第一篇：體驗―分享模式在Java教學過程中的運用

體驗―分享模式在Java教學過程中的運用

摘 要：Java程序設計語言是實踐性極強的課程之一。“分享”是一種教育方法，也是一種全新的教學理念，它旨在將自己的認知與他人分享，在互動的過程中獲得雙贏。本文著重研究如何在Java程序設計語言的教學過程中引導學生在實踐，體驗了Java程序設計之后，將自己的心得體會進行分享，在互動和分享的過程中使自己對知識點有深刻理解的同時促進了其他同學對該知識點的把握。

關鍵詞：Java語言；程序設計；體驗；分享；教學方法引言

Java語言是Sun公司1995年推出的一種純面向對象的程序設計語言，是目前高等院校首選的一門程序設計語言課程。作為一門實踐性極強并具有直接應用價值的一門課程，如何設計教學目標，教學任務，教學過程以取得良好的教學效果教師追求的目標。針對Java語言程序設計課程具有極強的實踐性的特點，設計在程序設計過程中的體驗場景，創造出“分享”的氛圍和環境。讓學生通過個人、小組或班級的形式將體驗：碰到的問題，解決問題的方式進行分享。通過體驗之后的分享必將帶來雙贏：將自己的所思所想所得分享給同學的同時能夠更深刻地理解問題的本質，并有可能在分享的同時進一步擴充問題的解決方式，擴大視野，尋求更多的解決方案。體驗-分享模式的教學設計

為了取得良好的教學效果，需要對體驗-分享模式的教學過程進行精心的設計，同時體驗-分享模式的實施對教師的教學水平以及現場的控制能力提出的更高的要求。據此，我們對Java語言程序設計的教學過程中的教學目標，教學任務，教學主體，教學手段進行了重新的設計。

2.1 教學目標

Java教學中的體驗-分享模式的教學目標不僅僅局限于將高校的學生培養成為熟練掌握一定知識和技能的知識精英，而是關注學生通過知識的掌握鍛煉了如何發現問題，分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉學生的表達和分享的能力。當今社會，特別是IT行業技術更新換代的速度極快，瞬息萬變，同樣的我們還面臨中知識爆炸和信息技術革命，這導致教師不再是知識的壟斷者，教師講授也不再是學生獲得知識的唯一途徑；學生面臨的生存環境更為復雜，社會對學生的認可更為多元化。因此我們的體驗-分享模式的教學目標為：在學生體驗-分享Java程序設計實踐中的所思所想多得的過程中，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，這更為適合當今社會對高等技術應用性人才培養的需要。

2.2 教學方法

傳統的“輸入式”的教學模式是以“講授-接收”的單向過程進行知識的傳授，具有極大的局限性，很容易導致照本宣科，很難引起學生的學習興趣和學習動力，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用，很難完成我們體驗-分享教學模式的教學目標：提高發現問題，分析問題和解決問題的能力以及表達和分享的能力。而體驗-分享模式的教學方法是開放性的，靈活多樣的，是多種教學方法的綜合運用。通過情景創設，問題設計，學生分享，教師點評等多個環節，對學生的個人能力和團隊協作能力進行全方位的培養。

2.3 教學主體

在體驗-分享的Java教學模式中，教學的主體是學生，教師只起到引導的作用，教師引導學生進行Java程序設計的實踐，積極參與分享。學生是該教學模式中的真正主體：全程完成程序設計的實踐，體驗在該過程中碰到的問題，體驗在思考或團隊討論或求助老師之后如何去解決問題。并將該體驗在小組或班級范圍內部進行分享。整個過程學生具有比較完整的主導性，增強了參與學習的愿望和熱情，通過漸進的探索，使學生的自主性和獨特性得到充分的發揮，真正體現了學生的主體地位。

2.4 教學手段

體驗-分享模式的教學手段應該更加多樣化，需將傳統和現代化的教學手段進行交叉融合，既需要有教師的傳統口授和板書，還需要借助多媒體、網絡平臺和一些計算機模擬技術來實現教學的情景化，使得學生可以在充分體驗Java程序設計的過程之后，能夠更為方便，更為直接地將自己的所思所得分享給同學，并在分享的過程中達到共贏。體驗-分享模式的實戰

