第一篇：CDIO人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

CDIO人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

摘 要： 高校工程教育中實(shí)踐教學(xué)作用突出，本次教學(xué)改革以CDIO理念為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中采用團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動形式對教學(xué)方式方法、考核方式形式等進(jìn)行初步實(shí)踐和探索。?慕峁?看，這種教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，對教師基本個人能力的提升益處良多。

關(guān)鍵詞： CDIO 實(shí)踐教學(xué) 高校工程教育 創(chuàng)新 團(tuán)隊協(xié)作

教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)“知行合一”。在大學(xué)教育中，“知”可以簡單理解為理論知識的學(xué)習(xí)，“行”則是實(shí)踐教學(xué)，只有理論和實(shí)踐的完美結(jié)合才是人才培養(yǎng)的真正捷徑。而我國高校傳統(tǒng)教育中重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力弱，創(chuàng)新能力弱，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)在工程教育中尤為明顯，學(xué)生的研發(fā)和設(shè)計能力弱，創(chuàng)新意識不足，我國很多高尖端領(lǐng)域的人才匱乏就是最好的證明。因此急需要改變高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，找到并實(shí)施一種適應(yīng)時代發(fā)展需要的教學(xué)方法及理念。

CDIO工程教育模式是由國際知名大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)提出的一種現(xiàn)代工程教育理念，它以產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)到運(yùn)行的工程周期為載體，促使學(xué)生采用主動的實(shí)踐與教學(xué)之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行工程實(shí)踐與學(xué)習(xí)。CDIO著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人能力、工程基礎(chǔ)知識、工程系統(tǒng)能力和人際團(tuán)隊能力等方面的能力培養(yǎng)，對工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指導(dǎo)，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。CDIO教育理念代表了新時期工程教育的發(fā)展趨勢，但實(shí)質(zhì)上這種教育理念是“知行合一”的另一種表達(dá)方式。CDIO在中國的實(shí)踐和普及，為我國實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”打下了良好的基礎(chǔ)，使中國高校的工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性，已逐步被國內(nèi)多所高校認(rèn)可和推廣。本次教學(xué)改革嘗試立足于企業(yè)和市場需求，在CDIO的工程教育理念下對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的設(shè)計，希望探索出一套符合實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)模式和改革方案。

1.任務(wù)（項目）驅(qū)動教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成的任務(wù)可以是產(chǎn)品設(shè)計或項目開發(fā)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是采用一個完整的產(chǎn)品開發(fā)流程或項目實(shí)施過程而進(jìn)行的教學(xué)活動，并將理論課所學(xué)知識用于其中。教學(xué)過程將采用分組教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生共同完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要階段包括：學(xué)生明確設(shè)計任務(wù)及目標(biāo)，收集相關(guān)資訊信息；完成產(chǎn)品或項目的前期規(guī)劃及決策；組織實(shí)施完成設(shè)計任務(wù)；階段檢查及成果評估和終期考核。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生擔(dān)負(fù)著計劃制訂者、決策者及實(shí)施者，而教師僅從旁輔助，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的顧問指導(dǎo)，除了講解必要的理論知識，還為教學(xué)提供情境及教學(xué)資源和輔助條件。需要注意的是在關(guān)鍵的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)及日程安排上教師應(yīng)該重點(diǎn)管理，并在任務(wù)實(shí)施過程中，及時關(guān)注學(xué)生工作進(jìn)度并進(jìn)行相應(yīng)的階段檢查，從而達(dá)到督促學(xué)生、消除學(xué)生惰性的目的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有針對性地講解相關(guān)問題和基本知識，適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么，后做什么，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面對實(shí)際問題毫無頭緒、無從下手，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，從而少走彎路。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，將以真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)案例貫穿整個教學(xué)過程，防止理論教學(xué)與實(shí)際問題相脫節(jié)。如果產(chǎn)品設(shè)計或項目開發(fā)難度大，可將設(shè)計任務(wù)進(jìn)行肢解，形成幾個獨(dú)立又具有聯(lián)系的小項目供學(xué)生選擇，并針對每個設(shè)計任務(wù)或項目講解常見的設(shè)計方法、開發(fā)流程，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh及要求。這種對任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)和分離，分任務(wù)、分模塊地安排教學(xué)的設(shè)計思想符合CDIO的任務(wù)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)體系改革思路。

2.團(tuán)隊驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講授占據(jù)教學(xué)過程的大部分時間，課堂上師生交流互動較少，從而禁錮學(xué)生的求知欲望及創(chuàng)造性，忽視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力培養(yǎng)。而在解決工程實(shí)際問題中，任務(wù)團(tuán)隊內(nèi)部的有效交流與溝通是提高工程質(zhì)量、縮短開發(fā)周期的重要手段。團(tuán)隊內(nèi)部交流諸如語言溝通、書面交流、圖表交流、電子及多媒體交流等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)，因此以團(tuán)隊合作共同完成任務(wù)是教學(xué)改革里重要的一環(huán)。在產(chǎn)品開發(fā)過程中，任務(wù)團(tuán)隊的每個成員可能承擔(dān)一個或多個不同任務(wù)，這應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的興趣與特長。學(xué)生通過共同完成一個產(chǎn)品設(shè)計或項目實(shí)施不僅可以提高其人際交往能力及協(xié)作能力，而且可以深度挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)和組織規(guī)劃能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)愿望，對學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃都有不小的助力。因此在教學(xué)過程中，要求三五人組成一個任務(wù)小組，完成相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計等工作。需要注意的是在每個任務(wù)開發(fā)過程中，需按照真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)流程實(shí)施計劃：以小組為單位深入市場調(diào)研，進(jìn)行項目挖掘，項目確定后，進(jìn)行市場調(diào)研、需求評估。通過此流程，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约簩⒁O(shè)計的產(chǎn)品用途、前景及開發(fā)手段有了更為清晰的認(rèn)識和了解，而且能夠?qū)I(yè)課知識及應(yīng)用有更深的體會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，較好地解決理論教學(xué)與實(shí)際問題脫節(jié)、知識陳舊不能滿足市場要求等問題。

