第一篇：深化小學數學課程與教學改革,推進素質教育 ----小學數學課堂教學模式創新初探

新課程下小學數學課堂教學模式創新初探

合肥市華府駿苑小學 孔慶松

[摘要] 陶行知先生指出，“教育是國家萬年根本大計”，課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已成為現代化教育教學改革的必然趨勢。

[關鍵詞] 教學模式 交互討論 實踐探究

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的橋梁，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。本文將從 “課堂教學模式改革的意義”、“我國的課堂教學模式的現狀與分析”、“課堂教學模式改革的理論依據”、“幾種課堂教學模式的探索”、“課堂教學模式的優化組合”五個方面對小學數學課堂教學模式進行了初步的探索，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析

(一)現狀:在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。

在我國的不少地區，在人們片面地把小學數學教學僅僅看作是數學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。

(二)分析與研究:教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。

反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。

教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

三、課堂教學模式改革的理論依據

《數學課程標準》的推出為課堂教學模式的改革提供了理論基礎和實踐平臺。《數學課程標準》中的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是，如討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。

四、幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的一些模式。

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要結構是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）布置作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。

主要的結構可以這樣歸納：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

實踐式教學模式的結構是：

（一）導入新課──教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

（二）初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

（四）固新知──學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。

（五）布置作業──引導學生再發現問題，繼續解決問題。探究式教學模式 在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。

探究式教學模式的基本結構：

（一）導入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學生的要求可，給他們創設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。

（三）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（五）布置作業──布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

五、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學模式都有它的特點和優點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。

（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，也并不是要求每一位教師每一節課都必須創設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

同時，教學模式也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功模式的整體作用。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》[M] 北京師范大學出版社 2001 [2]《小學教育科研論壇》[J] 文藝出版社 2003.5 [3]《小學青年教師》[J] 河南教育報刊出版社 2003.12 [4] 莫雌光 《小學數學課堂教學藝術讀本》[M] 北京-知識出版社 2001.3

如何優化小學數學課堂教學 作為一名小學數學教師，應樹立培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。那么，怎樣營造創新氛圍，讓課堂充滿創新活力，使學生能創造性地解決數學問題? 持“以學為本”，真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程，提高數學課堂教學效率的關鍵，也是深化教學教改的急切呼喚。近年來，隨著教育改革的深入，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，在教師的引導下獲得知識，發展能力，體現自我。

一、創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，設計富有情趣的教學情境，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學。1．創設民主、和諧、愉快的教學氣氛。創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態度和藹可親，平易近人，才能使學生敢于參與，主動參與。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的，積極的情感可以刺激學生的中樞神經，促進了學生的強烈追求、積極思考、主動探索的主體意識。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化，才能激發學生的求知欲和創新精神。老師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。2．設計富有情趣的教學情境。學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當的教學情境，讓學生像數學家那樣猜想、發現真理，不但使學生理解學習材料，使他們的思維能力獲得較快的發展，而且能更有效地發揮學生的主體作用。例如：教學能被3整除的數，教師先讓學生指出一些3的倍數，然后把這些數各位上的數字換位。具體的去小學數學輔導網-課堂藝術-優化課堂教學看吧

第二篇：深化小學數學課程與教學改革,推進素質教育小學數學課堂教學模式創新初探

深化小學數學課程與教學改革，推進素質教育----小學數學課堂教學模式創新初探

摘要：課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已成為現代化教育教學改革的必然趨勢。

關鍵詞：教學模式 交互討論 實踐探究

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。本文將從 “課堂教學模式改革的意義”、“我國的課堂教學模式的現狀與分析”、“課堂教學模式改革的理論依據”、“幾種課堂教學模式的探索”、“課堂教學模式的優化組合”五個方面對小學數學課堂教學模式進行了初步的探索，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析

(一)現狀:在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。

在我國的不少地區，在人們片面地把小學數學教學僅僅看作是數學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。(二)分析與研究:教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。

反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。

教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流于形式。面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

三、課堂教學模式改革的理論依據

《數學課程標準》的推出為課堂教學模式的改革提供了理論基礎和實踐平臺。《數學課程標準》中的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是，如討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。

四、幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的一些模式。

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要結構是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）布置作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。

主要的結構可以這樣歸納：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

實踐式教學模式的結構是：

（一）導入新課──教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

（二）初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

（四）固新知──學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。

（五）布置作業──引導學生再發現問題，繼續解決問題。探究式教學模式

在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。

探究式教學模式的基本結構：

（一）導入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學生的要求可，給他們創設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。

（三）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（五）布置作業──布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

五、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學模式都有它的特點和優點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。

（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，也并不是要求每一位教師每一節課都必須創設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

同時，教學模式也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功模式的整體作用。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》[M] 北京師范大學出版社 2001

[2]《小學教育科研論壇》[J] 文藝出版社 2003.5 [3]《小學青年教師》[J] 河南教育報刊出版社 2003.12

[4] 莫雌光 《小學數學課堂教學藝術讀本》[M] 北京-知識出版社 2001.3

第三篇：小學素質教育與數學教學改革

九年義務教育改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何實施素質教育這正是當前廣大數學教師非常關注的新課題。本文就小學素質教育與數學教學改革談幾點認識。

一、小學數學素質教育的內容和特點小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

１．小學數學素質教育的內容。小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

２．小學數學素質教育的特點。小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。

（２）全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態；三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。

（４）開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質教育是數學教學改革的主旋律圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學改革應重視如下幾個方面：

１．重視非智力因素，培養學生的個性品質。一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。

２．重視學法指導，培養學習能力。注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”

因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。

３．重視過程教學，發展學生思維。傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展。真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫

徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面

向全體、因材施教的原則。

５．落實活動課程，發展數學能力。課程改革歷來是教學改革的熱點。課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為一大改革。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養興趣為靈魂，以發展技能為目的。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

第四篇：淺談小學數學課堂教學創新模式

淺談小學數學課堂教學創新模式

【摘 要】隨著新課改的進行，在進行小學數學教學時，教師要從學生的興趣出發，激發學生的探究熱情。在開展教學活動的過程中，教師要激發學生的學習主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創設豐富的教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數學綜合素質。

【關鍵詞】課堂導入；情境創設；探究能力；思維發展

創新意識的培養是新課改教學中教師要注重的一個環節。在小學數學教學中，教師要改變傳統的教學模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創新思維的發展。在進行教學設計時，教師要優化教學模式，激發學生的學習主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學習效率。在進行教學創新的同時，教師要充分激發學生的學習主動性，并在學習過程中對學生進行指導，開發他們的智力，培養他們舉一反三的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現高效的小學數學創新教學。

一、精心設計導入環節，激活學生思維

在小學數學教學中，一堂課是否成功，導入環節起到了重要的促進作用。因此，在導入環節，教師要使學生在上課伊始就對學習內容產生興趣，產生探究新知識的欲望。在教學活動中，學生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態下，學生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設計導入環節時，教師要根據教學內容進行合理選擇，使導入環節既能和教材內容緊密結合，又能有效激發學生的探究熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生思維不斷深入，讓他們進行高效學習。

二、“預習+教學”教學模式的提出

在新世紀《教育發展綱要》中提出，教師不僅要教學學生掌握知識，更重要的是要教學學生會用所學的知識去獲得知識并創新知識。目前我們的數學教育實際并沒有擺脫傳統教學的“題海戰”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習上。這樣的教學雖然有時考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發展是不利的。

“?A習+教學”的教學模式是我在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養，是學生發揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師針對性的講解一種教學方法，通過預習培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項創新。我們知道學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“預習+教學”的方法。對推動小學生學習的積極性，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+”教學的方法也是切實可行的。

三、“預習+教學”教學模式的應用

激發學生的興趣，增強學習信心。我們知道學生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。“預習+教學”法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些知名故事來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學，在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學，預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習，對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系，進行分層次教學，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎么算？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預習、自學的同時，我還對不同的學生提出不同的要求“優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時我就不再事無巨細的講，學生也就在預習的基礎上很容易接受了。

循序漸進的認知過程。“預習+教學”這一創新教學法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。我們知道培養學生的自學能力，說到底是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題，經過一個階段的訓練，可以讓學生在預習中襲擊找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學生或教師發現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認可程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學的方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學生的自學能力。

總之，“預習+教學”法是我在新時期總結的一種相對較為成熟的教學法，這一方法的內容還需要再教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期的學生學習和教師的教學提供一個交流的平臺。

第五篇：淺談小學數學素質教育教學改革

淺談小學數學素質教育教學改革

榆陽區清泉鎮中心小學賀桂芳

自從實施素質教育新課程以來，作為一名數學教師，我積極地投身到新課程改革的實踐中,并取得了一些成績。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。傳統的數學課程內容只重結果，而形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所代替，數學教學中缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。因此數學教師必須以“突破傳統、突破書本、突破自我”的理念投入到課程實驗中去。新課程下的數學教學是面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的，要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

小學素質教育是指以開發兒童潛能，培養兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

一、小學數學素質教育的內容

小學數學素質教育的內容包括：身體素質----指腦、口、耳、手等各種器官協調活動的程度。知識素質----基礎知識、基本技能的掌握。審美素質----指數、形、圖式等的審美修養。勞動素質----具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣。智力品質素質----記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質----興趣、情感、性格、意志等.二、小學數學素質教育的特點

1基礎性。科學的素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展包括人的自然發展和社會發展。在發展過程中，包括人心理的、生理的和社會性的一系列發展。因此，素質教育要從兒童抓起，循序漸進。

2整體性。把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高。

3全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。

三、素質教育是數學教學改革的主旋律

圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學的改革應重視下面五方面：

1重視非智力因素，培養學生的個性品質

一般來說，非智力因素可以轉化為生的學習動機和內驅力，智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們重視學生的素質培養，更重要的是把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項教學目標，發展學生的個性品質。

2重視學法指導，培養學習能力

學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠書本上的知識遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習、去探索，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導

學生去學數學。因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力，小學數學教學是重中之重。

3重視過程教學，發展學生思維

傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，數學教學改革，要讓學生通過自己的思維能力，掌握學習方法。要做到這一點，教師必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應運題的教學，重在分析過程。

4重在因材施教，發展學生數學素質

真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動學生的積極性、主動性，發揮學生的特長、愛好，是每個學生的數學素質得到全面、充分的發展。

5落實課堂活動，發展數學能力

課程改革是教學改革的關鍵，課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，這樣有利于全面提高學生的整體素質。小學數學活動課程，形式多樣，內容豐富、以培養興趣為靈魂，已發展技能為目的.數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學課堂教學中，要創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學生的發散思維能力，讓他們學會學習，從中認識到學習的樂趣。

因此，在學習數學的過程中，教師應當創設一定的問題情景，讓學生有足夠的時間，發揮他們的想象力、創造力。無論是在代數方面還是在幾何方面都可以滲透，盡量讓學生去猜想，由這個知識點你可以得到什么結論，為什么你能得出這個結論，并說明你的理由。總之，在教學過程中，要留有足夠的時間讓學生獨立思考或合作交流，小組討論，提高他們的學習興趣，不斷積累學習經驗，使他們在數學課上不僅學會數學知識，而且學會數學思想和數學方法，學會探索，學會學習。