為了在Java教學過程中實施體驗-分享的教學模式，針對筆者所授專業和年級的（大一非計算機相關專業）特點，特選Java語言程序設計中相對簡單并具有普遍性的冒泡排序問題作為實戰實例。

3.1 情景創設

具體講解冒泡排序之前，筆者先拋出情景假設及其相應的問題：“排序問題是現實生活中經常會碰到并需要處理的問題，比如大學之前的每學期開學之初，為了編排座位，老師需要針對全班學生的身高進行排序。進入大學之后，每學期評定獎學金的時候，需要對各位的學習成績進行排序；另外，也許各位關注的老師的工資，也需根據教師年底考核時的績效進行排序。還有諸如搜索的時候網頁的排名、用戶優先級的設置等，都會涉及到排序的問題。那么如何將這些現實生活中碰到的需要處理的排序通過程序的方式交由計算機出來，就是我們今天課程所涉及的排序問題，而其中冒泡排序是最常見的排序之一。”我們將座位編排時所涉及到的排序問題作為一種情景，讓學生們在體驗過后進行分享。

3.2 體驗

體驗之一：選取10個的學生，在教室里面模擬編排座位時利用冒泡的方式進行排序的過程：?z?z比較，逆序（高的在前，矮的在后）則交換位置，第一輪比較交換結束之后最高的學生像氣泡升起一樣落在最后一個位置，緊接著按照同樣的操作方式對前面9個同學實施：?z?z比較逆序則交換的方式，依次選出第二高，第三高，第四高的學生……。

體驗之二：在學生親身體會之后，利用之前的程序設計基礎知識：循環的設計，將體驗之一過程中的自然語言轉換成程序設計語言。

將冒泡排序的核心思想和主要的程序片段給學生講解之后，讓學生通過Java語言程序設計課程配套的上機時間利用Java語言集成開發環境進行現場的實踐：對某一數據類型的集合，即數組，利用冒泡排序算法進行排序。

3.3 分享

在對冒泡排序進行實際操練之后的課堂上，每個小組選取出一個代表，來分享他們在上機實踐過程中碰到的問題，并分享他們解決問題的方式以及最后得到的結果。具體的實施過程中，有些同學會分享：數組下標從0開始起標的問題，有些同學會分享：循環設計的半閉半開區間和都是閉區間時循環次數不一樣，所造成的數組越界問題，甚至還有同學會分享：交換過程中，交換次序的錯亂所造成的無法完成交換效果的問題。在實際的實施過程中，編程水平比較高的同學還分享了：如何減少排序次數的問題。

3.4 點評

點評難點：筆者針對同學們分享的問題以及解決問題的方式進行點評，特別是對具有較高難度的問題：減少循環次數同樣能夠達到排序效果進行講解：可以通過加設標志變量的方式，在每一輪的比較過程中判斷該輪有無進行交換，如果沒有進行交換，即表示數據已經是有序的，無需進行下一輪的排序。

知識擴充點評：循環次數的減少是否意味著時間的減少，可以引導學生通過擴大數據集和計時的方式，并構造一些極端數據進行測試。另外在對數據進行排序時，冒泡只是其中的一種方式，現實應用中還將根據不同的情況采取其他的排序方式：比如選擇排序，插入法排序，快速排序等。同時還可以引導學生在排序之前和排序之后對數據的查收會有何變化，從此引出順序查找和二分法查找。結論

體驗-分享的教學模式在Java教學過程中的運用是筆者在實際的教學過程中進行的一種教改方案，通過對教學過程中的重新設計，以及在具體實施過程中通過情景創設-體驗-分享-點評的模式激發學生對Java語言程序設計課程的學習興趣和熱情，并在體驗和分享過程中獲得雙贏。該模式在實際的教學過程中取得良好的教學效果。

