第一篇：生本教學模式在拼音教學中的運用

生本教學模式在拼音教學中的運用

針對拼音教學的生本教學模式我們做了一下思索：

一、教學前的準備。

（1）進行學前調查，了解學生情況。

在拼音學習之前，要對學生的學習情況有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地開展教學。根據學生掌握拼音的情況分為好、中、差3類，有意識地進行座位搭配。

（2）認真鉆研教材，做好課前準備。

從兒童心理學上來看，一年級的新生正處于幼兒和兒童的過渡期，理解能力差,擅長記憶形象、具體的東西，高興時記得牢?！芭d趣是最好的教師”，針對學生的這一特點，在備課前，我都先鉆研好教材，找出教材中一切有趣的因素，設計好每一節課的小游戲，準備好生動的多媒體課件，重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍快樂的課堂氣氛的目的。

（4）指導學生預習，主動投入學習。

關于學生要不要預習，現在也存在著爭議。在漢語拼音的學習中，我還是主張學生去預習，但是只是讓孩子們觀察教材中意境優美的情景圖，跟爸爸媽媽說說自己觀察到了什么。這樣一來，學生不僅對所學的東西有所期待，還有利于培養他們的觀察能力，發展學生的語言。

二、教學中的調控。(1)學生自學。

讓一年級的學生學會自學，是一件不容易的事情，但是，只有讓學生積極地投入到自學中去，他的主觀能動性才能得到最大限度的發揮，學習的效果才深刻而持久。對于這群剛進入一年級的小孩子來說，我并不要求他們能夠自學到什么程度，只想讓他們養成良好的自學習慣，有自學的愿望，掌握一定的自學的方法。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！比绾巫屢荒昙壍男∨笥严矚g自學，我就從“趣”字入手，以課文的插圖為根基，尊重學生的生活經驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環境中開始學習，在興趣中完成進行自學。比如在學習j、q、x的時候，我是這樣激發學生的興趣的：小雞要去參加森林運動會，蝴蝶小姐過來跟它打氣。小雞很努力地比賽，拿到了第一名，裁判員黑熊灰灰獎給他一大束氣球還有一個大西瓜。小雞把氣球分給大家，還一起吃了大西瓜，大家高興極了。你們想去看一看嗎？把幾副不相干的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生自學的興趣，何樂而不為呢？(2)學生互教。

學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”模式，學生互教不但讓每個學生“活起來”，重要的是學生在充當小老師的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學生更有興趣地投入到學習中去，形成一個良好的學習循環。在拼音的學習過程中，書寫比較簡單，讀準拼音比較難。拼音怎么讀，可以讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生正音。拼音怎么寫，可以讓學生觀察后由基礎較差的同學先說說自己的見解，然后基礎較好的補充說一說。要讓不同層次的學生都體會到成功的樂趣，互相幫助，互相完善，充分挖掘他們的學習潛能。

(3)教師后教。

經過自學和互教階段,學生已經對學習的拼音有了比較深刻的印象,教師所要做的是幫助學生歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環節主要幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子學生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，其實這也是“培優”的有效措施。“教師為主導,學生為主體”是我們必須遵循的科學教學原則,這個時候,教師只是在必要的時候出面作必要的說明,或肯定或否定或引導或啟發,像節目主持人那樣,只給觀眾一定的提示和說明,具體怎么樣應該讓觀眾去觀賞品味。盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。(4)練習反饋。

“先學后教，當堂訓練”,訓練占了很大的比例。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘呈現先快后慢的傾向。合理地組織學生進行復習是鞏固學習效果的有效途徑。根據一年級學生的特點，我盡量在學習拼音的過程中進行多種形式的練習，如“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”、“擺一擺”等，把學生的多種感官調動起來，參與到學習中去，“比一比”、“賽一賽”，力求做到生動、形象、富有情趣，學生的知識掌握得比較牢固。

第二篇：生本教學案例 拼音

挖掘教材，讓學生快樂的學拼音

——生本教學教學反思

暑假參加了鄉里舉行的關于“生本教學”的培訓，受益匪淺。

俗話說，良好的開端是成功的一半。剛跨入小學的一年級學生，對學習充滿了幻想和希望。然而漢語拼音教學是他們同時也是我面對的一個難關。因為這部分內容比較單調、枯燥、抽象，如果我只是一味地讓學生沒完沒了地讀、寫、拼，學生會感到索然無味，甚至產生厭倦情緒，那與生本教學就背道而馳了。那怎么做才能使漢語拼音教學有趣味性呢？我還是從教材著手，深度挖掘教材，同時設計一些小游戲，激發學生的學習興趣。這樣才能使學生的個性得到張揚，突顯學生在課堂中的主體地位。

