬戲團里表演的節(jié)目嗎？

小羊：我()yǐ后（）zài也不相信大灰狼的話了。

值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，從而認識漢字。

以上是我對識字教學(xué)評價的淺顯認識，在平時的教學(xué)實踐中，我感覺識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，更是難點。每一課都要求孩子們認識10多個字，大部分孩子很困難，我想除了孩子們的記憶力存在著差別外，更重要的和識字教學(xué)方法和教學(xué)評價有關(guān)系，今后，我要要在這兩個方面細心琢磨，多下功夫，把從書本上學(xué)到的理論知識努力運用到平時的教學(xué)中，爭取讓我的教學(xué)有個全新的轉(zhuǎn)變。

第二篇：小學(xué)低段語文識字教學(xué)的評價

小學(xué)低段語文識字教學(xué)的評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而更有效的促進學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)低段，教學(xué)的任務(wù)以識字為主，如何進行評價，如何將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，提高教學(xué)質(zhì)量，這對于我們教師 來說是個全新的課題。

一、夯實基礎(chǔ)，從整體入手評價學(xué)生的識字能力

“萬丈高樓平地起”。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，而識字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)，從整體入手評價學(xué)生的識字能力，就是要考察學(xué)生漢字學(xué)得是否扎實，掌握的是否牢固，教師的教學(xué)是否得法。這是對識字教學(xué)內(nèi)容方面的評價，它屬于教師日常教學(xué)評價行為。是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過這種評價，既可以了解某一階段內(nèi)學(xué)生的識字水平，也可以改善教師自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、注重日常教學(xué)，從音、形、義的結(jié)合上進行評價

在小學(xué)一、二年級，要求認寫分開，即要求會認讀1600個左右生字，其中800個會寫。比如一年級，第一冊要求會認讀400個生字，其中100個會寫。第二冊要求會認讀550個生字，其中250個會寫。從音形義的結(jié)合上評價學(xué)生的識字能力，就是針對教材中所要求學(xué)生會寫的字，考察學(xué)生認清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況。形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有

了全面了解和掌握，才算真正識字。

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。特別是一些寫法獨特的字，評價時更應(yīng)注意。

如：①“母”共幾筆，第三筆是什么，筆順是什么

②“里”共幾筆，第五筆是什么，筆順是什么

注音填空，或辨別形近字也是檢測學(xué)生識字能力的好方法。在 檢測這類題目時，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行。它可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況，對學(xué)生進行量化評價。

2、學(xué)用結(jié)合，在具體環(huán)境中評價學(xué)生對漢字的運用能力 兒童的思維發(fā)展特點，以及認知規(guī)律決定了他們是記得快也忘得快。特別是單純的識記某個字，（如教材中要求只會認讀的漢字）非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更模糊了。但把生字放到具體語言環(huán)境中，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義，情況就大不一樣了。如學(xué)習(xí)“照顧”一詞時，我讓學(xué)生在自悟的基礎(chǔ)上再試著用它說一句話，學(xué)生說出了像“我生病了，媽媽照顧我”“我長大了要照顧爸爸媽媽”等句子，既認讀了詞語又加深了對這個詞的理解。把這個詞再放入其它句子中，學(xué)生也輕易就會認讀，掌握得非常牢固。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境不僅是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑，也更是

檢測評價學(xué)生識字能力的好方法。教師可以通過出一些富于情趣的語句組成試題，讓學(xué)生認讀，試做。如：“請你當(dāng)小醫(yī)生”（找出句子中的錯別字）“我會選”（選詞填空）等。這類型試題有趣又符合兒童思維特點，讓枯燥無味的識字學(xué)習(xí)也變得輕松愉快起來。

