第一篇：信息技術給教學帶來哪些變化

信息技術給教學帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎教育信息技術的必要載體，其個性化、網絡化的運行方式與課堂教學結合，帶來了我國基礎教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學習方式的深層變化，教師應有深刻的認識，并勇于迎接挑戰！1.課堂景觀的改變

目前，許多學校都在整合公用教育資源，以方便教學使用和統一管理，從而提高教學質量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學生共同參與制訂學習計劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學習過程。它一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點：主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構成多樣；學習情景真實、交互性強；注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統學校課堂教學模式，實現了個性化、有針對性的教學。目前我國一些中小學校開展的“翻轉課堂”教學實驗就是在此背景下應運而生的。它涉及課件制作、教學理念、教學方式、教學評價等諸多方面，需要信息技術與課程教學的深度融合。2.教學組織形式的改變

“教育云”使得傳統的學校教育有了新的模式。“國家教育云”計劃在促進優質教育資源的共建共享、教育觀念的轉變、教學方式的變革和師生信息素養的提升等方面，發揮了重要作用，也促進了中小學校主動參與課堂變革的熱情。“教育云”計劃造就了無界學校和網聯學校，“教育云”支持下的教育教學數字化傳播方式，打破了時空疆界，不同學校教師可以進行一體化教研，促成了無邊界學校、互聯學校的產生。同時為了以學生學習為中心，國內一些學校開始嘗試“走班制”教學，傳統的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說，傳統的教學組織模式正在經歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術時代，教師如果還是翻著教材，看著教學參考書，然后挑燈備課，堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕已無法適應時代發展，甚至無法在當今的學校生存下去了。

在傳統的教育模式，教師在學校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導學生學習，課后再批改學生作業或者輔導學生。雖然一般教師也會參加培訓學習或進修，但主要還是以大學階段的知識作為基礎。在相對穩定的傳統社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態。

當代課堂教學改革要求教師熟練掌握信息技術，需要有網絡技術背景下駕馭教育教學的能力。信息社會的基礎教育，具有教育社會化、學習生活化的特征，學生學習需要有針對性、個性化、差異性和實效性，這都要求教師改變故步自封的狀態。教師必須從傳輸知識的教書匠、學生學習的裁判者，轉向啟發學生的幫助者和引導學生自主學習的導師。當今的教師應具有以下幾個方面的能力：一是要學習新知識，具有與社會發展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學能力與數字化技術結合起來。三是與學生、家長及其他教師的網絡交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導學生的能力。四是掌控新形勢下課程教學的能力。例如，如何指導學生學習微課，如何讓學生思考和獲取微課中的知識點，設計學生的導學案與任務單，等等。

4.學生學習方式的改變

我國中小學生傳統的學習方式是以考試為中心。在校學習以課堂為中心，老師成了知識的代言人，有統一的教材、學習內容與學習進度，教師以講解為主，學生以上課聽講、課后做作業為主，然后參加測驗和考試，平時在學習中也著重培養自己的應試能力。它的弊端之一是沒有根據學生的實際情況設置學習目標，缺少師生交流、生生交流、學生與家長等各個層面的交流，也就是說學生不能隨心所欲地進行互動式自學。弊端之二是缺少個性化的學習方案，針對性差，沒有以學生現有知識水平和學習能力為標準，不能有力促進學習的積極性，容易產生差生。無論是以教師為中心，“學生對教師必須保持一種尊敬狀態”，還是以學生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學生背后”，學生傳統的學習模式都是在同一個場所——教室里學習，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學習相同的內容。這種學習方式無助于學生個性的發展。一位教師在課堂上面對幾十名學生，要進行個別化教學，也必定是一句空話。學生在這樣的課堂里要有選擇地學習，是很難做到的事。信息技術背景下的各種新型課堂，比如在應用微課視頻進行學習時，學生可以自己選擇學習時間和場所，已經熟悉了解的內容可以快進或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學交流??這種授課方式將有效地改變學生的學習方式，傳統的一刀切學習方式的弊端也將得到剔除。

