第一篇：PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

【摘要】PBL教學模式是一種以問題為導向的教學模式，是基于以學生為中心的教育方式。在生理學教學過程中引入這種教學方式有利于更好地發揮學生參與課堂的主觀能動性和創造性以及對學生綜合素質的培養，同時對教師教學方法的改進和教學水平的提升都是有很大幫助的。

【關鍵詞】PBL教學模式

生理學教學

設計

應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學模式作為一種以問題為導向的全新教學模式，與傳統的灌輸式教學方式大相徑庭。PBL教學模式更加具有針對性和可操作性，更加有利于學生學習興趣的調動和培養，同時，還可以幫助學生有效的解決在生理學學習過程中遇到的問題，對于教師和學生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學教學過程中更好地設計與應用 PBL教學模式是值得深入研究和探索的問題。

一、PBL教學模式在生理學教學過程中的設計

1.問題設計

PBL教學模式在生理學教學過程中首先教師應當注重對于問題的設計。在進行問題設計的時候，一定要根據教材和教學大綱的要求進行安排，注重對于學生綜合素質的培養。由于生理課是一門理論性和實踐操作性較強的課程，教師在進行問題設計的時候一定要兼顧這兩個方面，或者教師也可以調動學生參與的積極性，讓學生參與到問題的設計中來。例如，教師在講述關于心臟的泵血過程之前，可以讓學生對有關于這個章節的知識進行預習，自行設計一些問題，在上課的時候，老師可以根據比例對于學生的問題進行篩選，篩選完成之后，讓同學們查找資料并進行分組討論，將討論的結果派代表進行講述，老師則對問題的結果進行總結和補充。

2.教學內容的設計

教學內容的設計對于教師的專業素養以及知識的靈活運用程度具有很高的要求。在進行教學內容的設計過程中，教師根據教學計劃和目標對教材進行深入研究和分析，針對PBL教學模式需要進行問題討論的特點，教師在備課之前必須要對教學大綱有深入的了解，并且要突出教學的核心和重點。在日常的生活和教學中要做一個有心人，注重對于生理學理論相關病例的搜集，設計一些操作性強的生理學問題，調動學生參與的積極性和學習的興趣。

3.成績考核的設計

在傳統的教學成績考核中，一直沿用的是期末考試成績決定學生分數的方式進行的，這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，更加注重學生的課堂參與度、實驗課以及平時表現的考慮。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統的成績考核方式適當地增加上述幾個因素的比例。例如：對學生的生理學教學成績進行考核的時候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例調整為40%，學生的課堂參與度和平時表現的成績占30%，實驗課的成績占30%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質的評價。

二、PBL教學模式在生理學教學過程中的應用

1.充分調動學生學習的興趣

PBL教學模式十分注重對于學生的引導，教師在生理學教學過程中要注重對于問題的利用，將學生學習的興趣點和課堂教學的內容以及知識點相結合，充分調動學生學習的興趣。例如，在講述關于細胞信號傳遞的知識時可以引導學生聯系生活中人們交流時需要利用到的必要條件諸如發聲體、空氣、介質等因素，幫助學生更好地了解細胞信號傳遞的有關知識。在講述人體ABO血型系統時，可以用人體大出血急需輸血進行搶救的例子，明白要先檢測血型的種類后才能進行輸血，用這樣的例子可以提高學生對知識的學習興趣。

2.培養學生主動解決問題的能力

生理學作為一門理論性和實踐操作性較強的學科，要求學生具備一定的解決問題的能力。而在傳統的教育模式下，很多學生在學習過程中十分欠缺主動解決問題的能力，這樣對于學生能力和素質的提高是十分不利的。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，可以幫助學生發揮學習的積極性和主動性。例如，教師在進行課堂教學過程中，可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網搜索最新醫學領域的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

PBL教學法可以促進學生不斷地思考，有利于培養學生的自主學習精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師只是知識構建的促進者、信息的咨詢者。在生理學教學過程中采用PBL教學模式可以更好的培養學生的主觀能動性，同時，也能充分調動學生學習的興趣和創造力，更加有利于學生對知識的學習。

參考文獻：

[1]李明華.PBL教學模式在循環生理學教學中的應用[J].繼續醫學教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，09（17）.

