第一篇：幼教論文：幼兒園版畫教學探索

幼教論文：幼兒園版畫教學探索

版畫是我國傳統藝術，歷史悠久；風格獨特，具有很高的藝術成就，深愛國內外廣大人民的喜愛。在世界美術領域內自成體系。從小培養幼兒對本民族藝術的興趣和愛好是我們教育工作者的責任。版畫教學在幼兒園較難開展，這是由于孩子年齡小，對版畫的運用技巧較難掌握。在我的版畫教學中，我注重幼兒“觀察----體驗----發現-----想象----創造的心理發展過程。尊重幼兒，讓幼兒自由自在地表現自己的愿望，探索了以下幾種教學方式：

一．認真觀察，提高幼兒的興趣。

版畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水幾瓶顏料一張宣紙就可以產生變化無窮的跡象。剛開設版畫課時，我引導幼兒通過玩墨，玩色，玩筆讓其發現運用過程中墨加水量多、少會產生濃墨，焦墨，濕墨等多種不同觀賞感觀效果。幼兒對筆、墨、色、水、紙產生興趣后再引導幼兒掌握版畫幾種常用的運用名詞，如等刻版，拓印，一筆雙色等。

二．勤動手，促進幼兒發展思維。

版畫十分重視對本質的表現，講究形式美，要求畫面具有“形神兼備”“氣韻生動”的藝術效果。構圖不受時間，空間限制。也不受焦點透視的束縛，處理空間具有及極大的靈活性。著名畫家米羅曾說，“孩子天生就是藝術家”。他們畫畫是用心在描繪生活，畫面自然會呈現孩子具有的形、神以及氣韻。因此在選擇活動內容時盡量貼進幼兒生活并注重活動的可操作性、啟發性。我在指導幼兒學習用筆及拓印，涂色時，鼓勵他們多學習，多觀察，多思考，把自己認為最有意思的畫法表現出來。且給幼兒充分的探索時間，允許他們患錯誤，鼓勵幼兒想一想，換幾種方法試一試。讓幼兒有活動的自由和信心，大膽地去嘗試、創造。如畫《我設計的輪船》，讓幼兒觀察輪船的形體特征。再讓幼兒動手畫畫。首先讓他們自己多次嘗試感覺輪船的變化，其次讓他們觀察自己和其他小朋友畫的什么地方不一樣，自由討論如何下筆才會好看。這時老師再給以適當的提醒如顏色的對比，筆觸的簡單應用等，指導幼兒愉快作畫。

三．臨摹大師作品，發揮想象

幼兒教育專家說：通過欣賞培養兒童對藝術的敏感性，對孩子潛在的創造意識有啟蒙作用。藝術家說：從小讓兒童接觸經典，與名家直接對話這是一種高起點的美術教學之路。因此我經常讓幼兒欣賞名師作品，了解版畫大師們的作畫風格及生活小故事。再讓幼兒選擇自己喜愛的大師的作品直接臨摹，讓幼兒一下子就開始觸摸藝術頂峰的作品。在臨摹的過程中，鼓勵幼兒觀察作品，想象大師用的是什么樣的筆，是如何運筆，畫這幅作品狀態是如何。然后學習大師作畫，通過不斷臨摹幼兒的版畫水平在不知不覺中會獲得很大的進步。因為大師的創作是一種童真的心靈表白，可以說幼兒與大師的藝術創作靈感是可以相提并論的。如幼兒在臨摹《群蝦》，我首先向幼兒講述畫蝦的故事，再出示群蝦范圖提問“你看到了什么？”“爺爺是怎么樣畫出來的？”（要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法，引導幼兒說出從畫面上看到的東西。）再讓幼兒討論和評價：“你覺得爺爺的畫好看嗎？” “他畫的蝦子每一只是否都一樣呢？”（觀察蝦的身體彎曲的不同姿勢，蝦細長的前腿在水流中順勢而動，捕食小魚，小蟲的樣子。）“你喜歡他畫的畫嗎？為什么？”最后讓幼兒用線條學畫群蝦。

四．展示幼兒作品，給以評價

為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓幼兒互相欣賞，對比和總結，提高幼兒自信心和保持對版畫的興趣，耐心傾聽幼兒所表現的作品制作過程和內心世界并地欣賞他們成功的喜悅。聽幼兒心中的語言，了解幼兒在每一個作品中所要表達的體驗，不隨意下定語“不好”“不行”“怎么這個樣？”等注重幼兒情緒體驗，幼兒園課程教育取向是低結構化教學活動，它的特點是活動動機主要是兒童的情感需要。因此教師對幼兒作品的肯定會使幼兒感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價值的，可以放心地去做。

