第一篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

杭錦旗實驗小學 劉玉連

隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大的影響，和其他電教媒體相比，將多媒體計算機引入到教育教學領域，已不僅僅是作為一種教育教學手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效的減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正的改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。

一、巧用媒體輔助，優化教學環境

一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于知識信息的相互傳遞。在教師的主導作用下，巧用多媒體輔助教學，在概念、應用題、計算、幾何等知識教學中，發揮媒體特有的感染力和表現力，直觀、生動的對學生心理進行“催化”，將起到優化教學環境的作用。

（一）、優化概念教學

概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中反映，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。概念教學是小學教學中的重要內容之一，然而，在小學數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成了教學中的一大難關。突破這一難關，可從小學生的年齡特點出發，將多媒體引入教學中，不但大大提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的素質，將會取得了良好的教學效果。

如對一些易錯的概念，小學生要改正過來或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過來，下次又會忘記。在教學中，運用多媒體進行辨析，即形象又具體，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應用題“這支鉛筆多少錢？”時，有的學生總是答成“這支鉛筆8錢”，雖然教師多次糾正，但還是學生“固執已見”。為了糾正這樣的問題，可設計這樣一個動畫故事：一次熊媽媽在檢查熊寶寶的作業時，發現熊寶寶把問題“這支鉛筆多少錢？”答成“這支鉛筆8錢”，就問熊寶寶為什么要這樣答，熊寶寶說“老師說過，問什么就答什么”。熊媽媽接過話頭：“那么問你多重，你就說30重；問你多高，你就說3高；問學校離家有多遠，你就說有50遠、、、、、”還沒等故事放完，下面的學生就迫不及待的舉手叫了起來：“錯了，錯了、、、、、”教師因勢利導，及時給予糾正，指出正確的答案，學生印象非常深刻，以后再也不會出現類似的錯誤了。可見，利用媒體教學，既能充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學生的思路，優化課堂教學效果，起到“畫龍點晴”的作用。

（二）、對應用題教學的優化

在小學數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不宜理解，對這類應用題，使用計算機輔助教學就容易多了。例如：教學“相遇問題”的的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻理解相距、相遇、相向、路程和速度等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路兩頭各有一輛火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情景聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，這樣將會收到良好的教學效果。

（三）、對計算教學的優化

“除法的初步認識”是低年級教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種不同分法的含義，正確區分兩種分法，在學生初步學習兩種分法后，運用課件提供較大容量的感知材料，作為學生思維整合，獲取知識信息的感性材料，通過思維過程的對比展現，強化學生邏輯思維的整合度，努力實現綜合貫通，形成知識結構網絡。如： 媒體演示，一陣愉快的音樂聲中，屏幕上出現一排12只螞蟻小戰士列隊演習的場面，教師操作6名螞蟻小戰士同時出列單獨形成一排，然后在圖下出現兩種不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求學生選擇其中一個算式。電腦做出正確選擇。教師及時評估后，又出現12名小戰士2名2名地出列，讓學生選擇算式表示2名螞蟻戰士出列的批數。這樣通過媒體的演示增加密度，強化表象，不斷出現思維過程，為學生提供豐富的感知材料，從而進行抽象概括，學生能有效的建立起正確的概念。使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，在頭腦中深刻地留下兩種分法的過程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現出分的過程。在比較、討論的過程中，進一步明確一種分法是按份數一個一個地分，另一種是按每份的個數一份一份地分，從而建立起知識結構網絡，使學生的認識過程由局部擴展為整體，形成了正確合理的認知結構。

（四）、對幾何教學的優化

小學幾何與中學幾何不同，不是一般的論證幾何，而是直觀地幾何和實驗幾何，只是讓學生逐步形成簡單的幾何形體的形狀大小和相互位置關系的表象培養初步的空間觀念。因此，利用CAI課件幫助學生加深理解幾何圖形的基本概念，并指導學生操作，培養學生初步的空間觀念，取得較好的教學效果。

1、計算機圖形演示培養和發展學生的空間觀念 例如在教學“直線認識”時，二年級學生由于年齡及生活經驗的限制，對“無限”概念難以理解，教師又無直觀的教具，為了讓學生更好地建立表象，此時我通過計算機演示如下：