第二篇：PBL教學法在生理學教學中的應用

PBL教學法在生理學教學中的應用

【摘要】以問題為中心的教學方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導向、以學生為中心，為引導者、自我指導學習以及小組討論為教學形式的一種新的教學模式。PBL教學法是一種啟發式的教學模式，能有效訓練學生發現問題，解決問題的能力，有利于培養學生的創造力提高學生的綜合素質。此種教學法已逐漸成為我國醫學教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學效果。生理學是醫學專業學生必修的一門重要醫學基礎課程，該課程的掌握程度直接影響到學生對其他醫學課程的學習、理解和掌握。另外，生理學的專業名詞多、結構復雜，理論也較枯燥，容易引發學生的厭學現象。本文以PBL教學法為嘗試，對我校2017級高職護理專業學生在生理學教學中分別開展PBL教學法和傳統教學法。結果顯示PBL教學法在某些方面與傳統教學法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關鍵詞】PBL 生理學 教學應用

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學作為我校護理專業的一門重要醫學基礎課程，它不僅專業名詞多、結構復雜，同時理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫學院校的學生來說學好這門課程是比較困難的。另外，學生年齡偏小，基礎差，存在一定的厭學現象，因此充分調動學生的主觀能動性是勢在必行的，使學生對該學科感興趣，有了興趣才能想學習，才能學進去。傳統的教學模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎的教學方法，而PBL教學法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學衛生研究學院創立的。國內外很多醫學院校先后都進行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統教學法（LBL）相比，PBL教學具有自我學習性和創新性，它強調教學提出問題作為引導、把教學主體回歸到學生、教師只是作為輔助教學而已，充分調動學生學習的主動能動性，注重培養學生的自學能力和創新能力。為了啟發誘導學生形成自我學習，獨立思考問題，培養學生主動獲取知識并利用所學知識去解決實際問題的能力，結合我校實際情況，我教研室在高職護理專業生理學教學中對PBL和LBL教學模式進行了實踐性探索[5-6]，對比研究兩種教學法的教學效果，總結如下：

一、實施對象與方法

1.對象

選擇我校2017級高職護理專業11班和12班共計名144名學生為研究對象，按照SPSS20.0統計軟件隨機分為兩組，試驗組和對照組，每組各72人。

2.方法

對照組采用LBL教學方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標本等進行課堂講授，教師為授課主體，學生以聽課、記筆記為主，知識流向模式主要由教師向學生單向授課教學。

試驗組采用PBL教學方法，其實施步驟包括：①提出問題：教師以教學大綱的要求為出發點，根據學生現有水平及知識結構，于1周前編寫教學內容相關的臨床病例或提出問題，作為學生課堂討論提綱。②收集資料：學生按每8人劃分為一學習小組，依照課堂討論提綱認真閱讀教材相應章節內容，同時利用圖書館、網絡等知識載體查閱收集相關資料或文獻，組內成員之間仔細思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學生以學習小組為依托，以問題為藍本進行討論。各組學生推選代表發言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結知識：學生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。

二、結果

1.考試對PBL組和LBL組進行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據教學大綱命題。結果見表1。將數據用SPSS20.0軟件進行統計分析，優良率=（90分以上人數+80-89分人數）/每組人數，PBL組與LBL組優良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調查的項目結果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學生對提高學習主動性、增加學習興趣、培養參與意識、加強分析思維能力、培養團體互助意識均有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

通過對PBL教學法的教學實踐、問卷調查，結果表明PBL教學法在很多方面明顯優于LBL教學法，對于生理學實踐性很強的學科有較強的推廣作用。

在整個PBL教學過程中，全程以“問題”為主線，學生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動去認真閱讀課本內容，到圖書館查閱相關文獻，或上網搜索相關資料，然后對收集的資料進行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點進行表述，通過實施這樣一種啟發式、自學式和討論式的教學方法過程的，充分調動了他們學習的主動性和積極性，提高了他們的自學能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎的學習，我們在教學中提出的問題多是臨床病例。教學過程中引入臨床病例，建立起基礎理論與臨床實踐的橋梁，拓展了生理學在臨床中的應用，使學生產生所學即所需的感覺，提高學生對所學知識理解和應用能力，進而激發學生濃厚的學習興趣。

PBL教學法是以團隊為主題的交互討論式學習方法，?W生學習的出發點和歸宿點都是圍繞同樣一個問題進行開展的，這種具有開創性的自由自主學習環境，能不斷培養他們之間的團隊互助能力，也有利于將來工作中有效應對各種人際關系。

總體看來，PBL教學模式在生理學教學中的應用，無論從教師還是學生方面，反應都是非常積極的，取得了令人滿意的教學效果。這種以理論知識為引導、以病例討論相輔助、以問題鼓勵學生學習的教學方式，作為醫學教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結的經驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫學教育發展的未來必將更加美好。

