第一篇：關于應用心理學專業多元化教學模式的探討

關于應用心理學專業多元化教學模式的探討

摘 要 本文以現代建構主義教育心理學理論為指導，通過結合各門核心課程的特點和教學要求，探索了實驗操作的支架式教學模式、社區實踐隨機教學模式、小組督導教學模式、以問題為中心拋錨式教學模式、臨床情境式教學模式等多種教學模式的設計、組織與實施，并取得了初步成效，對應用心理學專業教學模式的更加多樣化提供了理論依據

關鍵詞 建構主義 應用心理學 教學模式

近幾年來，我們運用建構主義思想積極探索我校應用心理學專業的專業教學模式的改革，取得了一些初步經驗。我們改革的基本目標是： 建立一個以學生為中心的，開放式的、自主性的、師生互動與學生合作式的、理論聯系實際的教學模式。結合各門課程的具體做法有以下幾種。

一、實驗操作的支架式教學模式

在操作主義看來，概念就等于一組操作。我們深深地體會到，要將學科知識的概念真正內化為學生的知識結構和能力，就必須經過“習以成性”的實驗操作。為此，我們在幾門主干專業課程中挑選出一些學科核心概念進行實驗設計，通過對這些核心概念提供的支架為學生進一步建構內化的整個知識體系奠定自主性學習的基礎。所謂支架式教學是借用建筑行業腳手架一詞來比喻教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。通過這種腳手架的支撐作用不斷地把學生的智力從一個水平提升到一個新的更高水平。

二、社區實踐隨機教學模式

建構主義認為，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。事實上，在社會實際生活中，知識的運用總是多學科、多技能交叉、隨機和綜合應用的，而傳統的單一分科的課堂教學就很難做到這一點。建構主義提出了隨機通達教學 模式，即學習者可以通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。這種多次進入，絕不只是為鞏固知識而進行的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

三、小組督導教學模式

建構主義認為，每個學習者都以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，因此，通過學習者的合作可以使學生的理解更加豐富和全面。我們采用小組督導教學方式，促進了學生與學生之間的合作精神，使交流與協作貫穿于整個學習活動過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，收到了幫助一人、教育多人的教學效果。在這種小組學習方式中，強調以學習者為中心，但也不能忽視教師的引導與督導作用。

四、以問題為中心拋錨式教學模式

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。所謂拋錨式教學是指以真實事例或問題或真實任務為基礎（即比喻為“拋下一個錨”），讓整個教學內容和教學進程圍繞這個被確定的問題而展開。故拋錨式教學也可被稱之為“實例式教學”或“基于問題的教學”。所以，建構主義主張應盡量使課堂教學過程與現實中專家解決問題的過程相近似，弱化學科界限，強調知識交叉，鼓勵和指導學生針對具體情境采用適當的探索策略。

五、臨床情境式教學模式

建構主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的高級學習的教學途徑。另外考試是檢驗教學質量的重要手段之一。在傳統應試教育模式下，考試的目的是拿高分，最終取得學位證。而在創新素質教育中，提高學生的創新素質成為最終目標。所以我們在形式上，減少部分閉卷考試，增加部分開卷考試。在內容上，減少死記硬背的東西，增加靈活變化的東西，并加入動手操作部分。在能力考試上，減少復述性的內容，增加創造性題目，充分調動學生的主觀能動性和創造性。通過考試引導促進學生去創新，繼而形成和提高學生的創新能力，把學生培養成創新型人才。

我們在對新入學的本科生中選取一個班通過運用這幾種模式的教學方式，發現該班在同年的期末考試中成績高出其他班級十幾個百分點，問卷調查結果也顯示學生對教學的滿意度明顯增加。這些都說明我們的教學改革取得一定的實際效果。

參考文獻：

[1]洪文鈞，秦 萌.知識經濟與高校創新素質教育[J].昭通師范高等專科學校學報，2002，24（3）：40-42.[2]史承軍.論非智力因素與創新素質的價值與關聯[J].理論觀察，2005，36（6）： 124-125.[3]田余祥，王冬梅.提高與保證生物化學教學質量的探討[J].中國醫學教育技術，2004，18（6）：355-356.[4]肖旭賢，黃可龍，劉素琴，等.重視創新 提高醫學化學實驗教學的質量和效果[J].醫學教育探索，2007，6（7）620-621.（作者單位：長江大學文理學院人文與傳媒系）

