第一篇：論中小學素質教育教學改革

論中小學素質教育教學改革

導致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現行教學模式是學校生存和發展無奈選擇,是教師兩難選擇的結果,家庭高期待值也為現行教學推波助瀾,現行教學又是個人價值發展被動選擇的唯一出路,是社會傳統文化沉淀的產物。可見,現行的教學過程基本上只是教師向學生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質教育的教學改革。

一、確立并落實好教學目標

中小學生素質發展主要體現在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發展學生智力、能力;促使學生身體、體力發展和培養學生品德形成。素質教育的目標應該是以人為本,以人為核心的。在素質教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關鍵作用。

教學中落實能力發展目標方面,首先要創造思維活動情景,激發學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現在將精力集中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內容 這一軸心轉。思維水平的教學最能促進學生能力的發展。最后要以非智力因素為基礎來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發展,尤其對于能力發 展和品德培養,提供著基礎和保證的作用。在素質教育的教學中要體現知(智)、情、意的統一,充分掌握教學內容中有利于培養非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。

在教學中落實品德培養目標方面,首先要充分發掘教材中的思想品德教育的內容。內容的豐富性,是教學中進行思想教育的優勢和特點,也是培養學生品德的重要基礎。學生的知識越多,智力生活越充實, 興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧 無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發揮其形象性優勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科, 如數學、物理、化學、生物等,要注意發揮其精確性、嚴謹性、辯證 運動性的特點,培養學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思 想教育兩張皮現象。

二、改革教學內容,提高素質教育

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內容是實現教學目標的重要媒介。教學內容依據教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據, 是學生全面和諧發展的重要保證。

在教學內容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內容轉向知識內容與公民道德教育并重;從大一統的英才教育的內容模式轉向重視內容的基礎性教學模式;加強內容體系間的聯系,推行教學

內容的綜合 化;從標準化的一般性教學內容模式轉向與區域性鄉土教材并重的新內容體系;課程設置形式從單一的學科課程轉到學科課程與活動課程結合的模式上。

在教學內容的改革方法上,要減少必修課時,增設選修學科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協調高效的指揮系統、執行系統、反饋系統,改善運行管理和質量管理;開發多樣化的教育軟件,形成 科學的課程體系。比如開發探索性軟件、專家系統、過程性診斷軟件、創造性軟件、聯網檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統,勢必給未來教育和教學帶來新的發展動力。

三、促使教學方法的改革

教學方法是指完成教學任務、實現教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質教育背景下,教學方法應具備雙邊性、突出啟發性、注重學生能力發展、注重情感化、技術化等特征。在素質教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經驗,提供教材內容,指導學生學習,展現學習行為,適時給予回饋,評定學習結果,加強記憶與學習遷移。

總之,“教學有法、但無定法、貴在得法”,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質教育的教學所需要達到的目標。

四、改革教學組織形式以適應素質教育

教學組織形式是教學活動的結構特征,素質教育背景下要充分發揮班級教學組織形式的優勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統的秧田式教室排列作適當調整,在條件允許的情況下,逐步減 少班級學生人數;班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質編班、采用雙向選擇的編班方式、設置快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調動學生的積極性,充分激活學生思維。

