第一篇：多媒體技術給小學數學教學改革帶來生機

多媒體技術給小學數學教學改革帶來生機

作為小學主要學科的數學，教學手段似乎就是那么單調，教具少得可憐，它的確沒有語文、科學、美術等學科形象、生動、具體，因此學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。為此，數學教師也不得不冥思苦想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。有利于激發學生的學習興趣

著名哲學家羅索曾說過：“數學，如果正確看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”哪里有數學，哪里就有美。空間形式和數量關系為數學勾畫出千姿百態的神韻，使數學顯示出對稱、乘法、和諧、奇異等美的特征。現行中學數學課本，其內容豐富多彩，并且層次分明，嚴謹有序，相互聯系，處于和諧的統一體中。數學中，教師要努力挖掘教材中潛在的和諧因素，充分運用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、表象的多媒體和精美的板書，為學生架設優美和諧的教學情境，引導學生用美的觀點去感悟、理解和交通數學知識，讓學生在審美的愉悅中激發興趣，豐富想象，啟迪心智，陶冶情操，提高審美能力和創造力。

例如，在“簡便運算”一課中，筆者應用多媒體教育資源開展教學，下面是教學片斷。

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《灰姑娘》，大家聽說過嗎？這個受盡苦難的灰姑娘最終怎樣呢？

生：最后灰姑娘變成了美麗的公主。

師：今天就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有6個灰姑娘，每個灰姑娘都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一個灰姑娘變成美麗的公主。同學們愿意幫助他們嗎？

生：愿意。

課件出示題（略）。

學生速算出答案，每正確算出1道題就會有一個灰姑娘變成美麗的公主。這樣在課的開始，復習了10以內加、減及連加連減的速算，而這些都是簡便計算的基礎。在教學設計上，筆者并沒有設計單純的口算題，而是利用了小學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感的特點，并根據兒童的心理，用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。有利于突破教學難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，形象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。學習本身是一件艱苦的事情，僅靠興趣是不能長久的，學生在愿學、善學的基礎上，還要逐步去體驗學習的樂趣。這里的樂趣來自于學習過程中對成功的體驗。學生能否品嘗到“樂”的甘甜，則取決于在學的過程中是否學懂、學會、會學。而能否學懂、學會、會學又取決于教師如何對教材重點、難點的把握和處理。在傳統的數學教學中往往會為突出教學重點、突破教學難點，花費大量的時間精力，然而學生感觸不深，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體能活化內容情境，變難為易，激活學生思維，促進學生對數學內容的理解。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：“小華家距小明家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小華每分走60米，小明每分走70米。”在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行。

第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小華、小明兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，小華、小明分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，小華走的路程用藍色表示，小明走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇應用題的結構特點，充分發揮計算機輔助教學的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

第二步，觀察、質疑，得出結論。利用計算機逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1）出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程的和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學優勢，適時啟發、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

有利于創設發現問題的情境

利用計算機可以方便地創設、改變和探索某種數學情境，在這種情境下，通過思考和操作活動，研究數學現象的本質和數學規律。把構成和表現某一個數學問題的各種層面元素用一種或幾種軟件制成一個課件，在電腦平臺上構建一個問題情境，在這種情境下，教師或學生對各種元素進行操作、控制，通過各種情境的變換，去觀察問題、發現問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。更高效的在于情境中激發學生學習興趣的同時

突破難點

情境的創設不再是激發興趣，而是更好地突破重難點。俗話說的好：“臺上三分鐘，臺下十年功。”做到這點真的需要功夫，應用好現代教育技術手段可走捷徑，沒深功夫也可上好課。如筆者在教學“平移”時，創設的情境播放了第二十九屆奧運會我國體育健兒馬琳、王皓、王勵勤包攬男子乒乓球金銀銅牌的勝景：“國歌在莊嚴地奏響，三面五星紅旗冉冉升起……”學生感到作為中國人驕傲的同時，感受到數學中的平移現象。

緊接著，筆者提了3個問題：1）亞軍、季軍的國旗與冠軍的國旗上升的高度是否一樣呢？2）我國國旗上的每一顆五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢？3）我們將三面國旗看做基本的圖形，則圖形發生了什么樣的運動？以上過程利用多媒體真實、直觀、生動地顯示了平移的實質，既激發了學生濃厚的學習興趣，又輕松愉快地突破了教學難點。

