第一篇：小學數學課堂中如何應用多媒體技術 文檔

小學數學課堂中如何應用多媒體技術

多媒體技術是高科技的產物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成，也能對多媒體信息進行綜合處理和控制，并且提供強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。小學數學教學具有抽象性、復雜性較強的特點，使得在教學過程中，教材中許多數學問題的教學相對小學生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術的出現與引入，為小學數學教學帶來了新的福音，同時也為開放形態下的教學理念開辟了一片新天地。

隨著現代社會的進步，國家、社會對教育教學的重視，各中小學辦學條件的不斷提高，多媒體已經被廣泛的應用在各學科的課堂教學中。新課程改革的不斷深入，多媒體及其技術手段的普及為我國基礎教育帶來了新的環境，新的手段和新的理念。但是，廣大教育一線的小學教師在應該多媒體的應用技術上還不盡到位，對多媒體的認識理解、開發應用上還存在著諸多問題。本文結合多媒體技術和數學學科課堂教學實踐，對如何在小學數學教學課堂中正確應用多媒體技術進行了探索與研究。

一、小學數學課堂教學應用多媒體技術的主要策略

《小學數學新課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題。小學階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”正是基于小學數學學科特點，使得多媒體技術的應用顯得猶為重要。

（一）運用多媒體技術將抽象的數學生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。由于小學生年紀小，經歷有限，生活經驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學生難以靈活運用所學的數學知識解決生活問題。所以，往往有一些教師過多的依賴于多媒體，產生了以下的運用誤區：

過多的運用多媒體，會出現多媒體搶了教師和學生的地位。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創設的情景對教學卻并無多大幫助，而是遠離了生活，一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學生的認知規律。

無疑，多媒體運用在生活情景的創設再現無疑是具有很大的優勢的，往往起到了畫龍點睛的作用。那么，如何正確的運用多媒體，在數學學習中再現生活場景？

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解數學表象和本質。用生動、具體的場景再現生活中的數學問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數學世界的好奇心，這樣，學生就能在現實生活中找到與所學知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學習數學、探究數學、發現數學、理解數學。

比如教學《認識千克噸》一新授課，在讓學生理解“一噸有多重”時，如果讓學生直接感受是不現實的，這時可先讓學生觀看學生倒水進一個容積為1000升的容器片段。再現真實的情景，出現學生的采訪對話：這一升的容器需要用50桶水才能倒滿，一桶水拎著已經很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。這樣讓教學現場的學生看到數個同學忙來忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學們，在經過10位同學的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸。看同學累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒滿50桶才能將這個容器倒滿，你們說這一噸水重不重？

此情此景，激發了學生的臨場感，加上教師的解說，使學生聯想到剛剛體驗一桶水的重量，進而聯想到一噸有多重。這樣的課堂氛圍，增強了學生的體驗代入感，提高了他們學習的熱情。

以上課例，整堂課的教學過程在運用多媒體手段鮮明得呈現在學生眼前，學生仿佛坐在家中學習：熱鬧的場景、動人的解說、還有動畫演示，將本來復雜，抽象的數學知識生活化。僅僅只運用了一個簡短的視頻，卻再現了一段真實的生活情景，讓學生樂中學，賞中學，不僅獲得了知識，更體會到了數學與生活的密切關系。

（二）運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。運用多媒體技術的教學可以根據自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創設生活化的情景、真實的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學環境，為興趣教學提供了便利的條件。因為學生所的客觀環境的不同，學生所處的狀態與傳統課堂環境下的狀態自然也不相同。

傳統的教學手段下，學生在有限的時間與空間內所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環境下，學生的思維不得以最大程度的發揮。在多媒體技術應用條件下，信息交互更為頻繁，教學環境更為復雜，學生在處于這樣一種環境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。

葉瀾教授在新基礎教育的研究報告中指出：“人類生存的環境日益復雜，每個人要想在這樣的社會中生存和得到發展，不僅需要有基礎性的知識與一般能力，更需要有對變化環境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時機敢于迎接挑戰的勇氣和決策能力以及迅速適應環境變化，主動改造環境和不斷超越自身局限的意識與決策能力。”

教師不斷激發學生濃厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術將教學中的重難點化繁為簡，學生在教學過程中保持著興奮的情緒，這樣一來，原本枯燥難懂的數學問題，就顯得簡單、有趣多了。

當然，在運用的同時，教師必須清楚多媒體運用的目的：不在于簡化數學，而是為了讓便于學生的理解，優化教師的教學手段。如果運用不當就會造成這樣的誤區：要么代替了教師的教學機智；要么代替了學生思維過程，以下是一則誤區案例分析：

在教學《分數的初步認識》新授課時，過多地運用信息技術多媒體輔助教學，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數學課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個圓形蛋糕，2個小學生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學生借助已有的生活經驗來平均切分蛋糕，認識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個蛋糕的多少？讓學生在分蛋糕的情境中認識到小紅吃了半個蛋糕，就在此時，阿姨告訴學生，小紅吃了半個蛋糕，用數字表示為，讀作二分之一，表示把一個整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現。

