第一篇：PBL教學模式在心理學應用類課程教學中的實踐

PBL教學模式在心理學應用類課程教學中的實踐

摘要：目前PBL教學模式在各學科教學改革中得到廣泛應用，但將該模式引入心理學應用類課程的教學中，發現照搬該模式存在諸多問題。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了傳統教學法與PBL教學結合，選取經典小型案例進行小組討論，以及多維度進行課程評價的改良課程模式。

關鍵詞：PBL；心理學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心理學的社會科學屬性，課程中涉及的應用類內容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學中所采用的是以學科為基礎的傳統授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規范的課程計劃，但在以培養應用型心理學人才為教學目標時，存在教學過程中以教師為中心，學生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內外相繼開展了以問題為中心（problem-based learning，簡稱PBL）的教學改革，以期解決傳統教學中存在的這些問題。

一、PBL教學模式的內涵

PBL教學模式起源于20世紀50年代的醫學教育，后來逐步擴展到包括教育學院、商學院、醫學院等學科的教學中[1-4]。該模式要求教師根據教學大綱和教學重難點要求，在課堂上引導學生自己去尋找答案，解決問題，以實現教學目標。在教學過程中由于需要學生主動學習，并進行小組合作、討論與溝通，進而充分調動了學生的學習積極性，鞏固了學生的專業理論知識，培養了學生的綜合素質，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學應用類課程教學中引入PBL教學模式，并進行實踐探索，發現雖然PBL教學模式存在上述優點，但在實踐應用中仍存在一些問題，進而影響各課程教學目標的有效實現。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學實踐過程和改良模式作以論述。

二、PBL教學模式在教學中面臨的困境

（一）教師教學任務加重

PBL教學中，教師對問題設計的合理性和科學性的把握，直接影響到學生學習的效果。教師需要掌握教學大綱，閱讀相關文獻資料，根據學生的認知結構設計適合學生學習的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。PBL采用的小班授課決定了教學學時數的增加。因此，從教學案例的設計，教師自身知識水平提高，教學量增加等方面，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足PBL教學的需要。

（二）教學任務增加，學時少

PBL教學在其創辦地加拿大McMaster大學實施的做法是：取消上課，以自學為主，6―7名學生與一位導師組成小組，以問題為基礎，采取小組討論的學習方式[5]。這種方式在提出問題后，需要留給學生足夠的空間進行思維實踐，以達到調動全體學生思維的目標，過程中需要引導學生討論總結。進而 PBL教學需要的時間一般是傳統教學的2―3倍，出現了教學任務和教學課程時數之間的矛盾。

（三）學生接受程度兩極分化

大學課程內容所需的思維方式與中學不同，在PBL教學中，表現尤其明顯，學生之間表現的差異較大。大部分學生能夠適應新的教學模式，主動參與教學過程，正確應對查找資料的課外任務。但是，仍有相當一部分學生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學習熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了PBL教學的效果。

（四）教學考核方式不合理

PBL教學的效果評估，是整個教學過程的重點。在對照班的實踐教學中，筆者曾嘗試采用兩種評估方式：一種保持原有傳統知識點和知識框架考核；另一種嘗試從學生參與教學過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統教學進行的知識點考試，無法與PBL教學模式匹配，教學內容和效果都無法體現，使學生對PBL模式有排斥；而從學生參與教學過程考核，雖能凸顯PBL教學優勢，但學生的專業化知識無法充分體現，且過細過多的打分內容也不利于正常教學的開展。

三、完善PBL教學模式的策略

（一）縮小PBL教學比例，整合傳統教學法

PBL教學過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現實教學情況是普遍壓縮教學時間，所以，很難保證在規定的教學時限內完成教學任務。因此，筆者認為在現有教學情況下，必須將原有的傳統教學法與PBL教學相結合，以傳統教學為主，配以PBL教學的方式進行，一般約為4：1到3：1的比例。PBL教學可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學環節實施。PBL教學模式與傳統模式的結合既保證了學生具有系統的知識體系，又保障了學生能夠理論聯系實際，深入問題情境，解決問題。

（二）擴展PBL教學時間，注重課前準備

由于課程內教學時間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先，在課程開課之初，向學生介紹課程的意義和學習目標，講解PBL教學模式；然后對學生分組，告知學生討論課的預定題目，以使學生盡快適應PBL教學模式，改進自己的學習方法。最后，在每次PBL討論課前一周，與學生確認討論題目及分析所需準備的材料，提醒學生收集相關資料，有效保障PBL教學容量和質量，提高教學效率。