便于教材整合，有助于發揮學生的主體作用

學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視“教”而忽略“學”的現狀，適當地應用電教手段進行教學。教師可以對學生加強學習方法的指導，使學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

為了在實際教學中體現突出學生的主體作用這一特點，筆者在考慮課堂教學結構的設計時重點應研究4個方面：1）科學安排一節課的各組成部分進行的順序；2）合理分配和使用時間；3）精心設計安排練習；4）要根據不同的教學內容和教學要求，有計劃、有步驟地引導學生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等方面的時間，從時間上使有限的課堂40分種的時間“變長”了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮。有助于培養學生的創新能力和思維能力

數學學科的特點就是邏輯嚴密，抽象思維。數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養過程，尤其是計算機即將走進考場的今天，純計算的數學問題逐步減少，重思維過程和創新能力的特點顯得越發突出。借助于多媒體技術把抽象的問題形象化，把靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感，開拓學生創新思維。

實施數學創新素質教育的關鍵在于課堂的教學過程，充分發揮學生的主動地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，在很大程度上決定一堂課的教學效率。在數學課堂教學中使用多媒體輔助教學，可使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，這些特點對激發學生學習興趣及創新能力的培養發揮巨大的作用。

在初中幾何教學中，由于中學生對空間觀察能力的形成十分困難，運用現代教育手段，能為學生提供視覺、聽覺、動態形象，并具有善變化、可移動、拆拼自如、化繁為簡等特點，有助于啟發學生思維，從而培養學生的創新意識和思維能力、創新能力，提高學生的創新水平，使學生的數學思維在空間上有所拓展。

總之，數學教學中合理地應用現代教育技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生創造思維，增強學生獲取知識的主體性數學能力，是培養創新人才的有效途徑。

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂中心小學）

第二篇：讀書給校園帶來生機和活力

讀書給校園帶來了——生機和活力

利津街道教研室魏峰

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，讀好書，好讀書，將使一個人增長知識，開闊視野，受益終生。可是我們這所學校是農村小學，受條件的限制，師生很少讀書，整個校園死氣沉沉，很少聽到瑯瑯的讀書聲，教研教改也沒什么起色。自從2005年東營市開展了“全市中小學生面向未來讀書成才”活動，利津鎮教育辦召開了“以人為本，以德立身，構建學習型組織”專題報告會后，在鎮教辦的資助下，我前劉小學全體師生，掀起了讀書的熱潮。通過近幾年的讀書實踐，各班創造性地開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，親近書本，學會讀書，喜愛讀書，逐漸養成了熱愛書籍，博覽群書的好習慣，進一步提高了學生的文化底蘊，提升了教師的教學理念，給校園帶來了生機和活力。

一、建立圖書架

為了讓全校師生共享書籍給我們帶來的快樂，全校共１５個班級，校領導在每個教室、辦公室、圖書室內都建立了圖書架，把有價值的、適合小學生閱讀的名著、小說、詩歌、寓言、故事等搬進了課堂；把《說課１００例》《當代教育新理念》《小學語文教學》《新課程與教學改革》等有助于教學，提高教師素質、更新教師理念的書走進了辦公室。每個班級都有自己的圖書目錄，成立了圖書管理小組，圖書架上，每個老師、學生都有自己固定的位置。這對于缺乏圖書的農村小學生、農村教師來說，確實提供了一個良好的、難得的讀書機會。老師和同學們看到書架上這些琳瑯滿

目、涉獵廣泛的書，個個激動不已。

二、讀書，帶來了快樂

人們常說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”只有在書海中遨游，才能打開智慧之門，打開知識的寶庫。自從建立圖書架后，我校全體師生與書為友，已有空閑時間就讀書，讀完后再交換著看。如今，全校學生的課桌上都放著讀物和教材兩類書，完成作業的同學，便可以興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。放學時，每個學生抱著一本書回家，一路上又是跳又是笑，互相講述著書中精彩的故事和自己獨特的感受。學校每周的兩節閱讀課更為學生創設了一種濃厚的“書香”氛圍，每到此時，學生排著整齊的對伍，高興得來到閱覽室，迫不及待地拿起自己喜歡的書來讀，讀得是那么認真，那么仔細，每名學生都沉浸在書的世界里，享受著讀書的快樂。