第二篇：刑事訴訟法多元化教學模式探析

刑事訴訟法多元化教學模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學中，通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，使相對抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學科之間的聯系和知識面的拓展，增加教學的信息量，使學生在對本學科知識理性認識的基礎上增強感性認識，促進學生對本學科的理解。將訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學的必要性

(一)刑事訴訟在法學教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學校法學專業學生的一門專業核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學主干課程之一。刑事訴訟法學在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，訴訟法僅被認為是實現實體權利的手段和工具，認為是輔助性部門法。很多人由此認為實體結果正確具有重要的作用。因此在法學教育中也存在著重實體輕程序的觀念。實體法因調整主體實體權利義務關系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實踐中，關乎人身自由和生命之最重要的權利 此，在訴訟法類課程的教學工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對糾正在司法界、學術 仃 的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學學科的自身特點法律屬于規定性的上層建筑，在特定情況下可能發生、應該發生的事情在法律中都事前有所規定。

抽象的法律被規定在成文法條之中，假定的事實被記錄在教科書或有關的法律報告中，法律的學習者通過參加書面練習和測試掌握有關的法律知識。由于法律職業的高度技術性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學具有很強的實踐性。從事法律職業不僅需要深厚的法學理論素養，還需要有清晰明了的表達、敏捷準確的思維、健康穩定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實際操作的經驗。1 我國法學教育歷來強調理論知識的學習，實踐性教學則是一個很薄弱的環節。正規的法學教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實踐。

刑事訴訟法學在過去傳統的教學模式下存在教學內容單

一、抽象的情形，這成為我國刑事訴訟的司法水準與國際標準的差距和將來教學側重的方向，教學中也會涉及刑事訴訟法學學術研究領域以及司法實踐領域中的熱點和難點問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對于實體法來講更具有抽象性特點，加之學生是從學校到學校，缺乏社會閱歷和經驗，對訴訟程序缺乏直觀性的認識，因此，在學習過程中急需一些感性的認識，以幫助他們加強對刑事訴訟法的理解。法律職業的專業性不僅指法律職業人具有法律專業知識，還包括運用法律的專業技能。對專業技能的靈活運用有時甚至比專業理論知識的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學模式的多元化

(一)注意相關學科的聯系學生對相關學科的比較以及對刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學生對現行刑事訴訟法律規范在具體規定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯合國刑事司法準則的比較理解不夠，因而無法激發學生對相關問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養學生社會責任感和正義感的法律知識基礎。

法律實踐往往呈現出雜亂無章和不系統性。每日發生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學習過程中設定的問題并非法律職業者每天都要處理的或者經常遇到的問題，只是為了提高法律職業人員應對實踐問題的能力。就像醫生面臨不斷涌現的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現，醫生要用事先學到的理論知識和實踐經驗對新的病因進行分析，從而找到解決和治療的方法。正規的法律教育課程，就像醫學教育一樣，將研究的問題系統化，總結各部門法之間的關聯性，找到理論知識與實踐的共性，從而使學科教育中對法律的講解，都可以按照一定的順序進行安排。另外，現代高校法學教育呈現出二元結構。表現在：第一，在法學教育的培養目標上，既要為法律職業部門培養人 2 才，也要為社會各行各業培養人才，甚至還要培養治國人才和管理社會的人才。第二，在法學教育的內部結構上，高等法學教育應當既具有高等學校法學教育部分，亦具有法律職業教育部分。第三，就法學教育的性質而言，高等法學教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業教育部分的內容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會遇到刑法中的犯罪構成和定罪與量刑。還會涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關問題的比較，例如，刑事辯護制度與民事代理制度的比較，教師在講授時應相互呼應，不能拘泥于自己的學科。

這樣可以在刑事訴訟的教學中基于程序法律特點，形成與實體法、其他程序法等法律專業教育的系統化，形成一個知識的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學術講座在刑事訴訟法的教學過程中同樣會經常遇到熱點、難點問題，由于課時所限致使這些問題不可能在教學過程中充分展開。例如，我國刑事訴訟法確立的證據制度、證明標準體系、律師辯護權問題，偵查羈押問題、簡易程序、自由裁量權問題，公開審判問題以及死刑復核程序等等。這部分內容除常規課堂教學內容之外，還可以將相關的改革與完善作為知識的補充。可以針對本學科的熱點和難點問題舉辦一系列的學術講座，以拓寬學生的知識面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業科研講座中，學生和教師都有機會分享專家、學者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點和見解，同時，學生有機會與各位專家、學者直接交流，讓同學們領悟對本學科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關講座，使學生了解刑事訴訟法修改的最新動向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結司法實踐之經驗教訓的基礎上，結合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎。同時，刑事訴訟法的修改應當堅持寬嚴相濟政策、打擊犯罪和保護人權的關系、強化制約與監督的基本原則。