（三）濃縮教學環節，選取經典案例

PBL教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、討論假設、總結等五個環節。在正式的PBL教學過程中，必須合理設置教學環節，才能提高教學效率，滿足實際教學學時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進入課堂討論與總結。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內容過于寬泛，學生收集資料時目標不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統和完整的知識背景，促進了學生發言，培養了學生分析材料的思辨能力。同時，學生的學習難度降低，學習熱情被激發，能夠主動學習。

（四）實施小班教學，開展小組討論

為了保證PBL教學效果和教師的有效監管，PBL教學以小班教學為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4―5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進行中基本不變。這樣，提高了教學效率和學生的合作程度，方便進行考核評價。同時，允許個別學生根據討論內容改換小組，但從實際操作看，很少有學生變動。

小組討論過程包括組內討論和組間討論。討論題目分成兩類：一類是各組討論相同的題目，形成組內方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進學生思考的深度；另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應對該問題的解決方案，激發學生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內小組成員根據課前的資料收集情況進行自行討論，然后進行組間討論，也可以根據情況再次組織組內討論，通過組內和組間討論交互的形式，各組內逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學生討論過程中，不斷巡視各小組，引導討論方向和控制討論進程，但整個討論過程中盡量不打擾學生的自行討論。小組討論結束后，由匯報人匯報討論結果，教師進行歸納、總結，解決學生遺留問題，為各小組打分。

（五）豐富課程評價內容，增加學生對教師的評價

我們在PBL教學改革中建立了學生和教師兩方面評價體系。對學生的評價包括：期末筆試60%，PBL討論20%，平時成績20%（包括考勤、課堂提問等）三部分。期末考試采用開卷的情境性問題考核方法。試卷一般設計4―5個與所學內容相關的小型實際情境性問題供學生開放式的作答，以考查學生對知識的理解、掌握和運用情況。PBL討論評分包括學生參與討論的積極性、準備情況、思辨能力和團隊精神以及小組討論方案的合理程度等。采用優良兩級評分方法，強調“優”的解決方案和“優”的學生，以鼓勵學生參與到PBL教學中。另外，增加學生對教師的評價，并將結果反饋給教師，督促教師提高教學能力，內容包括教師在教學中的角色承擔情況，能否控制教學進程，引導討論，調動學生積極性，提供背景知識，營造平等的環境等。

PBL教學對培養學生綜合素質非常重要。我們在心理學應用類課程的教學中，根據PBL教學中存在的問題對PBL教學進行了改良。通過將傳統教學和PBL教學結合，縮小PBL教學所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的PBL教學取得了較好的教學效果，學生的綜合素質得到了極大的提高（具體數據另文論述）。今后將繼續在案例編寫系統化和教學考核等方面進行探索，改善教學效果，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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用研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2011，（2）.[2]曹博，程志，曹德品等.PBL教學模式在醫學教學改革中 的應用[J].中國高等醫學教育，2007，（7）.[3]劉江華，段世芳，韋兵等.PBL教學法在跨臨床多學科教

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[J].黑龍江高教研究，2008，（7）.

第二篇：生物教學中應用PBL教學模式初探

生物教學中應用PBL教學模式初探

摘 要：PBL是一種讓學生在真實情境中思考、學習和行動的新的教學模式。實踐證明，該教學方式能有效地調動學生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學模式中的心得，以便進一步完善和推廣PBL教學模式。

關鍵詞：PBL 教學模式 生物教學

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學習，也稱問題式學習，是一種新的教學模式。這種教學模式是通過讓學生以小組的形式協同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。PBL是美國神經病學教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首次提出的。20世紀90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學也開始應用PBL教學。目前，PBL教學已經被應用于醫學、生物學、心理學、工程、商業和社會工作等多個學科的教學中。我們國家也有很多大學對該模式進行了探索，應用于不同學科中。

生物課程是師范學生重要的基礎課之一。由于知識點繁雜，學生記憶的內容繁重，采用傳統的教學方法，會使學生覺得單調，失去學習興趣。同時由于課時較少，學生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復習，不利于學生掌握基本知識，更不利于培養學生的綜合素質。如果不改變傳統的教學模式和方法，學生往往會陷入死記硬背、應付考試的誤區。于是我們對PBL教學模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應用在生物教學中的優缺點，以及在實施該教學模式中的經驗，為進一步完善和推廣該教學模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學中的應用

