第一篇：多元化教學模式在藥理學教學的運用

多元化教學模式在藥理學教學的運用

作者簡介：作者簡介：屈紅煊，女，河南省三門峽市衛生學校講師，1990年起從事基礎醫學教學工作，主要研究方向為基礎藥理學、臨床藥理研究和教學。摘要：隨著教學改革的深入，單

一、刻板、教條主義的灌輸式教學模式逐漸轉向多層次、生動、靈活的多元化教學模式，重應用、重技能、重綜合素質的教學理念已經成為當今我國成人教育教學改革的關注點和切入點。筆者結合多年的教學經驗，談談多元化教學模式在藥理學中的運用。

關鍵詞：多元化教學模式；協調發展；藥理學教學

所謂多元化教學模式，是指根據具體的教學內容、教學情境，綜合應用多種教學方法訓練和培養學生，在教學過程中將師生、生生互動有機結合，以達到全面發展的培養目標。

筆者結合多年的藥劑專業藥理學教學經驗，談談多元化教學模式在藥理學教學中的運用。

1案例教學法

案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式。案例教學可以使復雜抽象的內容感性化，能激發學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生綜合素質。例如，在講解解熱鎮痛抗炎藥時，引入感冒發熱的病例――一18歲的男性患者，高熱39℃，渾身酸痛、頭痛乏力，素有胃炎病史。由該案例引出兩個問題讓學生思考和討論：①對此患者我們應選用什么藥物來退熱？②如何指導患者安全用藥？在該法的實踐過程中，借助真實案例所提供的問題，營造仿真的問題學習情境，以教師為主導，以學生為中心，引發學生思考，使學生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可以激發學生解決疑難問題的欲望，而且可讓以學生養成善思多辨的習慣。

2情景模擬法

情景模擬法是根據教學目標，有針對性地從社會現實中提煉、創設情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景任務，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。以降血糖藥物教學為例，教學安排情景模擬是l型糖尿病患者應用胰島素，劇情的編排主要以學生為主體完成，學生們邊欣賞由自己編排表演的生動鮮活的模擬情景，邊進行糾錯練習。整個教學過程“活”而“動”，顯得寬松、和諧、愉快，生生互動中既檢驗了他們對重要知識點的掌握程度，又加強了學生對知識的融會貫通能力。情景模擬法把直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉有機結合起來，有利于激發學生的情感體驗和學習主體意識，實現了理論與實踐的接軌，素質教育與社會需要、是培養應用型人才實踐能力與創新能力非常有效的教學方法。

3比較法

把比較法引入藥理學理論課教學中，不僅可以提高學生的學習效果，而且也培養了學生的分析、歸納、概括能力。在比較法中常將需要比較的內容制成表格形式，列出要點，加以歸納串聯。這樣不但方便記憶，而且有益于訓練思維。例如，學習抗消化性潰瘍藥時，將各類藥物的代表藥、作用方式、臨床應用和不良反應等進行列表比較，各類藥物的特點一目了然，可使學生對其有一個全面、準確的掌握。

4小組自學討論法

在專業課的教學過程中，教師應針對不同知識層次的學生，結合學生學習的實際問題，采取小組自學討論的方法，強化理論知識的傳授。例如按照教學大綱的要求，將藥理學必須掌握和熟悉的內容，以疑問式、選擇式、圖形式、總結式、列表比較式、病案式、處方式編寫出藥理學總論部分，列出神經系統藥，心血管系統藥，中樞神經系統和血液、消化、呼吸系統藥，化療藥物四大板塊，根據各板塊教學內容設計不同的討論題，讓學生根據自己的學習能力，組成興趣學習小組，并以討論題為藍本，開展主動學習活動，相互討論、自我設疑、互相解答。然后結合學生提出的問題，引導學生正確思考、邏輯推理，講透重點、難點、疑點，并在與臨床聯系的基礎上，總結出若干順口溜。如用“一個受體（阻斷M受體），兩塊肌肉（虹膜括約肌及睫狀肌），三個效應（擴大瞳孔、升高眼內壓、調節麻痹），四種用途（檢查眼底、驗光配眼鏡、治療虹膜睫狀體炎、治療有機磷農藥中毒的眼部癥狀）”的順口溜，強化學生掌握阿托品對眼睛的作用與用途。用“四抗一血一中樞，皮質激素作用廣（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，對血液系統和造血系統的影響，興奮中樞及降低體溫調節中樞對致熱源的敏感性）”的順口溜，加深學生對糖皮質激素作用、用途的記憶。