第二篇：幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

幼教論文：淺談幼兒園的音樂教學

大家都知道，音樂教學是幼兒教育的一個重要組成部分，對陶冶孩子的情操，培養孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育，必須要把激發孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。在多年的教學實踐中，我得出對幼兒園（3—6歲）的孩子來說，以節奏音準訓練為主，適當進行識譜教學為好，讓孩子在節奏、律動中去感受音樂的美。

面我簡單談一談，我在音樂教學中的一點具體做法。

情趣出發，讓孩子得到美的啟蒙。孩子剛剛開始接觸基本音階時，我把七個音符都書寫出來，讓孩子能直接地看到，然后再逐個音符教孩子認識，可以用琴伴奏，孩子隨著唱，一段時間以后，孩子自然能記清各音符的唱名。但是，音準問題還是掌握不好，再用這種教唱的方法自然不會引起孩子們的興趣，這個時候，我就會用“聽”為主來激發孩子的興趣。具體做法是：把孩子分成兩組，一組孩子拍一下手喊3，另一組孩子跺一下腳唱mi；再拍一下手喊6，另一組就唱la；再拍一下喊7，另一組就唱xi……，經過這樣反復的練習，既有音名、音準的變化，又有一問一答式的游戲，既訓練了孩子的音準感，又培養了孩子的注意力，足以引起孩子的學習興趣。

園的孩子特別好動，如果整個活動，讓孩子們坐著不動，她們會坐不住的，所以當孩子對一首歌曲能唱之后，就要選擇適當的動作進行配合。如大班歌曲《看看誰的本領大》，歌詞是：“警察警察真威風，維持秩序管交通，護士護士多愛心，耐心細致照顧病人……”孩子們基本會唱以后，可以讓孩子離開自己的座位，模仿警察、護士的動作，同時在做動作的時候，孩子們自然會表現出歌曲的強弱，因為警察的動作威風有力，護士的動作優美輕柔，這樣就可以一舉兩得，既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強弱規律。所以，作為素質教育的音樂教育，特別是對孩子來說，必須舍棄一些單調、枯燥、沒有吸引力的東西，最好是讓孩子在良好的心態、輕松的氛圍和愉快的環境中潛移默化的接受。

兒園的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，她們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。所以，要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，把抽象的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍”。剛開始時，我就說：“這個音符唱兩拍，那個音符唱一拍”，孩子們都不能接受，不能掌握。后來，我想辦法把拍子—這個對孩子來說比較抽象的事物，進行了簡單化。首先，讓孩子分辨聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短；小貓叫聲長，小狗叫聲短……，孩子們特別感興趣，都能積極的進行練習。接著讓孩子閉上眼睛聽老師發出的不同節奏的走步聲和跑步聲，再讓孩子們用拍手的方式模仿出來，從而把聲音的長短過渡到動作。由于音樂教學目的和教學內容的特殊性，決定了幼兒園音樂課的教學方法也不同于一般的教學方法。通過我多年的教學經驗得出，選擇教學方法要與學科特點相適應，更要依據該學科教學活動的目的和任務。音樂教學的根本目的就是對孩子進行審美 的教育，就是通過一些歌曲、律動、器樂、欣賞和簡單的音樂基礎知識和技能，來陶冶孩子的審美情趣，培養孩子審美的能力。所以，我認為基本采用欣賞法、練習法和示范法就可以了，當然還可以根據具體內容選擇其它的教學方法。

我們都知道音樂是聽覺的藝術，要培養孩子的審美能力，首先就是讓她們接受美的熏陶，讓她們大量接觸優秀的音樂作品，擴大自己的音樂視野。在聆聽音樂的同時，音樂的美會感染孩子并激發孩子的興趣，所以，音樂欣賞對培養孩子對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高她們的整體音樂素質有很大的作用。作為音樂課教學內容之一的欣賞課本身就是以欣賞法為主，但同時在歌唱、器樂和律動教學中也隨時貫穿和體現著欣賞活動，所以欣賞法是音樂課普遍采用的一種教學方法。

幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育，并不十分注重知識理論的傳授，但是感受音樂、欣賞音樂、表現音樂都必須掌握一定的知識和技能。所以，音樂教學就得為欣賞音樂、表現音樂、創作音樂而進行一系列技術和知識的傳授和簡單訓練。故而練習法理所當然應該成為音樂教學中廣泛使用的基本方法，也是重要方法。