我們根據PBL的教學模式，探索了在生物教學中以基本問題為基礎，以學生為主體的教學方法的嘗試。具體如下：

1.教師設計案例

教師預先設定一個與某節課內容有關的、有一定難度和實用價值的具體問題，提前幾節課提供給學生，并簡單講述問題。

2.學生分組討論提出要解決的問題

首先讓學生組成學習小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負責小組領導任務，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負責具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負責記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學習結果；講解員，負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發現。學生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學習目標并制定學習計劃。

3.學生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網絡、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結果。

4.課堂討論總結

按預定的時間，教師組織學生進行課堂集體討論，每個組的學生都要總結發言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結果，并對整個過程進行小結。課后學生也要反思整個學習過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節時，學生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關的疾病，如痛風病，并分析該病的病因，提出膳食預防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學生必須在課后利用網絡、期刊等搜集相關資料，并通過小組內部討論，交流各自所學的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設。然后，教師組織學生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結果進行總結，并要求學生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學模式的應用效果

PBL強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題，來學習隱含于問題背后的理論知識，培養自主學習的能力，是一種有利于提高學生綜合素質的教學方法。實踐證明，PBL教學模式可調動學生的學習興趣，對綜合素質的培養很有幫助。

1.調動了學生的學習興趣

生物學是師范生教學體系中的一門重要的基礎課，由于該課程含有大量的記憶內容和遺傳中的推理過程，學生普遍反映內容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學習的主動權交給學生，學生對與實際生活相關的案例產生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統的“教師講，學生學”的教學模式相比，學生們感到學習目標明確，更有興趣。調查顯示，92％的學生認為這種教學方式能激發自己的學習興趣。

2.提高了學生解決問題及自學的能力

PBL教學模式是在教師指導下的、以學生為中心的學習，因此學生所需要的知識不局限在教師和課本中，學生對教師的依賴性大大減小，學會利用網絡、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學生經過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學生可根據自己的情況，調整學習時問和學習的進度，有了自我思考學習的空間，培養了自學能力。

實踐證明，大部分學生都對問題進行了準備并有了自己的觀點，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學生在做畢業論文、實驗設計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學生綜合素質

目前，在校的師范生大都是獨生子女，人際關系的處理及團隊精神的培養等問題也不容忽視。PBL教學模式以小組團隊的形式共同解決問題，訓練了他們與同學、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學間的討論、學生自己的講解、教師的點評，還訓練了學生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質。這種鍛煉對學生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學模式存在的問題

1.PBL教學模式評價標準問題

由于PBL在國內還是一個新的教學模式，以及該模式自有的特點，目前還缺乏全面、科學、客觀、公正的效果評價標準。若要對學生個人及其學習效果進行評價，傳統的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現同一組成員分數差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學模式的效果評價標準問題是該模式實行的關鍵問題之一。

2.我國傳統教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統的教育使學生習慣于教師講授學生學的教學方式，絕大多數學生不適應這種教學方式的改變，自學能力不強，表現為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現照搬照抄的問題，影響教學質量。另一方面，學生在學習期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學和討論時間，因此出現應付、抄襲的現象。因此，目前PBL教學模式在教學中也只能對某些章節進行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學模式應從中學某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實做到以培養學生的綜合素質為目標。

3.PBL教學模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎，因此設計出與教學內容有關的有一定難度和實用價值的具體問題是關鍵，設計的問題既要有真實性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業和其他相關專業等方面的全面知識，因此在設計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學生為中心，但教師并不是可以撒手不關，教師在引導、啟發學生，總結比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

總之，PBL教學模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優勢。實踐證明該教學模式確實能激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和自學能力，提高了學生的綜合素質。但該模式應用于實際的教學中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續研究其教學模式、評價標準，同時還要提高教師自身的綜合素質。

參考文獻：

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第三篇：PBL教學法在生理學教學中的應用

PBL教學法在生理學教學中的應用

【摘要】以問題為中心的教學方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導向、以學生為中心，為引導者、自我指導學習以及小組討論為教學形式的一種新的教學模式。PBL教學法是一種啟發式的教學模式，能有效訓練學生發現問題，解決問題的能力，有利于培養學生的創造力提高學生的綜合素質。此種教學法已逐漸成為我國醫學教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學效果。生理學是醫學專業學生必修的一門重要醫學基礎課程，該課程的掌握程度直接影響到學生對其他醫學課程的學習、理解和掌握。另外，生理學的專業名詞多、結構復雜，理論也較枯燥，容易引發學生的厭學現象。本文以PBL教學法為嘗試，對我校2017級高職護理專業學生在生理學教學中分別開展PBL教學法和傳統教學法。結果顯示PBL教學法在某些方面與傳統教學法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關鍵詞】PBL 生理學 教學應用