5實驗教學法

實驗教學是通過學習小組共同完成實驗操作、實驗現象觀察、實驗結果的分析處理、得出實驗結論等的一種學習方法，可加強學生對書本知識的理解及記憶，培養學生的團結協作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“影響藥物作用因素”時，首先讓學生觀察一組現場實驗：取2只家兔分別耳緣靜脈注射與肌肉注射同等劑量的戊巴比妥鈉，要求學生觀察結果并分析其異同。學生在這種直觀而又新鮮的方法面前，學習興趣極濃，頻頻提問，各抒己見。教師要抓住這一有利形勢，引導學生積極主動思維，不失時機地將巴比妥類藥物的作用及臨床應用、給藥途徑對藥物吸收過程的影響、臨床休克患者的給藥方法等重要內容傳授給學生。如此一來，課堂生動活潑、趣味橫生，學生學得輕松，教師講得自如，學生的觀察力、思維力、理解力、記憶力及邏輯推理均得到培養。

6調查實踐法

在指導學習藥理學中“藥物的相互作用”及“配伍禁忌”內容時，為加深學生對理論知識的理解，我們從做社會調查入手，發動學生到各級醫院收集一些因處方用藥及配伍不合理造成患者身體損害和精神損害的資料。資料表明，門診處方一張用藥4～5種約為20%，6種以上占7%左右，最多達13種藥物，住院病歷中患者一日用藥品種最高達27種，且不合理用藥處方占總處方數的14%。如此紊亂的用藥情況，給患者造成的身體上、經濟上的損害使學生震驚，從而激發了學生渴望掌握知識、學到真正本領的熱情。此時，教師從分析這些資料入手，將藥物相互影響、吸收、分布、代謝、排泄導致影響血藥濃度高低，藥理作用的相互增強或抵消，藥物混合后外觀變化及潛在改變等知識傳授給學生，可起到純理論教學無法達到的效果。

7多媒體教學

現代網絡多媒體技術融聲、形、貌為一體，把枯燥、瑣碎的專業課變得生動形象，深入淺出。利用現代化教學手段向學生播放藥理實驗影片和用藥案例，介紹實用的藥學網站及藥學資料查詢知識，增加了教學的直觀性，提高了學生的學習興趣，也培養了學生獨立獲取知識的能力，教師教得輕松，學生學得愉快，提高了教學效率，有事半功倍之效。

教學是一門藝術，靈活多變的教學方法是教學的根本。在醫學教育教學實踐中，更新觀念，擯棄傳統灌輸式教學法，運用多元化教學模式和教學方法，不僅有利于激發學生對藥理學的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還有利于培養學生的組織能力、表達能力、分析和解決問題的能力、發散性思維能力及團隊協作等多重能力。

參考文獻：

[1]崔忠生，李慶華.新形勢下的藥理學教學改革探討[J].河北職工醫學院學報，2006，23（1）：66―67.[2]郭素華，王二麗，陳美燕.藥學專業工學綜合人才培養模式的研究與實踐[J].中醫藥管理雜志，2010，18（7）：606―607.

第二篇：刑事訴訟法多元化教學模式探析

刑事訴訟法多元化教學模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學中，通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，使相對抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學科之間的聯系和知識面的拓展，增加教學的信息量，使學生在對本學科知識理性認識的基礎上增強感性認識，促進學生對本學科的理解。將訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學的必要性

(一)刑事訴訟在法學教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學校法學專業學生的一門專業核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學主干課程之一。刑事訴訟法學在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，訴訟法僅被認為是實現實體權利的手段和工具，認為是輔助性部門法。很多人由此認為實體結果正確具有重要的作用。因此在法學教育中也存在著重實體輕程序的觀念。實體法因調整主體實體權利義務關系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實踐中，關乎人身自由和生命之最重要的權利 此，在訴訟法類課程的教學工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對糾正在司法界、學術 仃 的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學學科的自身特點法律屬于規定性的上層建筑，在特定情況下可能發生、應該發生的事情在法律中都事前有所規定。

抽象的法律被規定在成文法條之中，假定的事實被記錄在教科書或有關的法律報告中，法律的學習者通過參加書面練習和測試掌握有關的法律知識。由于法律職業的高度技術性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學具有很強的實踐性。從事法律職業不僅需要深厚的法學理論素養，還需要有清晰明了的表達、敏捷準確的思維、健康穩定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實際操作的經驗。1 我國法學教育歷來強調理論知識的學習，實踐性教學則是一個很薄弱的環節。正規的法學教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實踐。

刑事訴訟法學在過去傳統的教學模式下存在教學內容單

一、抽象的情形，這成為我國刑事訴訟的司法水準與國際標準的差距和將來教學側重的方向，教學中也會涉及刑事訴訟法學學術研究領域以及司法實踐領域中的熱點和難點問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對于實體法來講更具有抽象性特點，加之學生是從學校到學校，缺乏社會閱歷和經驗，對訴訟程序缺乏直觀性的認識，因此，在學習過程中急需一些感性的認識，以幫助他們加強對刑事訴訟法的理解。法律職業的專業性不僅指法律職業人具有法律專業知識，還包括運用法律的專業技能。對專業技能的靈活運用有時甚至比專業理論知識的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學模式的多元化

