第一篇：多元化教學模式對太極拳教學的影響論文

【摘要】本文主要以太極拳的教學模式為主要研究對象，探討了互交式的教學方法、多媒體課件的設計與應用，教學目標延伸法，念動教學法在改變學生的學習態度和最終的學習效果上起到的作用，通過不同的教學方法充分發展學生的個性，倡導主動參與，樂于探究和勤于動手的精神培養學生分析動作、解決問題和鑒賞國粹的綜合能力，以及提高相互交流與合作能力。

【關鍵詞】多元化；教學方法；太極拳

傳統的體育教學模式已經不能很好的適應現代的教學目標，教學目標是教學質量和評價教學效果的最好標準。如何合理的運用科學的教學模式，提高太極拳教學效果和學生參與體育鍛煉的熱情，是當前的一個重要課題。通過多元化的教學模式把體育課堂的學習效應延伸到學生今后的學習、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學手段，引導學生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵他們的熱情，促使他們將“被動學習”轉變為“主動學習”，逐步養成終身鍛煉的習慣。

一、不同教學方法的研究現狀

（一）互助式教學法

互助式教學法就是在教學過程中，將教學班級按照一定人數分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養骨干為小組長，由其組織練習的教學方法。孫曄“互助式學習在太極拳教學中的應用與研究”一文中指出：“互助式教學”的運作過程是一種以“團體行為”為基礎的學習過程，它要求保證“互助組”在一定時間內的相對穩定(一般為一學期)。旨在充分發揮教師主導下的學生主體作用，使每一個學生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認識到自身存在的價值，能使每一個學生在不同的層面上得到不同的發展，向認知、技能、情感三者的“立體式”前進，從而為實現體育教育的最高境界——人的全面發展奠定基礎[1]。王文紅“互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用”一文中研究出經過相關實驗研究證明，在高校女生簡化太極拳教學中采用“互交式教學法”明顯優于常規教學法。主要表現在“互交式教學法”能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多向的網絡化的信息傳遞過程及時發現和糾正學生的錯誤動作，加速了太極拳的教學過程，教學效果顯著，教學質量明顯提高[2]。

（二）多媒體課件的設計與應用

隨著計算機多媒體技術的發展，越來越多的教師在教學中運用了多媒體技術，但在體育教學中很少運用多媒體技術，在24式太極拳教學中許多教師仍采用傳統的示范、講解、模仿與練習的教學模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究”一文中得出結論：無論是技術動作的準確性，還是動作的熟練程度，多媒體課件實驗組都明顯優于普通教學組，教學效果有顯著性差異。對學生的調查結果，說明了利用計算機多媒體課件教學具有適用性和具有推廣價值[3]。同樣安學濤“太極拳教學課件的運用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環節以文字、聲音、圖像等綜合方式表現，清晰地把教學的要點、難點和細節展現在學生面前，使學生在“相對真實”的視覺情境中學習有關的教學方法、手段、技術，有效的溝通了“書本”和“實踐”兩個世界。正確運用太極拳課件對學生的學習發生著積極的影響，它能增強教學效率、拓展教學時空、提高教學質量、降低學習難度、激發學生的學習興趣、滿足學生的個性化需要，因此使教與學變得事半功倍【4】。

（三）教學目標延伸法

所謂“目標延伸教學法”，就是授課前先將要學的內容劃分為幾個目標，然后根據目標，分項、分段進行教學，課后讓學生以班為單位，在課外活動或其他時間內自行進行復習鞏固的教學方法。包漢文“不同教學方法對太極拳教學效果的影響”中得出：目標延伸教學法能較顯著地提高學生學習太極拳的興趣和教學效果，較傳統的直接教學法比較有較大優越性，值得推廣應用【5】。

（四）念動教學法

“念動教學法”(想象)是運用自我暗示與運動表象訓練相結合的一種心理訓練法,是人腦對已有表象進行加工改造而創新形象的過程。高慶琦“念動訓練在太極拳教學中的應用”中指出：念動訓練在太極拳教學中的運用。新授動作后及時進行“念動”。可起到事半功倍作用。在太極拳教學過程中，往往有這樣情況，有的學生雖然已基本學會了動作，但做出來的動作生硬，勢不圓，不連貫，因而不能較好的體現太極拳的風格特點，“念動”對解決這一問題有較好效果[6]。