圖二中第二條直線慢慢地延長。學生由此形象地感受到直線可以無限地延長、沒有端點、不可度量的特征，最后通過總結形成直線的概念。

2、計算機培養學生的實際操作技能

畫圖是幾何教學中的又一項重要任務。學生有了畫圖操作能力，不僅有助于鞏固幾何圖形的知識，而且有助于動手能力的發展。運用計算機軟件分解畫圖的過程，可使畫圖步驟清晰，動作明確，學生便于觀察和模仿，特別是在畫位置不同的圖形時，學生能清楚作畫的方法，正確運用作畫工具。

例：在第五冊《角和直角》中要求學生畫直角是教學的難點。在教學中，我先讓學生試畫一個直角，發現學生握三角尺的位置及畫直角邊的方法有錯，這時電腦里也可以設置一個類似情節，用三角尺的斜邊畫直角邊，這是，“電腦老師”就會評判做錯了。然后通過學生探討正確的方法再作演示。由此指導學生正確使用三角尺來畫直角邊。運用多媒體技術可以滲透到數學各種知識的教學，優化教學環境。能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，使他們感覺到在運用多媒體技術的學習過程中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高，這也是我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率去實施素質教育的一個重要方面。

二、活用媒體輔助，優化教學過程

教育心理學研究表明：人獲取得外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲得信息最可取的方法，而CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，所以，從教育心理學角度看，恰當運用CAI手段對優化教學過程、提高課堂時效大有裨益。幾年來，通過實際運用多媒體輔助教學實驗課的實踐，總結了一些體會和認識：

（一）、創設情境，激發興趣

眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素，對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一，當學生一進入電教室，那些現代化的設備對學生產生的“初態吸引”就足以抓住學生的注意力，引起學生好奇心，激起學生濃厚的學習興趣，如果老師能將這種興趣引到教學內容上來，那么這種輔助教學的獨特魅力就能顯現出來。例如教學《長方形的周長》這一課時，課設計一開始屏幕上出現一個綠茵茵的環形操場，在操場環形跑道上插上一面小紅旗，屏幕動態顯示一只小兔從紅旗處出發繞著操場一周，小朋友的注意力都被集中到畫面上，觀察的特別仔細，緊接著老師提問：“小兔繞著什么跑？”“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個名字嗎？”小朋友反應熱烈，從而對操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動有趣的畫面，強有力地吸引住學生的注意力，并根據學生的認知規律，寓抽象的數學概念富有情趣的生活情景中，從而起到利用情景，激發興趣的目的。

（二）、顯示過程，形成表象

利用CAI可向學生展示豐富、典型的具體經驗和感性材料，使教學過程形象、生動，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生面前，例如在教學《射線和角》是由CAI演示，先出現倆個點，再出現一段從其中的一個點到另一個點的直線，這樣就出現了一條線段，電腦繼續演示，一個點消失了，從剩下的一個點引出另一條直線向一邊無限延長，這樣形成的圖形，又叫什么呢？從而自然地得到“射線”的概念，再講解“從一點可以引出無數條射線”這一知識點，CAI生動有趣的演示規律、模擬過程，將抽象定義形象比化，這是傳統教學方式無法達到的，而這又恰恰是小學數學教學的關鍵一環。

（三）、架設橋梁，突破難點

捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時用好幾種感覺去接收，生活應當同時用好幾種感覺去接受它。”對小學生來說，生活經驗不十分豐富，觀察事物不容易全面，在教學中，往往遇到重難點不易解決，必須讓學生親自動手、動腦，采用兒童歡喜的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，從而促進學生對重難點的理解。更好地掌握所學知識的特征。所以在教學中要注意創造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運用微機多媒體輔助教學，可以達到其它教學手段達不到的效果。如先前所述對長方形“周長”概念的講授，這樣的教學讓學生在充分感知后建立“周長”的表象，為學生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，從而突破了教學上的難點。