(一)注意相關學科的聯系學生對相關學科的比較以及對刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學生對現行刑事訴訟法律規范在具體規定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯合國刑事司法準則的比較理解不夠，因而無法激發學生對相關問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養學生社會責任感和正義感的法律知識基礎。

法律實踐往往呈現出雜亂無章和不系統性。每日發生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學習過程中設定的問題并非法律職業者每天都要處理的或者經常遇到的問題，只是為了提高法律職業人員應對實踐問題的能力。就像醫生面臨不斷涌現的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現，醫生要用事先學到的理論知識和實踐經驗對新的病因進行分析，從而找到解決和治療的方法。正規的法律教育課程，就像醫學教育一樣，將研究的問題系統化，總結各部門法之間的關聯性，找到理論知識與實踐的共性，從而使學科教育中對法律的講解，都可以按照一定的順序進行安排。另外，現代高校法學教育呈現出二元結構。表現在：第一，在法學教育的培養目標上，既要為法律職業部門培養人 2 才，也要為社會各行各業培養人才，甚至還要培養治國人才和管理社會的人才。第二，在法學教育的內部結構上，高等法學教育應當既具有高等學校法學教育部分，亦具有法律職業教育部分。第三，就法學教育的性質而言，高等法學教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業教育部分的內容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會遇到刑法中的犯罪構成和定罪與量刑。還會涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關問題的比較，例如，刑事辯護制度與民事代理制度的比較，教師在講授時應相互呼應，不能拘泥于自己的學科。

這樣可以在刑事訴訟的教學中基于程序法律特點，形成與實體法、其他程序法等法律專業教育的系統化，形成一個知識的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學術講座在刑事訴訟法的教學過程中同樣會經常遇到熱點、難點問題，由于課時所限致使這些問題不可能在教學過程中充分展開。例如，我國刑事訴訟法確立的證據制度、證明標準體系、律師辯護權問題，偵查羈押問題、簡易程序、自由裁量權問題，公開審判問題以及死刑復核程序等等。這部分內容除常規課堂教學內容之外，還可以將相關的改革與完善作為知識的補充。可以針對本學科的熱點和難點問題舉辦一系列的學術講座，以拓寬學生的知識面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業科研講座中，學生和教師都有機會分享專家、學者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點和見解，同時，學生有機會與各位專家、學者直接交流，讓同學們領悟對本學科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關講座，使學生了解刑事訴訟法修改的最新動向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結司法實踐之經驗教訓的基礎上，結合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎。同時，刑事訴訟法的修改應當堅持寬嚴相濟政策、打擊犯罪和保護人權的關系、強化制約與監督的基本原則。

學術講座既是大學生課余生活的重要組成部分，也是大學生拓展學習視野的一種很好的途徑。

大學校園里的學術講座以其形式多樣、內容廣博、啟發引領性強等優勢而備受大學生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學術氣氛，鼓勵理論研究和學術創新等方面都具有積極的促進作用。

(三)將實踐性教學定為一種教學常態刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，我們培養的本科法律人才絕大多數要從事法律實務工作，而非從事學術研究，因此在學習理論知識的同時，還要具備實踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結，然后再作具體的實踐分析，是從抽象到具體的教學模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點是先講若干案例，再從中抽出這類案例共同適用的規則。兩大法系的講授方法各有優劣。美國法學院的課程設計主要圍繞法律專業知識和法律實務技能兩方面展開。美國法學院的教授們大都出身法律職業，具有執業資格，很多人具有豐富的實務經驗。同時，法學院還聘請很多專職律師到法學院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對案件事實的發掘和對法律的理解程度，而且取決于在法庭上對事實和法律的表達和說明，因此，優秀的律師或法官一定具有優秀的口才和文字功底。法學院開設有法律寫作課程，鍛煉學生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓練學生的法庭表達能力。法學院還普遍開設司法實踐教育，學生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應的職業表達能力，而且能夠學到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經驗。” ]

在以往我國法律院系的課程教學中，更多注重理論的總結，很少考慮實際操作能力的培養，也很少考慮社會的實際需求。這樣無法塑造應用型的法律人才，而刑事訴訟實踐環節具有許多課堂教學所不具備的優點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯系實際提供了很好的橋梁，促進了學生實踐能力的 4 培養。實踐性教學在刑事訴訟法課程中設置的主要目的是讓學生除了向老師和課本學習外，還要通過親自去參與司法實務活動，經過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務的無限繁雜性，從中積累一定的司法經驗，增強操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學過程中，可以經常與司法實踐部門聯系，增加學生在學習過程中參與實踐的機會。