綜上所述，以上四種的教學方法都已在不同程度上進行過相關的實驗研究，并得出了一些結論，但是如何深入的探究不同的教學方法對太極拳教學的效果是一個更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學方法相互結合起來，合理的運用到太極拳的教學中也是值得進一步實驗和探討的問題。

【參考文獻】

[1]孫曄.互助式學習在太極拳教學中的應用與研究[J].貴州體育科技.2007.6.[2]王文紅.互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用[J].南京體育學院學報.2003.8.[3]姜振.24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究[J].安徽體育科技.2003.3.[4]安學濤.太極拳教學課件的運用與效果研究[J].瓊州學院學報.2007.10.[5]包漢文.不同教學方法對太極拳教學效果的影響[J].臨沂醫學專科學校學報2004(26).[6]高慶琦.念動訓練在太極拳教學中的應用[J].鷺江職業大學學報.2005.3.

第二篇：刑事訴訟法多元化教學模式探析

刑事訴訟法多元化教學模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學中，通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，使相對抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學科之間的聯系和知識面的拓展，增加教學的信息量，使學生在對本學科知識理性認識的基礎上增強感性認識，促進學生對本學科的理解。將訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學的必要性

(一)刑事訴訟在法學教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學校法學專業學生的一門專業核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學主干課程之一。刑事訴訟法學在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，訴訟法僅被認為是實現實體權利的手段和工具，認為是輔助性部門法。很多人由此認為實體結果正確具有重要的作用。因此在法學教育中也存在著重實體輕程序的觀念。實體法因調整主體實體權利義務關系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實踐中，關乎人身自由和生命之最重要的權利 此，在訴訟法類課程的教學工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對糾正在司法界、學術 仃 的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學學科的自身特點法律屬于規定性的上層建筑，在特定情況下可能發生、應該發生的事情在法律中都事前有所規定。

抽象的法律被規定在成文法條之中，假定的事實被記錄在教科書或有關的法律報告中，法律的學習者通過參加書面練習和測試掌握有關的法律知識。由于法律職業的高度技術性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學具有很強的實踐性。從事法律職業不僅需要深厚的法學理論素養，還需要有清晰明了的表達、敏捷準確的思維、健康穩定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實際操作的經驗。1 我國法學教育歷來強調理論知識的學習，實踐性教學則是一個很薄弱的環節。正規的法學教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實踐。

刑事訴訟法學在過去傳統的教學模式下存在教學內容單

一、抽象的情形，這成為我國刑事訴訟的司法水準與國際標準的差距和將來教學側重的方向，教學中也會涉及刑事訴訟法學學術研究領域以及司法實踐領域中的熱點和難點問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對于實體法來講更具有抽象性特點，加之學生是從學校到學校，缺乏社會閱歷和經驗，對訴訟程序缺乏直觀性的認識，因此，在學習過程中急需一些感性的認識，以幫助他們加強對刑事訴訟法的理解。法律職業的專業性不僅指法律職業人具有法律專業知識，還包括運用法律的專業技能。對專業技能的靈活運用有時甚至比專業理論知識的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學模式的多元化

(一)注意相關學科的聯系學生對相關學科的比較以及對刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學生對現行刑事訴訟法律規范在具體規定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯合國刑事司法準則的比較理解不夠，因而無法激發學生對相關問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養學生社會責任感和正義感的法律知識基礎。

法律實踐往往呈現出雜亂無章和不系統性。每日發生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學習過程中設定的問題并非法律職業者每天都要處理的或者經常遇到的問題，只是為了提高法律職業人員應對實踐問題的能力。就像醫生面臨不斷涌現的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現，醫生要用事先學到的理論知識和實踐經驗對新的病因進行分析，從而找到解決和治療的方法。正規的法律教育課程，就像醫學教育一樣，將研究的問題系統化，總結各部門法之間的關聯性，找到理論知識與實踐的共性，從而使學科教育中對法律的講解，都可以按照一定的順序進行安排。另外，現代高校法學教育呈現出二元結構。表現在：第一，在法學教育的培養目標上，既要為法律職業部門培養人 2 才，也要為社會各行各業培養人才，甚至還要培養治國人才和管理社會的人才。第二，在法學教育的內部結構上，高等法學教育應當既具有高等學校法學教育部分，亦具有法律職業教育部分。第三，就法學教育的性質而言，高等法學教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業教育部分的內容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會遇到刑法中的犯罪構成和定罪與量刑。還會涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關問題的比較，例如，刑事辯護制度與民事代理制度的比較，教師在講授時應相互呼應，不能拘泥于自己的學科。

