第一篇：“摘錯本”在教學診斷中的運用

“摘錯本”在教學診斷中的運用

現如今，數學教學越來越重視學生的錯題總結分析。但傳統的總結方式過于單調、枯燥和重復，學生往往應付了事，不能真正產生主動總結錯題的意愿。本文主要介紹傳統錯題本總結的不足之處，以及“摘錯本”軟件的優勢之處，并結合自身教學實踐，談談如何利用“摘錯本”對學困生進行有效輔導，以凸顯新型信息化軟件在日常教學診斷中的作用。

傳統錯題本及其不足之處

在數學教學中，尤其是進入復習階段的教學往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習題和內容需要進行總結復習。往往學生們每天都需要完成大量的習題、試卷等，學習效果不明顯，效率低。為此，越來越多的教師意識到，從學期初期就讓學生準備錯題本進行錯題整理是十分有效的。讓學生將平時的錯題和對應的錯因進行歸納整理，到學期末時，學生就可以針對自己本學期的錯題進行有效復習。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。

1.傳統改錯本需要學生自己抄錯題、寫錯因、總結歸納，耗時較長

當今社會倡導讓學生快樂學習。如果除每天必要的作業外，仍有如此多的任務需要學生手動完成，工作量較大，會給學生帶來負擔和壓力，效率較低。長此以往，學生會喪失改錯興趣。

2.傳統改錯本不利于教師及時有效地監控學生學習中的問題

傳統的改錯本使教師不能及時有效地收集學生當天的問題集中點，具有一定的滯后性。滯后的監控不利于教師針對學生的問題點進行集中高效的復習。

“摘錯本”軟件的使用及其優勢

在充分認識改錯本重要性的基礎之上，結合學校開展的信息化評價診斷工作，我進行了一個教學班的實驗，開始推廣使用“摘錯本”軟件。實驗初期，學生家長十分配合工作，全班34名學生全部加入班級群中。學生不再需要每天重復性抄寫錯題，而是在家長的幫助下，將當日需要總結的內容用手機拍照下來，上傳到自己的錯題本中，學生樂于完成、主動完成錯題總結的活動興趣被大大激發。有些學生甚至當天回家的第一件事情就是請父母用手機總結錯題，認真記錄。

這是發生在我身邊的真實案例。

一位學生在當天晚上完成錯題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結了4道錯題，都傳到我的錯題本里了！您看看我總結得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺，看到了這位學生的錯題總結記錄。由于初期使用不熟練，學生的4道題目中有些照片上傳時是反著的，但是可以看到，每道題目，每個錯因和總結他都是一項一項認真填寫完成的?！白龅煤芎?！感覺用‘摘錯本’總結錯題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結錯題有意思多了，老師，我也會讓自己的改錯本變得薄一些的！”

通過近兩個月的試行推廣，“摘錯本”軟件在班級中得到了同學和家長的好評。之所以能夠受到家長和學生青睞，其主要優勢之處在于以下幾個方面。

1.信息技術與數學教學的有機結合，使學生們樂于改錯

在日常生活中，學生們已經能夠接觸許多信息化設備，再加上數學學習能夠與信息技術有機結合，使學生十分喜歡這種新穎的改錯方式。對于家長來說，智能手機的使用也較為普遍，因此為“摘錯本”的使用建立了必要的硬件環境。學生的改錯方式發生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點擊，幾步就能輕松完成，他們對于這樣的改錯方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯、勤于改錯、樂于改錯。

2.“摘錯本”培養學生日常改錯習慣，提升改錯熱情

在以往的數學教學中，學生改錯的自覺性較低，多數情況下是老師追著學生改錯、要作業本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學生的自覺性培養。從使用“摘錯本”軟件近半學期以來，我能夠明顯感覺到，學生們主動找我改錯的次數明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來一些學生積極主動地找我講題、改錯。這是我沒有預想到的。我問過一個平時不愛說話的女同學現在怎么知道主動找我來改錯，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯就知道這道題目究竟為什么會錯了，回家再把正確的答案照在‘摘錯本’里就不會忘了?！钡拇_，“摘錯本”的推廣使用讓班級中的大部分學生們逐漸養成了主動改錯的好習慣。