我們還知道，孩子學音樂是從模仿開始的，在課上孩子學習各種技能也都離不開老師的示范，特別是在唱歌和律動教學中，教師的示范是相當重要的。所以，示范法也 是音樂教學中的重要方法之一。

其實，在音樂課中選擇教學方法還要依據不同的教材內容和特點。如歌唱教學方法就有聽唱法和視唱法，還可以教師范唱范奏并運用圖片、教具和手勢來提示輔導孩子等；再如，器樂教學要避免機械枯燥的練習，教師的講解要簡單形象；欣賞教學不只是采用欣賞法，還可以靈活得采用圖畫、詩文對照等多種手段，讓孩子產生聯想與想象，另外還有分析與比較也可以貫穿在欣賞音樂的全過程。

音樂教育是素質教育的一個窗口，它能直觀地反映一所幼兒園對素質教育的態度。所以，幼兒園的音樂教師要及時調整好教育觀念，把握好教育方向，選擇好教學方法，正確評價教學效果，不時的進行教學反思，革新觀念，對進行好幼兒園的音樂教育是很有必要的

第三篇：幼教職業探索

做合格的職業人——幼教專業德育教學探索

北京市實美職業學校幼教專業前身系北京市西城區幼兒師范學校，創辦于80年代初，原址在北海中學校內，至今已有30多年的辦學歷史。其教育教學任務和教學培養目標是為西城區乃至北京市各級各類幼兒園培養合格的幼教師資，至今已畢業2200多人。她們中的大多數目前已成為幼教戰線上的骨干力量，有的當了園長、有的入了黨，為學前教育事業做出了突出的成績。幼教專業的教育教學有著一套較為完整的教育教學體系，包括：牢固地樹立“一輩子從事幼兒教育工作”的專業思想、做又紅又專的“三好學生”、做學習專業課的帶頭人以及鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、語言的專業技巧課和幼兒衛生學、教育學、心理學、六種專業技能教學法專業理論課的教學大綱、教學計劃、考試形式與要求等等，保證了教學培養目標的實現。本專業在全市享有極高的聲譽。

隨著幼教專業的發展，學校教學需要不斷地與社會、市場需求相結合，2010年6月我校針對于幼教專業實習、畢業學生做了有針對性的幼兒園調研與回訪工作；調研企業及對象有：小海豚幼兒園周園長、向日葵藝術幼兒園：吳曉燕（人力資源部）和王園長、華新幼兒園關園長、廣電銀河幼兒園劉園長。通過調研與回訪學校在教學中加以調整和運用。

一、調研問題：

（1）幼兒園要求學生應具備的素質；

（2）實習、畢業學生的綜合素質及能力如何？普遍存在哪些問題？

（3）希望學校應從哪幾方面加以培養和教育。

二、調研主要結論：

學生總體不錯，學校所開設課程基本能滿足幼兒園的需要，但在深度和廣度上還可以挖掘。另外對學生性格、能力的培養如：自信心、責任心、如何在孩子中樹立威信等方面還要加強。還有要抓好實習工作，學校應將學生的實習當作一門課程去進行，制定嚴格的學生實習制度。學生實習時，要有老師的定期指導幫助和檢查，實習生定期返校匯報實習情況，交流實習經驗。實習結束后，要總結和表彰，以示鼓勵。這樣經過實踐鍛煉的學生，對幼兒園的教學和幼兒的生活，都有了全面地了解，并積累了一定的工作經驗，更能適應幼兒園的需要。1

三、教學中的整改

對學生性格、能力的培養如：自信心、責任心、如何在孩子中樹立威信等方面還要加強。

品德就是道德品質，它包含一定的道德認識、道德情感和道德行為方式三種基本成分。品德是社會的道德現象在個人身上的表現，是指個人按社會規定的道德標準，進行活動時所表現出來的某些穩固的特點或傾向。道德的目的就是要以社會主義的行為規范(即道德標準)，對學生的心理施加影響，以便形成優良的品德。所以，確而言之，品德就是社會道德在個人身上的表現，它表現出人們的思想、認識等心理狀況的本質。

一種良好的道德品質的形成，有時是從提高學生的道德認識入手，有時可以從激發他們的道德情感入手，有時還可以從培養道德行為習慣做起，然而，只有當這些基本心理成分都得到相應地發展時，道德品質才能更好地形成。

在我國，學校道德品質教育的內容、形式和方法，是根據社會主義社會發展的需要規定的，是與四項基本原則的要求一致的。道德品質教育不僅符合黨的教育方針的精神，而且是按照學生心理發展的階段特點和規律加以確定的。由于學生道德品質的形成和發展，有其自身的特點，因此在對學生進行教育時，必須考慮到他們心理特點和心理活動規律性。