第二篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現象、甚至出現了一些認識上的誤區。結果出現了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現的、對立于“應試教育”的一個概念,發展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發展起來的產物。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”可以說,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區域性試驗發展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發展的可能性,即發展潛力。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環境和教育的積極影響,在對學生已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上,充分發揮學生的主觀能動性,發展學生的潛能,促進學生的發展。有的人將素質教育理解為:人的主動發展+全面發展+全體人的發展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發現它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發展,注重學生創新能力創新精神的培養和個性的發展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發展規律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,以培養學生的創新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養社會主義現代化的建設者和接班人服務,是一種全面發展的教育。學校體育是全面發展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發展離不開身體的發展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也。”“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”實踐證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發展個性,促進學生的全面發展。而促進學生身心的全面發展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業素質不高,知識面較窄,主要表現在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區,教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純為了提高學生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優劣的主要標準和依據,全體學生的體育發展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養,以至于學生畢業后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業素養。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養,通過各種途徑和手段提高體育教師的專業素質,以促進學校體育的健康發展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現行的教材內容進行必要的改革,著重培養學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發展教師的主導作用。活動中,學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數轉向全體,教學手段、方法整體優化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養學生自學、自練、自評的能力,注重學生創新能力的培養,啟發學生的智力,開發學生的潛能,促進個性的發展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試。考試不僅具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統的考試采用統一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現出評價過程的動態性,從考察學生的時態入手,著眼于未來的發展,使發展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養“三個面向的四有人才”,為社會主義現代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

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第三篇：素質教育和小學語文教學改革

素質教育和小學語文教學改革

周口市扶溝縣韭園鎮廟頭小學李淑芬

對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。這就是確定素質化的小學語文教學目標。

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是 1

因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這

當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。

三類目標歸納起來，素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。

提出小學語文多元化的教學目標，會不會使語文教學復雜化，會不會加重學生學習語文的負擔呢？這就要研究“怎么做”的問題。

多元化的小學語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？這就必須使教學過程成為學習的過程。其實，教學過程的優化，核心是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去了發展的依托而逐步萎縮、泯滅。

可惜，目前的小學語文教學，學生的自主學習并沒有成為主流，基本上還是老師講學生聽、老師教學生學、老師傳授學生接受的傳統模式，基本格局是老師講解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不會。學生的學習能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學生在學習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發展起來的。

同樣，學生愿意學習、喜歡學習、相信自己能學好的積極情感，也只有在自己學習中才能得到發展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經指出：興趣是果而不是因。從來的國文教學只有老師的活動沒有學生的活動，只有老師的講授沒有

學生的學習，這是國文教學失敗的總原，也是學生對國文沒有興趣的總根子；只要組織起學生學習國文的活動，“是一定不患學生沒有興趣的”。由此看來，學生對語文學習的消極情感，是我們語文教學本身所造成的惡果。

那么，如何把學生的自主學習組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學習，他們不肯學、不會學怎么辦？這就是小學語文教學的現狀長期得不到改觀的原因所在。夸美紐斯講過：如果學生不愿學習、不會學習，那只是教師的錯處。常常看到這樣的情況：老師宣布學生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學生怎么看書？老師要求學生看書或討論，但沒有提出明確的、適當的閱讀和討論的要求，叫學生怎么閱讀和討論？對于小學語文來說，學生自主學習的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓練就是全面的語言文字訓練，完全沒有必要把語言文字訓練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學生能聽懂一段話，能概括其要旨；學生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學生能寫出一篇文章，內容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓練。在這里，語言文

字訓練是同語文教學的任務，同提高學生的語文素質交融在一起的。問題是：學生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務。現以閱讀為例試作分析。

如果老師只讓學生閱讀一篇材料，不提任何任務，學生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經，有口無心”，但如果提出下列幾項任務，學生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。

學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為學習的主人。這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。

第四篇：淺談小學數學素質教育教學改革

淺談小學數學素質教育教學改革

榆陽區清泉鎮中心小學賀桂芳

自從實施素質教育新課程以來，作為一名數學教師，我積極地投身到新課程改革的實踐中,并取得了一些成績。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。傳統的數學課程內容只重結果，而形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所代替，數學教學中缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。因此數學教師必須以“突破傳統、突破書本、突破自我”的理念投入到課程實驗中去。新課程下的數學教學是面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的，要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

小學素質教育是指以開發兒童潛能，培養兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

一、小學數學素質教育的內容

小學數學素質教育的內容包括：身體素質----指腦、口、耳、手等各種器官協調活動的程度。知識素質----基礎知識、基本技能的掌握。審美素質----指數、形、圖式等的審美修養。勞動素質----具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣。智力品質素質----記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質----興趣、情感、性格、意志等.二、小學數學素質教育的特點