三、刑事訴訟教學手段的多元化設置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學院(系)普遍進行的具有法律實踐性質的教學輔助方法。模擬法庭式教學，是通過選用一個真實的案例，讓學生分別充當公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護人、被害人、證人等)，模擬真實的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規定，進行模擬審判的一種教學模式。

在組織模擬法庭的教學中，學生的主體地位體現在具體承擔的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結果，對模擬法庭課程進程的推動起著決定性作用。沒有實際參與角色的同學也可以從觀看的過程中直觀地學到庭審的知識。教師作為模擬法庭教學的組織者、指導者，在模擬法庭課程教學中起輔助和引導作用。教師為學生提供典型案例，同時對學生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結和評價，幫助學生總結經驗和認識不足，提高學生的實踐能力。這種師生雙向活動式的法律實務訓練，可以使學生理論與實踐的學習達到和諧的統一。

模擬法庭式教學是一種在校內較容易開展的教學模式，既可以培養學生綜合的法律職業能力，也是最能體現高等法律院校辦學特色的最佳方法，是訴訟法教學過程中的必需。由學生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學生嚴格按照程序法和實體法的規定對訴訟活動的全過程進行模擬。從刑事案件的庭前準備，到法庭調查、法庭辯論，到最后宣判的整個完整過程，既可以增強學生對知識的理解，也可以提高學生對庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學校還可以與法院等司法實踐部門聯系，使法院 5 的真實庭審走進校園，讓學生有機會觀摩真實的庭審過程，增進學生對訴訟中庭審的直觀的感性學習。

(二)增加案例討論在教學中的運用在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質和創新能力得到提高，畢業后也能迅速適應司法實踐中的工作。在案例教學中，事先選擇一個或幾個典型案例，并附加若干問題，交由學生分組討論。通過對案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結，學生在理論知識學習的基礎上，擴大了視野。教學中，選取典型案例，學生針對案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進了對本學科知識的理解和掌握，也使相關學科的知識在分析案例的過程中得以溫習和鞏固。例如，在講到證據的種類和分類時，給學生一個案例，讓學生通過每個證據的表現形式，分析該證據的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學生通過對案例的分析、討論、發言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結，使學生不但鞏固了所學的理論知識，也可以使他們相互學習，彌補自己在學習中的不足。

由于我國的法學教育是第一學歷教育，不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學歷教育，所以學生在學習中首先還是基礎理論的學習。增加案例的穿插教學，可以增進學生對理論知識的理解。

過去教學方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學手段不多，課堂氣氛易出現沉悶和懈怠情形，學生思維不活躍，對教學內容回應不夠，教和學之間交融程度不夠高。案例教學可以調動學生發言的積極性，也可以提高學生獨立思考問題的能力。在學生思考的過程中，鼓勵學生提出不同的觀點，針對不同的觀點展開辯論，從不同角度提高對問題的認識，以增強對知識的理解和運用。教師在點評時用精練的語言針對事實和現行法律逐一分析，突出重點，根據所依據的法律原理、法律規定進行講解，甚至可以涉及學科前沿問題的分析，還可以引導學生掌握分析問題的思路和方法，使學生在分析案例的基礎上能夠熟練運用理論知識解決實際問題。

(三)多媒體課件在教學中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學中采用多媒體課件，可以將圖示教學方法融入教學，增加課堂教學的生動性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動化。讓抽象的內容增加一些直觀性，使學生在頭腦中形成一定的結構圖。例如，現代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護、審判三大基本訴訟職能的關系結構圖，控辯平等、對抗、審判中立所形成的控辯審三者關系應當保持等腰三角形結構，是現代刑事訴訟的基本理念，也是實現司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機關的抗訴程序時，通過圖示，對二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個形象的比較(如圖所示)。運用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強操作性的課程，實行案例教學法、模擬法庭教學法，有時也不能反映整個刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學也難以使學生系統地掌握刑事訴訟整個體系的理論知識。多媒體教學的運用可以彌補實際操作的不足。在教學過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設備輔助教學，會增強案例教學的效果。通過圖片、圖示、動畫、影像等將刑事立案偵查、審查起訴、審判和執行的整個過程展現出來，使枯燥的教學內容生動起來，提高學生的學習興趣和實際操作能力，創立刑事訴訟法立體化教學模式。如果條件允許，還可以增加司法技術模擬分析室、偵查實驗及其他偵查技術方面的相關的教學輔助設施，使學生在學習的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認定刑事證據、如何撰寫法律文書、如何對被告人定罪量刑等，將平時學習的零星的知識匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識點串聯成線，從而有利于學生系統掌握刑事訴訟這門相對抽象的學科知識，也使刻板的課堂教學氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實施多元化教學改革，構建一種教學內容多樣化、教學方法多元化的新的教學模式，以求實現優質的教學效果。所以，以整體聯系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學，有助于將相對抽象的訴訟法課程視為一個與實體法相對應的體系，正確應對法學教育中提出的一系列要求，從而塑造應用型、復合型的高素質法律人才。