學術講座既是大學生課余生活的重要組成部分，也是大學生拓展學習視野的一種很好的途徑。

大學校園里的學術講座以其形式多樣、內容廣博、啟發引領性強等優勢而備受大學生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學術氣氛，鼓勵理論研究和學術創新等方面都具有積極的促進作用。

(三)將實踐性教學定為一種教學常態刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，我們培養的本科法律人才絕大多數要從事法律實務工作，而非從事學術研究，因此在學習理論知識的同時，還要具備實踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結，然后再作具體的實踐分析，是從抽象到具體的教學模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點是先講若干案例，再從中抽出這類案例共同適用的規則。兩大法系的講授方法各有優劣。美國法學院的課程設計主要圍繞法律專業知識和法律實務技能兩方面展開。美國法學院的教授們大都出身法律職業，具有執業資格，很多人具有豐富的實務經驗。同時，法學院還聘請很多專職律師到法學院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對案件事實的發掘和對法律的理解程度，而且取決于在法庭上對事實和法律的表達和說明，因此，優秀的律師或法官一定具有優秀的口才和文字功底。法學院開設有法律寫作課程，鍛煉學生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓練學生的法庭表達能力。法學院還普遍開設司法實踐教育，學生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應的職業表達能力，而且能夠學到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經驗。” ]

在以往我國法律院系的課程教學中，更多注重理論的總結，很少考慮實際操作能力的培養，也很少考慮社會的實際需求。這樣無法塑造應用型的法律人才，而刑事訴訟實踐環節具有許多課堂教學所不具備的優點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯系實際提供了很好的橋梁，促進了學生實踐能力的 4 培養。實踐性教學在刑事訴訟法課程中設置的主要目的是讓學生除了向老師和課本學習外，還要通過親自去參與司法實務活動，經過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務的無限繁雜性，從中積累一定的司法經驗，增強操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學過程中，可以經常與司法實踐部門聯系，增加學生在學習過程中參與實踐的機會。

三、刑事訴訟教學手段的多元化設置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學院(系)普遍進行的具有法律實踐性質的教學輔助方法。模擬法庭式教學，是通過選用一個真實的案例，讓學生分別充當公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護人、被害人、證人等)，模擬真實的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規定，進行模擬審判的一種教學模式。

在組織模擬法庭的教學中，學生的主體地位體現在具體承擔的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結果，對模擬法庭課程進程的推動起著決定性作用。沒有實際參與角色的同學也可以從觀看的過程中直觀地學到庭審的知識。教師作為模擬法庭教學的組織者、指導者，在模擬法庭課程教學中起輔助和引導作用。教師為學生提供典型案例，同時對學生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結和評價，幫助學生總結經驗和認識不足，提高學生的實踐能力。這種師生雙向活動式的法律實務訓練，可以使學生理論與實踐的學習達到和諧的統一。

模擬法庭式教學是一種在校內較容易開展的教學模式，既可以培養學生綜合的法律職業能力，也是最能體現高等法律院校辦學特色的最佳方法，是訴訟法教學過程中的必需。由學生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學生嚴格按照程序法和實體法的規定對訴訟活動的全過程進行模擬。從刑事案件的庭前準備，到法庭調查、法庭辯論，到最后宣判的整個完整過程，既可以增強學生對知識的理解，也可以提高學生對庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學校還可以與法院等司法實踐部門聯系，使法院 5 的真實庭審走進校園，讓學生有機會觀摩真實的庭審過程，增進學生對訴訟中庭審的直觀的感性學習。