在產(chǎn)品設(shè)計或項目開發(fā)流程中，首先要解決項目源的問題，主要途徑包括：

2.1校外橫向課題及項目合作

加強(qiáng)與社會企事業(yè)單位的橫向聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，挑選一些難度適中、工作量適中、有代表性的項目開發(fā)或產(chǎn)品設(shè)計類題目讓學(xué)生參與其中。這種方式對學(xué)生能力要求較高，但能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，也能有效地解決理論知識陳舊、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相佐的問題。

2.2學(xué)生根據(jù)自身能力及興趣愛好自主選擇研究方向及產(chǎn)品設(shè)計

為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，可以根據(jù)學(xué)生個人興趣及能力，允許其自主選擇研究對象或設(shè)計內(nèi)容。但需要注意學(xué)生自主選擇的課題的現(xiàn)實(shí)性、可完成性，也可以將其與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目聯(lián)系在一起進(jìn)行。

當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計目標(biāo)確定后，接下來就是任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生需要按照制定好的日程完成任務(wù)目標(biāo)。在項目開發(fā)或產(chǎn)品設(shè)計過程中教師要擔(dān)負(fù)起項目顧問及項目監(jiān)理等角色，積極配合學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生并監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)工作，嚴(yán)格控制任務(wù)的實(shí)施過程及進(jìn)度，確保各個小組或團(tuán)隊工作的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)方法改革

研究表明：在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生以“聽”為主時，記憶保持率為20%；當(dāng)學(xué)生以觀摩的形式學(xué)習(xí)時，記憶保持率為30%；當(dāng)學(xué)生邊“聽”邊“看”時，記憶保持率在50%；學(xué)生采用“聽”、“看”、“做”的時候，記憶率可以高達(dá)90%，這驗(yàn)證了“知行合一”理論的正確性。而在當(dāng)下高校教育中，教學(xué)中往往以教師教為重，輕視學(xué)生的學(xué)；理論知識傳授中大都為注入式教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生被動地接受知識，這忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步及知識的更新?lián)Q代，教育及教學(xué)理念和水平要不斷提高，滿足新時期的新要求，因此新穎多變的教學(xué)方式及方法層出不窮。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過不斷改革實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代教學(xué)方法的改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，繼承好的方面，放棄不合時宜的。因此在實(shí)踐教學(xué)的課程改革中尋找一種或多種較為適應(yīng)的教學(xué)方法是時代的迫切需要。而CDIO工程教育模式的科學(xué)性及進(jìn)步性已得到驗(yàn)證及證實(shí)，它將為教學(xué)方法的改革提供必要的理論支撐。在本次實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，將綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改善與革新。

3.1分組教學(xué)

在整個教學(xué)過程中采取任務(wù)組的形式。全班學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由組合成若干個任務(wù)組，一般任務(wù)組人數(shù)控制在四五人，每組選出一個任務(wù)組長，若干組員。組長的任務(wù)包括：任務(wù)前期規(guī)劃；完成任務(wù)確定、人員確定與分工（充分發(fā)揮每個學(xué)生的興趣愛好與特長）；制定時間分配、工作計劃表等；在任務(wù)實(shí)施過程中及時了解每個組員的設(shè)計進(jìn)度情況，完成組員之間或不同小組之間的溝通與交流，促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、交流；在項目評估中客觀評價組內(nèi)每個成員的工作表完成情況。組員則擔(dān)負(fù)著產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計及推廣、產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品試制等一個或多個不同的任務(wù)及角色，在組長的帶領(lǐng)下完成其配額任務(wù)。

教師在任務(wù)實(shí)施過程中充當(dāng)顧問的角色，對學(xué)生提出要求和正確引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提供學(xué)生解決問題的條件。采用分組教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，而且可以深度挖掘?qū)W生的領(lǐng)袖意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，對學(xué)生的人格塑造具有重要的作用。

3.2互動式教學(xué)

在產(chǎn)品或項目開發(fā)環(huán)節(jié)，將采用互動的教學(xué)方式。由教師定期組織學(xué)生進(jìn)行階段工作匯報，總結(jié)歸納當(dāng)前階段任務(wù)的完成情況及出現(xiàn)的問題。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流討論，一方面拓寬學(xué)生眼界，改進(jìn)設(shè)計手段及學(xué)習(xí)方法，另一方面促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到設(shè)計缺陷并加以解決。同時互動教學(xué)能充分提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，利用集體力量解決自身的問題，讓學(xué)生體會到團(tuán)隊的力量，使其更好地融入團(tuán)隊。對于組內(nèi)討論有爭議或短時間難以解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并擴(kuò)大討論范圍，進(jìn)行組外討論。組外討論采用學(xué)生自述、答辯、共同討論的形式進(jìn)行，通過與其他小組進(jìn)行交流討論強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識和競爭精神，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在此過程中指導(dǎo)教師需要及時檢查、指導(dǎo)、點(diǎn)評學(xué)生的工作表現(xiàn)，對完成較好的學(xué)生除了贊揚(yáng)和肯定外，也要鼓勵其精益求精防止滋生自滿情緒；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)一般或設(shè)計存在問題時，教師要以正面引導(dǎo)為主，積極肯定設(shè)計中正確的部分，針對錯誤或缺陷要循序善誘，適當(dāng)?shù)靥崾窘鉀Q問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生克服困難最終戰(zhàn)勝困難，解決問題，不能挫傷學(xué)生的設(shè)計積極性。