三、讀書，提高了修養

朱永新教授說過：“實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學校’，讓學生養成熱愛讀書的習慣。”通過讀書受到榜樣的感染，能凈化心靈，提高修養。學生學了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文后，全班同學都讀了《雷鋒的故事》這本書，從中感受到了雷鋒叔叔是一個有愛心、助人為樂的人，自己也要做一個“活雷鋒”。去年，當周東亮、周東星兄弟二人得了“尿毒癥”，需要80多萬元移植腎的消息傳到我校時，全體師生都震撼了，于是慷慨解囊，伸出了援助之手。我班的綦成同學把自己的零用錢20多元，一角角、一分分地全部放進了捐款箱中，這對于一個只有8歲的農村小學生來說，品德是何等的高尚啊！可見，讀書不僅開闊了眼界，啟迪了思維，還培養了學生從小有一顆關愛他人的善良之心。

四、讀書，促進了成長

我前劉小學年輕教師特別多，通過讀書活動的開展，這批年輕教師認識到了只有與書為伴，才能更新教育理念，才能找到“新的奶酪”，才能快速成長起來。部分教師率先垂范，自費訂閱了雜志《小學語文教師》《小學教學》《教學設計》等，并積極投入到教學、教研、教改中，并向于永正、魏書生、楊麗娜等全國著名的教育專家學習，一學期下來，每位老師就有兩萬字以上的理論筆記。這幾年，我校教師在各級各類報刊、雜志上發表和獲獎的教育教學論文、案例設計共計38篇：2008年張秀蘭老師撰寫的論文《淺談后進生的轉化與關愛》獲全國一等獎，2007年，翟福成撰寫論文《談素質教育與教師素質》獲省級一等獎，張艷艷撰寫的教學案例獲市級一等獎，楊永軍老師的教學設計《有趣的不倒翁》獲市級一等獎，2006年王君香老師撰寫的論文《圖書進課堂—提高學生的語文能力》獲全國二等獎??各位老師在課堂教學方面也上了一個新的臺階：李梅老師的特色課《炮手》獲縣級一等獎，張艷艷老師執教了縣級公開課《向父母表達自己的愛》，王君香老師執教了市級公開課《關心父母》，有5名老師的課被評為縣級優秀課。從這兒可以看出來，各位老師的成長與進步是與讀書分不開的。

五、讀書，收獲了成果

宋代大詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生身臨其境地去實踐，在實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在成長中收獲成果，受到教育。圖書搬進課堂、走進辦公室后，我校全體師生不斷探索，大膽實踐，把讀書活動開展得扎實有效。每月都要進行“三會”

“兩賽”“一展評”活動：“三會”即故事會、佳作欣賞會、師生共讀、親子共讀感受會；“兩賽”即古詩詞大賽、讀書知識競賽；“一展評”即展評海邊拾貝手抄小報、妙詞佳句本等。通過這些活動的開展，師生能靈活地運用積累到的知識，鍛煉自己的能力，取得可喜的成果。宋代大詩人蘇軾說得好：“腹有詩書氣自華”，張麗瑩同學在“古詩詞大賽”中背誦600多首，成為我校的“古詩詞大王”；在“愛家鄉、愛利津”手抄小報展評中，徐麗麗同學獲縣級二等獎；在“佳作欣賞會”中有13名同學的作文《“爆豆”老師》《越野賽的收獲》??7名老師的下水文《利津黃河大橋》《集郵，讓我著迷》《迷人的月》等刊登在鎮級刊物《太陽語》上，彭媛、張琴琴、高慧珍同學名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》《放飛》《我的老師》刊登在省級刊物《創新作文》上，同學們看到自己的作文在鎮刊、省刊發表，被老師、同學翻閱，高興得跳了起來，這大大激發了全校學生的寫作興趣，每個同學的心中都萌生了一種寫作、投稿的欲望。在讀書活動中表現出色的被評為“書香班級”或“書香少年”并發“喜報”。其中，我校已評出了六個“書香班級”，低、中、高各年級分別評出10名書香少年。這種讀書活動開展，打開了全校師生的智慧之門，給學生增添了無窮的樂趣，給學校帶來了生機和活力。