第三篇：運用五步教學模式

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

東城區171中學

李蒙

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

文章摘要：為解決作文教學“少、慢、差、費”的問題，突破傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，力求優化自主學習過程，把學習的主動權交還給學生，教師引導學生探求，激發學生的興趣，從而提高寫作素養。

關鍵詞：五步教學模式

主動性學習

師生互動

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數同學咬著筆尖，瞪著眼，面對著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因為中學生受年齡和閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目有越來越與社會現實聯系緊密。這就造成許多中學生在作文中無話可說。及至勉強成篇，也會枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學生不知道寫什么？怎么寫？更難在學生沒有寫作熱情，傳統的作文教學模式也難以激發熱情。因此，教師必先要給學生解決這兩個難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，發展寫作興趣，提高寫作素養。

傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學生的創造性，抑制了學生的寫作興趣。老師在這里的“導”實際上是老師的“獨角戲”。對文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結構如何安排？……老師全給包了。學生是被動的執行者，而非創作的主動者。為此，老師何時“導”、怎么“導”應放在思慮的主要位置。

筆者認為：“導”是以學生討論、自辯、評析為主，老師適時點撥，按預定的教學目標，分別予以指導和修正的過程，是對已完成的“作品”進行修改和評估的過程。學生還是“評”和“改”的主體，由于學生有了一個探求的過程，那些受肯定的學生會有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學生經過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉變學習方式，激發學生的興趣，做到變教為學，從理論上是合理的，從實踐上看也是行之有效的。

三、理論依據：

1．主動性是現代學習的首要特征。

錢夢龍先生在試驗“三主四式”導讀法之后，曾有這樣的感慨：學生學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這一過程如何特殊，學生總是認識的主體。他們的認識活動只能通過他們自己的實踐感知，在他們自己的頭腦里進行，別人誰也代替不了。”這明確地闡述了“語文教改”的關鍵是把學習的主動權交還給學生，做好學生的學習過程。主動性是現代學習的首要特征。它在學生的具體活動中表現為：我要學。我要學是學生對學習的一種內在需要。學生對學習的一種內在需要表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受。一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。2．教學是教與學的交往、互動。

新課程強調：教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統的知識傳授者轉向現代的學生的發展促進者。這是教改的一項重要內容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們為作文教學的改革探索出一條又一條新路，但作文教學自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的。因此，教師又必須根據自身的教情與學生的學情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進行專項訓練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動作等。拆塊訓練，我認為有很強的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。另外，拆塊寫的思路優點還在于學生每次寫作的字數總在一二百字左右，心理負擔小，也就更容易寫好，目標容易達成。隨著成功的次數增多，寫作的興趣也就越濃厚。長此堅持下來，學生有了扎實的基本功，再把塊連成完整的長篇也就容易多了。

2、訓練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓練。訓練就要有目標，有材料，有步驟。為此，我把作文訓練分為以下幾個環節： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標后，向學生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態。這一環節可以手把手地教給學生作文的一些活規矩，這樣做既能使他們寫作時有所依靠，又不至于抑制創新，讓學生盡快“入格”。例如：為解決學生作文中人物對話死板單調的毛病，可給學生設計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標題。從課下片斷練習的反饋情況來看，80%同學達標，20%同學達優秀。

②激發興趣，先入求感得

這里我們強調：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據目標而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級同學的優秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時經過的第一步的理論輸入，學生往往會帶著一種探究的心理認真地抄寫，這不是機械的模仿，而是引發興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵學生“我也能行”的。

③自評自辯，因勢而利導

這是學生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學生每寫一篇評論。評什么呢？可以依據目標只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。抄后評論的好處在于：評，能使學生深入到寫作規律的本質。評論的過程，就是強化寫作技巧的過程。學生評之后，再發給學生教師擬就的評論，進一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經過以上一系列活動之后，學生有了強烈的求知欲，進入了積極的思維狀態，可以說學生已經躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字數一、二百字，主要運用動作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經過充分的批改之后，教師要給學生進行講評。依據目標，適時點播習作的差距與得失。此時的課堂應以學生討論為主體，教師為主導，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學生根據自己的情況或修改或寫作。即用認識指導實踐，符合學生認知規律。