3.3啟發(fā)式教學(xué)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)中對每個學(xué)生及團(tuán)隊的設(shè)計任務(wù)有針對性地講解必要的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)問題、核心問題要講深講透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。講授方式可以采用提問的形式，使得學(xué)生更加主動地豐富知識，啟發(fā)學(xué)生思考。在具體項目實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是告訴學(xué)生先做什么，后做什么，該怎樣做；不能從一開始就給出答案和解決辦法，這樣會挫傷學(xué)生的積極性、主動性，還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感。當(dāng)學(xué)生遇到困難時教師不是向?qū)W生直接提供問題的解決辦法，而是通過引導(dǎo)、提示、激勵等方式方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生或團(tuán)隊，使學(xué)生通過自身或小組的共同努力對問題深入思考和研究、討論從而解決。當(dāng)難題解決后學(xué)生必將獲得極大的成就感，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及挑戰(zhàn)困難、克服困難的決心與勇氣。

3.4鼓勵自主創(chuàng)新

這種鼓勵創(chuàng)新不應(yīng)局限于口頭鼓勵和提倡，在后期的成果評定及評分中要重點(diǎn)關(guān)注。對于產(chǎn)品設(shè)計中采用的新知識、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料等應(yīng)給予積極肯定和推崇，并在成績方面給予關(guān)注和提高。同時積極開展課外教育，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參加各種設(shè)計競賽和及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并承擔(dān)好項目申報及項目指導(dǎo)等工作。同時指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流及專題討論，利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方案，提高學(xué)生的科研能力，活躍學(xué)術(shù)氛圍。

4.實(shí)踐教學(xué)考核方式改革

目前很多實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制大都只針對最終交付的設(shè)計結(jié)果，簡單地以出勤率作為過程考核，并缺乏有效的反饋機(jī)制。實(shí)際上，考核的目的不是簡單地給出成績，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生完善和提高。因此在任務(wù)評估過程中，學(xué)生通過成果展示、自我評價、相互評價等方式必將促進(jìn)學(xué)生相互交流，使其對知識的理解，應(yīng)用的技能水平及表達(dá)能力得到充分提升。因此本實(shí)踐教學(xué)改革注重多元化的考核方式，通過設(shè)計成果考查學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況；通過任務(wù)實(shí)施過程中的個人表現(xiàn)考查學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)考核體系包括三個部分：自我評價；相互評價；結(jié)題答辯。在自評過程中，首先由學(xué)生組長進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，每名組員自述在任務(wù)過程中的完成情況及表現(xiàn)，并為自己在任務(wù)過程中各方面能力的提升評分。在互評過程中，組內(nèi)成員要對合作伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，同時其他組同學(xué)將以評委的角度為其在工作中的表現(xiàn)評分。答辯中教師將在學(xué)生陳述后對其提問，按照學(xué)生的答辯表現(xiàn)和工作完成情況給予相應(yīng)的答辯成績。最后要求上交研究成果，內(nèi)容包括：設(shè)計任務(wù)書、產(chǎn)品設(shè)計日志、相應(yīng)的工程圖紙等。通過以上考核方式，不僅有利于學(xué)生各方面能力的提高，而且能客觀、有效地評價學(xué)生知識水平及應(yīng)用能力，還能對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行全面的評估考察，如下圖所示。同時這種考察機(jī)制還能夠從學(xué)生的角度得到將此次教學(xué)改革的成果反饋，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高及教師教學(xué)能力的促進(jìn)。

5.結(jié)語

本實(shí)踐教學(xué)改革以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以團(tuán)隊任務(wù)為核心，采用多種教學(xué)方法對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的探索。教學(xué)過程中注重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊意識及團(tuán)隊協(xié)作能力，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格。改革中引入有效的考核機(jī)制，有效評價學(xué)生的實(shí)際工程能力及工作完成情況，從而有利于培養(yǎng)真正具有實(shí)際工程能力的創(chuàng)新型工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆磊，陳建英，謝盈，等.CDIO理念在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐探索――以《RFID原理與應(yīng)用》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊，2017（01）：192-194.[2]李穎.基于CDIO理念在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2013（06）：174-176.[3]陳瑞祥，姜平，周根榮，等.CDIO模式下嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（18）：91-92.[4]張蕾.基于CDIO工程教育理念的教學(xué)方法創(chuàng)新[J].電腦知識與技術(shù)，2016（27）：129-130.基金任務(wù)：遼寧省本科教學(xué)改革任務(wù)“面對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《汽車實(shí)踐教學(xué)》研究型實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（UPRP20140439）。

第二篇：基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐

劉崇進(jìn)* 貝承訓(xùn)** 彭傳正* 周曉明** 林春景*

* 廣東白云學(xué)院 **華南理工大學(xué)

內(nèi)容摘要：根據(jù)CDIO模式，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通能力和團(tuán)隊合作精神，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計。通過“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO模式，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)改革，教學(xué)效果 0．引言

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。根據(jù)產(chǎn)品或工程項目從研發(fā)到運(yùn)行服務(wù)的四個生命周期階段，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的CDIO教學(xué)大綱、以及全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教學(xué)大綱，按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，深受社會與企業(yè)歡迎。

CDIO教學(xué)大綱中指出，大學(xué)物理是工科各專業(yè)必備的基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科，麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必備的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科都包括了大學(xué)物理，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理必不可少的重要組成部分。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第6條標(biāo)準(zhǔn)明確指出，實(shí)踐場所和實(shí)驗(yàn)室不僅是動手實(shí)踐學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)習(xí)科學(xué)知識和培養(yǎng)團(tuán)隊精神的場所。CDIO教學(xué)大綱中個人能力和素質(zhì)的要求中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根據(jù)CDIO模式，采用積極主動的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 [4-5]。2010年，我國的江楠和孫志剛等人采用了CDIO模式，進(jìn)行了電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革 [6]。我們根據(jù)CDIO模式，參考他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)行了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新性設(shè)計，并通過“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

2.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法分析

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是證實(shí)性的實(shí)驗(yàn)，還是綜合性的實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)，首先用大量的原理介紹來引導(dǎo)學(xué)生入門，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，獲得了一定的知識，但學(xué)生的創(chuàng)造力和能動性沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊合作精神也沒有得應(yīng)有的提升?？梢哉f，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)的是“知識型學(xué)生”。如何把“知識型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造型的學(xué)生”，進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識技能和較好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)生，使他們具備較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作精神，這是目前理工類高校迫切需要解決的問題，而CDIO教育模式是解決該問題的重要途徑[7]。