這樣可以在刑事訴訟的教學中基于程序法律特點，形成與實體法、其他程序法等法律專業教育的系統化，形成一個知識的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學術講座在刑事訴訟法的教學過程中同樣會經常遇到熱點、難點問題，由于課時所限致使這些問題不可能在教學過程中充分展開。例如，我國刑事訴訟法確立的證據制度、證明標準體系、律師辯護權問題，偵查羈押問題、簡易程序、自由裁量權問題，公開審判問題以及死刑復核程序等等。這部分內容除常規課堂教學內容之外，還可以將相關的改革與完善作為知識的補充。可以針對本學科的熱點和難點問題舉辦一系列的學術講座，以拓寬學生的知識面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業科研講座中，學生和教師都有機會分享專家、學者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點和見解，同時，學生有機會與各位專家、學者直接交流，讓同學們領悟對本學科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關講座，使學生了解刑事訴訟法修改的最新動向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結司法實踐之經驗教訓的基礎上，結合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎。同時，刑事訴訟法的修改應當堅持寬嚴相濟政策、打擊犯罪和保護人權的關系、強化制約與監督的基本原則。

學術講座既是大學生課余生活的重要組成部分，也是大學生拓展學習視野的一種很好的途徑。

大學校園里的學術講座以其形式多樣、內容廣博、啟發引領性強等優勢而備受大學生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學術氣氛，鼓勵理論研究和學術創新等方面都具有積極的促進作用。

(三)將實踐性教學定為一種教學常態刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，我們培養的本科法律人才絕大多數要從事法律實務工作，而非從事學術研究，因此在學習理論知識的同時，還要具備實踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結，然后再作具體的實踐分析，是從抽象到具體的教學模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點是先講若干案例，再從中抽出這類案例共同適用的規則。兩大法系的講授方法各有優劣。美國法學院的課程設計主要圍繞法律專業知識和法律實務技能兩方面展開。美國法學院的教授們大都出身法律職業，具有執業資格，很多人具有豐富的實務經驗。同時，法學院還聘請很多專職律師到法學院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對案件事實的發掘和對法律的理解程度，而且取決于在法庭上對事實和法律的表達和說明，因此，優秀的律師或法官一定具有優秀的口才和文字功底。法學院開設有法律寫作課程，鍛煉學生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓練學生的法庭表達能力。法學院還普遍開設司法實踐教育，學生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應的職業表達能力，而且能夠學到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經驗。” ]

在以往我國法律院系的課程教學中，更多注重理論的總結，很少考慮實際操作能力的培養，也很少考慮社會的實際需求。這樣無法塑造應用型的法律人才，而刑事訴訟實踐環節具有許多課堂教學所不具備的優點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯系實際提供了很好的橋梁，促進了學生實踐能力的 4 培養。實踐性教學在刑事訴訟法課程中設置的主要目的是讓學生除了向老師和課本學習外，還要通過親自去參與司法實務活動，經過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務的無限繁雜性，從中積累一定的司法經驗，增強操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學過程中，可以經常與司法實踐部門聯系，增加學生在學習過程中參與實踐的機會。

三、刑事訴訟教學手段的多元化設置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學院(系)普遍進行的具有法律實踐性質的教學輔助方法。模擬法庭式教學，是通過選用一個真實的案例，讓學生分別充當公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護人、被害人、證人等)，模擬真實的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規定，進行模擬審判的一種教學模式。

在組織模擬法庭的教學中，學生的主體地位體現在具體承擔的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結果，對模擬法庭課程進程的推動起著決定性作用。沒有實際參與角色的同學也可以從觀看的過程中直觀地學到庭審的知識。教師作為模擬法庭教學的組織者、指導者，在模擬法庭課程教學中起輔助和引導作用。教師為學生提供典型案例，同時對學生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結和評價，幫助學生總結經驗和認識不足，提高學生的實踐能力。這種師生雙向活動式的法律實務訓練，可以使學生理論與實踐的學習達到和諧的統一。