我就自己的教學實踐談一點初淺的認識。

一、巧用教材優勢，創設情境，引出拼音。

一年級的孩子，多數在學前階段就接觸了漢語拼音知識，如果我們在教學時還按原來的教法在字母的教學上花很多的時間，學生學起來就不會感興趣了。仔細看教材會發現，新教材在拼音的編排上不僅出現了漢字，而且還編排了很多圖畫和兒歌。仔細研究這些圖畫和兒歌就不難發現，這些圖畫、兒歌與本課的拼音教學都是息息相關的。例如在教學《漢語拼音ɡkh》一課時，我充分利用教學情境圖，引導學生看圖，通過談話引出相關的聲（韻）母。師：（出示情境圖1）圖上畫了些什么？生：圖上畫了小河，小蝌蚪，有水草，鴿子，還有兩個小朋友在喝水??師：（板書“ɡ”）和平鴿的“鴿”發音里就有一個字母——“ɡ”；（板書“k”）蝌蚪的“蝌”發音里就有一個字母——“k”；（板書“h”）喝水的“喝”發音里就有一個字母——“h”，同樣，孩子們還通過看情境圖2，能說出好多與本課有關的詞語和句子，不僅可以順利達到認識本課要求認識的音節和漢字的目的，而且還能啟發孩子們說出更多的相關詞語來。例如：西瓜（ɡu?。┯执笥旨t，弟弟穿著短褲（kù）、丁丁的荷（hé）花（huā）畫（huā）得真好（hǎo）??

二、啟發學生主動探究字母讀音，識記字形。生本教學提倡“小組合作學習”

很多老師都曾遇到過這樣一種情況，當我們在教某一個拼音字母的時候，由于一部分學生早已認識，課堂上往往會出現一片嘈雜的聲音，正確的不正確的發音充斥耳邊。這時我就大膽放手，讓學生自己先去看圖，自己嘗試根據圖意探究這個字母該發什么音，字形像什么，然后大家一起來討論、訂正。然后分小組，保證每個不會的同學都能分到一個“小老師”這樣，不僅讓已學會的同學復習鞏固了知識，也讓不會的同學學會了拼音。

三、指導看圖學詞，聯系生活，發展學生語言

初嘗小組教學的甜頭的我，不由得開始設計創造其他的小組教學的機會。

學生在看教材設計的圖片的時候，就已經能從圖片里找尋到今天要學習的知識，在這個過程中，很多同學已經體會到自己發現記憶拼音字形特點或發音竅門的規律，從而產生了對學習拼音的興趣。以這個為契機，我在拼音教學的過程中更大膽放手了，如在教學“ɡkh”時，學生就說“ɡ”字就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”字就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”字就像小朋友喝水時坐的長椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ɡɡɡ，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh”。此外，我還讓孩子們找一找自己在家里、在街上、在生活中與拼音字母形似的事物。孩子們有的說“i”像電線桿；有的說“y”像媽媽晾衣用的撐桿；還有的說“m”像耙子；“k”像小鳥張開的嘴巴等等。當我們把單調的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物的時候，學生對語文學習的興趣增加了。

四、注重體驗，在探究學習中培養合作意識。

新教材在教材的編排中在很多的拼音課文中都安排了注音的兒歌。我看到這些兒歌的時候就思考，一年級的孩子年齡小，那么在拼音教學中能否利用這些兒歌進行合作式教學呢？通過嘗試，我驚喜地發現，一年級的學生別看年紀小，但是在教學中利用兒歌同樣可以進行合作式學習。我把我們班的學生按能力等分成若干個小組，每組4人，在合作之前，先把兒歌中的拼音都仔細領讀復習一遍，這樣學生在小組合作學習中不僅學習了兒歌，鞏固了拼音，而且也鍛煉了他們合作的能力。

漢語拼音教學作為第一學段的起步階段，也是綜合學習的起步階段。作為教師，我們既要培養學生的學習興趣、觀察能力又要讓學生打好拼音基礎，為以后的學習打下良好的基礎。只要在使用教材時注意開發、利用語文課程資源，拓寬教學途徑，豐富教學內容，那么，我們的小學語文課程一定會變得開放、創新而充滿活力！課堂教學也將成為一種享受！