3、以閱讀促進識字，在習(xí)作中鞏固識字

新課程所倡導(dǎo)的理念是讓學(xué)生可以提前讀寫。而認寫分開就是為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語拼音后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生借助拼音進行閱讀。閱讀可以大大提高學(xué)生的識字能力。教師可以鼓勵學(xué)生課外背誦古詩，閱讀一些簡短有趣的故事，并通過閱讀比賽，古詩背誦等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在低年級，對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，不但可以鞏固學(xué)生的識字，還可以很好的體現(xiàn)語文工具性這一特點，讓讀寫真正的結(jié)合起來。正如蘇霍姆林斯基說的“只有當(dāng)識字對兒童來說，變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象，聲音，韻律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”

針對低年級學(xué)生的年齡特點，習(xí)作的方式應(yīng)該靈活多樣，既要 符合兒童的求知欲望，又要充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生從直觀到抽象，學(xué)會觀察事物，分析事物，了解事物，能用自己的筆去描繪多彩的世界，表達自己的感受，真正做到“我口說我心，我手寫我心”。比如：貼圖看圖寫話，畫圖看圖寫話，摘抄好詞好句并寫感受等。

二、鼓勵探索，從興趣和習(xí)慣入手進行評價

俗話說，興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，讓學(xué)生有獨立識字的能力。孩子步入小學(xué)是他成長過程中的新起點。初次接觸到語文課本，他們會由衷的產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏制的學(xué)習(xí)渴望。在教學(xué)中，教師不僅要采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣，還要盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護這種興趣，使學(xué)生把識字活動看成極快樂極有趣的事。對學(xué)生識字能力進行評價時，也應(yīng)該以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生識字的積極性。久而久之，學(xué)生對識字就會由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動。

在對學(xué)生進行檢測時，教師可以設(shè)計趣味盎然的練習(xí)、提問，如“摘蘋果”。把要檢測的漢字都寫在紅紙剪成的蘋果上，誰認讀的生字多誰得到的蘋果就多，這就大大提高了學(xué)生的識字興趣，有哪個孩子不想多得到幾個蘋果呢？還比如猜謎語、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、游戲識字等。

大量的觀察和調(diào)查表明，在兒童的學(xué)前生活中，他們總能通過各種渠道，或多或少的認識一部分漢字。隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，他們也會摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于探索，把識字與生活相聯(lián)系，做個生活的有心人，并不失時機地把它列入識字教學(xué)評價機制。如制做“課外識字本”，把在生活勞動中認識的字，在學(xué)校的標(biāo)語布告欄中認識的字，看電視和廣告以及超市購物認識的字都記錄下來，定期與同學(xué)交流，做小老師。教師只要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，就會使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法，從而更好的提高識字效率。

三、以學(xué)生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價的主體是教師，而學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。在識字教學(xué)中，我們教師更要以學(xué)生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化，讓低年級識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

1、自我評價與同伴評價相結(jié)合

讓學(xué)生自己參與評價自己的識字能力，既能培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)自己今后的努力方向。而同伴評價，也可以使學(xué)生在互相評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。這一評價方法比較簡便易行，每次新課前或是一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容，讓學(xué)生一眼便明白本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達標(biāo)要求。新課學(xué)完或者復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用3—5分鐘時間組織學(xué)生自評、互評，省時省力，效果明顯。如學(xué)習(xí)完第二冊識字三之后，我就設(shè)計了相應(yīng)的評價表格讓學(xué)生自評和互評：

1、會認讀13個生字(☆)

2、會聽寫六個新學(xué)字(☆)

3、能熟讀成誦(☆)(每項都會就得一顆星)

2、教師評價與家長評價相結(jié)合

對于低年級的家長而言，由于孩子剛?cè)雽W(xué)不久，在學(xué)校是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不是能夠掌握教師所傳授的知識，他們都很關(guān)注。對于學(xué)生在學(xué)校的識字情況，教師會給予鼓勵性的評價，激勵他們進一步發(fā)展。教師的評價固然重要，但只有教師的評價是不夠的，并不能滿足家長想了解孩子學(xué)習(xí)能力的愿望。讓家長參與評價，把教師評價與家長評價結(jié)合起來，一方面可以使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