模擬法庭式教學是一種在校內較容易開展的教學模式，既可以培養學生綜合的法律職業能力，也是最能體現高等法律院校辦學特色的最佳方法，是訴訟法教學過程中的必需。由學生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學生嚴格按照程序法和實體法的規定對訴訟活動的全過程進行模擬。從刑事案件的庭前準備，到法庭調查、法庭辯論，到最后宣判的整個完整過程，既可以增強學生對知識的理解，也可以提高學生對庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學校還可以與法院等司法實踐部門聯系，使法院 5 的真實庭審走進校園，讓學生有機會觀摩真實的庭審過程，增進學生對訴訟中庭審的直觀的感性學習。

(二)增加案例討論在教學中的運用在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質和創新能力得到提高，畢業后也能迅速適應司法實踐中的工作。在案例教學中，事先選擇一個或幾個典型案例，并附加若干問題，交由學生分組討論。通過對案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結，學生在理論知識學習的基礎上，擴大了視野。教學中，選取典型案例，學生針對案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進了對本學科知識的理解和掌握，也使相關學科的知識在分析案例的過程中得以溫習和鞏固。例如，在講到證據的種類和分類時，給學生一個案例，讓學生通過每個證據的表現形式，分析該證據的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學生通過對案例的分析、討論、發言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結，使學生不但鞏固了所學的理論知識，也可以使他們相互學習，彌補自己在學習中的不足。

由于我國的法學教育是第一學歷教育，不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學歷教育，所以學生在學習中首先還是基礎理論的學習。增加案例的穿插教學，可以增進學生對理論知識的理解。

過去教學方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學手段不多，課堂氣氛易出現沉悶和懈怠情形，學生思維不活躍，對教學內容回應不夠，教和學之間交融程度不夠高。案例教學可以調動學生發言的積極性，也可以提高學生獨立思考問題的能力。在學生思考的過程中，鼓勵學生提出不同的觀點，針對不同的觀點展開辯論，從不同角度提高對問題的認識，以增強對知識的理解和運用。教師在點評時用精練的語言針對事實和現行法律逐一分析，突出重點，根據所依據的法律原理、法律規定進行講解，甚至可以涉及學科前沿問題的分析，還可以引導學生掌握分析問題的思路和方法，使學生在分析案例的基礎上能夠熟練運用理論知識解決實際問題。

(三)多媒體課件在教學中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學中采用多媒體課件，可以將圖示教學方法融入教學，增加課堂教學的生動性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動化。讓抽象的內容增加一些直觀性，使學生在頭腦中形成一定的結構圖。例如，現代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護、審判三大基本訴訟職能的關系結構圖，控辯平等、對抗、審判中立所形成的控辯審三者關系應當保持等腰三角形結構，是現代刑事訴訟的基本理念，也是實現司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機關的抗訴程序時，通過圖示，對二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個形象的比較(如圖所示)。運用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強操作性的課程，實行案例教學法、模擬法庭教學法，有時也不能反映整個刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學也難以使學生系統地掌握刑事訴訟整個體系的理論知識。多媒體教學的運用可以彌補實際操作的不足。在教學過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設備輔助教學，會增強案例教學的效果。通過圖片、圖示、動畫、影像等將刑事立案偵查、審查起訴、審判和執行的整個過程展現出來，使枯燥的教學內容生動起來，提高學生的學習興趣和實際操作能力，創立刑事訴訟法立體化教學模式。如果條件允許，還可以增加司法技術模擬分析室、偵查實驗及其他偵查技術方面的相關的教學輔助設施，使學生在學習的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認定刑事證據、如何撰寫法律文書、如何對被告人定罪量刑等，將平時學習的零星的知識匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識點串聯成線，從而有利于學生系統掌握刑事訴訟這門相對抽象的學科知識，也使刻板的課堂教學氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，以求實現優質的教學效果。所以，以整體聯系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學，有助于將相對抽象的訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

第三篇：產品造型設計課程多元化教學模式研究論文

1.教學環節多元化

（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產品造型設計課程而言，產品考慮的現實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業培養方向緊密相關。如專業定位是生活用品設計，在產品造型設計課程中引入電子產品設計項目，雖然生活用品與電子產品同是產品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。

（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”在產品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產品造型設計課程中形態設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優點、美感的解讀或使用方式的創新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。