（四）、提供示范，正確操作

培養學生的動手操作能力在數學教學中已經越來越受到重視，因為通過操作可以豐富學生的直接經驗的感性認識。如何讓學生學會正確的操作呢？多媒體就有很大的用武之地。教學畫直角時，如用傳統的方法，教師在黑板上示范，學生看，這樣存在學生走神的問題，教師會遮擋部分學生的視線等缺陷。而用電腦顯示畫的過程，學生就容易觀測。教師可控制電腦畫圖的步驟，有學生一起跟電腦來完成，這樣畫的方法清除，教學效果好。

三、運用多媒體輔助教學應注意的問題

當前多媒體教學所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問題值得我們思考。在制作課件時，不能一味的追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展示。這樣就會走入兩個誤區：計算機中心論和計算機至尊論。這是偏離了多媒體教學的初衷的。多媒體教學既然稱作“計算機輔助教學”就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起到主導作用的是教師，教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的計算機運用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平提出更高要求。不難想象，一個教育思想落后，業務水平低下的教師運用計算機，對提高課堂時效會有什么效果呢？另外，有的教師對計算機看的過于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對的，因為崇拜就意味著距離，因而也就談不上隨心所欲的運用。其實，多媒體計算機只不過是自己學習和教學的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當教師把多媒體計算機自然而然的融入到教學中去的時候，多媒體輔助教學也就真正提高了課堂時效。在這一年多中的教學實踐中，我體會到多媒體輔助教學對提高小學數學課堂教學效率的作用是不可否認的。但現代化媒體技術畢竟只是一種教學的輔助手段，他不能完全代替教師的教學。運用多媒體教學過程中，雖然可以使課堂教學的容量增大，但更應注意控制教學過程的時間從而達到預期效果。

總之應用現代化教學技術是現代教學的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，創設最佳情境，形成知識與情境密切結合的認知模式。在不斷地傳遞反饋教學信息過程中，教師應對教學過程不斷調整，使之優化，在整體上形成最佳組合，發揮教學的巨大潛能，盡可能地調動學生的積極性，獲得最佳的教學效果。

2016年1月10日

第二篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

河北省深州市前么頭鎮第三完全小學

康素 【內容摘要】在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學

激發興趣

培養能力

【論文創新點】 在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。【正文】

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師就應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把多媒體技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡數學。

一、利用多媒體導入新課，創設學習情境，激發學生興趣。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用網絡多媒體技術進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如教學《秒的認識》時，上課伊始，教師提問：喜歡過新年嗎？聆聽新年的鐘聲。播放視頻春晚倒計時，然后提問：“這里的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用時、分作單位合適嗎？如果不合適，用什么作單位合適呢？”導入新課。讓學生在熟悉的實際情境中，體會“秒”的實際意義。通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數學問題。接著讓學生思考生活中哪里用到過秒。并動態演示火箭發射、紅綠燈上的倒計時、奧運會跑步的屏幕上的計時、新聞聯播前的倒計時等生活場景，除了加深對秒的印象外，還有助于使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

又如，教學《簡單的平均數應用題》時，我就創設了這樣的情境：先播放一段中央電視臺青年歌手大賽比賽的視頻，每當一個歌手演唱完，評委老師亮分，主持人說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是96分··這個平均分是怎樣計算出來的呢？同學們想知道嗎？今天老師就來教給同學們一項新本領，然后引入課題。這樣學生就會積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。這樣導入新課，不僅使整個課堂頓時活躍，極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，為學習新知識做了良好的心理準備。在此過程中學生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學過程順利進行。因此教師教起來就輕松多了，還提高了教學效率。

二、利用多媒體動態演示，培養學生的思維能力。

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在運用多媒體輔助教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。

例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“河岸上有7只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引導學生思考，為什么用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。例如，實踐課時有這樣一道題：“把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎么切？”剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好，但用多媒體課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團一下就解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。在創造性思維過程中，想象具有特殊的作用，想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

三、利用多媒體課件，突破教學重點難點。

小學數學教材是依據數學知識和小學生的心理特點編制而成的，《新課程標準》對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異，教師依據《新課程標準》，利用現代教育技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，創設學習情境，由難變易，輕松自如。

例如：教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。而學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過動態演示，使學生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。

在小學數學教學中長方體和正方體的學習是個重點和難點。通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上面的立體圖形真正立起來，有效的發展學生的空間思維能力。如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排排、一層層的分割再聚合，將清楚地演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好地掌握理解公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，學生也能準確、快速地理解掌握。