每次學(xué)習(xí)完一個單元后，我都會給家長留兩份作業(yè)。

一、完成 單元評價表。

二、出一份單元測試卷。

單元評價表的設(shè)計很簡單，如第二冊第一單元的評價表： 識字

本單元共38個生字

1、會認讀20—25個★（）

2、會認讀26—30個★★（）

3、會認讀31—38個★★★（）寫字

本單元要求寫的字有30個

1、會聽寫15—20個生字★（）2.會聽寫21—25個生字★★（）3.會聽寫26個以上★★★（）

朗讀、背誦

1.會背誦《柳樹醒了》★（）

2.會背誦《柳樹醒了》、《古詩兩首》★★（）3.都會背★★★（）評價

1、一共得了（）顆星

2、孩子評價：

3、家長評價：

識字教學(xué)評價，貌似簡單，其實不然。新的課程改革還需要我們教師不斷的探索，不斷的鉆研，從而真正實現(xiàn)它導(dǎo)向、激勵和反饋的功能，使它更符合兒童的接受能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩欤K于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開始教學(xué)生識字，感到很費勁，學(xué)生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學(xué)時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當(dāng)然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。一個優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩欤K于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識字過程中的難點、疑點等難關(guān)一一攻破。

在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業(yè)資源。識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

鑒于系統(tǒng)繁忙，嚴重影響選書速度，現(xiàn)作如下調(diào)整：

1、請學(xué)校用戶保持“單密碼單用戶”狀態(tài)，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式。系統(tǒng)將自動設(shè)置為前一種狀態(tài)，請有關(guān)用戶注意調(diào)整。2、16:30-18:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統(tǒng)將在21:30正式關(guān)閉。由此帶來不便，敬請大家諒解！

選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規(guī)則選書產(chǎn)生的訂單一律作廢！

注意：請務(wù)必認真選擇您所在的地區(qū)，如果選擇

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)評價初探

小學(xué)低年級識字教學(xué)評價初探

董芳

關(guān)鍵詞：定性評價定量評價多維度

反饋診斷興趣發(fā)展

內(nèi)容摘要：在新課程改革全面推行的今天，教學(xué)評價強調(diào)“其功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。”在此前提下評價手段也變得豐富多樣，恰當(dāng)?shù)脑u價方式有效促進了教學(xué)發(fā)展。

科學(xué)的評價體系能夠促進教學(xué)發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國推行以后，科學(xué)的評價也成為推進新課程改革的重要法碼。在此之前，教學(xué)評價著重突出其甄別和選擇的功能，而忽略了教學(xué)的發(fā)展。“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。就評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，既要看學(xué)生智力的發(fā)展，也要看他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的發(fā)展。

我們以往的語文課程評價采用的是量化評價，就是力圖把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而通過數(shù)量的比較與分析，推斷某一評價內(nèi)容的效果。最常見的就是考試。當(dāng)然，如果這種評價使用得當(dāng)，的確也能夠反映出一些教育問題，并提供有力的依據(jù)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，過份簡單的量化并不能反映教學(xué)過程的全部。全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的手段來配合。針對以上教學(xué)評價建議，我在具體實施過程中將低年級識字教學(xué)評價分為：課堂評價；作業(yè)評價；階段性識字成果評價。各種評價方式相輔相成。

一、課堂評價

課堂評價重點從學(xué)生的識字態(tài)度、能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與情況展開。

在課堂學(xué)習(xí)活動中，變老師的評價為學(xué)生集體評價，小組互助學(xué)習(xí)中學(xué)生互評及自我評價。而在這每一種評價方式中，老師都以參與者的身份給學(xué)生以示范導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會正確評價。