（3）團隊合作與PK團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產品造型設計課程中，設置團隊合作與PK教學環節，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態。在團隊分工中，每位學生根據自己的特長承擔任務。團隊中很容易產生對勝利的渴望，設置PK環節能更好地調動學生的熱情。在產品造型設計課程中，團隊合作和PK環節能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環節，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。

2.建設完善的課程評價體系

（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當的評價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說產品造型設計課程對課程作業的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。

3.建設網絡課程

網絡課程的建設突破了以往產品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現了產品造型設計教育資源共享的目標。

（1）網絡課程資源建設產品造型設計課程網絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節內容的呈現，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業模塊具有布置作業及提交作業的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業，及時進行教學評價。新聞模塊發布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。

（2）網絡課程的教學環節產品造型設計網絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現。網絡課程引進課堂提高了教學的成效。

（3）網絡課程后續學習模式學生通過一個周期的產品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續通過網絡課程進一步獲得提高和鞏固。網絡課程網站成為學生職業生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網站。

結語

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產品造型設計創新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產品設計綜合素養，推動產品設計教育的發展。

第四篇：教學模式對課堂效率的影響

教學模式對課堂效率的影響

【文獻綜述】 【摘要】 【關鍵詞】

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【正文】文獻綜述：由于教育改革的不斷進行和深化，國民整體的文化素質不斷提升，而高等教育作為其重中之重，更是在教學改革中一直完善和發展。但我們也應清楚的認識到，高等教育仍舊有許多難以避免的弊端和不足，如課堂效率低下，師生關系緊張等。針對這些問題，西北師范大學教育科學院講師、博士李瑾瑜在《關于師生關系本質的認識》一文中提到“師生關系必須在人際雙向互動中才能獲得平衡發展。陳百助也在《如何上好一堂課》一文中首先要從自身做起, 做好“ 教” 這項工作，隨之也提出了“三感三性”的觀點。徐州醫學院生理學教研室吳金霞同樣在《淺談新時期高校師生關系問題》中發表這樣的觀點： 教師應該公平地對待學生, 不應該有失“公正“, 對一些好學生和表現差的學生不應給予不合理評價。教育工作者們集思廣益，找到了一些行之有效的解決辦法，然而他們卻忽略了各種因素間的相互影響和制約關系，針對這種情況筆者提出了自己的看法。

摘 要：隨著我國現代教育的不斷發展和教育改革的不斷前行，我國的高等教育已經由原來的精英化教育逐漸轉變成現在的大眾化教育，越來越多的學子走進大學課堂領略更深層知識的奧秘。但經過筆者在多所高等學府的調查，許多的大學生們在大學期間的學習熱情和學習效率并不高漲，這固然與現在的社會人文環境有著密切的聯系，但是大學中的教學模式也還是會對此產生深遠的影響。本文就這個問題的產生和發展，歷史和現狀以及解決辦法進行綜述，希望能為廣大教育工作者的教學工作研究提供參考。

關鍵詞：教學模式；師生關系；教與育

Key words:Education mode;The relationship between teachers and students;Teaching and educating Abstract:With the continuous development of China's modern education and teaching reform going forward, the advanced education of China has transferred from elite education to mass education now, more and more students step into university to enjoy deeper mystery of knowledge.But after the author surveys in many institutions of higher education , the enthusiasm and learning efficiency of many college students in their university period study is not as high as we think.it links with the social and cultural environment closely with no reason, but the university teaching mode will also have a profound impact on it.The emergence and development , the history and current situation and solutions of the subject are summarized in this paper, hoping to provide reference for the study of the teaching work of educators.一、基本概念和背景

近年來, 由于教育的民主化、人道化、效率化進程的加快, 以及教育教學改革對內部深層次問題的觸及, 教學模式成了人們關注的熱點問題之一。教學模式作為教師授課的載體，在這個“教與學”“學習與生活”“課上與課下”“課內與課外”多方位多層次多系統的復雜教育社會關系體系中發揮重要作用。

現階段國內的教學模式一般分為三種：(1)傳統教學模式——“教師中心論”。(2)現代教學模式——“學生中心論”。(3)優勢互補教學模式——“主導 — 主體論”。

第一種教學模式是我國比較傳統的教學模式。這種教學模式雖然有一定效果，但是較為粗放且交流性不好，將師生關系由雙向關系變成單向關系，使老師在教學過程中很難收到學生的反饋來調節自己的教學思路和方法，而且在教學中教師因為有知識、經驗、能力諸方面占有優勢，容易將自己理所當然的凌駕于學生之上，從而失去學生的信賴和尊重。