第二篇：淺談體育教學方法在體育教學過程中的運用

淺談體育教學方法在體育教學過程中的運用

在體育考生面試過程中，時常采取三種形式：試講、說課、答辯。當然，試講和說課在面試過程中是直接考察考生在上課過程中對教學方法的運用，答辯環節，考官也會問一些相對體育學科專業知識，考察你對教學方法的掌握情況。無論怎樣，掌握教學方法，對教師招聘面試起著非常重要的作用。在面試過程中懂得靈活巧妙的運用教學方法，會為你的面試增添色彩也會讓考官有眼前一亮的感覺，從而拿到一個不錯的分數。

面試的本質還是考察考生是否能上好一堂高質量的體育課。那么如何上好一堂體育課呢?當然在體育教學過程中，教師的教和學生的學以及教學中介，都很大程度上影響了教學的質量。在新課程標準的指引下，為了更好的展現以教師為主導，學生為主體的理念，在教學過程中應當注意教師、學生、教育中介三者的融會貫通，即教法、學法和教學媒體的運用。今天主要談下教法和學法。在體育教學過程中教法和學法比較繁雜，如：講解法、問答法、討論法、示范法、保護與幫助法、情境法、比賽法、游戲法、發現法等。我將這些常用的教學分為以身體練習為主、以語言傳遞為主、以直接感知為主、以比賽活動為主和以探究活動為主。下面依次進行介紹：

一、以身體練習為主的教學方法有：分解練習法，完整練習法、領會教學法、重復練習法。

1、分解訓練法：是從掌握完整動作出發，運用于技術動作結構相對復雜，學生掌握起來較為困難。把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最后完整地掌握動作的方法。如：一個完整的背躍式跳高動作可將其分解為助跑、起跳、騰空、落地進行學習，當然，分解是為了更好的完整學習運動技術動作，所以在分解練習時要注意動作與動作之間的銜接。

2、完整練習法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法，此方法多運用于技術動作能難度不高，在考生介于會與不會之間常運用的方法。如：三十米快速跑、武術當中一些動作。分解練習、與完整練習法在教學過程中相互貫通，有分解，有完整兩者相結合方能融會貫通。

3、循環教學法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。該方法不是教學方法，而主要是練習方法。但它可以作為一種教學組織的方法。在課堂上，為了達到全身肌肉協調發展，可以將一些身體素質進行循環練習如：上肢、腰腹、下肢，把他們設置為一個訓練站依次完成。

4、領會教學法：從強調動作技術著眼于培養學生的認知能力和興趣，領會教學法是以“項目介紹”和比賽概述作為球類運動的開始重復練習法：針對學習任務的需要，為加深肌肉的定形，在相對固定的環境下反復練習某一動作，在體育課中用重復訓練法，可以體現對某個動作的掌握程度。

二、以語言傳遞信息為主的教學方法：講解法、問答法、討論法。講解法：通過教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，知道學生掌握體育的基本知識、基本技能的一種教學方法。在體育教學過程中，講解法是經常用到的，但要注意在講解時，一定要做到簡潔、精煉，講解技術動作時應結合動作示范進行，這樣既可以做到簡單明了，同時也易于學生掌握。問答法：是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。在體育教學過程中，問答法同樣比較常用，同時也是重點掌握的內容。運用得好，無疑是加分亮點，在運用問答法時注意要層層深入，循循善誘。同時注意把握問題的難易程度。討論法：在教師的主導下，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技術學習的一種教學方法。討論法能夠很好的發揮新課改理念以學生為主體，教師為主導。但在課程中設計學生討論中，也不能設計太多的學生討論環節，這樣也會產生華而不實。一般在一節課設計一到二個大型討論即可，在學生討論結束后，最重要是教師應該及時予以評價總結。

三、以直接感知為主的教學方法:示范法、演示法、保護與幫助法。示范法分為正面示范、背面示范、側面示范、鏡面示范。示范法常與語言講解法結合運用，通個示范法能夠使學生形成直觀的感受，幫助學生樹立正確的動作表象。同時也是展現自己運動技能和專業水平。保護與幫助法，在體育課程中一些容易發生運動損傷的項目中應用，如體操中的單雙杠等。在課程中使用保護與幫住法是體育在體育課程中保護學生，避免損傷的重要環節，同時也是考官在課堂中觀察的一個重要點。