(二)增加案例討論在教學中的運用在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質和創新能力得到提高，畢業后也能迅速適應司法實踐中的工作。在案例教學中，事先選擇一個或幾個典型案例，并附加若干問題，交由學生分組討論。通過對案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結，學生在理論知識學習的基礎上，擴大了視野。教學中，選取典型案例，學生針對案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進了對本學科知識的理解和掌握，也使相關學科的知識在分析案例的過程中得以溫習和鞏固。例如，在講到證據的種類和分類時，給學生一個案例，讓學生通過每個證據的表現形式，分析該證據的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學生通過對案例的分析、討論、發言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結，使學生不但鞏固了所學的理論知識，也可以使他們相互學習，彌補自己在學習中的不足。

由于我國的法學教育是第一學歷教育，不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學歷教育，所以學生在學習中首先還是基礎理論的學習。增加案例的穿插教學，可以增進學生對理論知識的理解。

過去教學方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學手段不多，課堂氣氛易出現沉悶和懈怠情形，學生思維不活躍，對教學內容回應不夠，教和學之間交融程度不夠高。案例教學可以調動學生發言的積極性，也可以提高學生獨立思考問題的能力。在學生思考的過程中，鼓勵學生提出不同的觀點，針對不同的觀點展開辯論，從不同角度提高對問題的認識，以增強對知識的理解和運用。教師在點評時用精練的語言針對事實和現行法律逐一分析，突出重點，根據所依據的法律原理、法律規定進行講解，甚至可以涉及學科前沿問題的分析，還可以引導學生掌握分析問題的思路和方法，使學生在分析案例的基礎上能夠熟練運用理論知識解決實際問題。

(三)多媒體課件在教學中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學中采用多媒體課件，可以將圖示教學方法融入教學，增加課堂教學的生動性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動化。讓抽象的內容增加一些直觀性，使學生在頭腦中形成一定的結構圖。例如，現代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護、審判三大基本訴訟職能的關系結構圖，控辯平等、對抗、審判中立所形成的控辯審三者關系應當保持等腰三角形結構，是現代刑事訴訟的基本理念，也是實現司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機關的抗訴程序時，通過圖示，對二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個形象的比較(如圖所示)。運用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強操作性的課程，實行案例教學法、模擬法庭教學法，有時也不能反映整個刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學也難以使學生系統地掌握刑事訴訟整個體系的理論知識。多媒體教學的運用可以彌補實際操作的不足。在教學過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設備輔助教學，會增強案例教學的效果。通過圖片、圖示、動畫、影像等將刑事立案偵查、審查起訴、審判和執行的整個過程展現出來，使枯燥的教學內容生動起來，提高學生的學習興趣和實際操作能力，創立刑事訴訟法立體化教學模式。如果條件允許，還可以增加司法技術模擬分析室、偵查實驗及其他偵查技術方面的相關的教學輔助設施，使學生在學習的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認定刑事證據、如何撰寫法律文書、如何對被告人定罪量刑等，將平時學習的零星的知識匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識點串聯成線，從而有利于學生系統掌握刑事訴訟這門相對抽象的學科知識，也使刻板的課堂教學氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，以求實現優質的教學效果。所以，以整體聯系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學，有助于將相對抽象的訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

第三篇：應用心理學專業自薦信

尊敬的領導：

您好！

本人欲申請貴公司心理學一職，所以冒昧寫了一封求職信，一個大學畢業生的夢想就要從貴公司開始……

我是民族大學的一名學生，大四，應用心理學專業。我對外貿非常感興趣，從大三開始我就打算以后畢業后從事進出口業務。我了解這對于我來說并不是一件非常容易的事情，因為我的專業既不是國際貿易專業，也不是英語或其它外語專業，而是應用心理學，我也未曾有過外貿方面的工作經驗。但是我相信按部就班就是最好的捷徑，最大的成功來自于大量的失敗。《羊皮卷》上的話一直鼓舞著我堅持下去，“只要持之以恒，什么都可以做到”。我幾乎每天都堅持學習商務英語，大量地聽，練習商務書信寫作和商務英語口語，學習國際貿易的基本知識，熟悉進出口的業務流程和貿易術語，單證等。另外，我也學一些日語和韓語的日常生活會話，經常上網通過msn和其它國家的網友用英語交流，發e—mail等，在這個過程中，我看到了自己的進步，同時也體驗到了充實的滿足感和樂趣。

我知道萬事開頭難，能夠進入外貿行業這個門檻是我的第一步，如能錄用，給我這次機會，我愿意從最基本的做起。相信有了我的第一步，我的第二步、第三步……將會走得更加自信，不過這都要靠貴公司的支持和幫助，希望貴公司能給我這次機會。