第二種教學方式老師更像是以一種陪伴者的姿態出現，但仍舊沒有擺脫單向關系的制約。雖然學生的自主性變大，但是老師的介入作用并不強烈從而使課堂變得散漫籠統，容易出現矯枉過正的現象。

第三種教學模式教師以引導者的角色出現，學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論。是現階段比較科學的一種教學模式，但是在實踐過程中缺少行之有效的操作方法。而在教學模式中，師生關系作為教育問題的核心無疑成為人們關注的焦點。

師生關系首先是一種社會關系。它符合一切社會關系的法則，如受道德的約束，受到心理情感的作用等等。但同時由于師生關系承擔的是教育關系，它又區別于其他一般的社會關系。這里的教育, 不是一種單向影響, 而是雙向的相互作用;不是純粹知識性的, 而是和人的完整性發展緊密相連的[1]。因此師生關系高于一般人際關系, 不是不遵循互惠互利的原則, 而是要更充分、更完善地促進師生互惠。

二、問題的產生

師者，所以傳道授業解惑也。作為教育的主體，教師承擔著一個教書育人的重要角色。現階段，在整個教育活動中，教師一般都是處于一個較高的指導者的地位。原因主要有兩點：一是雖然在校的大學生在年齡方面與中小學生相比，與教師的差異較小，但是在各自所擁有的知識、能力、閱歷和地位上的差異仍舊較大； 二是高校師生對于某些問題的評判標準不盡相同，例如何為優秀學生，許多較為傳統的老師都會喜歡學習優秀并且循規蹈矩的穩重學生，而隨著現代環境對于大學生觀念的沖擊和影響，大多數學生都會認為有冒險，創新精神和獨創見解的才是優等生。

當學生的價值觀念和思維方式和老師發生沖突時，老師出于權威習慣把自己的價值觀念和思維方式強加于學生之上，在這種情況下，師生關系就會變得較為不穩定，矛盾也會隨之而來。

（一）師生關系問題的主要表現

學生數目持續增長給教師的教學帶來沉重的壓力。由于近年來我國高等教育的大眾化，在校的大學生越來越多，而高校的授課教師的數目并沒有增加。繁重的上課任務和教學資源的緊缺是導致師生關系淡漠的重要原因之一。與此同時，由此導致的師生之間交流的缺失也會對此產生負面影響。[2] 教師重鉆研不重育人，導致師生關系僵化。現階段許多教師大多沉浸在自己的研究課題，花費大把的時間做出成果，而忽略了“教”和“育”兩者的結合與平衡。大學教師往往依據自己的人生經歷，認為大學生理應珍惜這來之不易的繼續深造學習的機會，所以在教學方面也是說教有余，引導不足。現代環境下的大學生自我意識很強，空洞的說教很容易激發學生的抵觸和逆反心理，導致師生關系僵化，最終引起學生在課堂或者教學活動中的不配合甚至是唱反調，同時會對教學成果造成影響。

大學生與教師之間信任感與認同感的缺失。一位教師首先要有過硬的專業知識，并且要隨時補充自己的知識庫。一旦在課堂暴露了自己的知識短板，教師的權威性就會受到挑戰，學生的信任也會丟失。這種情況往往會發生在新晉的青年教師身上。同樣，在學校，師生的各自為政也是一個因素：大學生現在多為獨生子女，在家是“寵兒”，在外是“焦點”，教師的苦口婆心又能起到什么作用只能而作為學生，往往以及格為最終目標，有的早已失去榮譽感和進取心，很少有人去體會教師的良苦用心。這樣似乎教師和學生達成了一種令人尷尬的默契，教師你教你的，愛學不學；學生我學我的，愛教不教。教育被分解為“教”“育”兩個部分，而在認同感的缺失過程中，教學稀釋的只剩下“教”本身了[3]。