四、以比賽活動為主的教學方法：游戲法、比賽法、情境法。游戲法：游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助教師在學習過程中培養學生的思考和判斷能力，陶冶學生情操，是體育教學過程中常運用的方法。在體育課堂中，運用游戲可以很大程度上增加了課堂的氛圍，激發學生學習興趣，同時也體現讓學生體會在樂中學得課程理念。比賽法：是組織學生比賽進行技能學習和練習的一種方法，通過比賽不僅可以激發學生的競爭意識和主動參與性，并且在比賽中可以檢驗學生對所學技術動作的掌握情況，與此同時也能展現教師在比賽過程中的組織能力。情景法：是一種適合小學低、中年級的學生，利用低年級學生熱衷模仿，想象能力豐富，進行生動活波和富有教育意義的教學方法。在教學過程中，使用情景教學法主要是注意關注學生的認知思維特點，關注學生這個階段所關注事物，如：動畫片、喜歡的明星、喜歡的游戲等，這些都可以設計為情景，同時在設計情景時也要注意情景的引入，層層遞進。

五、以探究性活動為主的教學方法：發現法、小群體學習法。發現法的指導思想是以學生為主體，通過積極的自主活動，使學生在掌握、認識和解決問題的同時，培養他們自覺主動的態度和能力。在課程中，運用發現法，要與討論法，問答法結合，并且教師對學生探究的過程必須有著全程的把控。在學生討論同時教師要注意引導，通過問答的方式展現學生討論的過程。

第三篇：教學過程中師生關系模式

教學過程中師生關系模式 教師為主導，學生為主體的模式。

它是我國學者在引進前蘇聯的“主導主動”說的基礎上，提出的一種師生關系的模式，認為在教學中必須堅持教師的主導作用和確立學生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發揮作用的目的和歸宿，也才能明確學生自覺性，主動性，積極性發揮的落腳點。這種模式既認識到在教學過程中，教師是教學認識的主導，學生是認識的主體。它的理論基礎是教學認識論。教學認識論認為，教學過程在本質上是一種認識過程，同時，它又是一種特殊的認識過程，教學認識既有別于其它形式的認識，具有自己的特點，即有領導性，間接性和教育性。首先，教學認識是教師領導學生認識的一種認識。很明顯教學過程中的教師和學生的關系不能等同于一般的人際關系中的兩個個體之間的關系，是有主從區別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關系。學生單主體模式。它認為教學活動的主體是學生，而不是教師。同時它認為教學過程是學生認識教師所講授的教學內容的過程，真正的主體只能是學生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。3 教師單主體的模式。它認為教學過程中只有教師才是主體。有人說：在教學活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學活動的主體。，“學生雖然也為教學所涉及，但他是作為教學對象進入活動的”，所以主體是教師，客體是學生。有人認為“教學過程從本質上說，是以教師為主體，以學生為客體的實踐活動過程。主體對待客體的關系是一種“為我”關系，主體是從滿足自身的需要出發去改造客體。它的理論基礎是一種不徹底的認識論。它把教學視作“教師作為社會人向社會承擔的社會實踐”，否認教學活動是教師教學生認識的活動，從而認為教學過程就是“以教師為主體，以學生為客體的實踐活動的過程。”它既不承認教學認識的特殊性，又否認教學在本質上是一種認識活動，而只把教學活動看作一般的物質實踐活動。它用教師的實踐活動掩蓋了學生的認識活動，沒有認識到教師實踐對象的特殊性，既沒有認識到教師實踐的對象既不是一般的物質，也不是所謂的信息狀態，而是一種學生主體的認識活動。沒有把認識論貫徹到具體的教學過程中去，所以它是一種不徹底的認識論。師生雙主體模式。它指出在教學過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學的主體—學生。教學的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學生學的客體；學生既是學習的主體，又是教師教的客體。即教師和學生都是教學活動的主體，同時有都是教學活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發揮雙重作用。教師和學生在教學過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發展。這種模式既承認學生是教學過程的主體，又肯定教師的主體地位，認為教師和學生都是主體。如有的學者說“教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學過程的主體不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎是一般的認識論。沒有看到教學認識的特殊性，沒有具體分析教師主體和學生主體間的差異（認識能力，實踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認識論關于主體，客體及二者關系的抽象規定出發，停留于一些抽象的，籠統的議論，因而不可能揭示教學過程中教師與學生之間的真正關系。復合主體的模式。它認為教師和學生“都是具有認識和實踐能力的人，因此共同構成教學的主體”，“教學主體就是一種有教師和學生所共同構成的復合主體。它認為教育住客體的復合性在多層次上展現。首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復合狀態。其次，從教與學兩種相關而不相同的活動分別而論，住客體也呈復合形態。最后，教育者與受教育者分別在教與學的活動中的地位看，他們各自同時處于不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復合形。這也是從認識論的角度來闡釋師生關系的，它是教師和學生在教學活動中的關系在想象中的融合。去主體的模式。它認為用“主體”一詞來概括教師與學生的關系，表征教學過程中教師或學生的地位是不恰當的，也是不科學的。它認為師生關系是教師和學生在教學過程中形成的一種交往、合作的體驗關系。教師和學生在教學過程中的關系是一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進、發展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是“平等者中的首席”——是師生共生、共存、共同建構過程中居于首席地位的人，是群體中的一員。師生關系的構建是基于人對生命的體驗和對生命意義的把握；在體驗狀態中，師生關系趨向于人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學生在教學的過程中體驗著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗，從而得到提高和發展。因此教師和學生都是自我生命的體驗者和創造者，沒有主、客體之分。