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學作為我校護理專業的一門重要醫學基礎課程，它不僅專業名詞多、結構復雜，同時理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫學院校的學生來說學好這門課程是比較困難的。另外，學生年齡偏小，基礎差，存在一定的厭學現象，因此充分調動學生的主觀能動性是勢在必行的，使學生對該學科感興趣，有了興趣才能想學習，才能學進去。傳統的教學模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎的教學方法，而PBL教學法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學衛生研究學院創立的。國內外很多醫學院校先后都進行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統教學法（LBL）相比，PBL教學具有自我學習性和創新性，它強調教學提出問題作為引導、把教學主體回歸到學生、教師只是作為輔助教學而已，充分調動學生學習的主動能動性，注重培養學生的自學能力和創新能力。為了啟發誘導學生形成自我學習，獨立思考問題，培養學生主動獲取知識并利用所學知識去解決實際問題的能力，結合我校實際情況，我教研室在高職護理專業生理學教學中對PBL和LBL教學模式進行了實踐性探索[5-6]，對比研究兩種教學法的教學效果，總結如下：

一、實施對象與方法

1.對象

選擇我校2017級高職護理專業11班和12班共計名144名學生為研究對象，按照SPSS20.0統計軟件隨機分為兩組，試驗組和對照組，每組各72人。

2.方法

對照組采用LBL教學方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標本等進行課堂講授，教師為授課主體，學生以聽課、記筆記為主，知識流向模式主要由教師向學生單向授課教學。

試驗組采用PBL教學方法，其實施步驟包括：①提出問題：教師以教學大綱的要求為出發點，根據學生現有水平及知識結構，于1周前編寫教學內容相關的臨床病例或提出問題，作為學生課堂討論提綱。②收集資料：學生按每8人劃分為一學習小組，依照課堂討論提綱認真閱讀教材相應章節內容，同時利用圖書館、網絡等知識載體查閱收集相關資料或文獻，組內成員之間仔細思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學生以學習小組為依托，以問題為藍本進行討論。各組學生推選代表發言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結知識：學生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。

二、結果

1.考試對PBL組和LBL組進行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據教學大綱命題。結果見表1。將數據用SPSS20.0軟件進行統計分析，優良率=（90分以上人數+80-89分人數）/每組人數，PBL組與LBL組優良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調查的項目結果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學生對提高學習主動性、增加學習興趣、培養參與意識、加強分析思維能力、培養團體互助意識均有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

通過對PBL教學法的教學實踐、問卷調查，結果表明PBL教學法在很多方面明顯優于LBL教學法，對于生理學實踐性很強的學科有較強的推廣作用。

在整個PBL教學過程中，全程以“問題”為主線，學生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動去認真閱讀課本內容，到圖書館查閱相關文獻，或上網搜索相關資料，然后對收集的資料進行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點進行表述，通過實施這樣一種啟發式、自學式和討論式的教學方法過程的，充分調動了他們學習的主動性和積極性，提高了他們的自學能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎的學習，我們在教學中提出的問題多是臨床病例。教學過程中引入臨床病例，建立起基礎理論與臨床實踐的橋梁，拓展了生理學在臨床中的應用，使學生產生所學即所需的感覺，提高學生對所學知識理解和應用能力，進而激發學生濃厚的學習興趣。

PBL教學法是以團隊為主題的交互討論式學習方法，?W生學習的出發點和歸宿點都是圍繞同樣一個問題進行開展的，這種具有開創性的自由自主學習環境，能不斷培養他們之間的團隊互助能力，也有利于將來工作中有效應對各種人際關系。

總體看來，PBL教學模式在生理學教學中的應用，無論從教師還是學生方面，反應都是非常積極的，取得了令人滿意的教學效果。這種以理論知識為引導、以病例討論相輔助、以問題鼓勵學生學習的教學方式，作為醫學教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結的經驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫學教育發展的未來必將更加美好。

參考文獻：

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第四篇：PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

【摘要】PBL教學模式是一種以問題為導向的教學模式，是基于以學生為中心的教育方式。在生理學教學過程中引入這種教學方式有利于更好地發揮學生參與課堂的主觀能動性和創造性以及對學生綜合素質的培養，同時對教師教學方法的改進和教學水平的提升都是有很大幫助的。