（一）樹立自信心

1、讓學生認識自己的長處，樹立自信心。學生的五項全能包括鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工、講故事。讓學生了解自身的強項，在畢業生供需見面會上加以展示，在今后實習、工作中大量發揮、運用；樹立自信。

2、教師多作肯定性評價。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。因此，在上課、自學、班集體工作、義務勞動、體育鍛煉、文化娛樂、校內外活動、家庭生活等活動中，以及師生關系、同學關系等，多做鼓勵評價，進行賞識教育，幫助他們樹立起自信心。

（二）增強責任心 責任感是一種自覺地把份內的事情做好并愿意承擔相應責任的情感。面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高，人與人之間將更加走向合作與分享，責任感作為一個社會人所應該具有的重要素質，在新世紀，這種素質具有十分重要的意義。

可是當今學生的責任意識比較淡薄。他們往往只是從自身的利益出發，對那些與自己無關的事情總是漠不關心。導致這種原因出現的因素是多方面的，有家庭、有社會、也有學校的責任。

1、教學案例，讓學生警醒

案例課堂討論：幼兒園小朋友放學家長沒按時來接，教師把小朋友放在傳達室。小朋友走失。幼兒園教師是否有責任？我們今后應該怎么做？提升學生的責任意識。

2、在平時學習、生活中培養責任感

定期設定一個主題活動，如：“我對班級的責任表現在哪里？如何實行？”等。每一主題活動中，注重學生在實踐及研究性學習的過程中獲得多方面的豐富的情感體驗，能力的提高，責任感的增強。每月的活動形成一個序列，相互銜接形成階梯性活動內容，使學生在得到全面鍛煉的過程中，責任感也得到了全面提高。

（三）樹立威信

1、用精深、廣博、寬厚的學識樹立威信

2、通過愛孩子來樹立威信

3、以身作則，處處為人師表，用優良的品德樹立威信

4、平等公平地對待每一個孩子

5、教師的能力：溝通能力、影響能力、協調能力

隨著社會的進步與教育的發展，要成為一名合格的職業人，學生需要不斷地完善自我。學校在教育教學方面，也要不斷地調整方法與內容，不斷地適應市場的需求，為企業輸送合格的職業人才。

北京市實美職業學校（東址）

趙穎

2012-5-2

第四篇：幼教論文

幼教論文----教師與家長有效溝通的心得

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 如何激發家長對家園合作的興趣，形成教育的合力，促進幼兒的健康發展？我認為，幼兒園和家長之間應該建立和諧的互動機制，在建立這種和諧的互動機制過程中，教師加強與家長的語言溝通能力尤為重要。

溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理、講究溝通的藝術，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通語言，才能收到良好的效果，使溝通更為有效。

一、贏得信任、為溝通打下良好的基礎

理論修煉：溝通，既是一種信息傳遞的手段，也是一種需要，更是人際關系的潤滑油，是人與人之間相互理解、相互信任的基礎。每個人都希望得到別人的理解和信任，這是人的一種心理需求。理解和信任的前提是需要我們經常地與他人溝通，這是為人處世的一個基本功。實戰指引：還記得小班新學期，當開開媽媽們將剛滿3歲的孩子第一次交給我手里的那一剎那，伴著孩子的哭聲，從眼神中，我看出了開開媽媽的心中不舍，安撫好開開，我把孩子交給配班老師，這時站在教室外面久久不愿離去的開開媽媽一把拉住我的手，對我說：“老師，我家開開是小年齡，自理能力不是很強，不會上廁所，你可一定要多多關注他。我面帶微笑真誠地對她說，放心，我也是做媽媽的人，你心里想的，我都知道，我會像你一樣的對開開的，看著我親切的目光，聽著我真誠的話語。開開的媽媽像中了大獎，高高興興地頭也不回地走了。

