第一篇：淺談小學數學素質教育教學改革

淺談小學數學素質教育教學改革

榆陽區清泉鎮中心小學賀桂芳

自從實施素質教育新課程以來，作為一名數學教師，我積極地投身到新課程改革的實踐中,并取得了一些成績。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。傳統的數學課程內容只重結果，而形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所代替，數學教學中缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。因此數學教師必須以“突破傳統、突破書本、突破自我”的理念投入到課程實驗中去。新課程下的數學教學是面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的，要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

小學素質教育是指以開發兒童潛能，培養兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

一、小學數學素質教育的內容

小學數學素質教育的內容包括：身體素質----指腦、口、耳、手等各種器官協調活動的程度。知識素質----基礎知識、基本技能的掌握。審美素質----指數、形、圖式等的審美修養。勞動素質----具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣。智力品質素質----記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質----興趣、情感、性格、意志等.二、小學數學素質教育的特點

1基礎性。科學的素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展包括人的自然發展和社會發展。在發展過程中，包括人心理的、生理的和社會性的一系列發展。因此，素質教育要從兒童抓起，循序漸進。

2整體性。把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高。

3全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。

三、素質教育是數學教學改革的主旋律

圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學的改革應重視下面五方面：

1重視非智力因素，培養學生的個性品質

一般來說，非智力因素可以轉化為生的學習動機和內驅力，智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們重視學生的素質培養，更重要的是把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項教學目標，發展學生的個性品質。

2重視學法指導，培養學習能力

學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠書本上的知識遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習、去探索，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導

學生去學數學。因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力，小學數學教學是重中之重。

3重視過程教學，發展學生思維

傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，數學教學改革，要讓學生通過自己的思維能力，掌握學習方法。要做到這一點，教師必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應運題的教學，重在分析過程。

4重在因材施教，發展學生數學素質

真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動學生的積極性、主動性，發揮學生的特長、愛好，是每個學生的數學素質得到全面、充分的發展。

5落實課堂活動，發展數學能力

課程改革是教學改革的關鍵，課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，這樣有利于全面提高學生的整體素質。小學數學活動課程，形式多樣，內容豐富、以培養興趣為靈魂，已發展技能為目的.數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。

因此，在學習數學的過程中，教師應當創設一定的問題情景，讓學生有足夠的時間，發揮他們的想象力、創造力。無論是在代數方面還是在幾何方面都可以滲透，盡量讓學生去猜想，由這個知識點你可以得到什么結論，為什么你能得出這個結論，并說明你的理由。總之，在教學過程中，要留有足夠的時間讓學生獨立思考或合作交流，小組討論，提高他們的學習興趣，不斷積累學習經驗，使他們在數學課上不僅學會數學知識，而且學會數學思想和數學方法，學會探索，學會學習。

第二篇：小學素質教育與數學教學改革

九年義務教育改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何實施素質教育這正是當前廣大數學教師非常關注的新課題。本文就小學素質教育與數學教學改革談幾點認識。

一、小學數學素質教育的內容和特點小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

１．小學數學素質教育的內容。小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

２．小學數學素質教育的特點。小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。

（２）全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態；三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。

（４）開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質教育是數學教學改革的主旋律圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學改革應重視如下幾個方面：

１．重視非智力因素，培養學生的個性品質。一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。

２．重視學法指導，培養學習能力。注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”

因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。

３．重視過程教學，發展學生思維。傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展。真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫

徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面

向全體、因材施教的原則。

５．落實活動課程，發展數學能力。課程改革歷來是教學改革的熱點。課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為一大改革。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養興趣為靈魂，以發展技能為目的。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

第三篇：素質教育和小學語文教學改革

素質教育和小學語文教學改革

周口市扶溝縣韭園鎮廟頭小學李淑芬

對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。這就是確定素質化的小學語文教學目標。

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是 1

因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這

當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。

三類目標歸納起來，素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。

提出小學語文多元化的教學目標，會不會使語文教學復雜化，會不會加重學生學習語文的負擔呢？這就要研究“怎么做”的問題。

多元化的小學語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？這就必須使教學過程成為學習的過程。其實，教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去了發展的依托而逐步萎縮、泯滅。

可惜，目前的小學語文教學，學生的自主學習并沒有成為主流，基本上還是老師講學生聽、老師教學生學、老師傳授學生接受的傳統模式，基本格局是老師講解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不會。學生的學習能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學生在學習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發展起來的。