1、用積極評價方式激勵識字興趣，培養(yǎng)良好認字習(xí)慣。

“小蜜蜂伴我學(xué)習(xí)”在課堂學(xué)習(xí)中增加了學(xué)生識字的動力，彩色的小蜜蜂卡片深受孩子們的歡迎，它激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣與競爭意識，積極發(fā)言、合作意識強、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)好、有突出進步，都可以得到小蜜蜂卡片。而決定是否能得到卡片的人也是學(xué)生，他們必須說出獎勵與否的理由。如：“他把字音讀得準(zhǔn)”、“她認識的字最多”? ?這樣的鼓勵評價既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還教會了學(xué)生進行定性評價。課堂結(jié)束時，請同學(xué)們展示自己的收獲。獲得小蜜蜂卡片最多的給予口頭表揚，原本枯燥的識字課變得充滿了樂趣與競爭。

2、用正確的定性評價提高識字能力

有部分老師在課堂評價中盲目的運用鼓勵評價，不管學(xué)生的反

饋正確與否，而一味的給予鼓勵，讓課堂評價從古老的批評教育又走向了另一個極端。學(xué)生無法客觀的認識到自己的不足。

識字的目的是為了聽說讀寫，因此，學(xué)生不僅要分別識記音、形、義三個因素本身，更要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，學(xué)生只有對漢字音、形、義有了全面的了解和掌握，方能達到識字的止的，評價學(xué)生的識字能力也就要從音、形、音的結(jié)合上入手。例如：識字“掰”，單獨記其字形較難，如果將它的字義與字形結(jié)合起來，用兩只手將某樣?xùn)|西分開就是“掰”。這樣就很容易記住它的形和義，另外還有很多字沒有如此特殊，但我們?nèi)钥梢宰龅阶x字音，觀察字形，同時想它的字義，正如魯迅先生所說“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，這樣才算真正識字。由此可見，簡單的定量評價并不能達到預(yù)期的目的，而這時我們?nèi)绻\用準(zhǔn)確的定性評價，告訴學(xué)生哪里做得好，哪里需要改進亦或是哪出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生就能對自己在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況有個很客觀的認識，他們在課堂上第一時間接受到了評價反饋，這無疑是改進學(xué)習(xí)方法的一個有利途徑。

二、作業(yè)評價

傳統(tǒng)教學(xué)中老師是評價的主體，學(xué)生是評價的客體，學(xué)生處于被動地位，新課程倡導(dǎo)評價應(yīng)多元化，將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。我認為如果學(xué)生不會自我評價和相互評價，就不會有進步。自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向；同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)

中自我完善；教師評價，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，鼓勵他們進一步發(fā)展；家長參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。這樣多緯度的評價才能達到對課程進行診斷、比較、修訂、完善的目的。如：用小紅花、小蘋果、笑臉等圖案來激勵學(xué)生，在自我評價、同伴評價、教師評價及家長評價中，獲得3個A+就可以換得1個小紅花或小蘋果，5個A可以換得1個小紅花，作業(yè)中有突出進步得1個“笑臉”。讓低年級孩子嘗試到了成功的喜悅。

三、階段性識字成果評價

在測試學(xué)生各個階段的識字成果時，我采用家長評價、學(xué)生評價、教師評價相結(jié)合的多維度評價，利用課余時間對學(xué)生識字情況做測試。

具體做法是開展“識字小標(biāo)兵”活動，辦好班內(nèi)作業(yè)展覽。“識字小標(biāo)兵”活動是由識字競賽、學(xué)生互評、教師評價等環(huán)節(jié)組成的競賽活動。作業(yè)展評以學(xué)生最滿意的作業(yè)為主，將學(xué)習(xí)過程中最喜歡的作業(yè)選出來，并寫出最愛的理由，可以請小伙伴、老師、家長給出評價。由于收集的是每位學(xué)生自己最滿意的作品，具有個體差異性，因此，教師不對其作品進行等級評價，而是分期中、期末兩次進行集中展示，給予欣賞評述評價。此外，也可以讓學(xué)生依據(jù)展覽，記錄自我評價，自我感受，從中看到自己的成長，體驗成功的喜悅。