承蒙審閱，深表感激。如被面試、錄用，本人馬上開始就可以開始實習、參加工作。

此致

敬禮！

求職人：xxx

第四篇：應用心理學專業自薦書

尊敬的領導：

您好！

非常感謝您在百忙之中閱讀我的求職材料。我是應用心理學專業本科畢業生。作為一名即將邁入工作崗位的新時代的大學生，我意氣風發、豪情滿懷，我愿將自己的青春奉獻給貴單位，為貴單位的事業添磚加瓦。

為了適應時代的要求，社會發展，我一直為把自己鍛煉成為一名復合型人才而努力。

大學四年我學習了計算機基礎、高等數學、普通物理、法律基礎等基礎課程，系統地學習了電路分析、概率統計和隨機過程、電磁場、微波技術與天線、算法與數據結構、信號與系統、電子課程設計、電子系統設計自動化、實用軟件技術、數字電子技術、數字信號處理、通信電子線路、FpGA與DSp、程控交換原理、單片機原理及應用、光電技術、數據通信與計算機網絡、通信原理、專業英語、移動通信、光纖通信、數字圖象處理、嵌入式系統等專業課程，并選修了企業管理、學校心理衛生、計算機信息檢索等公共選修課。除此之外，我還于2003年參加了**大賽。經過賽前兩個月的培訓和輔導，我增強了動手能力和實踐操作能力，更重要的是培養了合作能力和責任感，最終獲得了**獎。而且我現在已經順利通過了全國英語六級，省計算機三級。

人生最大的財富在于經歷。四年里，我擔任了很多角色，從擔任**到擔任**，通過組織策劃物華杯文化系列活動、畢業生晚會等活動鍛煉自己的組織策劃能力，同時也具備了較強的團隊合作能力。

“劍不試則利鈍暗，弓不試則勁撓誣”昨天我寒窗苦讀，如今我渴望學有所用，盡管我可能僅是“乳臭未干”，但我有扎實的專業知識，有較高的綜合素質，有年輕人銳意進取的闖勁，更有百折不撓的韌性和腳踏實地的精神。我希望把所學專業、個人特長與社會需求結合起來，把自己的理想、命運、前途與貴單位緊密結合起來，務實創新，自強不息，充分實現自我價值。

尊敬的領導，欣聞貴單位素來重視青年人才的選拔與培養，今天您給我片沃土，明天我將用汗水與果實來證明您的英明抉擇！我將“持經綸以待慧王，懷至誠以報知恩”。再次感謝您對我的關注，我將殷切期待您的答復。

祝貴單位蓬勃發展，鵬程萬里！

此致

敬禮！

第五篇：應用心理學專業自薦信格式

尊敬的領導：

您好!

本人欲申請貴公司心理學一職，所以冒昧寫了一封自薦信，一個大學畢業生的夢想就要從貴公司開始。

我是民族大學的一名學生，大四，應用心理學專業。我對外貿非常感興趣，從大三開始我就打算以后畢業后從事進出口業務。我了解這對于我來說并不是一件非常容易的事情，因為我的專業既不是國際貿易專業，也不是英語或其它外語專業，而是應用心理學，我也未曾有過外貿方面的工作經驗。但是我相信按部就班就是最好的捷徑，最大的成功來自于大量的失敗。《羊皮卷》上的話一直鼓舞著我堅持下去，“只要持之以恒，什么都可以做到”。我幾乎每天都堅持學習商務英語，大量地聽，練習商務書信寫作和商務英語口語，學習國際貿易的基本知識，熟悉進出口的業務流程和貿易術語，單證等。另外，我也學一些日語和韓語的日常生活會話，經常上網通過msn和其它國家的網友用英語交流，發e-mail等，在這個過程中，我看到了自己的進步，同時也體驗到了充實的滿足感和樂趣。

我知道萬事開頭難，能夠進入外貿行業這個門檻是我的第一步，如能錄用，給我這次機會，我愿意從最基本的做起。相信有了我的第一步，我的第二步、第三步……將會走得更加自信，不過這都要靠貴公司的支持和幫助，希望貴公司能給我這次機會。

承蒙審閱，深表感激。如被面試、錄用，本人馬上開始就可以開始實習、參加工作。

此致

敬禮!

自薦人：