同樣，學生愿意學習、喜歡學習、相信自己能學好的積極情感，也只有在自己學習中才能得到發展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經指出：興趣是果而不是因。從來的國文教學只有老師的活動沒有學生的活動，只有老師的講授沒有

學生的學習，這是國文教學失敗的總原，也是學生對國文沒有興趣的總根子；只要組織起學生學習國文的活動，“是一定不患學生沒有興趣的”。由此看來，學生對語文學習的消極情感，是我們語文教學本身所造成的惡果。

那么，如何把學生的自主學習組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學習，他們不肯學、不會學怎么辦？這就是小學語文教學的現狀長期得不到改觀的原因所在。夸美紐斯講過：如果學生不愿學習、不會學習，那只是教師的錯處。常常看到這樣的情況：老師宣布學生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學生怎么看書？老師要求學生看書或討論，但沒有提出明確的、適當的閱讀和討論的要求，叫學生怎么閱讀和討論？對于小學語文來說，學生自主學習的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓練就是全面的語言文字訓練，完全沒有必要把語言文字訓練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學生能聽懂一段話，能概括其要旨；學生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學生能寫出一篇文章，內容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓練。在這里，語言文

字訓練是同語文教學的任務，同提高學生的語文素質交融在一起的。問題是：學生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務。現以閱讀為例試作分析。

如果老師只讓學生閱讀一篇材料，不提任何任務，學生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經，有口無心”，但如果提出下列幾項任務，學生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。

學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為學習的主人。這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。

第四篇：淺談小學數學教學改革

淺談小學數學教學改革

【摘要】在當代實施素質教育的重要舉措不僅僅是對學生創新能力的培養，還有對小學數學教育的改革。有活力的創新教學以體現教育內涵為指導，在活動中讓學生發現、思考和探索，從而找到學習的快樂，提高他們自主學習的能力。

【關鍵詞】小學；數學；改革

一、對學生探索意識的引導

老師與學生之間的共同發展往往離不開有關教學的數學活動。學生要想得到實質性能力的提高，就得通過對自己現有的知識和鍛煉所得到的經驗進行自主的構建，這樣會收獲到意料之外的成果。教師可以以一種親切或者直白鼓勵的話語對學生進行教學活動。例如在教學圓錐表面積時，教師讓學生自制半徑和高各不相同的圓錐，準備直尺和剪刀，在上課的時候讓同學們親自動手操作，把自制的圓錐剪開進行觀察。學生剪開后得到了不一樣的形狀，這些對同學們的啟發很大。其中，有一個同學提出了獨特的剪法，他沒有用尺子，是隨便剪的，所以剪出一個不規則的圖形。因此老師做一次示范做拼接，也就會得到和其他同學一樣的結果了。老師給予了這位同學很大的表揚與鼓勵，同學們也都受到了鼓舞，成績有了明顯的提高。

二、突出課本要表達的思想，提高學生的綜合能力

在現代的小學教育制度下，教師們注重的不應僅僅是學生的分數，而更加注重學生所學到的東西在生活中的應用和他們綜合能力的發展。按照以前的教學方式來講，而另外的教學任務就是對學生綜合能力的發掘了。在小學課木中，最重要的就是數學教學的方式，數學是一切科目的主體。例如在教學“分米和厘米”時，教師可以在布置的作業中讓學生用規定的工具進行測量，教師也可以組織同學們一起去進行測量與計算。現代社會的發展就需要不時地對一些教學體系進行改革，教師也必須通過合適的方法來完成各自的教學任務。

三、課堂教學融入情趣化

1.學習有趣味的數學。數學是抽象的、也是枯燥的，數學教師應當根據兒童的心理特點，采用多種方式和手段，如配插圖、照片、講故事，直觀演示，模擬表演等使得抽象的數學變得具體、枯燥的數學變得有趣。我們可以用插圖給抽象的數學內容添上美麗、有趣的畫面或場景，可以通過童話故事，給抽象的數學內容加上動人的情節。我們還要有意創設新舊知識的矛盾，制造懸念，激發學生的求知欲。我們要有意利用具體事例，如，不計算就能判斷一個數能否被2，3，5整除；知道三角形兩上角的度數就能說出第三個角的度數等，展示數學內在魅力，激發學生對數學的好奇心。