經驗分享：真誠友好及時地溝通，一開始便拉近了我與家長之間的心理距離，從彼此陌生到熟悉，成為好朋友。使家長對我充滿信任，從而為今后的良好溝通打下了基礎。

二、常懷感恩的心，讓溝通更美麗

理論修煉：人類之所以會出現友情，是因為彼此之間需要溝通，所謂溝通的實質就是交換彼此的感受，一個人懂得真誠地關心別人的人，常懷感恩的心，就會贏得別人的真誠回應。

實戰指引：美琪的爸爸媽媽都在杭州工作，平時都是他的奶奶接送。奶奶來自農村，也不識字，每當布置收集材料、制作學具時，因為沒有家長的幫助，美琪無法完成，我就義不容辭地盡力幫助他。每次開家長會，琪琪的奶奶都會發自肺腑地說：“老師真夠辛苦的，這么多孩子，要吃要喝要上課，老師多不容易啊??”每次舞蹈表演道具與區域活動道具制作時，總少不了琪琪奶奶的身影。許多家長在她的影響下，對我們的工作給予了莫大的諒解和大力的支持。高欣是個小年齡的孩子。上小班時，她常將小便弄在身上，每次都是老師幫助孩子換洗干凈。與家長交流時，家長只是不好意思的笑笑，對老師的付出也沒說一句感謝的話。然而當我從另一個角度反思時，心里卻充滿了內疚。孩子常將小便弄在身上，是我們工作的疏忽和失誤，我們給孩子換洗衣服，是對自己工作失誤的一種彌補，為何還要家長感謝呢？有一天高欣的媽媽帶來了水果對我說：“高欣給老師和小朋友添麻煩了。將這些東西送給小朋友吃吧！”在我將這些水果發給孩子們的時候，我的心頭涌起了無比幸福的感覺。孩子的笑臉如同燦爛的陽光，時時溫暖著我的心。因為有了這些孩子、這些家長，我那平淡的工作才會激起美麗的浪花。在取得家長對教育工作的理解、支持的同時，教師也應充分考慮家長的實際情況，區別對待，不能一概而論，只要充分挖掘他們的優勢就好。格格的外婆特別細心，春游時和我們一起去公園幫助照看小朋友，自帶一輛小推車，將孩子脫下的衣服全部放在了上面。樂文的奶奶看到在園午休的小朋友扎辮子時橡皮筋容易斷，主動從家里帶來兩盒橡皮筋給大家用。大宇的媽媽經營服裝，經常送來一沓一沓的硬紙卡制作學具； 經驗分享：家長們各盡所能，為豐富孩子們的園內生活在真誠地付出，我們對家長的支持常懷感恩之心，我們對待孩子的言行更加充滿愛心。其實，家長們的行動又何嘗不是感恩心的具體表現呢！

三、“換位”思考、讓溝通更暢通

理論修煉：“換位”思考，是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關系的思考方式。人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎，互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

四、“趨同”心理，讓溝通顯成效

理論修煉：利用“趨同”心理，也就是說服他人的時候，不要以討論異見作為開始，要以強調，而且不斷強調我們都是為相同的目標而努力，唯一的差異在于方法而非目的。使對方在開始的時候就說：“是的，是的”漸漸地，當你提到雙方分歧時，對方就會習慣性地說“是”。

實戰指引：當和家長溝通意見不統一或陷入僵局時，要用一定的策略進行說服，首先我們要用友善的態度去對待家長，其次可以用利用“趨同”心理，另外

不管是大人還是小孩子，都喜歡別人給他一個美名，俗話說“戴高帽”。如果他們沒做到這一點，內心會朝此目標努力。例如，我班兜兜的爺爺，是個退休的老干部，說話特別的強勢。有一次早上，他到我這邊來告狀，他氣憤的說：“老師，門口的老師不讓我進來送我孫女，我孫女在路上出了問題誰負責。我和門口老師說了一通，我一定要把兜兜送到你們老師手上，我才放心。”看到他義憤填膺的樣子，我笑著對她說，你是我們班上責任心最強的爺爺，兜兜有你這樣的爺爺真幸福。我說出贊美的話先讓家長平息怒氣，我又問：“你想送兜兜進來，是不是為了兜兜的安全，他說：“是的”我說：“我們也是為了孩子的安全，所以不讓家長進幼兒園，我們的目的是不是和你一樣呢？他說：“是的，就是防止壞人乘機混進幼兒園傷害孩子”，然后，我又問他，你有沒有看到別的家長送孩子進幼兒園，他說：“沒有”我又問，他們為什么不送，他說，我最近看報紙了，幼兒園發生了事故。你們這么做可能為了防止壞人乘機混入幼兒園。我說：“是的，都是為了孩子的安全，你擔心孩子從門口到教室的問題我們也考慮到了，我們已經在一路上派了老師值班。請你放心。你是責任心最強的爺爺，又是老共產黨員，老干部，是不是要給別的家長做榜樣，不送孩子進來呢？一連串的高帽子一戴，這位爺爺一邊笑咪咪的向我揮手道別，一邊還給自己找臺階下，我要早知道這些，我就不進來了，經驗分享：一個人否定的反應，是最容易突破的障礙，當家長說“不”時他所有的人格尊嚴，都要求他堅持到底。事后他也許覺得自己的“不”說錯了，然而，他考慮到自己的寶貴自尊！既然說出了口，他就得堅持下去。因此，與家長意見不統一進行溝通時，一開始就要讓家長用肯定的態度而非否定的態度，是最為重要的。否則，要使他從反方向過來，則要花更大的力氣。

