第一篇：信息技術(shù)給科學(xué)課教學(xué)帶來的改變

信息技術(shù)給科學(xué)課教學(xué)帶來的改變

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它將多門學(xué)科的知識(shí)溶于一爐，很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難于理解，教師難于教會(huì)，這是多年來一直困擾著科學(xué)教師的難題。如今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給科學(xué)課的教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，給科學(xué)課的教學(xué)帶來了巨大的改變，使科學(xué)課的教學(xué)不再是令廣大教師頭疼的問題。

以信息技術(shù)為標(biāo)志的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是生活在這個(gè)時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)；而以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)校教育的全面性要求。因此教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，開發(fā)科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和的興趣度，讓學(xué)生多方面主動(dòng)去經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、留于表象的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)的空間。

以往由于受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，對(duì)于科學(xué)課教學(xué)往往是以教師的闡述為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是留于形式、生硬無味，也就不可能將科學(xué)現(xiàn)象揭示的淋漓盡致，而通過信息技術(shù)來制作科學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，運(yùn)用各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容如視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等來展示，通過“再現(xiàn)”與揭秘科學(xué)現(xiàn)象的過程，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”。使復(fù)雜而抽象的知識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

（一）信息技術(shù)的介入給學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)帶來極強(qiáng)的震撼力。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了聲、像、圖、文的有機(jī)結(jié)合。特別是與這些“冷課堂”學(xué)科的整合使用后，就可以給一些傳統(tǒng)的一講到底的課帶來革命性的變化，如《日食與月食》、《地震》、《火山》、《蠶的一生》、《太陽系》、《巖石》等這類課都有些共同之處：如都是平時(shí)同學(xué)們不易見到的一些自然事物；要通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)這些事物的了解等很難形象化！而現(xiàn)在教師就可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，采用豐富多彩的視頻展示、模擬演示等多媒體技術(shù)來加以形象化、具體化，也可以通過學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的廣闊平臺(tái)親身去搜尋問題的答案以及合作交流心得，在這個(gè)過程中，我們的學(xué)生就能身臨其境，通過逼真的視覺和聽覺效果近距離的感受去具體事物，這必將給他們心靈帶來極大的震撼，不僅使他們體會(huì)到科學(xué)的博大精深，更激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的濃厚興趣。

（二）信息技術(shù)的形象性使得科學(xué)課知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于理解和保持。

心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)證明：在人們獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。另外他還證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體信息技術(shù)將電視機(jī)的視聽合一與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，使其具有三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、人機(jī)交互的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取和保持。

舉例來說，在科學(xué)教材中，對(duì)于有關(guān)地質(zhì)變化的內(nèi)容，如地震、火山、鵝卵石的形成等，這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，只憑教師的講解或模擬實(shí)驗(yàn)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我們可以借助多媒體信息技術(shù)，解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，跨越時(shí)間和空間地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給整個(gè)教學(xué)過程注入強(qiáng)大的生機(jī)和活力。如教學(xué)《地震》時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各地有關(guān)地震的資料信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如臺(tái)灣地區(qū)平凡地震的現(xiàn)象、地震帶給人們的影響等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來通過課件模擬帶領(lǐng)學(xué)生考察某地地震發(fā)生后的現(xiàn)場，展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動(dòng)而又形象的感官刺激使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)“什么是地震”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。并通過學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受電腦三維動(dòng)畫演示所帶來的“地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的視覺和聽覺的沖擊，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極思維，分析推理，并通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)結(jié)果，這不僅有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取，更有利于科學(xué)知識(shí)的保持。

總之，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)（主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)），可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家來做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正把握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，為他們未來更遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)、生活之路打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的必要載體，其個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行方式與課堂教學(xué)結(jié)合，帶來了我國基礎(chǔ)教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，并勇于迎接挑戰(zhàn)！1.課堂景觀的改變