第四篇：淺談在教育教學過程中說服教育法的運用

淺談在教育教學過程中說服教育法的運用

說服，即指人們在日常生活中，采用某種方法和技巧，使對方改變已有的行為和思想，從而按照自己的意志去進行某項活動。對于一個從事教育工作者來說，說服是他在教育過程中的重要內容也是一項工作。教師如果正確的運用說服教育法可以使學生改正不良習慣和作風，接受正確的引導，從而樹立良好的學習態度和人生觀。在對學生進行說服教育時，說服的技巧與分寸對說服效果有很大的影響。如何正確的對學生進行說服教育我做了如下一些嘗試：

一、充分了解每一個學生。

每一個人都有自己的性格特點，學生也是一樣。要想更好的說服學生首先要對學生有一個充分的了解。試想一個教育者沒有充分了解自己的學生如何去對學生進行說服？了解一個學生包括他的性格特點、愛好、特長、家庭情況、學習情況??只有知己知彼才能針對不同的學生,采取不同的技巧。例如文化較低的學生，聽不懂高深的理論，應多舉明顯的事例；剛愎自用的學生，不宜循循善誘，可用激將法；脾氣急燥的學生，討厭喋喋不休的長篇說理，用語要簡潔直接；性格沉默的學生，要多挑他發言，不然你將在云里霧里；思想頑固的學生，對他硬攻，容易形成僵局，造成頂牛之勢，應看準對方最感興趣之點，進行轉化。

二、掌握好說服教育的時機和場合。

選擇恰當的時機和場合對孩子進行說服教育，是保證教育效果的先決

條件，一旦說服教育的實際或場合不對同樣可以使學生產生一定的逆反心理，甚至從心理開始對你有了一種排斥。一般情況下我做到不在全班同學的面前點名批評某位學生，因為學生有自己的尊嚴。即使要批評某一個人我也采取一種含蓄的方式來對學生進行教育。有一次我發現家庭作業本少了一本，很明顯有人沒有按時交作業。沒有交作業的那個學生是一個差生，他的性格比較孤僻、靦腆、不太喜歡和人交流，經常不能按時交作業。為了對他進行說服教育，我首先在課堂中對全班學生說：“今天又有學生沒有按時交作業，老師不點名了，希望他能夠下課后主動把作業交到辦公室里。”下課了，那個經常喜歡不按時完成作業的學生主動來到辦公室把作業本交給了我。經常和他的交流，他向我保證以后一定按時交作業。