五、結論與分析

實踐證明，以上模式可使學生掌握一般寫作規律，可以大面積提高作文教學質量。認識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。作文課堂也會充滿生機與活力。

但值得注意的是這5個環節中，教師要把主要精力放在課堂討論的導向上（即第3個環節），點播的時間也要因為學情的不同而已異。以求對學生的指導切實有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓練，老師也不必篇篇精批細改，只在粗略瀏覽之后，給學生一些積極的鼓勵性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數學生就會喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發現平淡生活之中蘊藏著的無數樸素真理。寫作使學生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當然，平時更要輔之以閱讀訓練，隨筆訓練，最大限度地做到教學的內涵和外延有機統一。

附：參考文獻：,《課程改革的理論與實踐》p94-117

第四篇：關于護理專業藥理學教學模式改革探討

護理專業藥理學教學模式改革探討

鄭書國*，王宏婷，楊解人

（皖南醫學院藥理教研室，安徽 蕪湖 241002）

【摘要】護理藥理學是護理專業主要基礎課程之一，加強護理藥理學教學改革是培養高素質護理人才的關鍵環節。建設具有護理專業特色的藥理學教材、培育高素質的藥理學教學團隊、改革藥理學教學內容和方法使其符合護理專業特點，是提高護理藥理學教學質量、培養高素質護理人才的重要措施。

【關鍵詞】藥理學；護理藥理學；教學改革

護理服務是臨床醫療實踐重要組成部分之一，它與臨床醫學既密切相關，又存在本質區別。隨著近年來醫學模式的轉變，護士的工作已不再是簡單的打針、發藥，以人為本的整體護理理念對護理工作提出了更高的要求，護士不僅要有精良的專業技術，還要有全面的學科知識，尤其是藥理學知識更是貫穿于整個護理程序的始終。然而，由于受傳統醫學教育模式的影響，護理專業藥理學教學多年來一直沿用臨床醫學教學模式，既缺乏護理專業特色，也難以適應現代護理理念的要求[1]。為了提高護理藥理學教學質量，培養高素質護理專業人才，筆者所在教學團隊根據臨床護理工作特點，對護理專業藥理學教學改革進行了初步探討。

一、加強教材建設

教材是教學內容的載體和教學活動的基本工具，高質量教材是培養高素質人才的基本保證。目前大多數醫學院校護理專業所開設的藥理學，其課程設計與教學大綱均沿用臨床醫學專業模式，雖然也有專供護理專業使用的藥理學教材，但其在內容的編排上仍圄于傳統藥理學模式，未能充分體現護理專業特色[2]。為此我們在總結多年護理專業藥理學教學經驗的基礎上，組織編寫了《護理藥理學》。

1.調整教材內容，突出護理專業特色。現代護理模式已由以疾病為中心的功能護理模式向以人為中心的整體護理模式轉變，以護理程序為框架的整體護理模式對護理專業藥理學教學也提出了更高更新的要求。因此我們在教材編寫過程中，力求將以人為本的整體護理理念融入教材中，在注重藥理學基本理論和基本技能培養的同時，強化與臨床護理密切相關的內容，如對有關藥物化學結構和作用機制的描述適當精簡，優化藥動學內容，進一步突出藥物不良反應及藥物相互作用，并增設用藥護理程序及藥物不良反應護理對策等，為增強護士實施整體護理能力和提高護理用藥水平奠定基礎。

2.聯系臨床實際，注重教材的時效性和實用性。當今醫藥學發展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統藥物也常因安全性或有效性等方面的問題而逐漸被臨床淘汰。為此我們在教材編寫過程中，除大量查閱相關資料，及時將有關新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫生和一線護理人員進行溝通，征詢他們的意見和建議，了解臨床用藥實際，對于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實踐嚴重脫節的內容大膽舍棄，力求保證教材的時效性和實用 性。

3.調整教學大綱，注重學生能力培養。傳統的藥理學教學大綱主要強調學生對藥理學內容的記憶，而忽視了對學生綜合能力的培養。本教材在內容的編排上，對于復雜的藥理作用和作用機制，盡可能地采用簡單形象的圖示加以說明，克服了大量文字敘述的單調、枯燥，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的理解能力和創新思維能力。據此，我們對教學大綱也做了相應調整，重新分配了教學學時，著重強調對藥物作用、臨床應用及不良反應等基本概念和基本知識點的理解和把握，引導學生在理解基礎上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學習模式，真正做到學以致用。

二、加強師資隊伍建設

教師是課程的規劃者和實施者，在教學活動中居于主導地位，建設高水平的師資隊伍，是提高教學質量、培養高素質人才的關鍵環節。為此，我們在教學過程中不斷優化師資隊伍，通過多種途徑提高教師素質和教學水平，打造一支精良的教學團隊。