（二）解決辦法

那么針對這些問題，高等教育工作者該有哪些行動？如何上好每一節課，讓學生盡可能多的在課上收獲知識？筆者經過分析調研后有以下觀點：1.在大多數情況下，都是學生在下面學，老師在上面教，學生和老師在教學活動中被分割成兩個獨立的團體。教師和學生之間也幾乎并沒有什么互動。課堂上老師幾乎全部占據可主導地位，學生沒有機會發表自己的看法。正因為沒有這種參與感，學生的學習效率與學習熱情很難高漲[4]。有了參與感，學生才會對知識有著更深的理解和更靈活的應用。2.學生注意力集中的時間是有限的，一般是20分鐘左右。一旦節奏在20分鐘后還是沒有變化，學生的注意力就開始游離，學習效率會大大下降。因此教師講課時一個重要的技巧就是掌握課堂的節奏, 在大約20 分鐘之內就應該變化一下節奏。一般來說，課堂內容會分為課內知識和課外知識，課外知識常會有更多的趣味性，更能吸引學生的注意力，所以教師的任務就是將課外知識與課內知識更好的串聯起來，或者課內課外適時地穿插，保持學生注意力的高度集中。3.講師如果能夠在活動中出一些相對簡單但與課堂知識密切相關的題目，學生往往會形成規模效應，一旦獲得成就感，學生的學習興趣就會激增。4.沒有什么要比現實中的例子更具有說服力。教師可以舉一些現實中的事例甚至是自己的親身經歷來說明自己的觀點。因為由現實導出的知識比書本蒼白的解釋與學生的距離更接近。5.現在的學生往往對以前那種教師填鴨式的教學不再耐煩。一個好的教師應該是風趣幽默的，一個好的課堂應該是輕松活潑的。教師應避免在課堂上大量使用生僻的專業詞匯，盡力用最簡潔明了的語言向學生們傳授理論。另外，老師們要調整好自己的心態，不要以為維護教師的威嚴形象，其實有親和力的老師會更收學生們的歡迎。只要能幫學生理解課堂知識，學生會更加欣賞，而且也會縮短學生和老師的距離。6.教師備課時往往準備大量的材料, 有時準備的內容在規定的時間內無法全部講完, 這時講課就需要有一定的靈活性, 認為可講可不講的就不講, 可以讓學生去自學。7.科學研究表明，人的注意力往往會被動態的東西吸引，而忽略靜態的事物。所以在教學過程中，教師應盡力用更為動態的音樂、視頻來代替相對靜態的PPT，具體的聲像資料會比單頁展示的信息更加形象。

教師應對自己的工作付之以熱忱，應該努力縮短和青年大學生的心理差距, 消除“代溝” 和“ 心理差距”。主動接近學生, 了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況。同時也可以通過一些談心活動、聯誼活動、體育賽事等, 加強師生深層次的認識和了解。通過這些課外交往, 更能體現教師的人格魅力和個性, 展示學生的才能和特長, 豐富師生課余生活, 增進師生感情。

三、總結與結論

教師作為真善美的傳播著和代言人，要打破日常教學中的漫不經心和臨考前劃重點以此吸引學生的教學模式。賦教以教本身、賦育以育人為本, 賦學以學知識、學做人并舉, 才能實現高校師生關系的和諧, 從而實現真正意義上“ 育” 的深化，才能更好的完成教育工作，使高等教育能夠成為真正的高等教育。

參考文獻：

[1] 李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J].教育評論，1998(4)：34-36.[2] 鄒寬生.大學師生關系疏遠的原因分析及構建[J].科技信息，2007(25)：195-219.[3] 吳金霞.淺談新時期高校師生關系問題[J].西北醫學教育，2008(1)：31-32.[4] 陳百助.如何上好一堂課[J].中國大學教學，2006(10)：26-27.

第五篇：大學體育教學模式多元化探究

大學體育教學模式多元化探究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-098-01

摘要 大學體育是學校教育的重要內容，對學生身體素質和綜合素養的提升有重要的意義。社會的不斷發展，終身教育的理念也被更多的人認同。大學體育教學模式對教學效果有重要的影響，根據教學實際，建立多元化的教學模式，能更好地使用當前社會對綜合素質人才發展的需求。本文結合大學體育教學模式發展，對多元化的教學模式進行了探討。

關鍵詞 大學體育 教學模式 多元化

新的發展時期，學生學習和生活的環境發生了很大的變化，當待大學生的個性化特點也比較突出，在教學中，要以學生為本，了解學生特點，才能更好地進行教學活動。傳統的單一教學模式已經無法滿足當前大學體育教學發展的需要。我國大學體育教育發展中，要結合教學實踐，探討多元化的發展戰略，并積極創建多元化的教學模式，才能更好地使用當前人才培養的需求。