三、掌握說服教育的方法與方式。

學生尤其是小學生由于年齡比較小，他們的思維、對是非的判斷還處于一個比較低的階段。那個階段的兒童很容易犯各種各樣的錯誤，作為教師有必要對學生進行說服教育幫助學生改正缺點和不足。我們不怕學生犯錯誤，怕學生認識不到自己的錯誤。如何才能夠讓學生認識到自己的錯誤，這就需要教師掌握一些說服教育的方法。

1、注意差距：這里的差距是老師希望學生達到的目標與學生原有態度間的距離。這種差距越大，說服工作的難度就越大，反之較小。當差距過大時，教師應將說服工作分段進行，逐步達到目的。

2、避免觀點的重復與陳舊：學生對重復陳舊的觀點往往充耳不聞，所以新穎性是溝通過程中較為有效的策略。如果同一個問題幾次得不

到解決，應選擇不同的手段或不同的切入方法來解決。還有有的老師喜歡在對學生進行說服教育時把該生的陳年往事全部拎出來，這樣的說服教育方式起不到一點效果。

3、現身說服法。用自己的親身經歷來說服是一種十分有效的方法。首先事實勝于雄辯,事實是有說服力的，十條理論不如一件事實更讓人信服；其次，惟其是親身經歷才更顯真實，這是遠非道聽途說所能比擬的。現身說法的最大優點是避免了在說服過程中常常出現的批評和教訓對方的口吻，而是用自己所產生的類似問題來啟發學生“你是否也會這樣？”因為擺出了自己存在（或曾有過）的問題，便把自己擺在與被說服者同等的地位上，不至于使學生覺得你居高臨下，易于被接受。

4、循循善誘。所謂“循循”，就是指有步驟的耐心地誘導對方思考；所謂“誘”，就是啟發開導；所謂“善”，即是指要“誘”得得當、巧妙，使對方心悅誠服。

5、動之以情，曉之以理。在說服時，還應注重彼此情感的交流。用情感打動對方，使對方信賴，這時說服就容易奏效了。說清道理是使對方心悅誠服的有效方法。以理服人是一定會有效果的，除非對方是蠻不講理的人，即使如此，講清道理也有利于爭取其他學生的支持。

四、說服教育運用的注意事項

1.要以理服人，切忌諷刺、挖苦

有些教師一搞說服教育就諷刺、挖苦、訓斥，“過來！站直了！說你多少遍了，你都記不住，你那腦子讓狗叼去了！”??實際上這不叫

說服教育，叫“精神虐待”，不但起不到應有的教育作用，還會產生敵對情緒。說服教育要以理服人，而不是以勢壓人。教師在與學生談話時態度要溫和，要以平等的身份和孩子交談，不要板著面孔訓人。讓學生覺得你既是嚴師，又是摯友，這樣你的教育才能被學生心悅誠服地接受。

2.要簡練、深刻，切忌嘮叨

有的教師教育學生隨意性太強，張嘴就來，翻來覆去總是那么幾句話，嘮嘮叨叨，沒完沒了，總是認為對學生多說點兒，學生就記住了。其實這種嘮叨的說服教育法是一種并不科學的方法。心理學研究表明：當載有新信息的語言第一次講出時，對大腦刺激最大、印象最深，但同一內容反復次數太多，就會使大腦皮層產生某種抑制，自動關閉其接受系統。在這種情況下，再嘮叨下去，你的話只能變成無關痛癢的廢話，有時甚至會造成逆反心理，成為一種“精神噪音”。

3.要有情感性，切忌空話、大話

現在的學生水平普遍提高了，他們需要高水平的教育。對于那些低水平的、平庸的說教，套話、大話、空談等已經厭煩。他們不需要那些“冷冰冰的真理”，“空洞干癟的說教”、“言不由衷的裝腔作勢”、“冷酷的、僵化的訓誡”。他們需要坦率的、真誠的充滿感情的教育。俗話說通情達理，只有在感情上產生共鳴，才能激起內心的波瀾，達到良好的教育效果。我們的說服教育，要力爭做到“情是深的、心是暖的、語言是生動的”。正如俄國的教育家別林斯基說的：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱，聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，就會把顛撲不破的真理，搞成冷酷的、僵化的訓誡。”