這樣，盡管地解決了數學知識的抽象性的問題，但是這一教學過程，學生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學環節，其間，學生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。其實，課堂上的教師的隨機應變，與學生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展，不利用學生的發展、成長。那么如何才能運用多媒體技術將枯燥難懂的數學簡單化、趣味化呢？

1.根據不同年段的教材重難點，設計不同的多媒體

中高年級的教材往往較為復雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學以更為有效的達成教學目標便成為了運用多媒體手段的關鍵與難點。

在教學五年級數學《找規律時》，正確的運用教學媒體就可以使枯燥的教學變的生氣十足。

以下是一個運用PPT動畫實現的開放導入教學片段：

師：出示第一個圖片：圓圈。提問：大家猜一猜，下一個圖案可能是什么形狀？ 生：是圓圈！是方塊！

（教師一邊出示圖形，一邊讓學生猜測下一個圖形）

師：同學們，請仔細觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個出現圖形將會是？ 生：方塊 師：再下個？ 生：圓圈！

（在投影出一部分圖形之后，教師適時追問）

師：現在你能確定下個圖形是什么形狀了么？說說你的理由？

生：一定是圓圈。因為前面是按照2個圓圈2個方塊這樣的規律出現的，所以這次一定是圓圈。

師小結：剛剛大家在猜的時候還不能一下子猜對，而這次同學們為什么都猜是圓圈呢？ 生：因為這個圖形出現是有規律的。

師：看來這些圈出現的次序是有一定的規律，按照這樣的排列規律我們就能馬上說出下個圖形是哪一個。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規律的圖形和物體還有很多。

盡管本片段中，多媒體的運用只是簡單的PPT，但是結合了教師的提問設計，使得這個教學設計甚為有意義，學生通過觀察逐個出現的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經歷探索，找到了規律。只是簡單的一個媒體運用，就可以達到這么好效果，說明多媒體運用并不在于運用的復雜、花哨就是好事，它是為了教學目標服務的，是為了達成更高的教學效率而存在的。

2.把握學生特點與心理，運用不同的媒體手段 學生在小學的各個階段，對于多媒體的需求是不同的。

在教學《分數比較大小》一課時，迎合中年級學生愛聽故事講故事的天性，可以設計一些利用錄音，一方面以趣味生動的創設故事情景，將數學問題與生活聯系起來，另一方面訓練學生搜集數學信息的能力。

首先創設一個到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。這時，胖弟弟對瘦哥哥說道，做弟弟的，應該多吃一點。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應該多吃一點。兄弟倆鬧了起來，你能為他們公平的解決這個難題么？”

小小的一段錄音，卻把握住了學生的心理特點，激發了他們“聽故事”的興趣，通過講述問題，創設情境，讓學生通過短時記憶從材料中搜集有用的數學信息，立刻把學生帶入學習和探究新知的環境，這一過程無疑鍛煉了學生的認知與思維的能力。

德國教育家斯多曾指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。巧妙地運用現代信息技術多媒體輔助教學，可以把抽象的數學知識簡單化，把枯燥的數學問題趣味化，激發學生學習的興趣，充分調動多種感官參與學習的過程，勾起了強烈的求知欲望，從而讓學生更積極主動地投入到學習活動中去，讓數學教學變的簡單、有趣。

（三）運用多媒體技術將靜止的數學動態化

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。那么怎樣處理這四個要素之間的關系呢？

教育教學以“人”為本，多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于教學，不僅要根據課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，還要考慮為教師，學生成長發展為目的設計，絕不能因為多媒體使用而改變教學的本質，否則，就是本末倒置，無法實現學科功能，達到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個學科教育教學服務的。如何運用多媒體技術，開放、互動教學，實現學科之間整合？以下是一篇信息技術與數學學科整合的優秀案例，充分體現了多媒體教學手段在數學課堂中運用的優勢。

1.動態呈現，創設情景

在傳統的數學教學中，數學信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現給學生。試問，這種“黑加白”的課堂，能創設出多豐富的情景？能激發起多少學生的興趣，能創造怎樣的環境來實現學生與教師的互動交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統教學條件相比，優勢是明顯的。復習、激趣部分

師：同學們，在課前，已經搜集了一些生活中數，老師把這些數據匯總到了一起。我們一起來看一看這些數據（投影展示），這些數，你會讀么？ 生：會讀。

（先顯示左邊的數字，讓學生讀出。）

師：這些數我們都認識，你有什么想為大家介紹的？

生：包含了 個，十，百，千，萬這些計數單位。把個，十，百，千，萬這些計數單位所在的位置叫做數位。（觀察右邊的數字）

師：哦，右邊的這些數很大，我們一時無法讀寫。怎么辦？ 生：需要新的計數單位了。

師：那么，請你們猜想一下，比個，十，百，千，萬大的計數單位還有哪些呢？ 生：有十萬，百萬，還有億。

師：看來，同學還了解的真多。那么十萬，百萬，千萬究竟有多大呢？在這之前，我們已經知道了十個一百是一千，十個一千是一萬。

（課件展示一千個小方塊組成一個大正方體，每次出現10個一排大正方體表示為一萬）如果一萬一萬的數下去，一萬，二萬，三萬??多少個萬是十萬呢？ 生：十個一萬就是十萬。師：你有什么感覺？ 生；十萬很大。??