第三篇：淺析生本教育在小學信息技術教學中的運用

信息技術教學中生本課堂初探

摘要：

生本教育是由教育專家華南師范大學博士生導師，廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授于90年代末提出的一種教育思想和教學方式，它的理念是為學生好學而設計的，既是一種方式，更是一種理念。這一全新的教育理念強力沖擊著傳統的師本教育，新課程改革的不斷推進與信息技術課程標準的實施越來越注重學生的主體地位，提出了教師要樹立以生為本的教育理念，那么在今天的小學信息技術教學中，我們該如何運用這一理念呢？ 關鍵詞：

生本課堂 以生為本

新課程改革的不斷推進與信息技術課程標準的施行對我們小學信息技術教學提出了在課堂上要依靠學生，教師要為學生的“好學”而設計“教”的基本理念。我們理解學生應該是學習、生活等各個領域的主動創造者，而不是被動接受者，在課堂教學中我們不僅要授之以“魚”和“漁”，如何激發學生的主體意識，真正實現自主探究呢？下面我就自己的教學談談心得體會。

一、創設情境，主動學習

生本課堂強調學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。而學生主動參與意識的培養，首先從培養興趣開始。情境教學一直都受到教師的好評，因為它很容易激發學生的學習興趣，讓學生在縮小的生活原型中體會知識運用的樂趣，學習變得有趣和實用。

小學生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據這一特點，將學生喜歡的一些故事融入在教學過程中，讓故事的主人公“碰到” 一些問題或者困難，這時學生自然而然便會產生一種想要幫助他的愿望，也就達到了激發學生學習興趣的目的。如：在教學《認識鍵盤》時，僅僅只拿出一個鍵盤來，這兒指指，那

里敲敲，學生的注意力很快就會滿場飛。我在教學中運用了一小故事，一上課便將一副森林畫面展現在學生的電腦屏幕上，森林里住著小兔們，有兔媽媽和三個小兔寶寶，一天早上，兔媽媽出門給小兔寶寶們采蘑菇，走著走著，兔媽媽的眼前出現了一條湍急的河流，在河面上并沒有橋，河里也沒有船，可在河邊卻有一塊石碑，上面刻有一些文字。原來啊，這是一座智力橋，當你按照上面的指示操作就會出現一座鍵盤橋，按著操作步驟進行就可以順利過河了。小朋友們，你們看得懂嗎？可以幫兔媽媽過河嗎？生動的故事配上教師自制的圖文并茂的多媒體課件，水到渠成到將學生引領到了新課的學習。也可以在教學中融入游戲例如在教三年級的學生使用鼠標時，我通過火眼金睛——尋找不相符的地方，通過鼠標單擊來完成查找和修改、救救小兔——通過雙擊小兔的身體來幫助小兔逃離大灰狼的追逐、我來配——通過鼠標的拖動來給不同身份的人配上不同的帽子等等游戲來實現學生對鼠標操作的訓練。學生個個躍躍欲試，一下子把游戲的喜愛之情遷移到了教學上來。這樣枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習，真正變“要我學”為“我要學”，充分體現了學生的主體性地位。

二、任務驅動，自主探究

根據信息技術學科趣味性、工具性、實踐性等特點，在教學中，可以讓學生們在一個有目的的任務驅動之下，通過獨立的探索活動去“發現”新知，并建立相應的結構，同時培養了學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

例如在五年級的PowerPoint軟件的綜合運用教學時，我讓學生運用以前的知識和專題網站來制作一張名片，可以介紹自己，也可以學校、植物等等。讓學生自己去設計、想象，再讓學生結合專題網站自己嘗試操作，在制作的過程中靈活運用各種工具和操作技巧。在此基礎上，提出進一層任務──自己設計一張賀卡。給學生更多的時間自主探索，創新領悟。當我看到學生的作品時，感到由衷的驚喜和欣慰，說實在的，我的設想是在學生的作品上進行分析總結，沒想到學生竟然自己學得這么透，這么深，這傳統的師本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了減負、高效。