1基礎性。科學的素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展包括人的自然發展和社會發展。在發展過程中，包括人心理的、生理的和社會性的一系列發展。因此，素質教育要從兒童抓起，循序漸進。

2整體性。把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高。

3全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。

三、素質教育是數學教學改革的主旋律

圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學的改革應重視下面五方面：

1重視非智力因素，培養學生的個性品質

一般來說，非智力因素可以轉化為生的學習動機和內驅力，智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們重視學生的素質培養，更重要的是把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項教學目標，發展學生的個性品質。

2重視學法指導，培養學習能力

學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠書本上的知識遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習、去探索，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導

學生去學數學。因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力，小學數學教學是重中之重。

3重視過程教學，發展學生思維

傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，數學教學改革，要讓學生通過自己的思維能力，掌握學習方法。要做到這一點，教師必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應運題的教學，重在分析過程。

4重在因材施教，發展學生數學素質

真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動學生的積極性、主動性，發揮學生的特長、愛好，是每個學生的數學素質得到全面、充分的發展。

5落實課堂活動，發展數學能力

課程改革是教學改革的關鍵，課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，這樣有利于全面提高學生的整體素質。小學數學活動課程，形式多樣，內容豐富、以培養興趣為靈魂，已發展技能為目的.數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。

因此，在學習數學的過程中，教師應當創設一定的問題情景，讓學生有足夠的時間，發揮他們的想象力、創造力。無論是在代數方面還是在幾何方面都可以滲透，盡量讓學生去猜想，由這個知識點你可以得到什么結論，為什么你能得出這個結論，并說明你的理由。總之，在教學過程中，要留有足夠的時間讓學生獨立思考或合作交流，小組討論，提高他們的學習興趣，不斷積累學習經驗，使他們在數學課上不僅學會數學知識，而且學會數學思想和數學方法，學會探索，學會學習。

第五篇：加強大學物理教學改革全面實施素質教育

加強大學物理教學改革全面實施素質教育

日 期: 2007-08-03 來 源: 中國高等教育改革與發展網

作 者: 金永君 趙志洲 郭鐵梁 單 位: 黑龍江科技學院

摘 要：文章闡述了近年來黑龍江科技學院大學物理教學改革一些措施，和這些措施在培養學生綜合素質方面所起的作用。關鍵詞：教學改革、創新能力、綜合素質 引言：

在工科物理教學過程中，較長時間內存在諸多矛盾和問題：學生認為和中學內容差不多，只是應用了高等數學的方法和加進了一些現代物理學知識，與考研等又無直接聯系，因此學習興趣不大，任課教師教學很無奈，若要物理學的系統完整性，又要加入物理學發展與高新技術的內容，學時不夠，對一些內容只能蜻蜓點水似的介紹，從而使物理學這樣一門在培養學生科學素質和能力，對工科各專業很重要的一門基礎課沒有發揮應有的作用。筆者通過多年的教學實踐，在更新教學內容、改革教學方法、實施創新教育、樹立工程意識、培養綜合素質等方面作了一些工作，以期共同探討。

一、更新教學內容

1、突出工科特色，結合工科物理基本概念，向工程技術應用延伸

經典物理學在工程技術中的應用已相當廣泛，經過幾年的教學研究和教學實踐，不斷總結與完善，將內容進行了擴展，編寫了《物理·工程·創新》專題教材。根據不同專業的特點，開設“物理學在工程技術中的應用”專題講座，以及介紹構建物理學前沿與新科技成果的“窗口”課。教學改革的方法有多種多樣。可以在經典理論的基礎上較自然地引入工程應用實例與現代物理知識；也可把經典基礎理論作為一門課程，而增加一門現代物理或工程物理課程，講述相對論、量子論、材料科學、能源、光電子技術等等的現代物理知識和近代物理知識。使學生了解了科學前沿，還對學生的科學思維方法、方式進行了重點培養，取得了很好的效果。筆者多年來采用了前一種方式，盡管我們在教學中融入了不少工程實際應用、近代與現代的知識，但由于課時有限，仍有許多現代應用專題無暇顧及，學生也感到意猶未盡，這是一個很大的遺憾。下一步我們準備以開設選修課的方式在全院工科學生中采用自愿報名的方式，采取第二種方式教學，以觀后效。