這樣一個教學片段，教師把課外學生自己搜集的數據加以呈現，從而有機的創設出了情景問題：如何認識這些數的讀寫？學生由生活情景入手，考慮到這些大數目的搜集環境與背景，從而加深了大數目的認識與理解。新基礎教育理論認為：“學生在處于豐富的生活情景下，學習興趣會特別濃厚，但由于知識經驗上的差異，對于問題的解決，方案也各不相同。傳統的教學情節，因為有著教師的口述引導，問題的提出總具有一定的暗示性與較強的指向性，這樣在一定程度上限制了學生的思維。在大問題的創設下，學生通過各種媒體手段，直接接觸教學信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產生，這樣，學生按照媒體提高的教學材料，利用媒體探究學習，這樣的教學過程是更為開放的。”

2.人機互動，創設思考性、游戲性的舞臺

技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用，誤用，更不能用技術來取代學科教學。由此，筆者聯想到了有些公開課，為了突顯其多媒體教學的特點，不惜制作“假網頁”、“假課件”，讓學生“可見既可得”，整個教學過程如行云流水，互動環節也絲毫不差。卻不知，這樣的教學是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學生的成長與發展。所以，信息技術與課程整合的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。信息技術與課程整合是使各種教學互相協調，互相促進，而信息技術的運用則需要適時、適用和適度。

網絡搜索，深化活動部分

師：同學們，我們剛剛認識了很多大數，其實在生活中還有很多象這樣的大數，你們想不想一起來找一找這些數？

生：想。

師：好誰先來說說，你想搜索關于哪些方面的數？ 生：人口，面積。

師：下面，就請大家通過互聯網搜索關鍵詞，找一找這些在生活中的大數目。師：請同學們仔細聽清楚要求：

1，通過交流互動平臺,復制你需要搜索的關鍵詞.2，使用百度搜索平臺,將你搜集的結果上傳到論壇上。注意敘述完整。聽清楚要求了么？

（學生開始搜集信息，到論壇上傳結果。）

師：同學們，你們通過互聯網得到了這么多數據。下面,我們一起來看一看這些數據。師；看了這些數據，你有什么感覺？這些數據，你都會讀會寫這些數么？說說 你可以怎么樣寫？

生1：我是根據數位順序表來寫的，比萬的大的就是十萬，所以他比萬要多一個零。有5個零。師：同意么？

生2：萬級，個級的寫法。

以解決生活中發現的一些大數的認識為契機，充分的調動起學生的積極性，將他們對萬以內的數感發掘出來，從來進一步學習十萬，百萬，千萬。通過PPT中一千個小正方體的認識，進而認識一萬，知道10個一萬就是十萬。在知道十萬，百萬，千萬的數位順序后，學生還不滿足。這時，教學進程被學生驅動，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數，比如：我國人口，面積，速度，以及自然科學方面的資料，從而進一步接觸，了解大數。加深對大數的體驗認識。在談完對搜集到的大數的理解后，教師就著眼于教學目標，以教學的高效為原則，通過網絡這一便捷的環境，測試學生的掌握情況。網絡環境下的技術整合不是為了上網絡課而上的，所有的網絡環境與便捷條件應該都是為了體現教學目標而設計的。在這一片段的教學，教師沒有運用到很華麗的課件，只是最大程度的運用PPT課件，調動學生的發現規律，然后以網絡為媒介，激發了學生的熱情，把握課堂的高效，體現網絡技術在數學學科整合中的優勢。

3.反饋交流，師生互動，生生互動

要創設豐富的生活情景，要激發學生的學習興趣，要呈現學生各個層次的回應并有效反饋，多媒體技術的引入是必然的。運用先進的多媒體網絡平臺，開設網絡環境下的教學互動，無論是例題還是練習題，都能以各種新穎獨特的形象呈現在學生的面前，至此，最大程度的體現了多媒體在學科教學中應用的優勢

如在《認識整萬數》這一內容的新授課中，利用多媒體技術，把練習題放在交互式的論壇，分為不同難度的A、B、C三類練習，由學生根據自己的實際情況自由地選擇相應難度的練習題。針對小學生好勝心強的心理特點，設計新穎的練習方式，激發出學生挑戰自我，力壓同窗的勇氣和探究新知的欲望，也充分體現了學生的主體性，形成生生互動。同時教師也通過論壇平臺，在第一時間知曉學生對整堂課學習的反饋情況，為把握教學重難點明確了方向。

二、小學數學課堂教學多媒體應用現狀分析

確實，多媒體已在小學課堂教學中得以廣泛應用了，可是，其應用現狀是怎樣的？這里以小學數學課堂運用多媒體教學的調查材料為研究，對多媒體應用中存在的問題以及主要原因作如下分析：

（一）存在問題 1.目的單過于單

一調查材料中表明，有55%的教師認為，多媒體引入課堂教學僅僅只是為了方便減少教師的板書，為了取代掛圖的使用。還有30%的教師認為使用PPT可以使學生更清晰看到布置的作業題。