總之，我校圖書搬進課堂、走進辦公室后，給學校帶來了生機和活力，為我們農村學校拓寬了知識面，建起了一條通向社會這個大課堂的光明之路，培養了全體師生多讀書、讀好書、好讀書的興趣，使我們在讀書中提高了能力，陶冶了情操，凈化了心靈。

第三篇：多元評價給小學語文教學帶來生機

課堂評價的多元化

課堂評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它是課程教學中一個十分重要的內容。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度，學習信心，學習效果等。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

口頭評價是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接快捷、使用頻率最高、對學生影響最大評價方式。這種評價是鮮活的、交互的，同時也是學生學習和運用語言的一種方式。對考察學生的參與意識和情感態度，對提高學生的語文素養，促進學生的發展有十分重要的意義。雖然老師們的評價觀有很大的改變，但是大多數老師評價方式還是靜態的、一元的和標準化的，這種單一性課堂評價已不適應時代發展的需要，不能促進學生各方面素質的整體協調發展。我談論的多元評價重點在課堂上即時的口頭評價，主要指課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧。評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。新課程理念提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1、開展自我評價，促進自主發展。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。[案例1]一個學生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜……”這個片斷后，教師引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，教師又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試試？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我意識和自我監控能力。

2、通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。[案例2]在執教《觀潮》一課，分析第三自然段時，老師出示句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。請一個同學來讀，讀后讓同學們互相評價，有的說：“我覺得他有一個地方讀得不是很好，?飛奔?兩個字讀得不夠重。”有的說：“我覺得應請一個男生來讀，因為這里是浪頭越來越高，場面很壯觀，氣勢應該更強”有的說：“......”在學生的互評過程中我們看到他們思想在碰撞著，情感在交流著，形成了一種民主、自由、開放的學習氛圍，也發展了他們交往合作的學習能力，他們相互間在取長補短著，共同進步著。除了閱讀教學中學生相互評價之外，作文教學中開展生生互評更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3、提倡師生互評，保持學習張力。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

[案例3]執教《晏子使楚》時，在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當得像不像，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當得像極了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？

生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：“……”(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩。課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1、機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦。口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。（1）幽默：幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……特級教師于永正在談到課堂教學中的評價時曾經詼諧地把教師表揚學生的話比作“帽子”。他說“每天上課，我總要準備一百頂?帽子?，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂。”我們的課堂上，不僅要有為好學生準備的“帽子”，更要有為學習有困難的學生準備的“帽子”。教師通過結合學生學習的實際情況給學生帶帽子，既激發學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。（2）多變：評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“?讀書百遍，其義自見?，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。（3）適宜：評價要因學生的不同個性而異。如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。同時，評價要因學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2、形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲。實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。[案例4]一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！”小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。

第四篇：多元化評價給語文教學帶來生機

多元化評價給語文教學帶來生機

作為小學語文課堂教學的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面我結合語文課堂教學經驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服自身的缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的主導作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，體態語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到對老師的信任，增強了學習的信心。

在課堂教學中，我們如果能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，為學生語文學習的有效發展提供了良好的環境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

第五篇：小學科學教學改革給我們帶來的思考

小學科學教學改革給我們帶來的思考 讀《讓它落得慢一點》教學設計有感

小學科學教育是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。學生除了學習課本知識外，更重要 的是學習得出科學結論、探索自然科學的程序和方法，只有這樣，人類才能有所發明、有所創造，不斷發 展、不斷進步。小學科學課程的改革，使人感受到科學課給教師和學生帶來的新變化，如何將《科學課程標準》中的新理念有機地融入在教學之中，賦予科學課堂新的活力，成為每位科學教師面臨的新挑戰。

在傳統學科課程的教學中，主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。這種接受學習方 式，可以高效率地系統掌握學科知識。但是，如果“接受性學習”作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會接受，不會創新，對學生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴 以進步的動力。

一、傳統教學中“接受性學習”的學習方式具有相當大的“被動性” 在傳統教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，被動地接受問題的答案，而使學生失 去了學習熱情，學習成果毫無創造性。