目前，許多學(xué)校都在整合公用教育資源，以方便教學(xué)使用和統(tǒng)一管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學(xué)生共同參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學(xué)習(xí)過程。它一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行10鐘左右的教學(xué)。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點(diǎn)：主題突出、針對(duì)性強(qiáng)；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實(shí)、交互性強(qiáng)；注重教學(xué)設(shè)計(jì)、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)。目前我國一些中小學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。2.教學(xué)組織形式的改變

“教育云”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式。“國家教育云”計(jì)劃在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)了中小學(xué)校主動(dòng)參與課堂變革的熱情。“教育云”計(jì)劃造就了無界學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)學(xué)校，“教育云”支持下的教育教學(xué)數(shù)字化傳播方式，打破了時(shí)空疆界，不同學(xué)校教師可以進(jìn)行一體化教研，促成了無邊界學(xué)校、互聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生。同時(shí)為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，國內(nèi)一些學(xué)校開始嘗試“走班制”教學(xué)，傳統(tǒng)的一成不變的固化班級(jí)模式也被打破了。由此可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式正在經(jīng)歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術(shù)時(shí)代，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后挑燈備課，堅(jiān)持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至無法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。

在傳統(tǒng)的教育模式，教師在學(xué)校里以傳授知識(shí)為主，他通常先分析教材、學(xué)情進(jìn)行備課，然后到課堂上講授知識(shí)或者技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后再批改學(xué)生作業(yè)或者輔導(dǎo)學(xué)生。雖然一般教師也會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，但主要還是以大學(xué)階段的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會(huì)中，教師通常較少改變自己的生存狀態(tài)。

當(dāng)代課堂教學(xué)改革要求教師熟練掌握信息技術(shù)，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)的能力。信息社會(huì)的基礎(chǔ)教育，具有教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性、個(gè)性化、差異性和實(shí)效性，這都要求教師改變故步自封的狀態(tài)。教師必須從傳輸知識(shí)的教書匠、學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判者，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的能力：一是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有與社會(huì)發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來。三是與學(xué)生、家長及其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生的能力。四是掌控新形勢下課程教學(xué)的能力。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，如何讓學(xué)生思考和獲取微課中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，等等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

我國中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以考試為中心。在校學(xué)習(xí)以課堂為中心，老師成了知識(shí)的代言人，有統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師以講解為主，學(xué)生以上課聽講、課后做作業(yè)為主，然后參加測驗(yàn)和考試，平時(shí)在學(xué)習(xí)中也著重培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。它的弊端之一是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少師生交流、生生交流、學(xué)生與家長等各個(gè)層面的交流，也就是說學(xué)生不能隨心所欲地進(jìn)行互動(dòng)式自學(xué)。弊端之二是缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性差，沒有以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能有力促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生差生。無論是以教師為中心，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，還是以學(xué)生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是在同一個(gè)場所——教室里學(xué)習(xí)，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式無助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一位教師在課堂上面對(duì)幾十名學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，也必定是一句空話。學(xué)生在這樣的課堂里要有選擇地學(xué)習(xí)，是很難做到的事。信息技術(shù)背景下的各種新型課堂，比如在應(yīng)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場所，已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進(jìn)或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請(qǐng)教老師，也可以與其他同學(xué)交流??這種授課方式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的一刀切學(xué)習(xí)方式的弊端也將得到剔除。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的改變

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的改變

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教學(xué)視頻中的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的改變不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，真正以學(xué)習(xí)者為中心，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體。而這些，恰恰是在傳統(tǒng)的教育模式中相對(duì)不足的。

實(shí)際上，一些成熟的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)為手機(jī)課堂提供了技術(shù)上的可行性。如速課網(wǎng)，通過速課網(wǎng)制作教學(xué)課件可直接將課件發(fā)送至手機(jī)或分享給他人，老師可以在上課時(shí)將做好的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生自學(xué)；或者使用手機(jī)拍照或?qū)⑹謾C(jī)相冊(cè)里的相關(guān)圖片發(fā)到微課堂里，也可將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源引入微課堂，同時(shí)通過手機(jī)平臺(tái)發(fā)起各種課堂教學(xué)活動(dòng)等。