1．加強人才引進和培養，構建優秀教學團隊。師資隊伍建設直接關系到人才培養的質量。近年來，通過人才引進與自主培養相結合的模式，藥理學教學團隊在學歷和學緣結構上得到明顯改善，團隊成員90％以上具有碩士以上學位。加強年輕教師培養，選送優秀年輕教師在職攻讀博士學位，每年組織年輕教師參加國內重要學術會議，開拓視野，培養其科研意識和創新精神。目前，藥理學教研室已形成一支結構合理、素質優良、能力突出、優勢互補的教學團隊，為培養高素質人才奠定了堅實基礎。

2．加強學習交流，提高教師專業素質。目前，藥理學教師主要來源于臨床醫學或藥學專業，大多缺乏護理專業相關背景和經驗，因此在教學過程中對涉及臨床護理實踐的有關內容往往難以準確把握。為此，我們開展了形式多樣的學習交流活動，如定期開展教研沙龍，學習討論如何在藥理學教學中滲透護理程序，使學生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動，討論教材使用和教學過程中遇到的問題，交流經驗和教學體會；開展藥理學教師與臨床護理人員交流活動，了解臨床護理需求及用藥護理實際情況，力求使教學活動更貼近于臨床，有針對性地培養學生分析問題和解決問題的能力，真正做到從臨床中來，到臨床中去。

三、加強教學方法改革

課堂教學是教學工作的主要形式，也是決定教學質量的關鍵環節。在傳統的藥理學教學過程中，教師主要著眼于教材內容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機制、臨床應用和不良反應等內容，而學生則完全處于被動接受的地位，這種填鴨式的教學方法既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生利用藥 2 理學知識解決臨床實際問題的能力。為此我們在教學設計過程中，結合護理專業特點，對護理藥理學教學方法進行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

1．在教學中融入護理程序。護理程序是指導護士實施計劃性、整體性護理的一種理論與實踐模式，是系統化整體護理的核心。護士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實施者，也是用藥過程的監護者，這就要求護士不僅要有扎實的藥理學知識，還要能將有關知識運用到護理程序中，從而協助醫生正確診斷、用藥，使藥物治療達到最佳效果。培養學生正確應用護理程序評價藥效和及時發現藥物不良反應，確保臨床用藥安全、有效，是護理藥理學教學的重要目標[3]。在護理藥理學教學過程中，我們將護理程序引入教學過程，使藥理學教學活動始終圍繞整體護理的要求進行，將護理程序與藥理學有機結合起來。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學生注意力，引導學生進行護理評估和診斷，擬訂護理計劃，進而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應過程中，注意引導學生學會正確觀察和評價藥物療效及不良反應，并組織學生討論相應的護理措施和注意事項，培養學生創新思維和解決臨床實際問題的能力。

2．開展案例教學法。傳統的藥理學教學多采用灌輸式教學模式，教師注重教材內容和知識點的講解，而忽視了對學生學習興趣和綜合能力的培養。學生在這種教學模式中也逐漸養成了死記硬背、懶于思考的被動學習習慣，且普遍覺得藥理學內容枯燥乏味、難懂難記。為此我們在護理藥理學教學中開展了案例教學法，根據教學內容選擇典型案例進行講解，并組織學生進行討論，將藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應及用藥護理注意事項等教學內容融入案例分析之中。通過案例教學，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，更激發了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力和對藥理學知識的深入理解和綜合運用能力，使學生由被動接受知識變為主動學習，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學質量[4]。

3．加強多媒體技術的運用。多媒體技術能將文字、聲音、圖片、動畫等多種信息集于一體，綜合發揮各種媒體信息的優勢，充分調動學生的視覺、聽覺器官，加深對所學內容的理解和記憶[5]。在護理藥理學教學過程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復雜的藥理作用和機制以圖片、動畫等形式直觀、形象地展現給學生，既激發了學生的學習興趣，也有助于學生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時，采用動畫輔助講解心律失常發生機制及心律失常類型，能將復雜的機制簡單化、形象化，便于學生理解和掌握。