2.在有情趣的活動中學習數學。我們不僅要使數學學習的內容盡量趣味化，還要積極創設富有情趣的數學學習活動。我們可以根據兒童好玩的心理，結合教學內容，開展多種形式的數學游戲活動，如找朋友，對口令等。可以根據兒童好動的心理，結合教學內容，開展形式多樣的操作活動，如讓學生擺擺、畫畫、剪剪、量量、折折、拼拼，動手做實驗，搞制作，等等。可以根據兒童好勝的心理，開展帶有競爭性的活動，如組織摘蘋果、奪紅旗比賽等，還可以把電視節目中能激發觀眾興趣的熱情的活動形式巧妙地運用到數學課堂里來。這樣做，不僅可以激發學生參與學習的熱情，而且可以培養學生的競爭意識、集體主義和團隊精神。

四、將提高學生的動手和創新能力提上重要日程

受小學數學學科本身特點的影響，具有很強的邏輯性和枯燥性，而小學生天生就是活潑好動的性格。因此，新課程改革將數學學科本身特點與小學生性格特點通過讓學生更多的動手參與提高學生的學習興趣，讓學生更多的參與到學習實踐中來。在學生實踐中，教師更多的是用一些形象化、直觀化的手段和材料幫助學生學習和理解內容，來喚起學生的學習興趣：在教師的指導下，學生親自動手設計一些圖形、親自動手一些學具進行實踐操作，通過自己的實踐提高對知識的理解，擴展思路，激發創新欲望。新課改下的小學數學教學模式是小學數學教學立足于尊重學生主體地位、激發學生學習興趣、更加注重培養學生實際動于能力、為學生全面成長奠定基礎的模式。

五、小學數學的改革反思

1、強調評估不應只是“向”學生實施的，而是應該“為”學生實施的。這就是說，評估要有利于促進學生的學習，評估不僅僅只是教學告一段落時的一次測試，不僅僅在于考察學生在特定條件的表現，而是側重于通過評估使學生懂得哪些數學內容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應該承擔更多的數學學習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內容的學習之中或適當調整數學學習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調要把評估和教學結合起來，使評估成為課堂教學活動不可分割的一部分。

2、強調影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯系在一起。所謂“影響深遠的評估”，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學生成績考試。因為，如果這些評估與數學教育的學校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學的完整性，同時會將教師和學生置于一個很不穩定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學決策。

3、強調多種評估形式對于評價學生數學理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學生和家長可能會覺得這些形式在數學課堂教學中是比較陌生的，但教師應盡可能幫助學生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數學學習的作用。

4、強調對“數與運算”能力，尤其是分數及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數是學習分數的一個必要前提，分數又是測量與幾何的前提，而整數、分數、測量和幾何是代數的“三人基礎”。

總結

新課程改革之后的小學數學教學模式與傳統的教學模式比較，其更加突出學生的主體地位、更加注重培養學生的創新和實踐能力，所以該種教學模式總體上是符合我國小學生數學學習規律的，也是從建國以來歷次數學教學模式影響最為深遠的。這種模式更能鍛煉學生的思維能力、更能幫助學生運用理論知識解決實際問題的能力，最終有利于學生的綜合全面發展、有利于學生創新意識的培養。

第五篇：淺談小學數學教學改革

淺談小學數學教學改革

[摘要] 本文就新時期小學數學教師，如何適應數學教學改革的新趨勢，拓開數學教學的新思路，樹立新的數學教學觀。

[關鍵詞] 教學改革

實踐

創新

隨著我國經濟體制改革進程的加快，社會主義市場經濟體制日益確立并完善，這時基礎教育工作如何培養適應經濟全球化和我國市場經濟所需要的創新型人才來說，是一個激烈的挑戰。國家頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《九年義務教育數學課程標準（征求意見稿）》，對不同階段的學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀念方面都提出了新的要求。作為新時期的小學數學教師，如何適應數學改革的新趨勢，拓開教學的新思路，引導學生學好數學，用好數學，把數學真正變成生活中數學，變成促進社會發展的數學，變成培養創新型人才的數學。

一、讓學生在實踐中學

辯證唯物主義認識論的一個基本點是一切知識都來源于實踐，并服務于實踐。數學也不例外，同樣也是從實踐中來，并為實踐服務。但長期以來，我國的數學教學卻脫離實際，以致學生數學，除了記憶一些公式、法則、定理之外，不了解數學與生活、社會的密切聯系，既不了解數學的實踐基礎，也不善于用數學來解決社會生活中的具體問題。學生在數學學習中的實際能力十分薄弱。因此，讓學生在實踐中學習數學，增大實踐能力，就成為數學教學改革不容忽視的問題。