2.內容不適宜

在問卷調查中發現，有30%的學生覺得有些課程并一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內容不適合應用多媒體。而一些教師的“死搬硬套”直接導致了學生對教材內容的曲解。

3.方式方法不當，效果不佳

由于受到教師自身專業水平的限制，其制作的多媒體課件存在明顯的優劣。在調查中，有近20%的學生表示對多媒體課件沒有興趣，也有近15%的學生覺得整堂課都在看一些視頻、圖片，對教師講授沒有過多的關注。

（二）主要原因

1.盡管隨著社會對教師重視不斷提高，教育裝備的普及，許多中小學都開始大量的使用多媒體以及網絡教室。可是，由于學校條件與外部環境，多媒體硬件的規模小，更新慢，維護頻繁，直接導致了多媒體的使用率不高，在筆者的調查報告中，就有7%的多媒體使用存在硬件問題。盡管在全國范圍內，小學教師定期開展了信息技術培訓，但是往往由于周期過長，培訓量不足而致使教師對多媒體應用技術的理解和認識都處在很低的層次。

2.一些教師在應用多媒體技術教學的理念上存在理解誤區。有些教師認為傳統的教學就應是人與人的交流，借助于多媒體被認為是一種沒有實力與水平的體現。另一些教師認為，多媒體的使用就是為了更好在教師在教學過程能“偷懶”，將應用多媒體技術的教學過程片面的理解為把書本知識的投影、放大。更有一些教師或者由于知識水平的限制，在專業技術上不思進取，不肯學習使用多媒體。在調查中，有近25%的教師認為，不通過多媒體教學，也是可以照樣達成教學目標，多媒體的出現只會“多此一舉”，這種技術的運用是“可有可無”的。還有一些教師在課堂教學中頻繁應用多媒體，可是教學效果卻一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之勢。

如上所述，盡管在多媒體技術的應用上還存在一些客觀條件不足的因素，但是，教師對多媒體技術的理解誤區與主觀無視的態度是導致了這個現狀的根本原因。如何正確的使用多媒體，讓這項技術更好的服務于教學？廣大教師應當以積極的姿態引進多媒體到課堂教學中去。及時更新多媒體教學的觀念，充分認識到多媒體教學具有的傳統教學所無法比擬的優勢，不是以簡簡單單的呈現書本知識為目的，而是為更好將多媒體技術與學科整合，以實現更高的育人價值為目標。那么如何正確的運用多媒體，使之真正“走”進課堂教學？本文以小學數學學科中多媒體技術的應用實例為研究基礎，就多媒體技術的應用技巧作以下闡述。

三、小學數學課堂應用多媒體技術具有重要意義

（一）數學課堂教學中應用多媒體技術有利于渲染氣氛，營造更生動的教學氛圍

傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用多媒體教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學

教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵“鑰匙”就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學生也不知道自己到底“學”得怎么樣。而運用多媒體則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。

（三）有利于提高教學效率

多媒體進入數學課堂，為學生學習創設了良好的環境，使得教師教得輕松，學生學得容易。比如，教師只要在課前根據數學學科特點，選擇一種適用的課件，搭建一個完整的包括教學過程的各個環節與內容的教學課件制作平臺（一般使用最多的是PPT頁面）。然后利用多媒體強大的人機交互功能，將需要進行交互反饋的問題或練習等，制作成相對獨立的操作單元和評價系統，或者尋找相關的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節課知識、能力、情感目標于一體的，適合學生特點的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環境，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，還能增強對知識的認識和理解力。

一、小學數學課堂應用多媒體技術具有重要意義

（一）數學課堂教學中應用多媒體技術有利于渲染氣氛，營造更生動的教學氛圍

傳統教學中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學生從抽象的語言藝術中去創設、領悟情景，這對于絕大多數學生而言是較為困難。而利用多媒體教學手段，教師可以精選那些和課文內容情景、相一致的聲樂，在教學過程中烘托氣氛，巧妙運用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受數學的形象、具體。

（二）有利于教師更有效地組織課堂教學

教學作為一個整體的有機單位，互動是必不可少的，而形成互動的關鍵“鑰匙”就是教師對學生回應反饋做出的判斷、處理。在傳統環境下的課堂教學中，教師持一只粉筆與一本書，在與學生面對面的教學中，由于班級規模太大，老師很難真正掌握所有學生學習的情況。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習評價上，在有限的時間里，互動的時間與機會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學生也不知道自己到底“學”得怎么樣。而運用多媒體則能解決在課堂教學中互動不足的問題：運用網絡技術手段實現課堂信息大規模反饋的教學活動，只要一個簡單方便的教學平臺和一定數量上的教學資源，學生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創造表現機會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學生互動交流，更好的調整教學。

（三）有利于提高教學效率

多媒體進入數學課堂，為學生學習創設了良好的環境，使得教師教得輕松，學生學得容易。比如，教師只要在課前根據數學學科特點，選擇一種適用的課件，搭建一個完整的包括教學過程的各個環節與內容的教學課件制作平臺（一般使用最多的是PPT頁面）。然后利用多媒體強大的人機交互功能，將需要進行交互反饋的問題或練習等，制作成相對獨立的操作單元和評價系統，或者尋找相關的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節課知識、能力、情感目標于一體的，適合學生特點的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環境，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，還能增強對知識的認識和理解力。