CDIO模式的特點(diǎn)就是構(gòu)建一體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，采用“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法[7]，要求學(xué)生分工合作，密切配合，完成該項目，以便培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神等。把“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程，使這門傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課融合經(jīng)典和現(xiàn)代的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好個人素質(zhì)和綜合能力，即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神等

“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根據(jù)項目的生命周期階段：構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，鼓勵學(xué)生自己動手查找資料和閱讀資料，分組討論研究等方式，解決從構(gòu)思設(shè)計項目到實(shí)現(xiàn)完成項目遇到的困難和問題。因此，“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生本身的個人素質(zhì)和綜合能力也得到了有效提升。

學(xué)生的項目學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的是教師的項目教學(xué)方法，該方法主要是在設(shè)計項目時，讓每個學(xué)生做項目中感興趣的部分，分工合作，共同完成項目。Karsten H.Clement等人在構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計劃時，把一個具體的實(shí)驗(yàn)，作為一個項目來處理[8]。因此，我們在構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃時，也把一個具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個項目來處理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)講授知識的方法和現(xiàn)代化教學(xué)方式如電子化的多媒體教學(xué)方式外，還采用“做中學(xué)”的項目教學(xué)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.根據(jù)CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計首先是介紹大量的原理，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)如是否證實(shí)性的，還是綜合性的或者設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)，來具體地設(shè)計實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容等，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容來完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，就是構(gòu)建基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計劃，把一個具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個項目處理。根據(jù)項目的四個生命周期階段，構(gòu)思和設(shè)計具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生應(yīng)用“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)中能獲得有效的知識和能力；實(shí)現(xiàn)和和完成實(shí)驗(yàn)后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神等。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課一般在大學(xué)一年級的第二學(xué)期和二年級的第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)不久，正在拓展知識和能力，學(xué)生一般還不具備全盤設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容的能力。因此，設(shè)計一個具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃時，應(yīng)該循序漸進(jìn)，使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過程與基本方法，為今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。重要的是，要把“做中學(xué)”的項目教學(xué)方法融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中。教師在設(shè)計具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生采用“做中學(xué)”的項目學(xué)習(xí)方法，分工合作，主動討論，在“做中學(xué)”的過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)上面的分析，考慮到大學(xué)一年級的學(xué)生正在拓展知識和能力，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，需要教師構(gòu)思和設(shè)計一個具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。圖1是基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計流程，從圖1中可以看出，教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時預(yù)留靈活的空間，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)過程中，能應(yīng)用“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法，做實(shí)驗(yàn)中感興趣的部分，分工合作，主動討論，共同完成實(shí)驗(yàn)。圖1 基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐

基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計，對于一年級的大學(xué)生來說，重點(diǎn)是考慮他們的知識和能力特點(diǎn)，他們不需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容。從圖1可以看出，在設(shè)計具體的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，要預(yù)留靈活的空間，讓學(xué)生能應(yīng)用“學(xué)中做”的項目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的周期階段，即在做實(shí)驗(yàn)的過程中，能分工合作，主動討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神。

下面，對“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐。構(gòu)建該實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)留的靈活空間是：在測量銻化銦磁阻元件的電阻隨磁場變化的數(shù)據(jù)[9]時，要求測量從零到最大的磁場對應(yīng)的電阻變化數(shù)據(jù)，再計算磁阻元件的電阻值的相對變化量，用作圖的方法驗(yàn)證磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比，正如實(shí)驗(yàn)書上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所述。

同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時，分成三人一組。一人看書，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求指出調(diào)節(jié)磁場的大小，并監(jiān)視；另一人動手調(diào)節(jié)磁場；第三人記錄數(shù)據(jù)。三人分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)磁場調(diào)到最大，不能再調(diào)大時，就完成了數(shù)據(jù)測量。用作圖的方法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論：磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比。同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)作好圖，如圖2所示，然后進(jìn)行分組分析討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)。

C對變化量 磁敏元件電阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感應(yīng)強(qiáng)度/mT

圖2 磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的變化關(guān)系

學(xué)生分組分析討論后，從圖中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論不完全正確，即磁阻元件的電阻相對變化量與0∽250mT范圍的磁場的平方不成正比。這時候，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來，討論熱烈。學(xué)生通過進(jìn)一步分析討論，得出了正確的結(jié)論：磁阻元件的電阻相對變化量與0∽80mT范圍內(nèi)的磁場的平方成正比，與80mT∽300mT范圍內(nèi)的磁場成線性關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過這樣的分組合作做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過討論，獲得新的結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神，取得了較好的教學(xué)效果。

5.結(jié)論

參考國內(nèi)外基于CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，夠建了基于CDIO模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的一體化教學(xué)計劃，把一個具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個項目處理，并進(jìn)行了“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐，獲得了有益的結(jié)論：

（1）把一個具體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一個項目處理，教師采用“做中學(xué)”項目教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生采用“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)方法做實(shí)驗(yàn)；

（2）教師設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容時，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要預(yù)留靈活的空間，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和知識發(fā)現(xiàn)；

（3）在設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能分工合作，主動討論，共同完成實(shí)驗(yàn)（4）學(xué)生在討論完后，能得出更全面更正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（5）基于CDIO模式“磁阻效應(yīng)的測量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、交流溝通的能力和團(tuán)隊合作精神，取得了比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

致謝：本文是由廣東省高教協(xié)會資助的課題（項目號：協(xié)會109號），本文的完成得到了廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的大力支持。故作者特別感謝廣東省高教協(xié)會、廣東白云學(xué)院和華南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的領(lǐng)導(dǎo)和同仁。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 王亞良，張燁，陳勇等。基于CDIO的實(shí)驗(yàn)項目開發(fā)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010年02期：119-121