參考文獻：

[1]劉暢.淺談PBL教學法在生理學教學中的應用體會[J].課程教育研究，2015（04）：248-249

[2]李開明.生理學教學中實行PBL教學的可行性調查與研究[J].生物技術世界，2014（08）：183

[3]陳靜，李樹清，張穎，李飛.以病案為基礎的PBL教學法在病理生理學教學中的應用[J].重慶醫學，2014，43（20）：2677-2678

[4]蔣柳鸞，蔣曉艷.PBL教學法在生理學教學中的應用與思考[J].衛生職業教育，2013，31（05）：66-67

[5]黃小平，鄧冰湘，曾輝，唐標，嚴暄暄.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教學法在生理學實驗教學中的應用與效果評價[J].華夏醫學，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理學中基于問題學習模式及其教學中教師角色的探討[D].山西醫科大學，2007

第三篇：病案教學法在生理學教學中的應用

期刊文獻

病案教學法在生理學教學中的應用

沈寧，趙薇，李樹學，孫世曉

（黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

[摘 要] 目的 探討病案教學的實施方法及意義。方法 提出案例庫的建立途徑，分析了病案教學在生理學教學中不同方式應用時的準備、組織和實施過程。結果 病案教學在教學過程中可體現激發學生興趣、調動學習主動性和積極性、培養臨床思維能力等優勢。結論 病案教學是一種將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式。[關鍵詞] 病案教學法；生理學；教學效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人體生理學作為醫學院校中的一門基礎課程, 與醫學專業課和臨床工作有著密切聯系，是一門重要的主干課程。由于內容繁多、理論抽象、知識更新快，因此傳統“填鴨式”的教學方法在教學中存在著弊端。

傳統的教學法是以教師為中心的授課法，教師按照教科書編排順序“填鴨式”的逐一講解人體各器官系統的功能活動；且常常忽視了生理學理論與臨床實踐間的密切聯系。現代醫學教育是培養適應時代發展的醫學專業人才，醫學院校應讓學生有機會早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識和技能[1]。

基于此，我們嘗試在生理學教學中引入病案教學法。病案教學法：結合臨床病例分析的教學方法。通過對一個具體臨床案例的描述, 采用對話式、討論式、啟發式等教育模式，期刊文獻

期刊文獻

引導學生對案例問題進行思考和探討。這種教學方法將抽象的生理學理論感性化，培養了學生思維能力和臨床實踐能力[2]。

現將病案教學的病案選擇、應用方法與優勢介紹如下： 1 病案教學重點是編寫與選擇病案

1.1 教師以教材為中心，根據生理學科特點，修改真實病例或編寫模擬病案

模擬病案具有重點突出，邏輯性強等優點。但多數情況下，教師將收集的真實病例修剪、補充并編寫成教學病例。逐份歸類、編輯成冊備用。1.2 病案選擇應由淺入深、從易到難

病案選擇在廣、深、難度上要恰到好處，達到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單病案；中、后期，學生已具備較完整理論基礎，選擇反映疾病發生發展衍變過程的病案。2 病案教學的應用方法 2.1 病案預習法

生理學內容多、課時少，課前預習是重要環節。教學中針對教學內容，事先把病案發給學生，在預習中結合病案，從教材理出思路，明確重點，提出見解。如講述“動脈血壓的形成及影響因素”時, 提前將一高血壓病人資料發給學生，提出臨床現象的疑問。上課時，學生帶著問題，有強烈的求知欲，結課前教師用剛講的理論清晰地闡釋高血壓病發病機理及如何預防，學生印象深刻。這種方法目的性強，避免學生看完書后不知重點的情況。2.2 病案導入法

授課之初，教師口述或課件介紹一短小病案（病史摘要、體檢化驗等），根據病案用啟發式手段向學生提問，當造成一種懸念時，轉入新課內容。如講授糖皮質激素調節這堂課時，引入案例：某人長期大量使用糖皮質激素，突然停藥，隨即發生了一系列臨床危象，為什么。以此為切入點展開教學。在講述完下丘腦-腺垂體-腎上腺皮質軸知識后，教師引導學生展開分析，得出答案。實踐證明，采用病案作為教學導入的手段，使學生產生了所學即所需的感覺及探究問題的沖動。2.3 病案插入法