小學階段學生的思維是只觀的，他們的思維來源于生活。在生活實踐及動手操作中，他們能夠發現問題，進行討論學習、合作交流。愛動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇的心理，他們總想看一看、動一動。教師應借助于孩子們的這種天性，讓孩子們在看一看、動一動的基礎上，引導他們想一想、議一議，把看到的和想到的都說出來，要讓每個學生在這種環境中學習數學、應用數學。兒童用自己的語言進行交流最為真實。遇到反對意見時，他們又到實踐中去擺、去量、去想。如此反復實踐，使他們學會了思考，學會了討論，學會了交流，學會了學習。《九年義務教育數學課程標準（征求意見稿）》中也指出：“數學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，”因此，在數學教學中應堅持讓學生動手，讓學生實踐。如，進行“關于角的初步知識“的教學，教師可設置四步走。第一步是找角（根據學生自己的生活經驗找出有關角的圖形）——你準備給角的組成部分怎樣命名？第二步是折角（學生用紙折角）——你折的方法有哪些？第三步是畫角（學生在紙上畫幾個角）——你有什么體會？第四步是數角學生在有關圖形中數角）——你發現了什么？整節課，始終是讓學生在”做數學“，他們憑借自己不同的思維方式和解決問題的策略，在實踐中獲得了新知。不但個性得到了充分的發展，學習的興趣也非常濃厚。

二 讓學生在發現中學

在數學教學過程中，學生所要認識的數學知識，雖然是人類已知的，但對學生來說卻是新的未知的。他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的“再創造“過程。因此，數學教學不能單靠記憶現成的結論來完成，而應該培養學生的發現意識，盡量挖掘學生潛能，讓學生在學習過程中理解構建知識，發現真理。美國教育學家布魯那認為：”發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦，親自獲得知識一切形式“。就是說，在布魯那看來，學生的學習也可能是一種發現，學習者自己發現的知識才是最重要最富有個性特色的知識。判斷學生的學習是接受還是發現關鍵在于學生是否用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理。因此，教師在教學中應千方百計創造思維條件，引導學生自己悟出道理，獨立發現結論。

這里以教“圓周率“為例，展示學生在發現中學習的過程。上課前，布置每個學生用紙板作一個圓，半徑自定。然后讓學生在課堂上做練習，寫出以下三項內容：①寫出自己作的圓的直徑；②滾動自己的圓量出圓的周長；③計算出圓的周長是直徑的幾倍。全班作完后，讓每個學生回報自己的計算結果，教師把結果一個個地記錄，然后引導學生分析：圓的周長與直徑的關系？學生通過觀察、思考、分析，很快就發現：不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一些。因此，教師可引導學生得出結論：“這個倍數是固定的數，數學上叫圓周率”。

從這一教例可以看到，學生對圓周率概念的形成，不是教師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在教師營造一定的條件下，一步步引導學生自己發現出來的，是主動獲取的。

讓學生在發現中學習，一是有利于調動學生主動學習的心態，使之積極參與學習過程；二是有利于形成學生良好的認知結構，最終促進學生知識的內化；三是有利于體驗科學家發現科學事實和規律的具體過程，從而養成科學探索的精神。因此，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調：在教學中，要使學生感受、理解知識的產生和發展過程。三讓學生在開放中學

目前，小學數學教學發展趨勢之一，就是由封閉走向開放。《九年義務教育數學課程標準》指出，數學教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、推測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形式和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。實踐證明，實行開放式教學能較好地實現以上要求。

開放式教學是多層面的：一市教學內容的開放；二是教學過程的開放；三是教學空間的開放；四是思維訓練的開放。而最重要的首先是教師教學思想的開放。沒有開放的教學思想，就不可能實行開放式的教學。對小學數學來說，實行開放式教學，首先是課堂教學的格局要開放。傳統的“復習——新授——練習”的課堂教學模式，使得課堂呈現一種封閉的格局。如果該用“創設情境——提出問題——探究與創作交流——實踐與應用”的教學模式，精心設計課堂的每一環節，就會出現一個開放式的教學格局。這里的核心是教師精心設疑，巧妙設問，提出富有啟發性，能提供發散思維空間的問題，供學生展開熱烈的討論。再者，學生獲取信息的途徑要開放，現在的社會是一個信息時代，信息的獲取與交流，對問題的解決起著至關重要的作用，當把問題擺在學生面前的時候，要鼓勵他們通過多種途徑獲取信息，以利于問題解決。在小學開放式教學中，最容易入手、最方便進行的就是教師善于設計的開放式問題。