3.“摘錯本”有利于促進教師完成日常診斷教學工作

“摘錯本”的使用，使得我每天都能夠對學生在現階段的學習情況、學習易錯點了如指掌，了解學生錯題原因和錯題點，從而能夠真正有效地針對集中問題對癥下藥。我也可以針對學生的個性化錯題進行個別的、有針對性的輔導，極大彌補了先前判斷學生錯因僅僅依靠教師個人預設的不足。通過整理摘錯本中的數據，我也能夠及時地調整教學內容、教學重點及教學方法，使學生能夠更好地了解自身錯因，掌握解決錯題的正確方法?！罢e本”充分落實了“會的不練，不會多練”的學習宗旨，起到了助學推進的作用，使學生的學習能力得到提高。

“摘錯本”軟件針對學困生教學輔導的案例

【案例1】學生劉某，學習成績中下等，學習習慣一般，做題出錯率較高，對于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學困生中學習方法和基礎知識薄弱的典型代表。

學困生問題是教師亟待解決的一環。我在實際教學中十分關注學困生的學習成長。在教學中，我根據學校教學方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導小組中學習較好的同學在自主建構知識的同時，帶領學困生逐步掌握知識、技能和方法。在試行推廣“摘錯本”軟件進行錯題歸納總結后，這一步做得尤為突出。例如，在進行單元復習課時，我會給予學生充分的交流時間，引導小組學生首先開展組內討論，共同研究劉某在本階段過程中產生的錯題，利用組內生生資源幫助學困生答疑解惑。以往在實施該環節時，劉某往往由于錯題數量較多、總結不過來，導致組內開展此活動的效果不明顯。推廣使用“摘錯本”軟件后，劉某及其家長在我的鼓勵下自我總結錯題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學習之后認真總結錯題，并在家長的配合之下打印每個階段的屬于自己的個性化錯題本。組內同學在進行交流時能夠針對劉某出現的錯題，耐心地、用適合劉某理解的語言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內成員在為其講解方法的同時，自身對于解題方法也有了更進一步的鞏固和拓展?！罢e本”的應用被有機地結合到復習課的教學之中。當然，在課下的單獨輔導中，我更多關注到的同樣也是劉某的錯題本。“屬于他自己的錯題本集中反映出他自己的個性問題?！睘榇?，除了讓劉某反復練習錯題之外，我也會更多地將他的錯題出現比較集中的類型適當變形，進行一些針對知識點的變式練習。通過變式練習，使學生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時，學習能力、學習成績和學習態度也有了很大改觀。

【案例2】學生崔某，學習成績屬中等水平，做題正確率一般，但學習習慣不好，不善總結以往錯題和重難點題目，屬于學困生中學習習慣和自覺性較差的典型代表。

崔某學習成績屬于一般水平，但其自我總結能力很差，很多時候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結錯誤題目的學習習慣。起初利用傳統錯題本進行總結歸納，崔某時常完不成該項作業，與家長溝通后，完成的效果也差強人意，并且格式書寫極差。為此，教學中該小組在進行組內幫助學困生講題時完成情況不好。從該班參與實驗使用“摘錯本”軟件后，家長對于崔某的錯題總結工作極為配合，每天都能夠認真完成該生的錯題總結工作。復習階段時課堂的完成效果較好，該生能夠針對自己錯題認真聽取、記錄其他同學的好方法。從試行該軟件近兩個月的時間來看，該生數學學習的主動性得到明顯提高，主動找老師問問題的次數也明顯增多。期末復習階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯題主動找老師答疑詢問，找同學商討方法。甚至有些時候對他們進行單獨輔導時，還會主動讓我來出一些變形題目練習。也正是日常診斷平臺得天獨厚的優勢，使得崔某逐步形成了數學反思意識，學習習慣也得到了逐步培養。