2、注意典型例題、習題、疑難點、能力題的選取

我們根據國家教育部大學物理課程指導委員會對工科大學物理課程的基本要求，結合物理學中長期積累的經驗編寫了《大學物理疑難點剖析于能力培養》。針對不同層次的學生，我們選擇了一些十分基礎的例題和習題。力圖使學生建立起清晰的物理圖像、理清解題思路、掌握解題中的物理方法和數學方法。除注重對基本概念、基本規律和方法的歸納總結外，還在深度和廣度上作了考慮，對教學中的一些疑難點進行了詳細的剖析。特別是在選擇典型例題和習題方面，著重選了一些從生產實際中提煉出的理想模型。在培養學生分析能力和計算能力的同時，有能使學生認識各種物理規律在實際應用中的價值。其中，每一章都附有能力題，這些題大多是實際生活、生產中的真實問題，同學們在解決這些問題時，完全可以自己去近似和定性建立模型，充分發揮各自的想象力和創造力。它將大大提高學生解決實際問題的能力。

3、敢于面對學生的質疑

學生的好奇心、學習課程的實用性是調動學生學習積極性的有效方法。很多學生有這樣的疑問，學習物理對我們以后學習專業有什么用？對這個問題作為教師回避不了，必須給學生一個明確的答案。教師應對學生專業進行調查和了解，并在教學過程中加以貫徹。首先，專業研究的思路和方法，與物理學的研究方法很多是相通的，例如：概念解釋、實驗測量、模型建立、邊界條件、復雜問題簡單化、對稱、互補、理論探討等，物理學的思想和方法的教育對學生是長期收益的。再者，工科有較多專業的理論基礎，本身就是物理學，一些高新技術就是物理學的技術，在教學中，作必要的介紹，是很重要的。其三，為專業基礎課和某些專業課作好銜接和交融，會使學生不會學到重復的知識，有利于提高專業課學習的效果。

4、教學中要注重物理學史的簡介。

物理學發展的歷史和以物理學為基礎的技術發展的歷史，都包涵著科學家和技術人員的創新活動。因此，我們在教學過程中必須給予教育。其一，要用歷史事實和物理思想培養學生興趣，了解物理問題的來龍去脈。尤其是一些物理理論在建立的過程中的一些討論、爭執和不被當時知名科學家認識的情況，及科學成就取得的艱辛和最新發展動態，這些內容學生是很感興趣的，這些內容能啟發他們的認識和分析能力，培養他們學習的興趣。但我們在教學上由于學時有限，往往忽略這些內容，知識講解最后成型的成熟理論，這樣難以調動和培養學生的學習興趣。其二，注重物理思想于啟發思維。物理學中的很多概念和假設有其深刻的物理思想，這些思想的精華，為我們科學地思維提供了基本的“養料”和“食糧”，以使我們在荊棘于鮮花并存的求索道路上一步一步前進。其三，使學生從科學家的開創精神、治學態度、精神境界中獲得教益。可以啟發學生思維的批判性和靈敏性，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，敢于對問題提出自己的見解，培養學生的創新能力。

二、改革教學方法

1、強化以人為本和因材施教的理念

根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養合格的素質型人才的必然要求。按照學生的實際文化基礎水平和素質潛力將學生分為A、B班分級教學，對他們分別制定切合實際的授課計劃和教學目標。對基礎理論深厚、接受能力快的A班學生，學時較少，并且講解內容難度系數較大；而對基礎理論較差、接受能力慢的B班學生，學時較多，并且講解內容側重于基礎，難度系數降低；通過期中測試，結果顯示，B班學生成績有所提高，平均值與A班接近，有的甚至超過A班成績。當然這只是一方面的測試結果，總體結果，還得看多種因素的綜合。