【關鍵詞】PBL教學模式

生理學教學

設計

應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學模式作為一種以問題為導向的全新教學模式，與傳統的灌輸式教學方式大相徑庭。PBL教學模式更加具有針對性和可操作性，更加有利于學生學習興趣的調動和培養，同時，還可以幫助學生有效的解決在生理學學習過程中遇到的問題，對于教師和學生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學教學過程中更好地設計與應用 PBL教學模式是值得深入研究和探索的問題。

一、PBL教學模式在生理學教學過程中的設計

1.問題設計

PBL教學模式在生理學教學過程中首先教師應當注重對于問題的設計。在進行問題設計的時候，一定要根據教材和教學大綱的要求進行安排，注重對于學生綜合素質的培養。由于生理課是一門理論性和實踐操作性較強的課程，教師在進行問題設計的時候一定要兼顧這兩個方面，或者教師也可以調動學生參與的積極性，讓學生參與到問題的設計中來。例如，教師在講述關于心臟的泵血過程之前，可以讓學生對有關于這個章節的知識進行預習，自行設計一些問題，在上課的時候，老師可以根據比例對于學生的問題進行篩選，篩選完成之后，讓同學們查找資料并進行分組討論，將討論的結果派代表進行講述，老師則對問題的結果進行總結和補充。

2.教學內容的設計

教學內容的設計對于教師的專業素養以及知識的靈活運用程度具有很高的要求。在進行教學內容的設計過程中，教師根據教學計劃和目標對教材進行深入研究和分析，針對PBL教學模式需要進行問題討論的特點，教師在備課之前必須要對教學大綱有深入的了解，并且要突出教學的核心和重點。在日常的生活和教學中要做一個有心人，注重對于生理學理論相關病例的搜集，設計一些操作性強的生理學問題，調動學生參與的積極性和學習的興趣。

3.成績考核的設計

在傳統的教學成績考核中，一直沿用的是期末考試成績決定學生分數的方式進行的，這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，更加注重學生的課堂參與度、實驗課以及平時表現的考慮。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統的成績考核方式適當地增加上述幾個因素的比例。例如：對學生的生理學教學成績進行考核的時候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例調整為40%，學生的課堂參與度和平時表現的成績占30%，實驗課的成績占30%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質的評價。

二、PBL教學模式在生理學教學過程中的應用

1.充分調動學生學習的興趣

PBL教學模式十分注重對于學生的引導，教師在生理學教學過程中要注重對于問題的利用，將學生學習的興趣點和課堂教學的內容以及知識點相結合，充分調動學生學習的興趣。例如，在講述關于細胞信號傳遞的知識時可以引導學生聯系生活中人們交流時需要利用到的必要條件諸如發聲體、空氣、介質等因素，幫助學生更好地了解細胞信號傳遞的有關知識。在講述人體ABO血型系統時，可以用人體大出血急需輸血進行搶救的例子，明白要先檢測血型的種類后才能進行輸血，用這樣的例子可以提高學生對知識的學習興趣。

2.培養學生主動解決問題的能力

生理學作為一門理論性和實踐操作性較強的學科，要求學生具備一定的解決問題的能力。而在傳統的教育模式下，很多學生在學習過程中十分欠缺主動解決問題的能力，這樣對于學生能力和素質的提高是十分不利的。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，可以幫助學生發揮學習的積極性和主動性。例如，教師在進行課堂教學過程中，可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網搜索最新醫學領域的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

PBL教學法可以促進學生不斷地思考，有利于培養學生的自主學習精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師只是知識構建的促進者、信息的咨詢者。在生理學教學過程中采用PBL教學模式可以更好的培養學生的主觀能動性，同時，也能充分調動學生學習的興趣和創造力，更加有利于學生對知識的學習。

參考文獻：

[1]李明華.PBL教學模式在循環生理學教學中的應用[J].繼續醫學教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，09（17）.

第五篇：信息技術在心理學中的應用1

信息技術在心理學中的應用

——信息技術與中學生心理健康教育的整合摘要：二十一世紀是信息技術飛速發展的時代，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展,給人們的生活帶來了日新月異的變化。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與心理學的有機整合將是新世紀心理學的發展方向。在中學生心理健康教育中應用到信息技術，改變傳統的教育模式。使中學生心理健康水平更加完善，培養學生實際解決心理方面問題的能力。

關鍵字：信息技術中學生心理健康教育整合教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧又強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。