總體說來，“摘錯本”軟件對于輔助小學數學課堂教學具有明顯的作用。后續我們將進一步推廣實驗，更加有效地利用起“摘錯本”軟件，讓每位學生都能在信息技術的支撐下，愛上數學學習，并逐步培養自我總結的良好習慣，從而讓摘錯本更好地為日常教學診斷服務，促進學生知識的掌握和能力的提高。

（作者單位：北京市朝陽第二實驗小學）

第二篇：生本教學模式在拼音教學中的運用

生本教學模式在拼音教學中的運用

針對拼音教學的生本教學模式我們做了一下思索：

一、教學前的準備。

（1）進行學前調查，了解學生情況。

在拼音學習之前，要對學生的學習情況有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地開展教學。根據學生掌握拼音的情況分為好、中、差3類，有意識地進行座位搭配。

（2）認真鉆研教材，做好課前準備。

從兒童心理學上來看，一年級的新生正處于幼兒和兒童的過渡期，理解能力差,擅長記憶形象、具體的東西，高興時記得牢?！芭d趣是最好的教師”，針對學生的這一特點，在備課前，我都先鉆研好教材，找出教材中一切有趣的因素，設計好每一節課的小游戲，準備好生動的多媒體課件，重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍快樂的課堂氣氛的目的。

（4）指導學生預習，主動投入學習。

關于學生要不要預習，現在也存在著爭議。在漢語拼音的學習中，我還是主張學生去預習，但是只是讓孩子們觀察教材中意境優美的情景圖，跟爸爸媽媽說說自己觀察到了什么。這樣一來，學生不僅對所學的東西有所期待，還有利于培養他們的觀察能力，發展學生的語言。

二、教學中的調控。(1)學生自學。

讓一年級的學生學會自學，是一件不容易的事情，但是，只有讓學生積極地投入到自學中去，他的主觀能動性才能得到最大限度的發揮，學習的效果才深刻而持久。對于這群剛進入一年級的小孩子來說，我并不要求他們能夠自學到什么程度，只想讓他們養成良好的自學習慣，有自學的愿望，掌握一定的自學的方法。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！比绾巫屢荒昙壍男∨笥严矚g自學，我就從“趣”字入手，以課文的插圖為根基，尊重學生的生活經驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環境中開始學習，在興趣中完成進行自學。比如在學習j、q、x的時候，我是這樣激發學生的興趣的：小雞要去參加森林運動會，蝴蝶小姐過來跟它打氣。小雞很努力地比賽，拿到了第一名，裁判員黑熊灰灰獎給他一大束氣球還有一個大西瓜。小雞把氣球分給大家，還一起吃了大西瓜，大家高興極了。你們想去看一看嗎？把幾副不相干的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生自學的興趣，何樂而不為呢？(2)學生互教。

學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”模式，學生互教不但讓每個學生“活起來”，重要的是學生在充當小老師的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學生更有興趣地投入到學習中去，形成一個良好的學習循環。在拼音的學習過程中，書寫比較簡單，讀準拼音比較難。拼音怎么讀，可以讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生正音。拼音怎么寫，可以讓學生觀察后由基礎較差的同學先說說自己的見解，然后基礎較好的補充說一說。要讓不同層次的學生都體會到成功的樂趣，互相幫助，互相完善，充分挖掘他們的學習潛能。

(3)教師后教。

經過自學和互教階段,學生已經對學習的拼音有了比較深刻的印象,教師所要做的是幫助學生歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環節主要幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子學生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，其實這也是“培優”的有效措施?！敖處煘橹鲗?學生為主體”是我們必須遵循的科學教學原則,這個時候,教師只是在必要的時候出面作必要的說明,或肯定或否定或引導或啟發,像節目主持人那樣,只給觀眾一定的提示和說明,具體怎么樣應該讓觀眾去觀賞品味。盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。(4)練習反饋。