所謂開放式問題，就是條件不完全確定，或結論不唯一，或沒有固定的所謂“標準“答案，而解題思路、途徑、方法，也因人而異、靈活多樣。如教師在教“元、角、分”時，給學生設計這樣一道題：

（1）你調查并記錄下列物品的餓單價

一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子、一個書包、一瓶果奶、一袋方便面。

（2）如果你有10元錢，可以買上面哪些東西？

學生通過調查記下了上述物品的單價，僅文具盒就有10多種不同的價格，正因為單價不同，所以用10元錢購買的物品也各不相同。有的同學排列了多種不同的選擇方案。在這種活動中，學生根據自己的需要、錢數的可能性，做出多種不同的合理的選擇。答案是開放的，這樣的題不僅有利于提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，而且激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的思維空間。四 讓學生在創新中學

在實際教學中，教師創造性的集中表現，就在于善于引導學生進行創新學習。實踐證明，每個小學都有一定的進行創新學習的潛在能力。這種潛在的創造能力，要靠教師通過具體的教學活動，深入地挖掘。

就小學生的學習態度和方法上，大體可分為兩類，一類學生是固守書本，迷信考師，死背硬記。這些學生只會機械記憶，不會理解變通，當然談不到有什么創新性，但不等于他們不存在潛在的創造力，只是由于教學上的各種原因，他們潛在的創造力沒有被挖掘出來而已。另一類學生則不然，他們不拘泥于書本，不盲從于考師，對所學知識善于獨立思考，樂于質疑問難，勇于大膽創新。他們在數學學習中對各種習題，特別是一些思維過程較為復雜且有多種解法的習題，不滿足于上會一種解法，往往去想出幾種解法，并能通過分析、比較，選出最佳解法。所以他們對所學的有關數學知識，能觸類旁通，舉一反三，收到事豐功信的效果。這類學生的學習難道不帶有一定的創造性嗎？正如一些心理學家所說，中小學生創新學習的過程，與其說是發現，不如說是發展。因為不可能每一個人都能揭示新的原理，發現新的規律。只要把人們已經發現的原理、規律或方法應用于解決不同的具體問題上，這就是創新。那么，小學生創新學習的基本條件應該是：打牢基本知識和基本技能的基礎，同時應具有強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣，創造性的思維和大膽探索的實踐活動。

指導小學生在學習中創新的根本目的在于使小學生想創新、敢創新，并逐步會創新。總的來說是培養小學生的創新精神，為他們能成為創新人才奠定基礎。為此，在教學過程中，要強化對小學生在數學學習中的創新訓練，主要是創新思維訓練。小學生在面對不熟悉的世界時，會提出許許多多的“為什么”。為引導小學生在創新中學習，教師首要的是給他們留足思考的空間、探索的機會。如：在教“因數”和“倍數”時，教師在啟發學生領會概念后，可出這樣一道題目：寫出24的因數和8的倍數。當學生嘗試做完這一題目后，可問學生，上邊兩題你們發現了什么？經老師點撥，學生很快發現，一個數的因數是有限的，其中最小的因數是1，最大的因數是它本身；而一個書的倍數是無限的，最小的倍數是它本身。然后再引導學生進一步驗證這個結論。如果這個結論由教師直接告訴學生，那么學生就會喪失探索的樂趣，他們學到的就僅僅是現成的知識，而不是掌握學習知識的方法，同時他們探索知識奧秘的好奇心會慢慢喪失，創新精神的培養更無從談起。

我國小學數學教學改革，正邁向一個嶄新的階段。在教學實踐中，努力引導學生實現“在實踐中發現，在開放中創新”的育人目標。教師要成為學生探索數學王國秘密的引路人，教師要千方百計地提供機會，讓學生享受實踐的欣喜，收獲發現的快樂，感悟開放的自由，體驗創新的魅力，并從成功的數學學習中認識到學習數學的真正價值。