而在新的《課程標準》中，學生的學習方式主要是研究 性學習，主張在一個學習課題的統領下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲 得發展，通過主題將學生在學習中所“體驗”的文化內容整合起來，使學生在學習過程中的思想、行為進 一步完善，并由此獲得預設的經驗。它是一種由“課題研究--體驗、經歷過程--發展”的過程。“引導學生進行探究學習，就是說使學生不要讀死書、死讀書，而是在教師的指導 下，讓學生自己去看、去做、去想、去研討，甚至去玩，尋求結論，發現一些他們原來不知道、不了解的 自然事物和科學道理，從而獲取科學知識，發展科學興趣和能力。”

小學科學課堂教學如何實施探究性學習方式呢？

1、鼓勵學生大膽猜想每一個問題的假設和預測 教師作為課堂的引導者注重的是調動學生學習思維的活躍性，積極開動腦筋，猜想參與正是一個最佳 的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗或者小組合作做實驗，提煉出表面現象，在 匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，從而把表面現象上升到事物本質的東西，在經過多次試驗的 檢驗，得出結論。這就是一個完整的研究性學習的基本過程。在《讓它落得慢一點》這一課的教學中，當教師提問：乒乓球“蹦蹦”和“跳跳”喜歡從空中落下的感覺，但常常覺得不夠癮。你能不能想辦法，讓它們落得慢一點？學生說出一些讓物體落得慢一些后，教師可以讓學生討論“你能怎么做？有什么辦法？”于中就會出現“做個降落傘、把乒乓球吊在氣球下、放在紙飛機、將杯子旋轉起來。”等方法，下面的活動才能按其方法一一去探究；??真是百花齊放。接著，可以讓學生按各自的辦法進行活動，得出結論。這樣，在學生全身心的經歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、創新精神得以充分地展示和培養，而且他們對科學課的興趣可能超出老師的預料，可能學生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，2、正確處理探究中學生自主與老師指導的關系 探究性學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應當特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生真正從探究中增進對世界的認識和不斷提升學生的探究素質。但無論哪個階段的探究 都可能伴隨有疑惑、阻力、緊張、艱辛、興奮或喜悅，問題是，教師如何指導學生的探究？在教學實踐中，我覺得教師應就學生的“最近發展區”進行引導。不過，要找到學生的最近發展區很難。因為科學課程知 識本身包羅萬象，其知識也是包含在社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生 的原有知識水平，這些知識很大一部分是學生課外學到的。在科學課中應多一些時間讓學生自己來說，從 中了解學生的原有知識，站好起點，把握好教師重點指導探究的哪些方面，如何指導，何時介入，何時傳 授相應的準備性知識，有助于我們的教學活動順利展開。

3、給學生親歷探究和開展反思的機會，正確對待學生的原始觀念 學生并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，他們對許多問題都已經有過自己的探究，形成了自己初 步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯誤的。例如：輕重不同的兩個物體，學生會 認為重的物體先落地；衣服保暖是因為衣服能產生熱量……僅僅通過教師講解，學生常常是半信半疑，甚 至想不通，只有通過進一步的親身探究，讓他們親自發現自己已有經驗與新發現的現象與事實之間的不一 致，他們才會心悅誠服地審視并修正自己的經驗和認識，是“順應”與“同化”兩方面的統一的過程，這 種構建不可能由他人代替，是學習者自主構建的過程。象上面所舉的例子，可以指導學生做實驗：把兩個 大小不同（差別明顯）的鐵球同時從高處放下，觀察兩個鐵球落地的情況，從而得出輕重物體同時落地的 結論。

4、引導學生正確對待探究過程中的挫折與失敗 在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、指導，使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生 體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。當然，在 探究過程中，學生難免會走彎路，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學生 仍從這一親歷過程中學到了不少東西，明白科學研究的不容易、科學道路的不平坦……

5、在探究過程中，注意情感態度與價值觀念的落實 在《標準》中指出： “小學生的科學素養中情感態度與價值觀盡管可以有多種表現，但主要應該集中 在科學學習、對待自然、對待科學、對待科學技術與社會的關系等方面。教學過程中情感態度與價值觀 ” 念的落實不能像知識技能一樣，通過講解、演示、實驗、練習、作業、考試等方式直接“教”給學生，而 必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與中產生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是小學生當 場感受到，并且有所表示的；也有些是小學生當時并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體 驗和感悟，暫時積存的他們的心中，隨著學習的進程，這種進程不斷積累，到一定程度會產生從量變到質 變，產生頓悟并顯示出來。在加強小學科學課堂教學模式的改革中，“探究性學習” 的優勢正日益在課堂教學中發揮著巨大的作用。“探 究性學習”的教學方式是新課程理念下科學學科教學亟待需要的一種更好的、更適合于學生有效學習的教 學方式。小學科學教學改革淺議 培養新一代公民的科學素養，必須改革小學科學教育。科學課程必須貼近小 學生的生活，注重學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合學生年齡 特點的方式學習科學，讓學生自己去探究，不斷地啟發學生去猜測、去思索、去 動手實驗。