五、因人而異，讓溝通更恰當

理論修煉：人們常說：“見什么人說什么話。”了解交際對象有利于了解、把握對方的情況，惟有以交談對象為目標制定交談策略、選擇交談方式才有可能有效交溝通。從而“知己知彼，百戰不殆”為雙方溝通提供前提和基礎。

實戰指引：如何應對脾氣暴躁的家長。成成是插到我班的一位小朋友。入園后家長以孩子患有鼻炎為由，提出在園吃飯回家午睡的要求，盡管我們做了許多工作，家長還是堅持中午在園吃完接孩子回家睡覺。一時難以協調好，經過間接了解，家長性格固執而且性子急躁。我們只好暫時讓步，但是為了不影響其他孩子的情緒和午睡時間，我們協商午餐后由傳達室的人照看孩子，家長到傳達室接孩子。有一次，成成的爸爸延誤了接孩子的時間，孩子在傳達室哭了起來，我并不知道。成成的爸爸來到后，抱起孩子沖進教室，對著我劈頭蓋臉地訓斥起來：“你們老師也太沒愛心了，孩子滿臉的鼻涕眼淚孤單單地站在那心里多害怕，你知道這會給孩子心靈造成多大的傷害嗎？”此時我雖然可以說出許多理由，但我并沒有跟成成的父親爭辯。安撫了孩子之后，我對成成的父親說“讓我們共同想一個更好的解決辦法吧！我們都愛成成的！我們都不希望孩子受委屈。”我寬容的態度，也讓成成的父親消了氣。事后我積極主動與成成的媽媽交流，讓她了解集體生活對培養孩子的重要性，了解在集體生活中怎樣幫助孩子擁有快樂健康的心理特征。經過多次推心置腹的溝通交流，成成的家長主動提出以后不再接孩子回家睡覺了。以真摯的愛和寬容的心，消除了家長的疑慮，改變了家長的態度，也進一步融洽了家園關系。經驗分享：對于脾氣急燥的家長我們要抱以真摯的愛和寬容的心，多提孩子的長處，指出缺點時要委婉一些便于接受。對于不重視幼兒教育，覺得孩子在幼兒園時就不用教育的，要向其宣傳科學的育兒知識，對于溺愛孩子的家長，我們可以讓家長學習成功的教子經驗。同時，有計劃對孩子的教育，讓孩子的進步促進家長的教育觀點改變。對于能正視孩子的家長可以直接說明孩子近階段的問題并共同商討對策。這就要求我們教師分析各類家長的心理，采取恰當的方式與之溝通。

六、善用贊美，讓溝通更精彩

理論修煉：贊美是施予生命的一縷陽光，人人不可少。因為它猶如一縷耀眼的光輝帶給人一片溫馨，所以會使人感到滿足，感到幸福，感到激動。人人需要贊美，人人喜歡贊美，這是渴望上進、尋求理解、需要支持和鼓勵的表現。贊美是一門學問，其中奧妙無窮。實戰指引：在與家長的交流中，我曾經看到有老師與家長這樣交流，“你的孩子畫畫很好！”而當家長問她到底好在哪里？她支吾半天也說不出一二三來，只好說孩子的畫一看就是好畫，如此贊揚，豈有此理。因此，我們教師要不斷豐富有關教育方面的知識。，“懂行”是一個重要法則，“懂行”就是抓住贊美的事或物的實質，不說外行話，讓人聽起來在行、老練，老師不斷豐富有關教育方面的知識的目的是為了更好地溝通。不斷豐富教育思想內容，為指導家長做充分準備。這樣真誠的評語無疑會一下子縮短我與家長之間的感情距離。他們了解到老師在自己孩子身上所付出心血和艱辛后，一定會心存感激，這樣他們一定會更加理解老師，信任老師，配合老師，更加支持老師的工作。