[8] Karsten H.Clement , Pernille Harris and Yvonne Agers.CDIO Projects in DTU’s Chemical and Biochemical B.Eng.Study Program, Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, June 20-23, 2011 [9] 吳揚(yáng)，婁捷，陸申龍。銻化銦磁阻傳感器特性測量及應(yīng)用研究。《物理實(shí)驗(yàn)》2001年第10期：46-48 Practice and Innovation of College Physics Experiment Based on CDIO Model Chongjin Liu* Chengxun Bei** Chuanzheng Peng* Xiaoming Zhou** Chunjing Lin* *Guangdong Baiyun University **South China University of Technology Abstract： Teaching Design of college physics experiment is elaborated based on CDIO model so that the students can solve the practical issues and communicate and do teamwork efficiently.“Measurement of the magnetoresistance”experiment results show that the good teaching effects are achieved though the CDIO teaching method

Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者簡介：劉崇進(jìn)，在華南理工大學(xué)獲得博士學(xué)位和副教授職位，在多倫多大學(xué)做過博士后研究工作，現(xiàn)任廣東白云學(xué)院電子信息工程系副教授。

劉崇進(jìn)的通訊地址：我的通信地址是： 廣州白云區(qū)江高鎮(zhèn)學(xué)苑路1號 廣東白云學(xué)院電子系劉崇進(jìn)

郵編：510450 電話：*** Chongjin_liu@163.com

第三篇：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

校企合作育人的“312” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景、創(chuàng)新思路以及實(shí)踐措施等方面進(jìn)行了可借鑒性的探討。關(guān)鍵詞：校企合作

人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新與實(shí)踐

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以校企合作為平臺、工學(xué)結(jié)合為主線、學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，積極開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，與企業(yè)進(jìn)行校企深度融合，經(jīng)過幾年的創(chuàng)新與實(shí)踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會的多贏。

一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新背景

（一）電子商務(wù)專業(yè)人才供求不平衡、不匹配

近幾年來，電子商務(wù)迅速發(fā)展已引起了人們的廣泛關(guān)注，中國電子商務(wù)研究中心正式發(fā)布《2010中國電子商務(wù)市場數(shù)據(jù)監(jiān)測報告》顯示，2010年中國電子商務(wù)市場交易額已達(dá)4.5萬億，國內(nèi)網(wǎng)上零售的用戶規(guī)模達(dá)1.58億人，個人網(wǎng)店的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1350萬家，未來10年將有1萬億資金投入到電子商務(wù)，由此將會引發(fā)超過200萬的電子商務(wù)人才缺口。但目前我國電子商務(wù)人才市場的基本現(xiàn)狀是：一方面，專業(yè)大型電子商務(wù)公司和中小企業(yè)的電子商務(wù)部門，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應(yīng)付需要，有超過半數(shù)的是從其他專業(yè)或行業(yè)改行的，素質(zhì)和能力明顯偏弱，并已成為當(dāng)前制約我國電子商務(wù)發(fā)展的一個重要因素，熟練的電子商務(wù)專業(yè)人才有嚴(yán)重供不應(yīng)求的現(xiàn)象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，低的不超過50%，高的也不到85%，不少畢業(yè)生學(xué)非所用，甚至畢業(yè)即等于失業(yè)，出現(xiàn)了不適應(yīng)電子商務(wù)實(shí)際需要的所謂“專業(yè)人才”供過于求的問題。我院電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生也不能獨(dú)善其身，就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高，招生規(guī)模下滑，專業(yè)生存形勢嚴(yán)峻，改革迫在眉睫。

（二）專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差

結(jié)合我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，專業(yè)教育教學(xué)存在課程之間缺乏橫向聯(lián)系、理論課與實(shí)踐課相互分離、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際不符、教師雙師素質(zhì)不高等問題，其根源主要是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)不一致、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)不一致以及教師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)不一致。教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)無法有效對接和統(tǒng)一。

（三）內(nèi)涵式發(fā)展之路推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

學(xué)校發(fā)展現(xiàn)由外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從示范申報到示范建設(shè)，再到人才培養(yǎng)水平評估都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢，相應(yīng)的也出臺了一系列的有關(guān)校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的政策文件。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院也提出了“要解放思想，推動實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生得實(shí)惠，專業(yè)教育教學(xué)為核心”的工作思路，為項目改革創(chuàng)新提高了政策環(huán)境和支持。

二、才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

依托行業(yè)企業(yè)、面向社會，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，優(yōu)化原有的2+1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長效機(jī)機(jī)制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，成為名副其實(shí)的辦學(xué)主體之一，與學(xué)校一道形成辦學(xué)的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過程中，既要考慮電子商務(wù)行業(yè)通用要求，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)通用能力，解決學(xué)生以后就業(yè)的廣泛性和職業(yè)的可發(fā)展性，同時又要考慮企業(yè)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)個性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業(yè)的零距離，分階段對學(xué)生能力進(jìn)行提升，使學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，動手操作能力，解決實(shí)際管理問題的能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施

優(yōu)化原來的2+1人才培養(yǎng)模式，建立校企深度合作的平臺，變一元辦學(xué)主體為二元辦學(xué)主體，雙方各承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)任務(wù)，共同完成人才培養(yǎng)工作。整個人才培養(yǎng)工作按照職業(yè)通用能力、職業(yè)個性能力和綜合拓展能力對應(yīng)分階段來培養(yǎng)，同時調(diào)整課程體系。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的措施

1、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制體制，構(gòu)建建立校企合作平臺

按照校企合作辦學(xué)指定思想，建設(shè) “兩層機(jī)構(gòu)、五個方面”的校企合作機(jī)制體制。兩個機(jī)構(gòu)為電子商務(wù)校企合作委員會和電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)委員會；五個方面為校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)，建立健全系級校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效運(yùn)行機(jī)制。