4.要做到“事先備課”，切忌盲目性

教育固然具有“遇物而誨”的特點，但是，那也是精心處理的，所以每次在和學生談話前，應事先“備課”。所謂“備課”就是教師在教育孩子前要先準備一下，講什么道理，選取什么事例，準備達到什么目的，都要精心準備。每次講道理都要說得有水平，有新意，說到學生的心坎上，這樣才能打動孩子的心。

對學生進行說服教育其實也是一門藝術藝術，值得我們去探索。選擇一個恰當的說服教育方式可以使學生心悅誠服；反之就會產生逆反的心理，表面服卻心不服。對學生進行說服教育的同時也需要我們對這群孩子一些耐心，一些信心。相信他們能夠改正缺點，不斷地去完善自己。

第五篇：多元化教學模式在藥理學教學的運用

多元化教學模式在藥理學教學的運用

作者簡介：作者簡介：屈紅煊，女，河南省三門峽市衛生學校講師，1990年起從事基礎醫學教學工作，主要研究方向為基礎藥理學、臨床藥理研究和教學。摘要：隨著教學改革的深入，單

一、刻板、教條主義的灌輸式教學模式逐漸轉向多層次、生動、靈活的多元化教學模式，重應用、重技能、重綜合素質的教學理念已經成為當今我國成人教育教學改革的關注點和切入點。筆者結合多年的教學經驗，談談多元化教學模式在藥理學中的運用。

關鍵詞：多元化教學模式；協調發展；藥理學教學

所謂多元化教學模式，是指根據具體的教學內容、教學情境，綜合應用多種教學方法訓練和培養學生，在教學過程中將師生、生生互動有機結合，以達到全面發展的培養目標。

筆者結合多年的藥劑專業藥理學教學經驗，談談多元化教學模式在藥理學教學中的運用。

1案例教學法

案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式。案例教學可以使復雜抽象的內容感性化，能激發學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生綜合素質。例如，在講解解熱鎮痛抗炎藥時，引入感冒發熱的病例――一18歲的男性患者，高熱39℃，渾身酸痛、頭痛乏力，素有胃炎病史。由該案例引出兩個問題讓學生思考和討論：①對此患者我們應選用什么藥物來退熱？②如何指導患者安全用藥？在該法的實踐過程中，借助真實案例所提供的問題，營造仿真的問題學習情境，以教師為主導，以學生為中心，引發學生思考，使學生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可以激發學生解決疑難問題的欲望，而且可讓以學生養成善思多辨的習慣。

2情景模擬法

情景模擬法是根據教學目標，有針對性地從社會現實中提煉、創設情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景任務，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。以降血糖藥物教學為例，教學安排情景模擬是l型糖尿病患者應用胰島素，劇情的編排主要以學生為主體完成，學生們邊欣賞由自己編排表演的生動鮮活的模擬情景，邊進行糾錯練習。整個教學過程“活”而“動”，顯得寬松、和諧、愉快，生生互動中既檢驗了他們對重要知識點的掌握程度，又加強了學生對知識的融會貫通能力。情景模擬法把直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉有機結合起來，有利于激發學生的情感體驗和學習主體意識，實現了理論與實踐的接軌，素質教育與社會需要、是培養應用型人才實踐能力與創新能力非常有效的教學方法。

3比較法

把比較法引入藥理學理論課教學中，不僅可以提高學生的學習效果，而且也培養了學生的分析、歸納、概括能力。在比較法中常將需要比較的內容制成表格形式，列出要點，加以歸納串聯。這樣不但方便記憶，而且有益于訓練思維。例如，學習抗消化性潰瘍藥時，將各類藥物的代表藥、作用方式、臨床應用和不良反應等進行列表比較，各類藥物的特點一目了然，可使學生對其有一個全面、準確的掌握。