三、合作學習，共同提高

學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。針對這一問題我采用了分層合作教學法，我根據學生計算機知識水平不同，安排座位，成立學習小組，選出比較好的作為小組長。練習前，我按難、中、易分層提出要求，學生按教師提出的要求練習。如果達到教師要求就可以做教學內容以外的更深層的學習或是玩游戲。這樣既達到教學目的，學生也各有所得，更有利于調動學生的積極性。而且讓學生懂得了協作的重要性，掌握自我協調的方法，培養與人共事的協作精神。如在《網頁制作》學習中，要讓學生獨立完成一個網站的制作是相當困難的，所以小組合作完成是最佳的方法。找資料的、設計網頁布局的、美工的、輸入文字的等等，在作品創作的綜合實踐任務學習中，合作學習能讓不同基礎、思維方式、學習風格的學生為共同的學習目標一起共同討論、互相啟發、思維碰撞、分工合作、共同解決困難，在取長補短中共同進步。

四、多元化的評價

對學生的評價也應著眼于學生的學習過程以及學習的進步。它不應以統一的標準來衡量所有的學生，不是對學生知識與能力的甄別和選拔，而是通過評價的引導，把單一的對知識與技能的評價拓展到對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價。這就要求我們既關注學習的結果，更重視學習的過程，使評價活動在啟迪學生智慧的同時，潤澤學生的心靈，促進學生的全面發展。

針對小學生的特點，課堂評價應當少一些評判，多一些鼓勵，不直接說“對”、“錯”、“好”、“很好”，不簡單地“比比誰做得更好、更快”，而應讓評價的功能多元化。用激勵和贊美的語言來激發學生的自信心；用具體、真實的評價語言指導學生努力的方向，如“步驟清晰，方法簡便、操作熟練”、“輸入正確，顏色搭配合理、圖片位置適當、排版美觀”；用啟發性的語言引起學生思考，幫助他們建立新舊知識的聯系，如“你能告訴大家你為什么這樣做嗎？”“這種方法比其他方法的優勢在哪里?”、“如何才能讓圖片、文字、圖形都動起來呢？”等等。

“以生為本”的評價還要求師生雙方的共同參與，尤其突出學生的自評和互評，讓他們在實踐和反思中發現自我，欣賞他人，同時增強自我評估能力，提高學習的內驅力。

常言“十年樹木,百年樹人”，培養人才是一個漫長的過程。教育本身也是一個不斷完善的過程，生本課堂的理念運用會讓信息技術課堂更加人性化，這有賴于教師自身觀念和素質的不斷更新、提高；更有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。

參考文獻：

1.《中小學信息技術課程指導綱要》

2.《中國教育報》“生本教育——不只是一種模式” 3.《教育走向生本》人民教育出版社

【關鍵詞】

小學信息技術課 生本教育 以生為本

題目：

生本教育在小學信息技術教學中的運用初探

第四篇：淺談生本教育在語文教學中的嘗試(模式)

“生本教育”在語文教學中的模式初探

增城市小樓中學

賴灶金

摘要：社會在發展，人類在進步，教育作為意識形態的載體就必須要適應社會的發展，教育改革已經成為不可逆轉的時代潮流。教育改革的重點在課堂，課堂改革的重點在觀念和模式。本文主要從語文的課堂教學方面對生本教育的模式、精髓、特點，以及要避免的問題作了一點顯淺的探討。

關鍵詞：生本教育 教學模式 課堂教學

隨著現代科學技術的不斷進步，人類的社會和生活的各個方面正在發生深刻的變化。社會的變化勢必會影響到學校教育的變化，所以我們努力在教育內容和教學方法方面進行改革，以適應社會發展的需要。教育教學改革已經開展多年，已經取得了很大的成果。尤其是對教學模式和方法的探討已經取得很大進展，形成了多種不同的流派和理論。如魏書生的“六步教學法”：定向—自學—討論—答疑—自測—小結；寧鴻彬的“啟發精講五步法”：自讀—生提問—討論—師提問討論—練習；上海育才中學提出的八字教學模式：讀讀，議議，練練，講講；錢夢龍的“三主三式”【1】模式等。雖然流派和理論不同，但他們都有著許多的共識：教學要發展就必須摒棄舊的教育觀念，通過創新來謀得發展，摒棄舊的教學模式，建立新的教學模式。目前對于教學模式的探討最熱烈，觀點也比較接近。大部分的教育工作者都認為，教學要改革，教師就必須跳出傳統的課堂教學模式，用新的教育教學模式來取代舊的過時的教學模式，讓學生學會學習。真正體現教學過程中學生的主體作用，使學生真正的學會學習、完善自我。