2、校企合作形式與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

充分發(fā)揮電子商務(wù)校企合作委員會和電子專業(yè)建設(shè)委員會的作用，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，不斷拓寬合作領(lǐng)域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內(nèi)容。以人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)。幾年來，我們與企業(yè)建立了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作長效運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐中，按照校企合作教學(xué)總體安排，學(xué)生先在學(xué)校完成三學(xué)期的基本素質(zhì)和職業(yè)通用能力培養(yǎng)，第四學(xué)期本學(xué)期電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生到校企合作企業(yè)接受一學(xué)期的訂單培養(yǎng)。此次訂單培養(yǎng)開設(shè)的課程以及教學(xué)實(shí)施計劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業(yè)的能工巧匠和業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任，每天上午理論教學(xué)，下午實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行工學(xué)交替。教學(xué)過程中他們制作教案、電子課件、授課計劃，布置和批改項目化作業(yè)，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，組織考試考核并給出考核結(jié)果，出色的完成了全部教學(xué)活動。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上，以網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)廣告制作、客戶溝通、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，做真的、真的做，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過一學(xué)期的訂單培養(yǎng)，學(xué)生完成了企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，順利通過了企業(yè)的全部考核，領(lǐng)到了校企聯(lián)合頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，隨后將在企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)，全部實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成果

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，學(xué)生適崗時間大大縮短，企業(yè)對學(xué)生的滿意度大大提高。在該模式下，企業(yè)成為真正的辦學(xué)主體，整個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，避免了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。三個階段培養(yǎng)的學(xué)生能力由職業(yè)通用能力到職業(yè)個性能力再到崗位拓展綜合能力，學(xué)生的身份也由學(xué)員到學(xué)徒再到員工，能力階梯遞進(jìn)，前后連貫，畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高。企業(yè)對學(xué)生非常滿意，希望與學(xué)校長期合作。

2、學(xué)生對人才培養(yǎng)模式評價好。該模式培養(yǎng)出來的能力突出，成長空間大，收入不菲。如2011年初將2009級電子商務(wù)專業(yè)的55名學(xué)生送到了校企合作公司，有的學(xué)生上崗的當(dāng)月就創(chuàng)造了良好的工作業(yè)績，獲得9000多元的報酬。經(jīng)過8個月的實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)有多名學(xué)生被提升為基層主管，學(xué)生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業(yè)生中有些已經(jīng)成為公司中層主管。縱觀最近的幾屆畢業(yè)生，盡管他們最終有少數(shù)沒有繼續(xù)留在校企合作企業(yè)就業(yè)發(fā)展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動應(yīng)聘到其他公司跟好的職位，而且發(fā)展都很好，因?yàn)槲覀冞x擇的校企合作企業(yè)是電子商務(wù)行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)，對整個行業(yè)具有帶動和引領(lǐng)作用，所以來校企合作企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生深受同行企業(yè)的歡迎。學(xué)生一致感謝學(xué)校能夠給他們提供這樣一個教、學(xué)、做合一的學(xué)習(xí)的平臺，使他們快速成長，獲得這樣好的工作和發(fā)展機(jī)會。

3、整合了社會資源，改善了辦學(xué)條件。該模式把企業(yè)變成了名副其實(shí)的辦學(xué)主體，把企業(yè)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)骨干整合為我們的師資隊伍，把企業(yè)的生產(chǎn)性場地整合為我們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)了我們的辦學(xué)實(shí)力，改善了辦學(xué)條件，也為學(xué)校節(jié)約了資金。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的推廣價值

本人才培養(yǎng)模式通過運(yùn)行切實(shí)科學(xué)，成果的探索出了校企深度融合的體制機(jī)制，合作運(yùn)行的內(nèi)容、方式方法及運(yùn)行機(jī)制，把雙主體辦學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)，形成了有中國特色的雙元制人才培養(yǎng)模式，對相關(guān)專業(yè)群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新突破[J].中國高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級物流師，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院副院長；研究方向：企業(yè)改革、高職教學(xué)研究。

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第四篇：地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地學(xué)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位

地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地學(xué)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有其自身的特殊性，尤其是野外現(xiàn)場教學(xué)更為突出，明顯不同于通常的室內(nèi)課堂教學(xué)。長期的實(shí)踐告訴我們，野外實(shí)踐教學(xué)常常因?yàn)橹笇?dǎo)教師的不同、實(shí)習(xí)隊長的人員更替而產(chǎn)生較大的隨意性。因此，對于地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的管理就成為我系10年來長期探索的重大課題。

近10年來，我們堅持有所為，有所不為，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)我系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。我們在全系范圍內(nèi)倡導(dǎo)科學(xué)的、全面的質(zhì)量觀，從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，把“質(zhì)量工程”作為一個系統(tǒng)工程來對待，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，并逐步實(shí)現(xiàn)自律管理。

1．完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

● 建立可供檢查的實(shí)踐教學(xué)大綱和野外實(shí)習(xí)規(guī)范

● 完善系列實(shí)踐教學(xué)管理制度，將實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度上網(wǎng)發(fā)布，面

向全系、全校，乃至全社會公開，接受全社會的監(jiān)督

● 將實(shí)習(xí)規(guī)范納入規(guī)章制度的范疇，使其具有“法規(guī)”的約束力，并將實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)規(guī)

范、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度印制成冊，人手一份，按章實(shí)施。

● 實(shí)行野外實(shí)踐教學(xué)的教前“論證制”，教中“工作日志填寫制”、“主管領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)現(xiàn)場

督察制”，教后“質(zhì)量評估制”

2．實(shí)踐教學(xué)大綱聽證與評審：編寫一個好的野外實(shí)踐教學(xué)大綱，不僅是實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的重要標(biāo)志。我們組織教師認(rèn)真做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，在對實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂的基礎(chǔ)上，分兩批分別對全系野外現(xiàn)場教學(xué)、室內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱，進(jìn)行了公開講評，對深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量起到了明顯的促進(jìn)作用。