隨著現代信息技術的飛速發展和對現代新型人才的需求，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術與中學生心理健康教育的有機整合將是新世紀心理學課程的發展方向。二者的有機整合的實現，將使得以多媒體和網絡技術為核心的信息技術更好的成為學生自主學習心理健康的工具和教師的有效教學工具，從而徹底改革傳統的以教師為中心的單一的中學生心理健康教學結構與教學模式，達到培養大批具有二十一世紀能力素質和心理素質的人才的目的。

一.什么是信息技術與中學生心理健康教育的整合信息技術與中學生心理健康教育 的整合是指在中學生心理健康教育過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成中學生心理健康教育教學任務的一種新型的教學方法。信息技術與中學生心理健康教育整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于使學生的掌握心理健康的基本知識，提高學生的能力。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與中學生心理健康教育課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

信息技術整合于中學生心理健康教育課程，其主體是課程，而非信息技術，在現有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習某一綜合學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如：上課時，教師可根據教學目標給學生提供一些資料類別，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的價值觀點，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發現自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助。

二.信息技術與中學生心理健康教育有機整合的基本原則

1、以學生為中心的原則。教的對象是學生，學的主體也是學生，任何一種教學模式都不能脫離學生。信息技術與中學生心理健康教育有機整合,更要堅持以學生為中心，一切以更好的培養學生而出發，才能更好的達到教學目的。

2、學生的主體性原則。要充分體現學生的主體性學習地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考。

3、培養學生的創新能力原則。傳統教育過于嚴謹，缺乏創新意識，容易使學生形成思維定式，從而阻礙創造性思維的發展。要給學生提供了自主學習、反思的空間，激發學生發揮其特有的潛力，這樣才更有助于創造能力的培養。

4、課程開放性和動態性原則。開放性和動態性充分體現了時代發展的特征和信息技術的優勢。信息技術與中學生心理健康教育整合后，必須體現課程自身的開放性和動態性。課程要求在時間、空間和內容上進行開放和動態更新，開放和動態可以使整合后的課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整以滿足某個方面的需求。課程的開放性能夠讓學生更好的參與到課程教學中來，更充分的學習和利用課程資源；而課程的動態性，能夠使得課程內容不斷得到更新，更有價值性。

三.信息技術與中學生心理健康教育有機整合的模式

1、信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和中學生心理健康教育整合的最低層次，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處于的層次。

教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。該層次的教學對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。

例如在介紹青春期發育這一章時就事先把教案由計算機教師編成多媒體課件，課上通過形象生動的演示，使學生很快就理解了這部分內容，達到了傳統教學無法達到的效果。

2、信息技術作為交流工具

“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室、博客等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：為什么學生會品行不良、老師優劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。

3、信息技術作為個別輔導工具

隨著計算機軟件技術的飛速發展，出現了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。

4、信息技術提供資源環境

用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好。

四.信息技術與中學生心理健康教育整合的優點和應注意的問題

現代信息技術與中學生心理健康教育有機整合是一種新型的教學模式，是新世紀心理學課程的發展方向。它能充分體現學生主體作用、培養學生創造精種和創造能力，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，使學生能夠主動的有目的學習；培養學生的協作意識和信息交流的能力，以及培養學生的解決實際問題的能力。但同時在整和過程中，也應該注意到相應的問題：

1、信息技術與中學生心理健康教育整合是一種新型的教學模式，在實施的過程中肯定會不斷受到傳統教學觀念的沖擊和技術的阻礙，信息化時代的心理學教師必須具備挑戰新事物的心理素質和掌握信息技術教學的能力，同時應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。一個自身的信息素養不過關的教師，我們怎么能相信他會將信息技術和中學生心理健康教育進行有效地整合。

2、信息技術與中學生心理健康教育的整合對學生也提出了更高的要求。整合下的新型教學模式，強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動學習，而不是像傳統教學那樣被動的學。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。同時學校、教師尤其是我們的心理學老師，也要自覺地做好學生課外閱讀和學習交流的指導工作。

3、現代信息技術與中學生心理健康教育的有效整合，應加強學校的硬件建設，設施不到位，也無從談現代信息技術與心理學課程的有效整合了。

4、在信息技術與中學生心理健康教育的整合過程中，師生之間在課堂上或網絡學習環境里的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識和自我約束能力仍需要不斷地加強。

5、資源的大量化和多樣化，容易混淆學生的視線，使他們產生迷茫而無法進行正確和有效的信息收集、加工、分析和利用。教師應當給學生進行正確的引導。

參考文獻：

《信息技術與心理學課程整合的探究》

《現代信息技術與心理學課程》

《信息技術與教育心理學課程整合的實踐和體會》