在語文的課堂教學中，大家都認為必須改革傳統的語文課堂教學模式，真正實現教學方式的根本轉變。只有這樣，才能沖破舊思想觀念的禁錮，才能開辟出語文課堂教學的新天地。

在眾多的理論和流派中，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授提出的，并在“九五”期間作為廣東省哲學社會科學重點的研究項目，“十五”期間，全國教育科學規劃的教育部重點課題進行研究的“生本教育的觀念與實踐模式研究”所取得的成效最為顯著，也最有代表性。該實驗研究所產生的效果和社會影響,引起了教育界的強烈反響。該課題中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式?！吧窘逃钡暮诵乃枷胧恰耙磺袨榱藢W生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它不僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上探討如何落實學生的主體地位。我在此謹以我個人的實踐，談談自己不成熟的看法。

一 探索“生本教育”教學模式的意義

“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化?！苯虒W模式上承教學理論，下啟教學實踐。所以我們必須使“生本教育”教學模式化。使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。因此，我們應該對“生本教育”這一教學模式作必要的研究探索，以使這二十一世紀學校優質教育的新范式，能夠更多更快的結出累累碩果。

構建語文“生本教育”教學模式的意義又在哪里呢？毫無疑問，它是為解決語文課在“生本教育”中的課堂教學如何操作的問題。“生本教育”是一種全新觀念的教育教學模式，目前的各種理論建設還處于初級階段。所以要最大限度的發揮這一模式的作用，有必要對其理論及模式作進一步的探討，以便今后推廣。

二 “生本教育”教學模式的精髓

“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”是“生本教育”這一教學模式的精髓。語文課堂教學要實施“生本教育”就必須堅持這一教學原則。

“一切為了學生”，要求我們的語文課堂教學，從教材的選編，教學計劃的制定，到課堂教學過程的實施都必須圍繞能否發揮學生的主觀能動作用和創新精神而定。主要是有利于學生發展的任何計劃與措施，我們都應該執行。也就是說我們的課堂的一切活動都是圍繞學生而開展的。我們所做的一切都是為了提高學生的水平和能力而努力。

“高度尊重學生”，則要求我們的語文課堂教學，在實施教學的過程中不但要將學生視為平等的交流對象，同時還要高度的尊重學生。尊重學生的觀點，尊重學生的感受，尊重學生的發言，尊重學生的人格，尊重學生的個性發展。在評價學生時盡量不用或少用“錯”或“對”這一類主觀性較強的評價語言。而多用一些“你說的不錯??！” “還可以怎樣說呢？”“說的很有道理呀！”“啊，你真棒！”等等一些富于激勵性的語言去啟發或評價?！吧窘逃币笪覀兊恼Z文課堂教學，如何去適應學生的需要，而不是要求學生如何的適應我們老師。因為只有這樣我們的學生才能更有信心，并且暢所欲言。在課堂教學中學生的發言，師生的互動才更有保證。

“全面依靠學生”，要求我們語文課堂教學的一切活動，都是在學生的參與當中完成的。沒有學生的參與就沒有我們的課堂教學。我們每一堂課教學內容的完成，甚至教學目標的制定都需要學生的參與?！吧窘逃辈坏笪覀児膭顚W生積極參與課堂教學活動，還要求我們讓學生有足夠的自我發揮的空間。無論在課堂上我們遇到什么問題，都必須要通過學生的參與討論來解決。所有的教學目標，都必須通過學生的努力來實現。

三 “生本教育”的教學模式的特點

（一）、課堂教學的開放性 課堂教學的開放性是指在語文課堂教學中，以開放性的討論去組織課堂教學。也就是說學生是在完全沒有壓力，沒有包袱的狀態下參與課堂教學活動。在沒有離開中心話題的前提下，“生本教育”允許學生根據自己的理解，從不同的角度，用不同的語言和方法說出自己想說的話。并且允許學生說錯，絕對不批評講錯話的或說的不好的同學。只要是發自內心的講話就都一律先肯定，如果發言有錯，就用委婉的語氣指出。然后再引導學生從正確的角度去思考問題，并允許沒有原則問題的個人觀點。