2、注重學生心理素質的培養

有些學生往往對學習物理有一種害怕心理，總認為物理太難學，也有些學生有矛盾心理，既感興趣有覺得太難，概念、規律不好理解，很難記，題難做等等，這是學生心理不健康的表現。教師在講解的過程中，要注意深入淺出，語言表達的邏輯性、生動性；還要適時加入科學史、物理趣聞、及科學家的奮斗等介紹；適時組織課堂討論，課堂積極發言者采取獎勵制度，極大地鼓勵了學生踴躍發言、參與的積極性，活躍了課堂氣氛。從而培養學生學習物理的健康心理，并培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的辯論、表達、思維和講解能力，以達到物理教學的目的。

3、物理學教學中注意5種典型思想方法的運用 在物理學內容講解的過程中，教師始終貫徹5種典型思想方法的運用。這5種方法是：理想模型法、守恒法、猜想假設法、對稱法、類比法。物理學的知識很多是建立在理想模型基礎上的，如：質點、剛體、彈簧振子、簡諧波、理想氣體、點電荷、黑體等等；物理學中守恒的有能量轉化與守恒定律、機械能守恒、孤立系統電荷守恒、角動量守恒、熱力學第一定律等等；講解剛體運動學時與質點運動學相比較，將機械振動、簡諧波、光波內容相比較講解；將磁場內容與電場內容相類比進行講解；而猜測假設法是科學發現的主要方法之一，它需要人的創造想象力，是現代科技人員的必備能力。此法在講解近代物理時尤為重要，普朗克能量量子化假設成功地解釋了黑體輻射，愛因斯坦的光量子假說成功地解釋了光電效應，玻爾的氫原子理論的三條假設，成功地解釋了氫原子光譜等等。

三、改進教學手段

除了采用傳統的教學方式外，黑龍江科技學院部分教師采用了多媒體電子教案教學。《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中指出：“要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現代化教學手段。”我認為，在信息技術迅速發展的今天，一個合格的教師，除了具備高尚的師德和博深的學科知識外，現代化教育技術的應用將是必須的。所以所有的教師都要熟練的運用現代化教育技術，不斷的學習最新教育技術。“一支粉筆，一塊黑板也能教好書”的理論已經過時了。為此黑龍江科技學院部分物理教師從99級開始，部分班級采用多媒體電子教案教學。

黑龍江科技學院多媒體教室的設置有：多媒體投影機、投影大屏幕、計算機、視頻展示臺、錄像機、擴音設備等，使電視插播片、電子教案、CAI課件等新型教材走向了大學物理的課堂，改變了傳統的單一的粉筆加黑板的教學模式，促進了學生學習物理的積極性，提高了學習效率。主要體現如下：

緩解了“學時少，內容多”的矛盾。為適應科技發展的要求，我們在傳統教學內容基本不變的基礎上，又新增了近代的內容，無疑增加了學時的緊張，利用多媒體教學手段是緩解這一矛盾的有效方法。課上學時減少了，但教師在課下制作課件、做電子教案的時間成倍的增加。

彌補了課堂演示的不足。物理學是一門實驗科學，但由于條件所限，并不是所有的實驗均可有實物來演示，采用多媒體教學后，不能用實物演示的，教師可以通過播放錄象、動畫（計算機模擬物理過程）彌補以上缺陷。

促進了教學效率與教學質量的提高。我們在學時不變的基礎上，深化了原有的教學內容，保證了課程體系與教學內容改革的順利進行。它還從多方位促進了教學質量的提高，它字跡工整，圖形清晰，大小可變，有助于學生注意力的集中，提高聽課效率；它還彌補了演示實驗的不足；學生還可以拷貝教師的