4．改革實驗課教學。實驗課是藥理學教學的重要組成部分，其目的是驗證課堂教學理論，加強學生對藥物作用的感性認識，培養學生動手能力和創新思維能力，對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。然而，傳統藥理學實驗教學 3 內容多為驗證性實驗，內容單調且缺乏護理專業特色，教學方法也多采用教師講解、示教，然后由學生進行操作的模式，不利于培養學生思維積極性和解決實際問題能力。為此我們總結多年實驗課教學經驗，結合護理專業臨床工作特點，對護理藥理學實驗教學進行了改革，建立新的實驗課程體系。在新體系中保留了經典的、有代表性的、實用性強的實驗內容，如處方及藥物基本知識、藥物對消化道平滑肌運動的影響等，適當增加了符合臨床護理特點的實驗如不同途徑給藥對藥物作用的影響及藥物體外配伍禁忌等內容，加強學生臨床用藥安全意識。在實驗過程中引導學生分析實驗結果，討論實驗中出現問題的原因并積極尋找對策，培養學生綜合思維能力和和解決實際問題的能力，為做好臨床護理工作奠定基礎。

總之，臨床護理工作特點決定了護理專業藥理學教學不能簡單套用臨床醫學專業教學模式。我們通過教材改革、師資隊伍建設及教學方法改革等一系列舉措，有效提高了護理藥理學教學效果，為培養高素質護理人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

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鄭書國：通訊作者，男，博士，副教授。主要研究方向為心血管藥理學、中藥藥理學。

第五篇：關于應用心理學專業多元化教學模式的探討

關于應用心理學專業多元化教學模式的探討

摘 要 本文以現代建構主義教育心理學理論為指導，通過結合各門核心課程的特點和教學要求，探索了實驗操作的支架式教學模式、社區實踐隨機教學模式、小組督導教學模式、以問題為中心拋錨式教學模式、臨床情境式教學模式等多種教學模式的設計、組織與實施，并取得了初步成效，對應用心理學專業教學模式的更加多樣化提供了理論依據

關鍵詞 建構主義 應用心理學 教學模式

近幾年來，我們運用建構主義思想積極探索我校應用心理學專業的專業教學模式的改革，取得了一些初步經驗。我們改革的基本目標是： 建立一個以學生為中心的，開放式的、自主性的、師生互動與學生合作式的、理論聯系實際的教學模式。結合各門課程的具體做法有以下幾種。

一、實驗操作的支架式教學模式

在操作主義看來，概念就等于一組操作。我們深深地體會到，要將學科知識的概念真正內化為學生的知識結構和能力，就必須經過“習以成性”的實驗操作。為此，我們在幾門主干專業課程中挑選出一些學科核心概念進行實驗設計，通過對這些核心概念提供的支架為學生進一步建構內化的整個知識體系奠定自主性學習的基礎。所謂支架式教學是借用建筑行業腳手架一詞來比喻教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。通過這種腳手架的支撐作用不斷地把學生的智力從一個水平提升到一個新的更高水平。

二、社區實踐隨機教學模式

建構主義認為，由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。事實上，在社會實際生活中，知識的運用總是多學科、多技能交叉、隨機和綜合應用的，而傳統的單一分科的課堂教學就很難做到這一點。建構主義提出了隨機通達教學 模式，即學習者可以通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。這種多次進入，絕不只是為鞏固知識而進行的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

三、小組督導教學模式

建構主義認為，每個學習者都以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，因此，通過學習者的合作可以使學生的理解更加豐富和全面。我們采用小組督導教學方式，促進了學生與學生之間的合作精神，使交流與協作貫穿于整個學習活動過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，收到了幫助一人、教育多人的教學效果。在這種小組學習方式中，強調以學習者為中心，但也不能忽視教師的引導與督導作用。

四、以問題為中心拋錨式教學模式

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。所謂拋錨式教學是指以真實事例或問題或真實任務為基礎（即比喻為“拋下一個錨”），讓整個教學內容和教學進程圍繞這個被確定的問題而展開。故拋錨式教學也可被稱之為“實例式教學”或“基于問題的教學”。所以，建構主義主張應盡量使課堂教學過程與現實中專家解決問題的過程相近似，弱化學科界限，強調知識交叉，鼓勵和指導學生針對具體情境采用適當的探索策略。

五、臨床情境式教學模式

建構主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的高級學習的教學途徑。另外考試是檢驗教學質量的重要手段之一。在傳統應試教育模式下，考試的目的是拿高分，最終取得學位證。而在創新素質教育中，提高學生的創新素質成為最終目標。所以我們在形式上，減少部分閉卷考試，增加部分開卷考試。在內容上，減少死記硬背的東西，增加靈活變化的東西，并加入動手操作部分。在能力考試上，減少復述性的內容，增加創造性題目，充分調動學生的主觀能動性和創造性。通過考試引導促進學生去創新，繼而形成和提高學生的創新能力，把學生培養成創新型人才。

我們在對新入學的本科生中選取一個班通過運用這幾種模式的教學方式，發現該班在同年的期末考試中成績高出其他班級十幾個百分點，問卷調查結果也顯示學生對教學的滿意度明顯增加。這些都說明我們的教學改革取得一定的實際效果。

參考文獻：

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