（二）、課堂教學的自主性 因為學習是學習者的行為，所以學習是一個能動的過程?！吧窘逃庇绕鋸娬{學生的自主學習。不讓學生成為被動的接受者。所以，教師在課堂教學活動中為學生創設大量的自主學習以獲得知識的展示自我、積極參與的機會。課堂教學提倡他們自主探索、自主選擇，解放思想、張揚 個性，讓學生自主的發現問題、解決問題。這種自主學習的過程，能夠幫助學生學會多種解決問題的方法，掌握多種使用和轉換語言表達的手段，以增強他們完成學習任務的自信心。所以說自主性是“生本教育”的靈魂。因為，自主學習使學生的學習不再是一種負擔，而是學生發自內心的自覺的行為和需要。

（三）、課堂教學的啟發性 在傳統的“師本教育”中，過度的問題分析，使學生對課堂教學有如味同嚼蠟，久而久之他們對學習就失去了興趣。這樣，他們自身所具備的教學資源便無從發揮。因此，我們應該在課堂教學中，加強課堂教學的啟發性。讓學生的思維以及積極性都充分的“動”起來。并在教師引導下，結合對課文內容的理解，由淺入深的設計出思考題。同時啟發學生在閱讀中思考、在思考中討論，在討論中解決問題。再通過教師的點評，以達到觸類旁通、舉一反

三、水到渠成之效。

（四）、課堂教學的拓展性 傳統的語文教學一直被壓縮在課堂、課本這一狹隘的時空里。早在50多年前，陶行知先生就呼吁要解放教學空間，讓學生在社會生活中學習科學文化知識；讓學生有空去思考、學習、娛樂。當代著名特級教師于漪也指出，要“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教學空間，面向生活、面向社會、面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春”。新老兩代教育專家的共同呼聲告訴我們：語文教學決不能封閉在狹窄的教育里，封閉在幾十篇課文中，而更不應該讓大片肥沃的土地荒廢著！所以語文課堂教學必須打破橫在語文與生活之間的障壁，向廣闊的社會生活開放！“生本教育”要求語文課堂教學沖破課本的樊籬，而是擴展到整個社會生活系統。使電視、報刊中的新聞、時事、文學作品、科技讀物等都成為我們語文課堂教學的內容。因為這樣就能夠改變了學生的知識結構，增加學生的知識儲備，從而使學生的語文素質獲得實實在在的提高。

（五）、課堂教學的創造性 中學生認識能力提高的特點表現為思維發展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維。由于辯證思維的發展，青年初期學生的發散思維非?；钴S。思維品質主要表現為有敏捷性、批判性、創造性。根據學生認識發展的特點，“生本教育”以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發點，以培養學生創新精神為宗旨，努力培養學生的創新能力。具體表現為：在學生討論時鼓勵新觀點；在分析問題時鼓勵新思路；在解決問題時鼓勵新方法。總之，“生本教育”就是喜歡表揚新的有創造性的表現。

（六）、課堂教學的互動性 課堂教學的互動性要求教師與學生完全處于一種相對的平等關系中，互相交流對問題的看法。在“生本教育”中，教師是不可以用高高在上的語氣，貌似權威的神態去指責批評學生的。因為這樣做會打擊學生的學習熱情。教師的水平高低與否，主要體現在會不會引導學生提出問題和思考分析問題，并如何對學生的發言作簡潔的高屋建瓴的點評上。

（七）、課堂教學的靈活性 因為課堂教學的開放性，課堂上會必然會出現精彩紛呈的局面。“生本教育”下的語文課堂更是如此。根據“生本教育”：“教育必須適應學生，而不能讓學生去適應教育”的原則，教師必須每節課都要考慮學生的因素，并作多種的設想和準備。在引導學生時既要讓學生有發揮自我的空間，又要使學生的思考圍繞主題和中心。因為如果不考慮學生在課堂上可能出現的問題，在課堂上教師就有可能遇上諸多始料不及的問題。到時就會手足無措而影響課堂教學。因為學生對課文的理解會有差異，學生們提出的問題會是五花八門。若然忽視課堂教學的靈活性，不做預先準備，“生本教育”就只是空談。因此在實施“生本教育”的過程中，一定要留給學生10-20分鐘自由發問、互相質 疑解疑的時間，以便老師有時間去運籌為幄，靈活應變。