總之，多媒體進入數學課堂，它能為學生提供更為具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學的效率，激發學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學。當然，多媒體畢竟只是一種輔助教學手段，重在教師對此的有效運用。一堂數學課的成功，不僅僅在于教師運用了多么先進的技術，而是能根據教學目標，正確、有效運用多媒體完善教學設計、設計巧妙的問題和問題導入，以及構建精辟的例題講解、典型的習題反饋互動平臺。

第二篇：淺談小學數學課堂教學中多媒體技術的應用

淺談小學數學課堂教學中多媒體技術的應用

【摘 要】 利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。在數學教學中，教師充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺度過難關。恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，從而有效地突出重點、突破難點。

【關鍵詞】 多媒體技術 思維能力 因材施教

現代信息技術的發展改變著人們的學習和生活，也在改變著人們獲取知識的方式和過程。多媒體技術的普及，讓教學由傳統的“粉筆+黑板”課堂走向了“屏幕教學”，授課的方式也從講授型教學向創新型教學發展。具有鮮明時代特色的多媒體技術輔助教學也已融入到我們的小學數學課堂中。傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要增加多媒體這個要素。教學中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。多媒體技術在小學數學教學中的應用應該正確把握應用的方法，使多媒體技術真正發揮其在小學數學課堂中的作用。

１ 多媒體應用技術與小學數學教學

捷克教育家夸美紐斯曾經說過這樣一句話：一切知識都是從感官開始的。小學生因年齡小，天生好動，傳統教學模式中單純的講、讀、說和教并不利于調動學生的積極性，而如果能輔助一種讓學生感官接觸以生動的文本、圖形、圖像、視頻和聲音等為多種表現形式的、具有仿真和虛擬現實功能特點的教學工具，學生們的積極性將會很高，于是具有這些特點的多媒體技術便得到了很高的普及和應用。數學新課程標準也明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在數學教學中引入多媒體可以將難以表達，甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在講圓錐的概念時，先用課件給出實物。如谷堆，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學具體明了，激發了學生的學習興趣。

２ 利用多媒體，因材施教，突出學生主體性

多媒體教學為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學生個別學習或小組合作等方式，教學方法也由傳統的單向灌輸變為啟發構建，突出認識主體在構建中的作用。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師即可進行整體教學又能個別輔導，從而將整體教學和個別輔導有機地結合起來，因材施教，自由充分發揮學生個性，優生和差生的主動性、積極性都被充分調動起來。另外利用媒體，教師可以系統了解和掌握學生 的學習進程，并據此調整教學安排，有效地調整教學任務，為學生提供彈性的學習空間。

３ 運用多媒體技術，培養學生的思維能力

利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，可以設計一個生動活潑的課件，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞教師提出的一系列問題展開討論。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把５蘋果、８桶蜜、６只蜜蜂看作單位“１”，并能把每個“１”平均分成不同的份數，用不同分數表示，這樣做不僅較順利地完成了教學任務，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

４ 運用多媒體技術，促進學習方式的轉變

傳統教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課堂教學中，應倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我在教學《角的初步認識》一課時，通過做角、玩角、變角等一系列的遞進學習活動，學生從知識靜態的角過渡到了認識動態中的角，并在這個動態變化中直觀體會、理解、認識了角的大小與兩條邊叉開大小的關系。從而改變了由教師講、學生聽的傳統教學模式，采用了以學生生活實際為中心、以培養學生實際能力為重點、師生互動的新教學模式。

５ 運用多媒體技術，突出教學重點與難點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。

《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生從實踐中體會加法的含義。由于制作的課件色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具

體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

６ 運用多媒體技術，反饋教學效果

網絡為學生提供了充足的練習素材，教師可及時獲得學生準確、真實的學習成效。如在教學“角的認識”時，學生容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念錯誤。其實老師可運用多媒體課件來解決這個問題，即在講完課的練習時，在課件上依次出示一組練習：根據屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角；接著出示一組兩個角大小相等但邊長不等和邊長短相等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。這時有些學生可能會認為邊長的角大，接下來為了直觀驗證他們判斷錯誤，屏幕上出現兩組角慢慢重合到一起的畫面，提醒學生角的大小和邊長沒有關系。

總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，對優化課堂教學起著積極的促進作用。要在 ４５分鐘的課堂教學中提高教學的效率 ,多媒體的應用勢在必行。與此同時，我們還應注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使多媒體在小學數學教學中發揮最大的作用。