4小組自學討論法

在專業課的教學過程中，教師應針對不同知識層次的學生，結合學生學習的實際問題，采取小組自學討論的方法，強化理論知識的傳授。例如按照教學大綱的要求，將藥理學必須掌握和熟悉的內容，以疑問式、選擇式、圖形式、總結式、列表比較式、病案式、處方式編寫出藥理學總論部分，列出神經系統藥，心血管系統藥，中樞神經系統和血液、消化、呼吸系統藥，化療藥物四大板塊，根據各板塊教學內容設計不同的討論題，讓學生根據自己的學習能力，組成興趣學習小組，并以討論題為藍本，開展主動學習活動，相互討論、自我設疑、互相解答。然后結合學生提出的問題，引導學生正確思考、邏輯推理，講透重點、難點、疑點，并在與臨床聯系的基礎上，總結出若干順口溜。如用“一個受體（阻斷M受體），兩塊肌肉（虹膜括約肌及睫狀肌），三個效應（擴大瞳孔、升高眼內壓、調節麻痹），四種用途（檢查眼底、驗光配眼鏡、治療虹膜睫狀體炎、治療有機磷農藥中毒的眼部癥狀）”的順口溜，強化學生掌握阿托品對眼睛的作用與用途。用“四抗一血一中樞，皮質激素作用廣（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，對血液系統和造血系統的影響，興奮中樞及降低體溫調節中樞對致熱源的敏感性）”的順口溜，加深學生對糖皮質激素作用、用途的記憶。

5實驗教學法

實驗教學是通過學習小組共同完成實驗操作、實驗現象觀察、實驗結果的分析處理、得出實驗結論等的一種學習方法，可加強學生對書本知識的理解及記憶，培養學生的團結協作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“影響藥物作用因素”時，首先讓學生觀察一組現場實驗：取2只家兔分別耳緣靜脈注射與肌肉注射同等劑量的戊巴比妥鈉，要求學生觀察結果并分析其異同。學生在這種直觀而又新鮮的方法面前，學習興趣極濃，頻頻提問，各抒己見。教師要抓住這一有利形勢，引導學生積極主動思維，不失時機地將巴比妥類藥物的作用及臨床應用、給藥途徑對藥物吸收過程的影響、臨床休克患者的給藥方法等重要內容傳授給學生。如此一來，課堂生動活潑、趣味橫生，學生學得輕松，教師講得自如，學生的觀察力、思維力、理解力、記憶力及邏輯推理均得到培養。

6調查實踐法

在指導學習藥理學中“藥物的相互作用”及“配伍禁忌”內容時，為加深學生對理論知識的理解，我們從做社會調查入手，發動學生到各級醫院收集一些因處方用藥及配伍不合理造成患者身體損害和精神損害的資料。資料表明，門診處方一張用藥4～5種約為20%，6種以上占7%左右，最多達13種藥物，住院病歷中患者一日用藥品種最高達27種，且不合理用藥處方占總處方數的14%。如此紊亂的用藥情況，給患者造成的身體上、經濟上的損害使學生震驚，從而激發了學生渴望掌握知識、學到真正本領的熱情。此時，教師從分析這些資料入手，將藥物相互影響、吸收、分布、代謝、排泄導致影響血藥濃度高低，藥理作用的相互增強或抵消，藥物混合后外觀變化及潛在改變等知識傳授給學生，可起到純理論教學無法達到的效果。

7多媒體教學

現代網絡多媒體技術融聲、形、貌為一體，把枯燥、瑣碎的專業課變得生動形象，深入淺出。利用現代化教學手段向學生播放藥理實驗影片和用藥案例，介紹實用的藥學網站及藥學資料查詢知識，增加了教學的直觀性，提高了學生的學習興趣，也培養了學生獨立獲取知識的能力，教師教得輕松，學生學得愉快，提高了教學效率，有事半功倍之效。

教學是一門藝術，靈活多變的教學方法是教學的根本。在醫學教育教學實踐中，更新觀念，擯棄傳統灌輸式教學法，運用多元化教學模式和教學方法，不僅有利于激發學生對藥理學的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還有利于培養學生的組織能力、表達能力、分析和解決問題的能力、發散性思維能力及團隊協作等多重能力。

參考文獻：

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