第二篇：信息技術給教育教學帶來的變化

信息技術給教育教學帶來的變化

隨著新一輪課程改革的推行，基礎教育教學改革的呼聲越來越高，教育教學改革的步子越邁越快，素質教育正在逐步向各個學校推進。在新世紀信息技術成為了基礎教育教學改革的亮點。信息技術在教育教學中的應用沖擊了傳統教學的教育理念，把傳統教育中教師占主導地位的教學模式改變為以學生為教學主體的教學模式。學生定位為學習的主體，為充分發揮學生的主觀能動性、提高學生的創造性打造了良好的基礎，使我們現階段的教育教學能夠朝著更為自主、更加有特色的方向發展。

信息技術的加入，迫使教師更新教育教學理念，教師在實踐中主要以下面三種方式將信息技術應用于教育教學中：

1.利用信息技術輔助教學。信息時代，計算機成為教育教學中不可缺少的教具。信息技術對于教育教學的輔助作用，最重要的表現形式就是多媒體課件的應用。多媒體課件在教學中的優勢主要表現在情境的創設、重點難點的突破、學生學習積極性的調動和自主學習能力的提高等。利用信息技術通過播放圖片、聲音、視頻、錄像等創設情境刺激學生的視覺和聽覺，激發學生的學習興趣，幫助學生理解知識和概念。像空間幾何、物理中一些比較抽象又難以理解的知識也可以通過信息技術重塑教學模型，變抽象的說教為形象的演示，不僅能有效地喚醒學生的興趣、調動情緒和激活思維，還能突破對重點知識和難點知識的理解。利用信息技術輔助教學，不僅可以幫助學生學習知識、應用知識，還可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

2.利用信息技術模擬教學中的實驗。信息技術可以幫助教師完成在教學中很難實現的實驗，為學生提供了探索和研究的平臺。如小學班會課堂中，班主任利用多媒體模擬行人不遵守交通規則隨便橫穿馬路導致事故發生，以此告訴學生過馬路時一定要遵守交通規則和秩序，從而上升為珍愛生命等。如小學英語課堂中，在學習有關動物的單元時，教師不僅要讓學生知道動物們可愛的一面，而且還可以模擬播放提前制作好的老虎等兇惡動物咬傷喂食的小朋友的動畫，讓學生知道以后去動物園觀看老虎等兇惡動物時就知道哪些事情不該做了。除此之外，利用信息技術還可以模擬操作失誤的后果，培養學生嚴謹的治學態度。如初中化學知識“氫氣的性質”：氫氣不純，點燃時會引起爆炸，因此實驗之前一定要對氫氣驗純。實驗前可以通過模擬點燃不純的混合氣體而發生爆炸的動畫，讓學生深刻地感受不按操作規程會引發的嚴重后果，使學生自覺規范操作流程。

3.利用網絡進行研究性學習。研究性學習是從學生學習生活和社會生活中確定各種研究課題，在提出問題和解決問題的過程中獲得知識的一種學習方式。信息技術的應用和網絡技術的發展為研究性學習提供了良好的技術環境。教師在課堂上布置好問題，學生可以通過互聯網快速查找相關資源，搜集相關材料，而不必去圖書館，根據查找的資料整理出自己對問題的理解。網絡技術還可以改變教師與學生的溝通方式，組織學生探索知識和學習活動，跟蹤學生的學習狀況，分析學生的學習動態。網絡技術的應用使得學生的學習時間不再僅僅局限于課堂上的45分鐘，他們可以借助于網絡在任何時間任何地點與教師進行交流。這種學習方式提高了學生的學習熱情，開闊了學生的視野，也鍛煉了學生的信息加工能力，提高了學生的信息素養，在客觀上為計算機輔助教學提供了廣闊的活動空間。

第三篇：淺談信息技術給體育課堂帶來的變化

淺談信息技術給體育課堂帶來的變化

建湖縣蔣營鎮明德小學

張石成

在體育教學中，合理的運用信息技術不僅可以調動學生對體育課的興趣，而且還有助于學生掌握所學知識，同時也能增加學生參加體育鍛煉的積極性，為更好的落實《新課程標準》打下堅實的基礎。下面淺談把信息技術帶到體育課堂教學過程中的一些心得體會。