3．實(shí)踐教學(xué)規(guī)范的公開制：在系統(tǒng)完善傳統(tǒng)質(zhì)量管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，深刻理解“教育信息化是我國高等教育適度超前發(fā)展的重要途徑”的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)質(zhì)量管理手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，利用局域網(wǎng)絡(luò)，將全系實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)規(guī)范納入地質(zhì)系局域網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)公布，接受全社會的監(jiān)督。并在地質(zhì)系網(wǎng)頁上設(shè)立了留言欄和主任信箱，廣泛聽取全系、全校，乃至全社會的批評、建議及各種反饋意見，從而大大增強(qiáng)了我系師生的自律精神，有效地保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4．野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場督察制：為了確保野外教學(xué)的規(guī)范性，我們每年均從教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、系務(wù)會、教學(xué)委員會中抽調(diào)人員，赴野外實(shí)習(xí)隊督察工作，現(xiàn)場解決具體困難。

5．學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)報告及教師野外工作日志抽查制：我系長期以來一直堅持實(shí)施野外實(shí)習(xí)總結(jié)報告抽查制。每學(xué)年野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，由主管教學(xué)工作的副系主任從各實(shí)習(xí)隊隨機(jī)抽調(diào)教師野外工作日志、學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)報告若干份，并分別交相關(guān)領(lǐng)域的教師進(jìn)行評閱，并將評閱結(jié)果直接反饋至系主管教學(xué)主任處。從而保證了野外教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了師生自律性，取得了較好效果。

6．教學(xué)質(zhì)量評估制：各年級野外現(xiàn)場教學(xué)及課間實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)均實(shí)施學(xué)生評教。為了全面了解教師的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、水平等，每學(xué)期開學(xué)后我系還會及時召開各類同學(xué)座談會，了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，分析原因。從座談會等各種渠道反映上來的意見看，學(xué)生對我系教師的實(shí)踐教學(xué)水平、態(tài)度普遍比較滿意。我們還在地質(zhì)系局域網(wǎng)上建立了主任信箱，廣泛聽取全系、全校，乃至全社會的批評、建議及各種反饋意見，從而有效地保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

7．教學(xué)質(zhì)量一票否決制：為了鼓勵教師向?qū)嵺`教學(xué)工作中投入更多的精力，取得更大的成果，我們還在校系崗位聘任、獎金發(fā)放、出國、教學(xué)設(shè)備配給中向?qū)嵺`教學(xué)大力度傾斜，為一、二、三、四年級野外實(shí)習(xí)隊隊長專設(shè)教學(xué)關(guān)鍵崗位，享受校聘關(guān)鍵崗崗位津貼。同時將實(shí)踐教學(xué)作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，在職務(wù)、崗位聘任及考核中實(shí)行實(shí)踐教學(xué)考核一票否決制。

8．規(guī)范的教學(xué)檔案管理：我系一貫重視教學(xué)檔案管理，建有完備的系教學(xué)檔案室。其中保存有10年以來各種野外實(shí)習(xí)總結(jié)報告、課間實(shí)習(xí)小結(jié)、課程實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)習(xí)計劃書、野外教學(xué)工作日志、野外教學(xué)總結(jié)等系列重要檔案。規(guī)范的教學(xué)檔案管理為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督提供了有力保障，為教學(xué)研究與改革提供了基本依據(jù)，為學(xué)科發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。地質(zhì)學(xué)系建立了完整的野外教學(xué)管理制度，主要包括：

●●●●●●●●●●●●●● 地質(zhì)學(xué)系野外教學(xué)管理暫行條例

地質(zhì)學(xué)系人材培養(yǎng)基地野外教學(xué)要求

地質(zhì)學(xué)系學(xué)生地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)規(guī)范

地質(zhì)學(xué)系學(xué)生地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)規(guī)范

地質(zhì)學(xué)系學(xué)生科研實(shí)習(xí)規(guī)范

鄂爾多斯-秦嶺造山帶地質(zhì)走廊野外實(shí)習(xí)規(guī)范

地質(zhì)學(xué)系實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則

地質(zhì)學(xué)系實(shí)驗(yàn)課考試暫行辦法

地質(zhì)學(xué)系師德規(guī)范細(xì)則

地質(zhì)學(xué)系教學(xué)管理暫行條例

地質(zhì)學(xué)系教學(xué)委員會主要職責(zé)

地質(zhì)學(xué)系教學(xué)檔案管理制度

地質(zhì)學(xué)基地學(xué)生創(chuàng)新基金管理暫行辦法

地質(zhì)學(xué)系學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施辦法

正是由于教學(xué)過程的規(guī)范化管理，使我系在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理方面初步形成了具有特色的、較為系統(tǒng)的理論體系和具體實(shí)施措施，對我系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高起到了重要促進(jìn)作用。

我系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的最大特點(diǎn)就是使影響教學(xué)質(zhì)量的全部因素在實(shí)踐教學(xué)全過程中實(shí)現(xiàn)可控，認(rèn)真研究、詳細(xì)厘定并建立了教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制并在10年時間內(nèi)持續(xù)改進(jìn)，從機(jī)制和制度上保證實(shí)踐教學(xué)工作的主體地位。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)可控的目標(biāo)，我們將影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要方面分為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理職責(zé)、實(shí)踐教學(xué)資源管理、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、分析和改進(jìn)?；旧献龅搅嗣總€重要環(huán)節(jié)都有責(zé)任人、執(zhí)行人或執(zhí)行部門及具體執(zhí)行內(nèi)容。我們在制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，十分注重建立起實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制及分析改進(jìn)措施。通過完善制度和組織機(jī)構(gòu)，來促進(jìn)有效的質(zhì)量管理。在做好監(jiān)控和分析的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，制定糾正措施和預(yù)防措施，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