總之，利用多媒體輔助教學，是數學教學中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點，對學生極具感染力和吸引力。因為多媒體能創設比傳統教學更富啟發性的教學情境，更容易設計學生動手實驗的環境，更能靈活自如地進行變式教學，所以課堂教學效率得到進一步提高，有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極的思考，引導學生自己發現和探索，同時將討論、交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生自主探究活動所代替，學生由“聽”、“記”的被動學習方式轉化為觀察、實驗和主動思考、積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。

【參考文獻】

1、現代教育技術——走進信息化教育

2、《數學課程標準》

第三篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

靈璧縣長集永定小學 陳義勝

內容摘要：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，對改變教師教學方式和學生的學習方式，優化教學過程，從而提高教學質量，增強教學效果是十分必要的。但是，多媒體在數學教學中的應用在我們農村小學還處于探索的階段，存在著一些問題和誤區。在課堂教學中，教師只要適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，可以提高教學的效率。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學教學 應用 問題

正文：多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，運用新穎、先進的教育技術，調動學生的多種感官，使學生生動、活潑、自主的學習，激發學生的思維和創造潛能，為提高課堂效率，實施素質教育起到事半功倍的效果。

一、運用多媒體技術，有利于創設問題情境，激發學生興趣。《新課標》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。多媒體技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和

新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。

例如，在學習“整十數的除法”時，播放一個故事短片，故事內容如下：狐貍在賣蘋果。狐貍說：“我的蘋果又甜又大又便宜呢！2個蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價錢太貴了，狐貍就說：“那好我再便宜一些吧，20個蘋果只要120元錢。”小熊高興地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當受騙了。最后提出問題：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”生動的故事情節，配上動畫、聲音，學生的學習興趣一下子被激發起來，然后再通過分析故事中的數量關系，引發學生認知上的沖突，再引出新授內容。這樣的教學，學生自然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。

二、運用多媒體技術，有利于將抽象的知識具體化

多媒體技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真，為學生提供豐富的感性材料，如在教學“直線、線段的認識”時，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像

這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點

利用信息技術進行數學教學，我們可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供了一個探索學習的直觀環境。在教學《圓的面積》時，圓面積的推導是我們學習中的一個難點，讓學生自己制作學具吧，學生水平還不夠。在圓面積的推導中，要將圓進行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可這在學生面前說只是一句空話，為此，我利用多媒體，將圓進行四等分、十六等分、三十等分，再進行拼合，讓同學們觀察體驗分得越多越接近于長方形，而后利用閃爍，讓同學們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半、寬就是圓的半徑。就這樣，本節課的難點就解決了，同學們還興致高昂。

四、運用多媒體技術，有利于增加訓練密度，提高教學效率 小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些較難的題目

電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設臵的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。

五、多媒體技術，有利于將數學知識還原于學生生活實際 《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”

數學本源于生活，生活中處處有數學。運用多媒體技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。的確，多媒體已在小學課堂教學中的作用越來越大，且得以廣泛應用了，可是，多媒體應用中也存在很多問題：

1、過分追求視覺形象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。

2、教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

3、將其教學效果絕對化。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地

追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

總之，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的。在課堂教學中，適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，給學生創造全新的學習環境，把教學活動定位為學生的主體探索過程，使學生處于手、眼、腦、齊動的積極活躍狀態，有利于培養學生良好的素質和多種能力，大大提高了教學的效率。

參考文獻：

1、《小學數學課程標準》

2、《淺談在數學課中運用多媒體教學的優勢》 朱艷明

3、《淺談計算機輔助教學的現狀及其展望》 李建樹

4、《應用多媒體，優化教與學》 李曉輝

5、《計算機多媒體教學的優勢與憂慮》 陳雷飛

第四篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

數學 *** 淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

廊坊市安次區仇莊鄉大王務小學 王 濤

[內容摘要]：

隨著科技的發展，多媒體輔助課件在教學中被越來越多的教育工作者所重視。利用多媒體課件輔助教學在一定程度上有利于提高學生學習的興趣；有利于學生加深對知識的理解；有利于突破重點，分解難點；有利于培養學生創新的思維能力。