1、鼓勵兒童動手動腦做科學 強調探究式學習活動是科學課程的一個特色。科學教育強調的是:做科學、懂科學，而不是像從前一樣讀科學、聽科學、記科學、看科學。也許有人要問：

小學一年級學生如何探究？小孩子有沒有探究能力？ 應當明確，探究不等于科 學探究，探究也不等于研究。探究不僅僅是一種能力，而且是一種教學途徑，對 學生來說是非常重要的。新課程提出:教師應鼓勵兒童動手、動腦 ,做科學,用豐富多彩的親歷活動充 實教學過程，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科 學、用科學大有作為的廣闊天地。對于教師來說，最重要的是鼓勵兒童通過動手 動腦學科學。因此，在科學教學過程中，要有一定的情境，并以此作為教學的資 源，解決問題的方法也應是學生自己提出，實驗過程同樣要學生自己獨立完成。在教學中，教師注意對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對 一個問題的結果作多種假設和預測；教育學生在著手解決問題前先思考行動計 劃；注意收集第一手材料；教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖 表的方法；指導學生自己得出結論等。

2、培養科學精神、態度尤為重要 科學教育就是要培養孩子對事實和經驗的高度尊重，讓孩子們從小懂得事實 最為重要，證據是說明事物最有力的根據，尊重事實是最起碼的科學態度。同時 要重視每一個孩子對事物的解釋。從小注意培養孩子形成對事物的獨立看法，進 行有根據、有條理的思考。同時，要幫助學生認識科學探究，體驗科學探究中證 據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，了解科學探究的結果應該是 可以重復驗證的。知道對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理 懷疑是科學進步的動力。在傳統的課程設置中，交流能力的培養從來被認為是語文課的職責，而其他 課程卻很少提及。傳統理科教育所傳授的交流手段是極其狹窄的，往往僅限于紙 面上的公式推導或計算，而科學教育中的交流應當包括學生能準確、清晰、簡潔 地表達自己的科學思想，正確運用科學術語，具有一定的說理能力。通過與別人 交換看法，加深對科學概念的理解，改進自己的思維與行動方式，并學會尊重別 人的不同意見。

3.發揮學生的特長，積極開展第二課堂 科學課教學第二課就是為學生營造一個動手動腦、發揮個性特長的新天地，讓學生在生動活潑的環境中增長見識，擴大視野，拓寬知識，在現實生活中受到 啟示，接受教育。課外，各班成立科學課興趣小組，開辟科學教學園地或自然角。指導學生課外認識一些事物，觀察自然，深入持久的做好觀察、采取和記錄工作，提倡學生所學知識和規律解釋有關自然想象的簡單問題，鼓勵學生寫觀察筆記和 氣象日記，使學生獲取更多知識，應用所學知識。另一方面，通過小發明、小創 作、小制作和考察活動，激發學生學科學、用科學的積極性。這樣體現了貫徹德、智、體、美、勞全面發展的方針，學生從中受益無窮。教學改革的關鍵是教師教育觀念的改變。在以觀察實驗為重要教學方法和 手段的自然教學中，如果一味地按照 “教師講，學生聽”、“教師讓學生怎樣實驗，學生只得照辦”這樣照本宣科的傳統方法進行教學，不僅限制了學生學習的積極 性，而且有礙于學生思維的訓練和發展。因此，自然教師要在現代教育理論指導 下，注重學生在學習中的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，親身經歷 科學發現的全過程，按照“發現問題，提出假想——設計實驗，反復研究——歸 納概括，得出結論——驗證假想，聯系實際” 的教學模式自行獲取自然科學知識，并且不斷地提高學科學、用科學的能力，以適應終身學習和探索的需要。