參考文獻：

林國清《多媒體技術在小學數學教學中的運用與探析》

淺談小學數學課堂教學中

多媒體技術的應用

姓 名： 張 成 松 性 別：

男

職 稱： 小 教 一 級

學 歷：

大 專 單 位： 峨橋鎮中心小學

地 址：安徽省蕪湖市三山區峨橋鎮中心小學

電 話：

7161114 郵 箱： zcs@163.com 郵 編：

241082

第三篇：多媒體技術在小學數學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

（論文）

作者1姓名：秦蓉 職 務：教師

職 稱:中學二級教師 單 位：甘肅省肅南縣明花學校

手 機：*** 地 址：甘肅省肅南縣明花學校

郵 編：734400

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

秦蓉

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學校 甘肅張掖 734400）近幾年來，隨著信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域的應用越來越廣泛。其他學科的整合研究在我校以普遍展開，比如我們可以運用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統開發工具軟件等進行多媒體課件和軟件設計，在教學中運用自制的課件進行教學，那生動的畫面、直觀動態的演示效果，把學生帶進了一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。下面我就談談牧區學校是如何利用多媒體在小學數學教學中的應用：

一、利用多媒體可以幫助學生建立數的概念

小學生的認識規律是具體-表象-概念，是一個從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性的認識過程。因此要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，利用多媒體輔助教學，誘發和培養學生熱愛數學的情感。在使用課件時，為了達到更佳的效果，還可以配合情境進行教學。例如在教學一年級如，在教學“0的認識”時，可以將每個數字做成一個很生動的動畫人物，演示成幾個數字一起排隊出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動物、物體開口說話，讓學生在新奇中充滿好奇，產生強烈的求知欲。在反映“0”的兩個意義之一：“本來有的，現在沒有了”時，可以做一段簡單的動畫，如原來地里有四只蘿卜，被小兔子都一個一個的拔掉了，現在地里一只蘿卜都沒了。這樣學生就能很清楚的理解0的這層含義了。因此在學習的過程中，學生既能體會到快樂又能學習到新的知識，是多么開心的事啊。

二、利用多媒體幫助學生建立運算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，我們也可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學“5以內的減法”時，我通過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩手拿兩個氣球，后來一個氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個動畫是先有三個小朋友在玩蹺蹺板，后來走掉了一個小朋友，畫面上還剩下兩個小朋友，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求每剩下多少，用減法算；第三個動畫畫面上有四只鳥停在樹上，然后可以讓學生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時，樹上還剩幾只鳥，我就根據學生的回答，適時的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時的動畫，并出示相應的減法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過一連串生動的故事、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數里去掉一部分，就用減法來計算的道理。

三、利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關系，而不涉及其它性質。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。

例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

四、利用多媒體幫助學生解答應用題

小學數學中的應用題有些是比較復雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數學教學中，對于小學生來說，理解起來是比較困難的。若這些運動情形制作成動畫，在教學過程中恰當地展示給學生，使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對相遇問題當中的速度、路程和時間三個數量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。教學時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運動過程，再制作一個雙向運動的動畫，讓學生觀察他們的運動情形。在演示的過程中，使學生了解什么是同時出發、相向而行和最后相遇的運動情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時讓學生分析兩人的行駛速度和與時間的關系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關系，從而得出兩人在同時出發、相向而行、最后相遇時，他們的速度和×時間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結論，就是兩個物體的速度和×時間=兩地間的距離。由于利用了動畫直觀的效果，變靜為動，形象地把兩個物體（或人）從兩地同時出發，相向而行，最后相遇的過程展示給學生，使學生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，并逐步得出結論，將其轉化為解決問題的能力。

在課堂教學中引進自己編制的課件，用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。實踐證明，多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和電腦緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

第四篇：淺談多媒體課件在小學數學課堂中的應用

淺談多媒體課件在小學數學課堂中的應用

摘要：恰當地運用多媒體技術，能將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現在學生面前。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；多媒體

恰當地運用多媒體技術，能將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現在學生面前。所以，多媒體技術被廣泛的應用于課堂教學中。

一個課件的好壞，不光取決于它的精美與否，更重要的還是這個課件對于教學的輔助作用如何。好的課件能令教師的教與學生的學都如虎添翼，使學習收到事半功倍的效果。現在就從多媒體課件在教學中的優勢和在應用過程中存有的弊端談談自己的認識和看法。

一、多媒體課件在數學課堂教學中的優勢

多媒體課件集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，能提供文本、圖表等多種教學信息，能化靜為動，化平淡為神奇，化艱辛為平易，可將不易發現的內部結構展現出來。由于它有形有聲、動靜結合，為學生提供了豐富多彩的教學情景，從而能充分激發學生的求知欲，啟導數學思維，調動學生主體性，培養學生創造思維的能力。

（一）、提高學生學習的熱情

學習的熱情是學好知識的動力，教師如能在課堂上激發起學生的學習熱情，勢必會大大提高學習的效率。音樂在課件中的巧妙使用，能給學生以感官上的刺激，從而激活他們的學習興趣。

例如，我在教學《用字母表示數》時，在課件中加入了《數青蛙》這首歌，我讓學生邊聽歌邊把所學內容應用其中，使他們學習起來興趣盎然。

（二）、激發學生的學習興趣

運用多媒體創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生的學習興趣。如在教學“長方形面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再電腦演示，演示過程中畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化，同學們一看，興趣來了，最后互相討論。就這樣，學生在開放自由的情況下解決了該題，同時還培養了學生的想象力。