關鍵詞： 多媒體 輔助教學 興趣 創新能力

新課改教材的最大特點是從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察思考、實踐操作、合作交流等，使學生學會從數學角度去觀察事物，思考問題，掌握基本的數學知識、技能。當下，恰當、正確地使用多媒體為數學這一“思維的體操”提供了一個嶄新的“表演平臺”，使數學教學變得“效率高、印象深、氛圍濃、感受新”。激發了學生對數學的興趣，培養了學生的邏輯思維能力。

一、利用多媒體輔助教學，有利于激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明：興趣是學生最好的老師。學生對學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。現在面對學生的“減負”，首先要考慮學生的興趣，有興趣的事對他們來說不會感到有負擔。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習的興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合，表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。實踐證明：學生獲取知識時僅依靠聽覺，三小時后僅能保持70%，三天后僅能保持10% ；若依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由此可見，運用多媒體輔助教學，可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

例如：我在教學“7加幾”這一課時，多媒體屏幕首先通過錄像放出我們學校大門，這時教師提問：“這是什么地方？你們認識嗎？”學生毫不猶豫的回答：“認識，是我們的學校。”學生們看到自己的學校上了屏幕，非常的興奮，接著又通過錄像，帶領他們參觀了學校的各個地方，這對入學不久的一年級學生來說，太高興了，引起了學生的極大興趣。接著又出現學校大操場，多媒體展示操場上學校正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰的同學，再配上畫外音，讓學生情緒激昂，同時注意力也很集中，這時教師再引導學生看大屏幕畫面，學生發現看臺上有一些飲料，圍繞“有多少盒”的問題，展開討論、交流，發表自己的看法，并呈現多種計算方法。課堂氣氛非常活躍，輕松地學完了新課內容。

二、利用多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化靜為動，便于學生理解

多媒體課件具有集文字、聲音、動畫、圖象于一體并可同時進行展示的優點，所以在課堂教學中根據教學內容確定“前與后、上與下、左與右、內與外”之間的互相轉換，變不易觀察為容易觀察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如：教學“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關系”是本節課的一個重要內容，傳統的教學方法是教師用一根線繞圓一周剪去多余的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利于過程的演示，又不利于學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先屏幕上出現出3個顏色鮮艷直徑不同的三個圓，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，這樣學生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義。

三、利用多媒體輔助教學，有利于突破重點，分解難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。

例如：在教學“認識時間”，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。最后對練習題目第1題4幅圖，通過多媒體動畫創設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活中的數學”的新理念。

四、利用多媒體輔助教學，有利于培養學生創新的思維能力

數學教學是培養學生思維的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，使“過程”比傳統數學展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，并會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。

綜上所述，利用多媒體教學可以創造生動活潑的課堂氛圍，啟發學生深入思考，讓學生在愉悅中主動去探索，在“過程”中發展思維，獲取知識，進而形成勇于探索、努力創新的科學精神。參考文獻：

[1]袁智強.關于計算機輔助教學的調查與分析[J]，數學教學學報，2002，11 [2]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M]。上海人民教育出版社，2001，8 [3]張波.關于數學CAI公開課的思考[J]，數學教育學報，2001，10 [4] 孫杰遠.信息技術與課程整合[M]，北京，北京大學出版社，2002，7。

第五篇：多媒體技術在小學數學教學中的應用

多媒體技術在小學數學教學中的應用

【內容摘要】在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。【關鍵詞】 多媒體輔助教學 ； 激發興趣 ； 培養能力

【論文創新點】 在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。

隨著新課程標準的出臺和教育技術的現代化，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。教學中如何將多媒體技術在小學數學教學中的應用

新課程標準的教育理念和現代化的多媒體技術結合，給傳統教育帶來巨大影響，引起教育工作者深思。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲

減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們改進教學手段提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。下面就小學數學教學，談談多媒體技術在數學教學中的積極應用。