速課網(wǎng)是一種集課前預(yù)習(xí)＋實(shí)時(shí)課堂＋課后考卷全程教學(xué)活動(dòng)的新型課件制作平臺(tái)，旨在連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助師生完成多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)。

第四篇：信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來巨大變革

信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來巨大變革，在信息技術(shù)整合過程中，確實(shí)有了顯著的教學(xué)效果和教學(xué)成績，但在信息技術(shù)與課程整合中存在著諸多問題，以下列舉一些課程整合常見的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實(shí)際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時(shí)，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進(jìn)行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，避免走過場。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點(diǎn)人們已經(jīng)形成共識(shí)。然而由于有些教師對(duì)信息素養(yǎng)不太了解，想的過于簡單，在教學(xué)活動(dòng)中容易失之偏頗。

誤區(qū)之五：輕學(xué)科能力，忽視探究活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

第五篇：信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變化

信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變化

隨著新一輪課程改革的推行，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的呼聲越來越高，教育教學(xué)改革的步子越邁越快，素質(zhì)教育正在逐步向各個(gè)學(xué)校推進(jìn)。在新世紀(jì)信息技術(shù)成為了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念，把傳統(tǒng)教育中教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主體，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的創(chuàng)造性打造了良好的基礎(chǔ)，使我們現(xiàn)階段的教育教學(xué)能夠朝著更為自主、更加有特色的方向發(fā)展。

信息技術(shù)的加入，迫使教師更新教育教學(xué)理念，教師在實(shí)踐中主要以下面三種方式將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中：

1.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為教育教學(xué)中不可缺少的教具。信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的輔助作用，最重要的表現(xiàn)形式就是多媒體課件的應(yīng)用。多媒體課件在教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高等。利用信息技術(shù)通過播放圖片、聲音、視頻、錄像等創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)和概念。像空間幾何、物理中一些比較抽象又難以理解的知識(shí)也可以通過信息技術(shù)重塑教學(xué)模型，變抽象的說教為形象的演示，不僅能有效地喚醒學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)情緒和激活思維，還能突破對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)模擬教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)可以幫助教師完成在教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了探索和研究的平臺(tái)。如小學(xué)班會(huì)課堂中，班主任利用多媒體模擬行人不遵守交通規(guī)則隨便橫穿馬路導(dǎo)致事故發(fā)生，以此告訴學(xué)生過馬路時(shí)一定要遵守交通規(guī)則和秩序，從而上升為珍愛生命等。如小學(xué)英語課堂中，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單元時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生知道動(dòng)物們可愛的一面，而且還可以模擬播放提前制作好的老虎等兇惡動(dòng)物咬傷喂食的小朋友的動(dòng)畫，讓學(xué)生知道以后去動(dòng)物園觀看老虎等兇惡動(dòng)物時(shí)就知道哪些事情不該做了。除此之外，利用信息技術(shù)還可以模擬操作失誤的后果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。如初中化學(xué)知識(shí)“氫氣的性質(zhì)”：氫氣不純，點(diǎn)燃時(shí)會(huì)引起爆炸，因此實(shí)驗(yàn)之前一定要對(duì)氫氣驗(yàn)純。實(shí)驗(yàn)前可以通過模擬點(diǎn)燃不純的混合氣體而發(fā)生爆炸的動(dòng)畫，讓學(xué)生深刻地感受不按操作規(guī)程會(huì)引發(fā)的嚴(yán)重后果，使學(xué)生自覺規(guī)范操作流程。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定各種研究課題，在提出問題和解決問題的過程中獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為研究性學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)環(huán)境。教師在課堂上布置好問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速查找相關(guān)資源，搜集相關(guān)材料，而不必去圖書館，根據(jù)查找的資料整理出自己對(duì)問題的理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以改變教師與學(xué)生的溝通方式，組織學(xué)生探索知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅局限于課堂上的45分鐘，他們可以借助于網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生的信息加工能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，在客觀上為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)空間。