（八）、課堂教學的現代性 課堂教學的現代性是“生本教育”隨著科學技術的深入發展而與時俱進的表現。人類已經大踏步地邁入了電腦時代，我們的課堂教學當然要體現它的時代性。以Internet為主要標志的數字化通信網絡已經廣泛應用于教學領域。學生在網上可以查詢到各種有關的學習資料。所以“生本教育”非常重視學生對各種資料的收集和整理能力的培養。因為離開了學生對各種資料的收集和整理，課堂教學過程中的討論就將會成為無源之水，無本之木。

四 “生本教育”實施過程中要避免的問題

首先，“生本教育”要避免走向極端。“一切為了學生”，“高度尊重學生”，“全面依靠學生”并不是無原則的放任學生，所以教師的指導思想必須明確?！吧窘逃蓖耆窃诶蠋熤笇碌慕逃皇菬o計劃、無措施、無原則的“三無”教育。如何做到以學生為本？還需要我們教師制定周密詳實的教學計劃、切實可行的措施和堅持教書育人的原則，并扎扎實實地貫徹落實到所有課堂教學活動之中。

其次，要強調的是“生本教育”不能忽視教師的指導作用。有人認為實行“生本教育”，教師的作用已經不重要了。因為資料的收集整理，課堂問題的提出和討論等都交給了學生，作業也少做甚至不做了，老師沒有什么事可做了。如果有這種看法甚至做法的話，那么在課堂教學實施“生本教育”就肯定要失??！因為在實施“生本教育”過程中，我認為教師的指導作用非但沒有降低，對教師的要求反而更加高了！它不但要求教師對語文知識的系統性有深刻的理解，而且對如何達到中學階段的學習要求做到心中有數。也就是說教師要在課堂上，既要放得開，又要收得攏。另外，如果沒有教師的正確指導，“生本教育”中的學生將如一群沒有將軍的兵！要取得“生本教育”的成功，我認為老師的工作不是少了輕了，而是多了重了！

以上是我在實施“生本教育”過程中，對語文課堂教學模式的點滴體會。因為是初試的，所以認識還很膚淺。但有一點是可以肯定的，就是“生本教育”的效果是明顯的。它必將成為21世紀先進的教育教學方法之一，必將擁有強大的生命力！它將成為我們走出當前教育教學改革迷宮的一把金鑰匙，一盞指路明燈！為使這一指路明燈更明更亮，我愿繼續嘗試！

2008年4月13日

注釋

【1】：錢夢龍的“三主三式”語文導讀法,是以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”作為理論基礎,以“自讀式”、“教讀式”、“復讀式”為課堂教學基本模式。參考文獻：

1、《魏書生與六步教學法》龔春燕，蔡政權，魏文鋒編著；中國青年出版社，2001。

2、《寧鴻彬中學語文教學改革探索》寧鴻彬等編著；山東教育出版社，2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著；上海教育出版社，1982。

4、《語文導讀法的理論構想和基本課式》《中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷》錢夢龍著； 江蘇教育出版社，1996。

5、《教育走向生本》郭思樂著；人民教育出版社，2001。

第五篇：拼音教學模式

拼音教學模式

一、復習拼音

通過帶讀、游戲等各種形式重現前一課所學的拼音。

二、利用書中插圖，認識新課中拼音字母

1、學生看圖說圖意。

2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、利用插圖，指導學生讀準音、記住形。如區分b，p，d，q。

4、多種形式讀，鞏固認識。

三、拼讀音節

1、老師帶讀，學生跟讀。

2、學生齊拼讀、小老師帶讀、開火車拼讀等形式，使學生熟練掌握拼讀方法。

四、看圖畫、讀兒歌，拼音節，識字詞

1、學生看圖說圖意。

2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。

3、拼讀圖畫中的字詞、拼讀兒歌中的紅色的音節。

4、認讀課中要求會認的生字。

5、多種形式重現字詞，幫助識記。

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1、多拼讀、多重現。

利用好早讀、午讀；利用好后面的課文、生字表，變成練習的材料，又達到提前熟讀課文的效果，提高后段的課文、識字教學效率。

2、想些學生樂于接受的辦法，讓學生加深每個字母的印象。

如半圓只在中格；jqxy與ü相拼規則；j的占格；m、n、h的書寫。

如f和t、m n和h的區別。

又如aoeiuü與n組成前鼻韻母，aoei與ng組成后鼻韻母。

3、書寫要求一定要嚴格。

盡量占滿格；按書中例字規范書寫，出現錯誤讓學生擦掉重寫，不是簡單的重寫。多一些鼓勵性評價。