第五篇：教學(xué)過程中師生關(guān)系模式

教學(xué)過程中師生關(guān)系模式 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式。

它是我國學(xué)者在引進(jìn)前蘇聯(lián)的“主導(dǎo)主動”說的基礎(chǔ)上，提出的一種師生關(guān)系的模式，認(rèn)為在教學(xué)中必須堅持教師的主導(dǎo)作用和確立學(xué)生的主體地位。只有這樣才能既明確教師發(fā)揮作用的目的和歸宿，也才能明確學(xué)生自覺性，主動性，積極性發(fā)揮的落腳點(diǎn)。這種模式既認(rèn)識到在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)認(rèn)識的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識的主體。它的理論基礎(chǔ)是教學(xué)認(rèn)識論。教學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為，教學(xué)過程在本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，同時，它又是一種特殊的認(rèn)識過程，教學(xué)認(rèn)識既有別于其它形式的認(rèn)識，具有自己的特點(diǎn)，即有領(lǐng)導(dǎo)性，間接性和教育性。首先，教學(xué)認(rèn)識是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的一種認(rèn)識。很明顯教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的關(guān)系不能等同于一般的人際關(guān)系中的兩個個體之間的關(guān)系，是有主從區(qū)別，地位差別和不同作用的兩個個體間的關(guān)系。學(xué)生單主體模式。它認(rèn)為教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而不是教師。同時它認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識教師所講授的教學(xué)內(nèi)容的過程，真正的主體只能是學(xué)生而教師既不是主體，也不是客體，只是一種中介作用。3 教師單主體的模式。它認(rèn)為教學(xué)過程中只有教師才是主體。有人說：在教學(xué)活動中，教師是按照自己的意志，意識行動的人，他才是教學(xué)活動的主體。，“學(xué)生雖然也為教學(xué)所涉及，但他是作為教學(xué)對象進(jìn)入活動的”，所以主體是教師，客體是學(xué)生。有人認(rèn)為“教學(xué)過程從本質(zhì)上說，是以教師為主體，以學(xué)生為客體的實(shí)踐活動過程。主體對待客體的關(guān)系是一種“為我”關(guān)系，主體是從滿足自身的需要出發(fā)去改造客體。它的理論基礎(chǔ)是一種不徹底的認(rèn)識論。它把教學(xué)視作“教師作為社會人向社會承擔(dān)的社會實(shí)踐”，否認(rèn)教學(xué)活動是教師教學(xué)生認(rèn)識的活動，從而認(rèn)為教學(xué)過程就是“以教師為主體，以學(xué)生為客體的實(shí)踐活動的過程?！彼炔怀姓J(rèn)教學(xué)認(rèn)識的特殊性，又否認(rèn)教學(xué)在本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動，而只把教學(xué)活動看作一般的物質(zhì)實(shí)踐活動。它用教師的實(shí)踐活動掩蓋了學(xué)生的認(rèn)識活動，沒有認(rèn)識到教師實(shí)踐對象的特殊性，既沒有認(rèn)識到教師實(shí)踐的對象既不是一般的物質(zhì)，也不是所謂的信息狀態(tài)，而是一種學(xué)生主體的認(rèn)識活動。沒有把認(rèn)識論貫徹到具體的教學(xué)過程中去，所以它是一種不徹底的認(rèn)識論。師生雙主體模式。它指出在教學(xué)過程中同時存在兩個主體，即教的主體—教師和學(xué)的主體—學(xué)生。教學(xué)的主體具有雙重性，教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)的客體；學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是教師教的客體。即教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，同時有都是教學(xué)活動的客體。他們總是扮演著雙重角色，具有雙重地位，發(fā)揮雙重作用。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動具有雙向性，他們相互影響，相互作用，共同獲得發(fā)展。這種模式既承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，又肯定教師的主體地位，認(rèn)為教師和學(xué)生都是主體。如有的學(xué)者說“教學(xué)過程是師生雙方共同活動的雙邊過程。就參與者來說，教學(xué)過程的主體不僅包括學(xué)生，而且包括教師，是雙主體，不是單主體。它的理論基礎(chǔ)是一般的認(rèn)識論。沒有看到教學(xué)認(rèn)識的特殊性，沒有具體分析教師主體和學(xué)生主體間的差異（認(rèn)識能力，實(shí)踐水平，行為方式等方面，）沒有把兩個主體在教學(xué)過程中的特殊性從理論上表述出來。它僅從一般的認(rèn)識論關(guān)于主體，客體及二者關(guān)系的抽象規(guī)定出發(fā)，停留于一些抽象的，籠統(tǒng)的議論，因而不可能揭示教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的真正關(guān)系。復(fù)合主體的模式。它認(rèn)為教師和學(xué)生“都是具有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人，因此共同構(gòu)成教學(xué)的主體”，“教學(xué)主體就是一種有教師和學(xué)生所共同構(gòu)成的復(fù)合主體。它認(rèn)為教育住客體的復(fù)合性在多層次上展現(xiàn)。首先，從整體上看，教育的主體與客體 都呈復(fù)合狀態(tài)。其次，從教與學(xué)兩種相關(guān)而不相同的活動分別而論，住客體也呈復(fù)合形態(tài)。最后，教育者與受教育者分別在教與學(xué)的活動中的地位看，他們各自同時處于不同活動中的主體與客體地位，每方扮演的角色，也呈主客體復(fù)合形。這也是從認(rèn)識論的角度來闡釋師生關(guān)系的，它是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系在想象中的融合。去主體的模式。它認(rèn)為用“主體”一詞來概括教師與學(xué)生的關(guān)系，表征教學(xué)過程中教師或?qū)W生的地位是不恰當(dāng)?shù)?，也是不科學(xué)的。它認(rèn)為師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中形成的一種交往、合作的體驗(yàn)關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系是一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響，在討論、爭論、對話中向前推進(jìn)、發(fā)展。正如小威廉姆E.多爾所說，教師是“平等者中的首席”——是師生共生、共存、共同建構(gòu)過程中居于首席地位的人，是群體中的一員。師生關(guān)系的構(gòu)建是基于人對生命的體驗(yàn)和對生命意義的把握；在體驗(yàn)狀態(tài)中，師生關(guān)系趨向于人與自然、與社會、與他人的高度融合。教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中體驗(yàn)著自己生命的意義、目的和價值；在積極的參與活動中，珍愛人生，獲得深刻、豐富的人生體驗(yàn)，從而得到提高和發(fā)展。因此教師和學(xué)生都是自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，沒有主、客體之分。