一、信息技術可以增加學生知識面

教師在上該內容之前，事先制作一些關于這方面的知識，讓學生自己在網上查找，這樣可以讓學生對該內容了解的更加透徹。例如，在上足球之前，先制作好足球的發展史、規則、以及世界上一些優秀運動員技術等，這樣在正式上實踐課時，學生基本上了解足球的來龍去脈，學起來就比較輕松，這樣上課的效果也就會更好。

二、信息技術能激發學習興趣，調動學習積極性

事實證明，興趣能讓學生在學習過程中起重要作用。而要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教學方法的新穎性、多樣化是最能體現的。而運用信息技術能將圖畫、文字、聲音融為一體，可以直觀地將動作體現出來，這樣可以調動學生學習的積極性。例如講授足球顛球的技術時，播放一些顛球的錄像，讓學生先對顛球的技術有個整體的認識，然后再通過播放顛球的慢動作、分解動作，詳細學習顛球技術的具體細節，使學生迅速準確地掌握正確動

作，比教師單純的講、學生單一的練效果要好得多。

三、信息技術可以創設學習情境，有助于學生對所學內容更好的理解

一個好的學習情境對學生的認知心理活動有著積極地促進作用，而情感對人的認識起著刺激作用，豐富的情感是心理活動高度發展的基礎，對于知識和智力的發展有很大的促進作用，而信息技術的直觀性可以培養和激發學生情感，容易使學生產生情感上的共鳴。傳統的體育課只是教師講解示范、學生練習的過程，而信息技術所傳遞的信息具有形象、直觀、生動的特點，讓學生直接去了解事物的圖像及聲音的變化和發展過程而獲取信息，從而在一定范圍和程度上使書本上的理論知識在教學過程中轉化為學生感知的對象。例如，教廣播體操時，通過圖片、錄像、錄音等信息技術媒體，充分調動學生的多種感官。可先讓學生觀看錄像，在錄像直觀的情境中，了解廣播體操的完整動作，然后分解教學每節、每個動作，或讓學生邊看錄像邊學做每節動作；整套廣播操教學完成后，再讓學生觀看完整錄像，與錄像中正確動作進行對比，糾正錯誤動作，通過這樣的教學，學生很快就能準確、熟練地掌握整套廣播體操。

四、信息技術可以更好的解決教學中的重、難點

在教學過程中，當教材的重難點和關鍵處需要學生理解掌握時，教師如能恰當地運用信息技術，可以起到事半功倍的效果。例如：在講授實心球最后用力技術時，因技術比較復雜，可播放一些重大

實心球比賽的最后用力的錄像，讓學生先對最后用力的技術有個整體的認識，然后再通過反復慢放整個技術的分解動作，使學生看清整個動作過程。這樣，各細節動作之間的關系就變得清晰，也就使教學過程中的重、難點得到淡化。

五、信息技術上室內課，可以增加學生對體育課的新穎性 在傳統體育教學中體育室內課是很不受學生歡迎的，如果運用信息技術上室內課，不但可以調動學生學習的興趣，而且能夠增加學生對體育課的新穎感。例如：課堂上教師播放一些世界性重大比賽的實況錄像，教師通過這些比賽的錄像，不僅可以結合實際講解有關的體育知識、比賽規則，同時還可以提高學生欣賞體育比賽的水平，特別是學生對體育運動的興趣，使他們從能看懂比賽到對項目有興趣，最終參加該項活動，從而可以培養學生更多的愛好。

總之，信息技術在體育教學中的運用可以彌補教師的不足之處，如在講解、示范時，有的教師歲數偏大，示范動作完成的不好，這樣，它可以代替示范，所以信息技術在體育教學中的運用是體育教學的發展趨勢，在體育教學中發揮著重要作用，是一種新穎的、較理想的教學模式。它能給體育教學帶來新的生機與活力，豐富了體育教學方法、教學內容，比傳統的體育教學更有優勢，符合新課改精神，這樣也進一步體改了體育教學的質量。