（三）、激發學生的創造潛能

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。例如在教學“填未知加數”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現了算式“7+()=10”、“7+(？)=10”,學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然地在括號里填上了1。學生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10。當問學生認為那種對時，卻各有擁護者。我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+（）=9。學生自然地把沒有放進去的全數了數是7個填在了括號里。這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了，要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造 的情境，激發了學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。

（四）、有效突破教學的難點

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形——線段圖，并創設了按題配置的活動物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪了思維。

二、多媒體課件在數學課堂中的應用的弊端與克服

多媒體課件在數學課堂教學中，克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，尤其在培養學生的創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有許多潛能和作用有待我們發掘和利用，同時我們也應注意到多媒體教學也不是萬能的，它也是有缺點和不足的，在多媒體課件教學中，有幾個方面問題覺得必須注意克服。

（一）、留足思維時間

多媒體課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動空間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

（二）、機下留“情”

這里的“情”，即是“師生情”，我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

（三）、機下留“板”

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將事與愿違。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。

（四）、不替代學生的動手實驗

對于實驗強的知識點如畫長方形、作三角形的高等等，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體技術來代替學生的操作，否則會失去學生對科學性的培養。學生的動手能力、實物操作能力、空間思維想像能力等仍然要給以足夠的重視。

（五）、注重教育的主體性

多媒體課件教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學生為中心”的教學模式，要注意如何引導學生開展研究性、探索性學習。同時，課件制作要注意簡潔，充分體現學生是學習主體的角色。

總之，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力。這種教學的方式既是進行驗證、探索的極好工具，又是創設“情境”的好幫手。它使數學許多內容推陳出新，教學面貌煥然一新，重點善于把握，難點易以突破，關鍵易于抓住。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。只要我們教師在使用過程中不斷總結、不斷改進，這將使我們的教學課堂達到更優化的效果，讓教師教得輕松、學生學得輕松。

參考文獻：

[1]王麗芬．淺談小學數學教學中多媒體課件的應用[J]．《教育學文摘》.2011年 [2]馮玉紅．多媒體課件在數學課堂中的運用．2004年12月27日

[3]多媒體課件在小學數學中的思考及應用．浦江縣黃宅鎮第二小學網站．2007年1月9日

第五篇：《淺析多媒體在小學數學課堂中的應用》 畢...

淺析多媒體在小學數學課堂中的應用

龍山縣第二小學：李代勝

摘要：多媒體是現代數學課堂教學中一種重要的輔助教學手段，教師根據教學內容，恰當地運用多媒體，可以為學生創設良好的學習情境，導入新課、突出教學重點、突破難點、有效地調整學生學習狀態，讓學生在積極主動的學習氛圍中，掌握基本知識和基本技能，發展其思維能力，以提高數學課堂教學效率。關鍵詞：數學教學；多媒體；應用

在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，采用多媒體這種工具會很好地解決這些問題。筆者認為，教師在數學課堂教學中，恰當運用多媒體，為學生創設良好的學習情境，導入新課、突出教學重點、突破難點、適時有效地調整學生學習狀態，讓學生在積極主動的學習氛圍中，掌握基本知識和基本技能，發展其思維能力，以提高數學課堂教學效率。

一、多媒體教學的優點：

（一）借教學媒體的交互性，激發學生學習數學的興趣

人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的、圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋.這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體, 具有很強的真實感和表現力, 容易激起學生的興趣。而帶著興趣去思考和學習, 求知欲會更加強烈, 對所學內容可以加深記憶。

（二）多媒體教學，可以分散難點，突出重點

多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使教材和媒體之間優勢互補。使學生能更加形象地理解課本的知識，加上教師做的課件能慢動作、快動作、形象的動畫能讓學生對課本上比較抽象的知識，更好地理解。提高學生的學習興趣，使原本枯燥無味的課堂知識變得生動有趣。

（三）可以提高課堂教學的效率

傳統教學中，教師只能借助粉筆將教學內容靜態地反映在黑板上。多媒體教學能夠將教材中靜態的曲線圖形隱含的運動變化因素動態化，以揭示圖形的豐富內涵，有助于學生全面深入地了解事物的本質。

老師在多媒體上課時都做有課件，而在教室上課時需要畫圖或者抄寫題目圖或抄寫題目給學生做演算，這些過程一般需要比較多的時間，而此時學生往往無事可干，課堂的效率就降低了。而有了多媒體，教師把事先做好的課件調出來，上課時只要輕點鼠標就可以了大大節約了時間，提高了教學的有效性，并且電腦作圖更加準確，抄寫的題目也不存在字跡不清的問題。

二、多媒體在小學數學課堂中的應用：

（一）利用多媒體，導入新課 俗話說，好的開頭等于成功的一半，一堂巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。我在人教版新課標數學第六冊《秒的認識》的教學中就深有體會： 創境設疑，初步感受秒：

師：孩子們喜歡過節嗎？有一個咱們中國最傳統的、最重要的節日，猜猜是什么節日？每到這個節日，你們都會得到壓歲錢，這是什么節日？（春節）

放映課件（看過春節聯歡晚會嗎？咱們再回到晚會現場看看：新年的鐘聲馬上就要敲響了，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）