一、大學體育教學模式概述

（一）概念

體育教學模式，是在體育教學和訓練活動中，根據教學規律和標準，制定相應的教學目標和內容，并根據教學理論框架內容，安排教學實踐活動，在具體的教學活動中，需要遵循策略和程序。

（二）特點

與其他學科的教學模式相比，大學體育教學的模式有以下特點。

1.教?W目標復合化。體育教學模式的確立，要考慮其教學目標，這是影響模式的核心所在。高校體育教學中，需要考慮學生德育、心理、體質、技能等多個因素，教學目標相對復雜化，要完成整體的教學目標，需要采用多樣化的模式。

2.多角度指導。體育教學中，需要體育思想來指導學生的活動，尤其是在素質教育發展的今天，更要重視學生對體育思想和體育精神的理解，培養學生終身體育、健康體育的思想意識，這也使得教學模式更加多樣化。

二、當前大學體育教學模式存在的問題

（一）教學觀念落后。受傳統教學觀念和發展模式的影響，當前我國大學體育教學操作多是以培養學生的技能為主，考核多是按照運動的成績為標準，將學生基本運動成績的提升作為教學的目標，忽視了對學生德育、心理等多方面的培養，沒有將大學體育教學與當前社會發展對體育類人才的要求相結合。

（二）忽視了以人為本的理念，體育教學目標的設定比較單一，存在很大的局限性，教學中忽視了學生的主體地位，沒有結合學生的特點，學生處于被動接受地位，體育學習的積極性受到影響。

（三）教學內容單一。受多種因素的影響，限制了一些創新性較強的教學模式的推廣，傳統的球類、田徑類的教學成為了主要的內容，影響到整體的教學效果。

三、大學體育多元化教學模式的探究

（一）重視大學體育理論的研究

首先，要選擇先進的教材體系，加強宣傳體育知識，并讓學生樹立自覺鍛煉和終身體育的意識，教學內容要緊密貼合學生的實際，選擇一些可操作性、時效性的運動項目；其次，重視現代體育理論的研究，在理論知識研究的同時，重視強調其實踐性。

（二）重視培養學生的體育學習興趣

要從教學形式、內容、方式、手段等方面進行革新，多方面調動學生的學習積極性。首先，教學內容要結合實際，在教學提問等環節中，可以就學生感興趣的賽事、趣聞、比賽等內容進行提問，引導學生進入課堂學習中；其次，教學內容的組織和設計，要從學生的角度出發，不斷豐富教學的內容，增強比賽的娛樂性等，讓學生在鍛煉的同時，也能體驗到體育教學的樂趣；最后，要制定完善科學的評價標準，讓學生能有成功的體驗，如可以舉辦體育比賽，讓學生參與其中，培養學生的團隊意識，也能讓學生體驗成功的樂趣。

（三）加強體育教學師資隊伍的建設

多元化教學模式的發展，需要高質量的教師隊伍作為保障。首先，要制定科學的教師隊伍規劃，重視對教師能力和技能的培訓，提升教師的綜合能力；其次，要鼓勵教師積極鉆研新的技術和知識，開發優質的教學內容；最后，教師還要轉變傳統觀念，樹立以生為本、終身教育的觀念，并積極創建良好的學習和訓練氛圍。多元化教學模式的推廣，需要良好的教學環境。

（四）運用現代信息技術

現代信息技術的發展，為大學體育多元化教學提供了良好的條件。運用多媒體技術，結合教學需要，網上搜集相關的視頻、圖文等素材，融入到教學課件中，能開闊學生的視野，如可以播放一些學生感興趣的比賽畫面，然后進行相關理論知識的講解，這樣能提升學生的興趣。同時，借助多媒體技術，能更清晰明了地向學生講解一些動作、技術，起到更好的示范作用，從而提高教學的效率，讓學生更加輕松地完成教學任務。

四、結語

綜上所述，教育事業的改革推進，當前大學體育教學中，也要求有多元化的教學模式，更好地滿足當前社會發展的需求。實際發展中，要結合體育教學發展的實際，根據教學目標，轉變傳統的教學理念，重視以生為本，培養學生終身學習的意識，積極構建科學的大學體育多元化的教學模式。