參考文獻：

中小學體育課程理念與實施

第四篇：試談信息技術給英語教學帶來的變化

試談信息技術給英語教學帶來的變化

上周教師大會上，我們校長宣布，明年九月，我校將實現全校課室白板化。這個信息令全體教師精神振奮。

微課實驗已經開展了好幾年了。目前，許多學校都在整合公用教育資源，以方便教學使用和統一管理，從而提高教學質量。國內外的微課程大多由教師、家長和學生共同參與制訂學習計劃，微課是一種師 生共同參與討論的交互式學習過程，以微型教學視頻為主要載體，利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。微課具有以下特點：主題突出、針對性 強；以微視頻為核心，資源構成多樣；學習情景真實、交互性強；注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便等。微課打破了傳統學校課堂教學模 式，實現了個性化、有針對性的教學。微課涉及面廣泛，涉及課件制作、教學理念、教學方式、教學評價等諸多方面，網絡信息技術的快速發展，加快加深了微課與課堂教學的深度融合。

在信息技術快速發展的背景下，電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館等，已成為基礎教育信息技術的必要載體，其個性化、分散化、網絡化的運行方式與課堂教學結合，給微課提供了良好的發展平臺、給我國基礎教育方式帶來一縷清新空氣急劇。微課改變了傳統的課堂教學一成不變的古板，突破了傳統課堂教學的局限性，空間上，使得師生的教學互動不再受到學校、課堂的局限；時間上，使得師生的教學互動不再受到嚴格的時間限制。師生之間可以隨時隨地的開展教學互動，學生也可以按自己的喜好選擇自己喜歡的教師或教學方式。

教師的授課方式不再是一根粉筆一塊黑板，也不再是一間課室一群學生 教師看著教材，翻著教學參考書，挑燈備課，是時代即將一去不復返了。

在傳統的教育模式，教師在學校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導學生學習，課后再批改學生作業或 者輔導學生。雖然一般教師也會參加培訓學習或進修，但主要還是以大學階段的知識作為基礎。在相對穩定的傳統社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態。

在網絡信息技術的背景下，基礎教育，具有教育社會化、學習生活化的特征，學生的學習將會更有針對性、更具個性化、差異性和實效性，這就要求教師改變故步自封的狀態，積極參與網絡信息的變革，教師必須從傳輸知識的教書匠、學生學習的裁判者，轉向啟發學生的幫助者和引導 學生自主學習的導師。網絡信息技術環境下的教師必須不斷地學習新知識，才能具有與社會發展同步的新觀念與新思維，才能掌握更新的信息技術的能力，比如制作微課的能力。如何在教材中選取恰當知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學能力與數字化技術結合起來。網絡信息技術環境下的教師比提高自己網絡交往能力，才能突破時空的局限，與學生、家長及其他教師進行有效的網絡交往，在虛擬空間中聚集各方力量來指導學生的能力，更有效的掌控新形勢下課程教學的能力。例如，指導如何學生利用微課進行學習，指導學生如何思考和獲取微課中的知識點，設計學生的導學案與任務單等等。

學生的學習方式也不再是一支筆一本書一個作業本一本筆記本，不再是埋頭苦讀苦背苦練，也不再是一間課室一個教師

傳統的學習方式是以聆聽教師講解，然后自己讀寫背記練，考試為中心，以升學為目的。學習以課堂為圓心，以老師成為代言人，以統一的教材、學習內容與學習進度為中心，展開教學活動。教師以講解為主，學生以上課聽講、課后做作業為主，然后參加測驗和考試，平時在學習中以培養自己的應試能力為重點。其弊端之一，是缺乏根據學生的實際情況設置的具有個性化學習目標，缺少師生之間、生生之間、學生與家長之間，教師與家長之間等各個層面的交流互動，也就是說學生不能隨心所欲地進行互動式自學。其弊端之二，教師因為要照顧全局，教學活動缺少個性化，學生的學習方案缺乏個性，針對性差，難以顧及大部分學生現有知識水平和學習能力，不能有力促進學習的積極性，容易產生兩級懸殊分化。