經驗分享：贊美還要贊美孩子的獨特之處，作為教師的我們，應當獨具慧眼，有伯樂的眼光，善于發現和贊賞。在贊美的時候我們要講究一點技巧，而其中首要一點就是贊美要實事求是，如果和家長交流時，贊美他孩子的話語不著邊際，極可能會融讓家長誤解甚至以為諷刺。在與教師溝通的過程中，家長除了希望與教師真誠對話外，還有被發現、被承認和被贊賞的內在心理需求。如果我們在工作中只重視自己的指導地位，對自己的教育行為津津樂道，而漠視家長參與的熱情，輕視家長的表達愿望，家長就可能覺得教師是自以為是的，家園關系也可能由此而不和諧。因此，我們要善于發現家長和孩子的的閃光點，挖掘他們參與教育活動的積極意義，并給予充分肯定，讓家長感受到教師對他們的尊重，從而更加堅定、積極地支持和配合教師的工作。

七、講究批評的藝術，讓溝通更輕松

理論修煉：卡耐基說：通常在我們聽到別人對我們的某些長處贊揚時，再去聽一些比較令人不愉快的批評，總是好受的多。間接指出別人的錯失，要比直接說出口來得溫和，且不會引起別人的強烈反感。因此批評之前，贊揚要先行。另外教師要學會幽默式批評，這才是實施批評的最高境界，這樣的批評曲意婉轉，出語詼諧，在輕松巧妙的表達背后，潛藏批評、規勸的內容。

實戰指引：如：我班有個小朋友特別好動，動作特別的莽撞，不是推倒這個就是碰了那個，告狀不斷，一天這位小朋友又打小朋友了，我就及時詢問他：為什么要打小朋友，他告訴我他把小朋友當怪獸了。于是我跟家長反饋，我先說他的孩子比別的孩子體力好，在體育活動時別的孩子氣喘吁吁他卻很輕松，愛幫助別人，就是有點魯莽，今天他把小朋友當怪獸打了。我問他是否在家里經常看奧特曼的碟。家長說孩子很喜歡奧特曼，當我建議他給孩子選擇一些適合自己孩子看的碟片時，他欣然接受了，他還贊成我因材施教。經驗分享：俗話說“莊稼人家旺，孩子自家好”，由于血緣和情感因素，家長對自己的孩子的評價往往有些偏激，如果家長每天從老師口中聽到自己的孩子今天與誰打架了，明天把玩具弄壞了，再不就是上課搗亂了，用不了幾次家長就會把心和耳朵關閉了，對老師的話產生反感，怎么能去配合老師的工作呢？相反，教師先向家長匯報幼兒的點滴進步，在家長心理產生莫大的自豪感，然后再委婉地指出孩子不足時，相信家長也會樂于接受。另外，教師要學會幽默式批評，幽默雖然只有三言兩語，卻輕松詼諧，讓人含笑接受你的批評。如果我們能做到這點，家長將在笑聲中認識問題實質。從而與我們老師相處更為密切。

八、善于聆聽、讓溝通更充分

理論修煉：卡耐基說：“人們都喜歡談論自己、喜歡引人注意。其實，做一個忍耐的聽眾，是談話藝術當中一項最重要的條件。因此，當你與別人聊天時，記住善于傾聽這個原則，就會使你成為一個受人歡迎的“健談者”

實戰指引：例如，我見過一位年輕的教師是這樣與家長交流的，家長問，老師我的孩子身上存在很多的壞習慣，在家不喜歡看書，就喜歡看電視，家長還沒說完，這位自以為見多識廣的老師便滔滔不絕地說了起來，是的，現在孩子特別喜歡看電視，因為電視里的動畫片太吸引孩子了，比如《葫蘆娃》《奧特曼》《巴拉巴拉小魔仙》。特別是《奧特曼》最不能給孩子看，孩子一看，就會到幼兒園與小朋友模仿奧特曼與怪獸打。我在家是這樣教育我的孩子不看電視的，這位健談的老師還沒有搞明白家長和交流目的，就急不可待將自己知道的與電視有關的信息以及教子心得全部倒給了家長，這樣做，不但浪費了彼此的時間，讓家長需要了解的問題未能解決，引起家長反感。經驗分享：其實在與家長交流的過程中，我并沒有做什么，我只是認真地聽她侃侃而談，很少插話。而家長卻是如此的喜歡上我這個談話伙伴。我想能坐下靜坐聆聽家長意見的人，必定是一個富于思想和具有謙虛柔和性格的老師，因為你的虛心，所以為任何人喜悅，因為你的善于聆聽、勤于思考，所以被家長所敬佩。那么，怎樣做家長的良好聽眾呢？第一，要真誠，如注視對方的眼睛，用簡短的話語回應對方，用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進一步交換意見。注意在表情、體態、語言上支持、鼓勵家長表達自己的觀點。當家長問你一些問題時，老師應積極地給家長以反饋，同時，教師在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要、困難，有針對性地與家長討論，實現家園間的充分溝通和理解。和諧家園架橋梁，藝術溝通潤心田。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，因此家園共育的關鍵在“溝通”二字。家庭和幼兒園是影響幼兒發展的兩個重要場所，家長和教師應運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