師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什么時間單位？

生：秒。

師：我們以前學過的時間單位有??（時、分）要計量很短的時間，就常用比分更小的單位——秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

師：對于秒這個新朋友，你了解多少？還想知道什么？

生1：1秒很短。

生2：1分鐘就是60秒。

生3：滴答一下就是1秒。

從學生熟悉的春晚倒計時創設情境，讓學生參與倒計時的活動，結合學過的時和分，喚醒學生己有的生活經驗，引出比分更小的單位——秒，既能激發學生的興趣，又能使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。

（二）利用多媒體，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而突破教學難點，真正起到事半功倍的效果。探究秒與分的關系：

師：秒針走一圈，分針會也什么變化？請學生猜測。

師：現在分針和秒針都指著幾？

（12）

注意觀察秒針走一圈的同時，分針有什么變化。（教師引導學生觀察電腦演示的鐘面秒針走動情況）

師：回想一下，秒針走一圈，分針有什么變化？ 生：分針走了一小格

師：分針走了一小格是多長時間？（師板書：1分）

師（指著板書）：秒針轉動一圈經過60個小格，也就是60秒，分針經過一個小格，也就是1分，那么??你有發現嗎？ 生：1分=60秒（師板書：=）一起讀讀。

師：那半分等于幾秒？2分等于幾秒呢？你是怎么知道的？ 生：因為1分等于60秒，2分就是2個60秒，所以是120秒。

對于分與秒的關系，有相當部分的學生在課前就有所了解，因此，此處教學重點又一次放在了體驗上，通過課件上秒針走一圈和分針就走一小格的直觀演示，讓學生能通過觀察，親身體驗分與秒的關系，從而抽象出1分=60秒的結論。

（三）利用多媒體，突破教學重點

在《九的乘法口訣》的教學中，我首先利用課件演示一排小魚很快地游過，讓學生猜測有幾條，學生的答案多種多樣。學生急切需要知道究竟有多少條魚時，教師適時出示一排10個圈，演示每條小魚同時鉆入1個圈，只剩下1個圈沒有魚。

師：看清楚了嗎，有幾條小魚在表演？

生：9條，因為還有一個圈沒有魚，比10少1是9。

接著，教師又出示第二排小魚鉆圈，并問現有多少條小魚在表演。

生：有18條，2排是20個圈，比20少2的數是18。

生：還有一種方法，9＋9=18。

師：猜猜看，下面將有幾條小魚鉆圈？

生：27條，因為下面肯定還有9條，18＋9=27。

生：我認為是27條，因為比30少3 是27。

生：我覺得還可能是4排，這樣就會有40－4=36條。

生：還可能是5排，共有50－5=45條

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教師及時利用課件一一驗證學生的猜想后，再讓學生填寫書上的表格，并交流想法。在此基礎上，教師引導學生概括出9的乘法口訣，及記憶方法。

這個片斷中，教師利用多媒體課件，變課本靜態的主題圖為動態的小魚鉆圈表演，符合低年級學生好奇的心理，先猜測有幾條魚表演，再驗證學生猜想，激發學生的學習興趣，進一步體會到：“幾個九就比幾個十少幾”這一規律。

（四）運用多媒體，巧設練習，鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現.所以，練習是學生學習過程中的重要環節.在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，巧妙設計練習，激發學生“，樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會.有些知識只有通過大量的訓練，學生才能對相應的概念或公式加深理解或認識。

三、運用多媒體教學注意事項：

運用多媒體教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

（一）不能把多媒體教學變成課件的演示過程

所有制作過課件的教師都知道，制作一個好的課件是很不容易的，特別是對于非計算機專業的教師更是如此，有時一幅動畫就是一兩個小時，對于一個完好的課件，構思、收集資料再制作，往往需要一周的時間。還有些教師常常利用多媒體能夠運用聲音、圖像、動畫等多種表現手段來演示物理現象，使過程更形象、更鮮活、更直觀。當然，如果濫用這些手段，雖然會使課堂變得很熱鬧，但只是表面上的氣氛高漲而已，實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。

（二）不能忽視學生的個體差異性

學生是多種多樣的，他們的基礎又是各不相同，教學內容絕不可能千篇一律。而多媒體制作好以后，一般不易改動，教學被一種固定的模式所束縛，教學的內容、方式、程序都由教師安排好，為了使課順利地進行，教師必須按上述步驟一步一步地執行，就會得到所謂的好課。但事實上課堂上是充滿變數的，忽視教學中的主體──學生，勢必影響學生主體性的發揮，大大地降低了課堂效率，這是多媒體在使用中最大的敗筆。

總之，在數學課堂教學過程中，運用多媒體輔助教學，做到聲形結合、圖文并茂，將多媒體與數學教學內容有機結合。促使學生很快地進入教學氛圍，在教師的引導下，有效的克服教學難點，全身心地積極的、主動的、快樂的投入到學習中去，并將其所學知識主動地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，解決現實生活中的具體問題，也就真正達到了數學教學目的。

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