無論是以教師為中心，“學生對教師必須保持一種尊敬狀態”，還是以學生為中 心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學生背后”，傳統的教學模式都是在同一個場所——教室里學習，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學習相 同的內容。這種學習方式無助于學生個性的發展。一位教師在課堂上面對幾十名學生，要進行個別化教學，也必定是一句空話。學生在這樣的課堂里要有選擇地學習，是很難做到的事。信息技術背景下的各種新型課堂，比如在應用微課視頻進行學習時，學生可以自己選擇學習時間和場所，已經熟悉了解的內容可以快進或者跳 過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學交流??這種授課方式將有效地改變學生的學習方式，傳統的一刀切的學習方式的弊端也將得到剔除。

網絡信息技術環境下的教學更有利于激發學生的學習興趣，創新教育氛圍

興趣是推動學生學習的動力之源，“樂學”是學生學習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開始。

“樂學”是在育人的理念下充分發揮學生的主動性，使學生的地位從被動走上主動，使學生的學習不再是等和靠，而是變學為思，變學為悟，運用多媒體進行教學，把大量知識點，分散成一個個幾分種的微課，生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀的呈現在學生面前，創設情景激發學生的學習興趣，讓學生視、聽并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，避免了課堂教學冗長繁雜，降低了瞬時知識容量，自然就降低了學習難度，有利提高教學效率，對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠的意義。在豐富的感性認識的基礎上，學生得以更輕松地上升到理性認識。這樣學生的學習會覺得更叫輕松、愉快，掌握知識也更容易一些，記憶效率也會更好。在課堂教學中，在多媒體環境下，教學內容，教學方式以新穎的手段和高超的技術，很多傳統教學難以解決難題都將得到更輕松的化解。多媒體不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變為游戲天地，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。

比如在教學Unit 7 It’s raining這個單元的時候，應用對媒體教學軟件，并在屏幕上顯示幾幅關于天氣現象的彩色圖畫，然后慢慢地把側面展開，同時光標閃爍，然后將相關的單詞以不同的顏色呈現給學生，把圖畫與圖畫重疊。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生加深對天氣與詞匯的理解，并進一步深化，使學生接受這個知識的進程縮短。這個單元的目的就是培養學生對天氣現象的表達能力，而學生表達能力的培養，必須通過實踐，認識。在實踐，再認識的過程才能完成。多媒體教學的優勢能夠很好地勝任這一工作，它既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像力，又能通過生動的圖像的變化，動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒，激發學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術可以激發學生的學習興趣，可以創新教育的氛圍。

現代信息技術作為強有力的教學工具，電腦和網絡將成為更有效的師生教學的重要手段，學生可以通過各種現代化媒體介獲取信息，幫助思 考，促進學習，使學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，便以師生之間，生生之間相互學習、相互交流，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分調動了學生的學習主動性，培養了學生的合作探究意 識，減輕了課業負擔，提高了學習效率，學生的能力得到了更好發展。

總之，信息技術給英語及其他學科的教學插上一對強有力的翅膀，是現代教育工作者不可或缺的教學手段。在當代教育教學工作中，信息技術必然給我們的教學帶來更令人驚喜的變化。我們必須迎難而上，不斷探索、研究，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，真正落實素質教育，讓我們的教育事業的發展更加輝煌。

第五篇：信息技術給教學方式帶來巨大變革

信息技術給教學方式帶來巨大變革，在信息技術整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在信息技術與課程整合中存在著諸多問題，以下列舉一些課程整合常見的誤區：

誤區之一：把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加。

信息技術與課程整合，不是要把教學內容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。

信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。

誤區之二：課程與信息技術地位顛倒

按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。

誤區之三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”

信息技術讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現在同時重“學”的轉換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。

誤區之四：片面地理解學生的信息素養

信息技術與課程整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高，這一點人們已經形成共識。然而由于有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗。

誤區之五：輕學科能力，忽視探究活動新課程標準強調教學方式的轉變，特別強調學生自主探究精神、創新精神和實踐能力的形成。信息技術與課程整合也應該高度重視“引導探究”的教學思想，以“引導探究”精神整合教學模式，培養學生的學科能力。