單純的基礎理論教學，往往使學生感到枯燥乏味、神秘難懂，產生厭學情緒。授課中，對重點又難記的內容，可恰當、簡潔地插一典型病案，起到畫龍點睛、強化教學的作用。注意一點，病例作為課堂舉例應簡單明了、少而精。2.4 病案討論課

盡管應用病例導入新課及課堂舉例可以激發學習興趣。但仍是教師“講”，學生“記”的被動學習。要使學生在“聽、記”基礎上，再經歷“思、用”兩階段，才能對理論知識期刊文獻

期刊文獻 的理解提高到一個新水平。具體做法：一階段教學內容結束后，提供1-2個病例，讓學生課余針對病例閱讀教材、查找資料，分組討論。上課時各組派代表發言，其他學生補充或提出質疑，教師著重引導、修正并總結[3]。如講解滲透性利尿原理后，留出討論課題目“糖尿病病人為何多尿？請用生理學理論解釋”。學生課下聯系理論內容精心準備，討論課上充分發言，最后教師總結。實踐證明，在課堂上組織學生進行病案討論，可實現教師由教授法向指導法轉化，學生由被動接受式變為主動探索式學習，培養思維能力。2.5 病案小結法

以病案來結束一堂課。一堂課到后半部分,學生易感到疲勞，學習效率下降，這時通過典型病案來吸引學生，創設新的興奮點，使學生繼續保持良好學習狀態；并可以病案為線索，對課堂內容進行總結歸納。2.6 課后作業中引入病案分析

基礎課教學大都沒有作業，若課后提供一定的生理學科相關教學病案，讓學生獨立地完成強化訓練題，可使學生有目的、有重點地復習理論知識，促進知識遷移的能力。2.7 病案測試法

課終考試時引入了“臨床病案生理學分析”題型。即提供一份完整的病例資料，由學生運用生理學基本理論分析解答。這就要求學生綜合分析，把講課時單一知識點聯系成整體。這種考試方法形式上更靈活，是傳統試題的補充。3 病案教學模式優勢探討

3.1 病案教學方式靈活多樣，有利于激發學生求知欲

病案教學作為一種生動直觀的教學形式，且可以多種形式開展，這既能加深學生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現教學方式從灌輸式向啟發誘導式的轉化[4]。3.2 病案教學的引入有助于理論聯系實際

我們的教學應當面向臨床，聯系實際，注重實踐。病案教學的引入為理論聯系實際找到了一個很好的契合點，并最終達到了理論知識的整合，改變了原有教學中實踐與理論無法有效接軌的局面。

3.3 病案教學有利于提高學生學習能力

傳統教學法學生獲得的是抽象生硬的知識，記憶不牢。病案教學以學生為主體對病案進行分析、判斷、討論和總結，培養了學習能力和思維能力，彌補了傳統教學法的不足。

綜上所述，病案教學是以充分調動教與學的積極性,發揮以教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用，從而實現教學目標，培養學生智能的教學過程。它在加深理論理解、完善臨床技能等方面教學效果良好。但是，在實施中也存在問題，如病案選擇是否結合了不同期刊文獻

期刊文獻

專業的特點（如：護理專業與臨床專業病案選擇就應各有側重）等，這將是我們今后探索完善的問題。參考文獻：

[1] 蘇潤澤, 門九章, 李曉芳.淺析病例教學法在臨床醫學教學中的應用.教育理論與實踐, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孫平, 杜智敏等.藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索.中華醫學教育雜志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈寧（1980-），女，漢族，碩士，黑龍江中醫藥大學生理教研室教師，助教，研究方向為中西醫結合治療心血管疾病。

課題來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題 課題名稱：生理學病案導入式教學模式的研究與實踐 課題編號：115C－932 負責人： 沈寧

參加人： 孫世曉 金淑英 趙薇 張雨薇

聯系地址：黑龍江省哈爾濱市香坊區和平路24號 黑龍江中醫藥大學 生理教研室 聯系電話：0451-89618720 郵 箱：waningsn@163.com

期刊文獻

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個人簡歷

學習及工作簡歷: 1996年9月2004年7月

哈爾濱醫科大學臨床醫學專業本科生 2006年9月-2009年7月

黑龍江中醫藥大學中西醫結合專業碩士研究生 2004年7月 至今

黑龍江中醫藥大學生理教研室助教 教學、科研立項:

1、黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題（2008-2010）

名稱：生理學病案導入式教學模式的研究與實踐（115C－932）任課題主持人

2、黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目（2007-2009）

名稱：生理學不同模式雙語教學的研究與實踐

任課題主持人

期刊文獻

第四篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益。現代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第五篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。