做好家長工作，有效的溝通、真誠的態度是建立良好的家園關系的基石，是架起家園關系的橋梁。

第五篇：幼教論文

在“問”中學習數學

姓名：羅小鳳

隨著國家基礎教育新課程改革實驗的不斷深入和推廣，傳統的數學教學，只注重對幼兒進行“填鴨式”的知識灌輸的模式受到了很大的沖擊，幼兒處于被動接受的狀態，導致幼兒沒有主見，缺乏創新精神。要培養幼兒的創新精神，首要的工作應該是培養幼兒的問題意識。培養幼兒的問題意識是培養幼兒創新精神的起點，激發幼兒從小強烈的學習愿望，使幼兒注意力集中并積極主動的投入教育活動中，從而發揮幼兒在數學教學中的主體地位。問題意識還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數學教學中培養幼兒的問題意識，讓幼兒在“問”中學習數學。

所謂問題意識，即幼兒在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。《數學課程標準》總體目標中提出的讓幼兒“初步學會運用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，”讓幼兒在教學過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，成為主動的探索者，成為學習的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對不同的現象（包括數學的和非數學的）時，“從數學的角度提出問題”。換句話說就是，初步具備一種數學的眼光，能夠識別存在于數學現象或日常的、非數學的現象與問題中的數學問題或者數學關系，并將他們提出來，然后才是應用知識與技能解決問題。而在傳統的數學教學模式中，幼兒習慣面對一個確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務，解題才是幼兒的任務，針對這一誤區，《標準》可謂開了先河。因此，我們應該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機會，重視問題意識在數學教學中的培養。

下面就如何在幼兒“問”中學習數學，提出一些的看法：

（一）營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話；對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚；經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當的點撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發問的第一步，也是關鍵的一步。

（二）傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。基于幼兒經常在數學教學中，提出毫無意義的問題，教師應該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數學學習過程中學會提問，在不知不覺中培養幼兒的發問精神。

1.注重“言傳身教”，培養問題意識

兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.關注學習過程，培養問題意識

學習過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導、點撥，培養幼兒的發問精神。

3.關注個別差異，培養問題意識

每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，都有其獨特的發展步驟、節奏和特點，作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展，而不是千篇一律，統一要求，例如，對于學習有困難的幼兒，教師應分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導。慢慢激發幼兒的發問精神。

（三）創設問題情境，誘發問題意識

《數學課程標準》強調：數學教學應該“從問題情境出發”。問題情境可以調動幼兒的情感體驗，能夠激發幼兒學習的主動性，幫助幼兒迅速而正確地理解學習內容，促進其心理技能和諧發展，提高數學學習效率。因此，在教學中教師要根據幼兒的年齡、心理特點和實際教學內容，創設適當的問題情境，啟發幼兒積極思考問題，培養幼兒的問題意識，這一點在 “內容標準”中有多處體現。

1.創設生活化的問題情境

現實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系。可以說幼兒的生活中到處都有數學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數學問題來解決，都可以變成幼兒學習數學的機會，因此，創設生活化的問題情境有利于提高幼兒學習數學的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。2.創設趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養發問精神。例如：在講數學知識的過程中，可讓幼兒觀察數學圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對問題進行探索，也可以把數學知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學習數學。

3.創設挑戰性的問題情境

心理學研究表明：每個人都有一種自我實現的需要——成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數學教學中，適當創設富有挑戰性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養幼兒的問題意識。

（四）改革評價標準，強化問題意識

《數學課程標準》要求在數學教學中“評價主體和評價方式要多樣化。”教師在評價幼兒學習的同時，既可以讓幼兒開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對幼兒的評價。如課堂觀察，當幼兒提出有價值的問題時，老師要及時表揚；當幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內容或重點，顯得“多而雜”時，可引導幼兒互評或自評，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價值的問題制成成長袋等，形成一個形成性評價。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質量的問題，較好的解決問題能力的內容，這樣可以有效地培養幼兒的問題意識。

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，在數學教學中培養幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統的過程，需要教師在數學教學過程中長期堅持，循序漸進，不斷總結經驗，最大限度的為幼兒創設適宜培養問題意識的學習環境，促進幼兒發問精神的形成和不斷提高。