一、應用多媒體技術導入新課

一堂新課開始往往要一個情境導入或先復習上節課的重要內容，引出本堂課的內容，這時我們若把具體情境或需要復習的重要內容用Flash、Powerpoint、Authorware、課件大師等工具制作成動畫幻燈片，用多煤體電腦演示出來，不僅節約時間，而且給學生以極大的吸引力，加深學生的印象，這就比口述或板書的方法優越，特別是那些適合以自學為主的內容；學生的興趣都調動起來了，自學就有了學習目標。如果課前寫在小黑板上也可節約時間，但不能長期保留，而用電腦制作幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。

二、應用多媒體技術進行新課教學

常規的教學手段，往往只能處理一些靜止的圖形，給學生的觀察、想象帶來一定的困難。而應用多媒體技術進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的起到很好的效果。

1、動畫模擬

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數學內容。例如：在平面幾何中講解直線、線段、射線等有關知識時，可制作一個課件，加以直觀演示：在鼠標的控制下，通過閃爍、移動、延長等系列動畫過程，形象生動地描述從直線中截下一段就是一條線段，把線段的一端無限延長就得到一條射線，便于學生切實理解這三種線的內在聯系。又如：在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身 臨其境，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

2、演示實驗

利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如：求下面的組合圖形的面積（單位：厘米）。出示圖一后，組織學生分組討論，看哪一組能想出的方法最多？在學生充分計謀的基礎上，結合學生的反饋，利用多媒體出示圖

二、圖

三、圖四??

3、控制模擬利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在教學平面圖形的復習整理，可通過鼠標操作，將長方形轉化為正方形、平行四邊形、三角形、梯形等，同時通過控制選擇將各種圖形進行互相轉換，使學生真正理解各種平面圖形之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

三、利用多媒體技術為數學課程提供資源

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

例如：一年級數學中《認位置》介紹的就是生活中的現象，哪個方向是左？哪個方向是右學生對知識？在生活中有什么用處？對一年級學生來講是十分難的。我們就利用生活常識，告訴學生抓筷子的手是右手，另一只手就是左手。把學生放在現實情境之中來學習知識，既加深了的掌握，又增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。

在教學《可能性》時，利用攝像機將學生下課搶先跑出教室的鏡頭攝下來，將學生在家屬院踢球的情境拍攝下來，然后在課堂上讓學生進行分析說出可能發生的情況，既鞏固了所學的知識，又對學生進行了品德教育。

又如：學習圓周率時，對于圓周率為什么叫“祖率”，目前世界上圓周率已經計算到小數點后面的多少位了，這些課外數學知識，我們利用多媒體畫面將歷史拉回到1500多年前，出現了大數學家生活的年代，反映出祖沖之最早計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間的科學成就，讓學生感受我國古代數學家的偉大發明，為之而感到自豪。接著我們又把歷史拉回到20世紀，反映出目前世界對圓周率的研究情況，日本的一位數學家利用高級計算機已經計算到一兆二千四百一十一億位數，極大地激發學生學習數學的興趣，豐富了學生的數學課外知識。

在學習統計圖表時，為了讓學生了解統計圖表在工農業生產中的作用，我們讓學生上網收集有關的統計圖表，并向家長了解統計圖表的作用，然后用軟盤帶來，課堂上互相交流，激發了學生的學習積極性。在此基礎上讓學生自己去收集素材，利用計算機課上學到的知識自己學著制作統計圖表，結果學生制作出了各種各樣的圖表，反映出生活中各種現象。徹底改變了以往教師在黑板上教，學生在下面跟著畫的被動學習局面，學生在收集數據制作圖表的過程中，既了解了數學知識與生活的聯系，也提高了學生運用計算機作為學習工具的能力。

四、運用多媒體技術激發學生學習數學的興趣

心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習數學的興趣。例如：我們在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。

學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后學生說：這樣的練習真有勁。這種練習設計，每個同學操作自己的計算機，按照自己的情況進行不同層次的練習，教師可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。

五、利用多媒體技術提高課堂教學效率

一題多變是我們訓練學生思維靈活性的常見方法，以前在進行此項訓練時，要用好幾塊黑板，一塊一塊地掛，一塊一塊地換，需要比較時還要將兩塊一起掛上去，需要改動時還要擦去了再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。信息技術與課程整合以后就方便多了，利用計算機軟件以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維，需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學的效率。