“先學后教，當堂訓練”,訓練占了很大的比例。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘呈現先快后慢的傾向。合理地組織學生進行復習是鞏固學習效果的有效途徑。根據一年級學生的特點，我盡量在學習拼音的過程中進行多種形式的練習，如“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”、“擺一擺”等，把學生的多種感官調動起來，參與到學習中去，“比一比”、“賽一賽”，力求做到生動、形象、富有情趣，學生的知識掌握得比較牢固。

第三篇：電子白板在幼兒園繪本教學中的運用

以電子白板為輔助手段的繪本教學《收集東，收集西》，執教的是一位男老師。第一次觀摩男老師上課，不僅我們在座的老師產生了強烈的興趣，孩子們也覺得特別稀奇，整節課打起了120分的精神，其中，杜老師對電子白板的運用更是大家關注的焦點：

1.透視效果抓住孩子的興趣

杜老師在白板屏幕上展示了一個禮物盒，禮物盒里有什么自然是孩子們所關心的問題，大家提出了許許多多的猜想，杜老師沒有急著打開禮物盒，他運用電子白板特殊的頭飾效果，用一個能夠透視的放大鏡在禮物盒上掃視了一遍，透視鏡里出現遙控汽車的車頭、變形金剛身體、玩具小熊的小腦袋，孩子們興奮的歡呼起來，一下子被這位聰明的老師深深的吸引了。

2.聚光燈凸顯畫面的重點

畫面上出現了一位拿著掃帚的老爺爺，還有滿地果殼紙屑，杜老師的問題來了：“這是誰，他會收集什么呢？”乍看之下，其實我也回答不上來，孩子們的回答更是五花八門不在重點，這是，杜老師用聚光燈效果圈出了垃圾桶邊的一小堆垃圾，問：“這是什么？”當然是垃圾，毫無疑問?！澳敲凑l會收集垃圾呢？”在看這位老爺爺，有孩子回答：“是垃圾工人?！薄袄と宋覀冇袥]有更好聽的稱呼？”“清潔工人！”沒有了畫面上其他無關因素的影響，孩子們很快便抓住了重點，沒有被其他的話題宣兵奪主了。

3.其他

此外，杜老師還用了一些動態的畫面吸和音效引孩子打開話匣，如：秋葉飄落的動態效果、綿綿細雨的動態效果、星星眨眼的動態效果，以及雷聲、海浪聲等音效，根據畫面聯想，傾聽音效猜測，讓語言活動的氛圍變得輕松和愉悅。

反思：

這一次的活動讓我們感覺到孩子們的思維過于依賴于新奇的課件，白板的這些特殊功能和效果確實在一定程度上激發了幼兒的興趣，卻同時束縛了孩子的思維，幼兒對畫面的解讀缺乏內容和深度，浮于表面而沒有調動起自己的過往經驗，這也許是花哨的課件宣兵奪主了。雖然老師在電子白板課件的制作上花了許多心思，但是對于整個活動而言，電子白板是一種輔助教學的工具和手段，更確切的說是一塊多功能的黑板，也許可以比喻為襯托教學的綠葉，我們是否可以運用這些特殊的功能進行過程性的展示，讓白板和孩子互動起來，讓這片綠葉襯得紅花更加艷麗多姿。

第四篇：淺談繪本在幼兒園教學活動中的運用

淺談繪本在幼兒園教學活動中的運用

摘要：“好習慣從娃娃抓起”由此可見，少年時期打下的基礎是未來成功的墊腳石。有了扎實的基礎，才能有效地發展。現代的科技越來越發達，教學方法也要日新月異，古板的教學思路已經不能很好的跟上時代的潮流，所以需要尋找更好的教學方法，如何讓學生多讀書，讀好書則是教育工作者要研究的，如何才能讓幼兒們在繪本中學到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

關鍵詞：幼兒園；繪本教育；研究策略

中圖分類號：613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0230-01

1.繪本在幼兒園教學中的應用策略

1.1 樹立自信心，朋友式相處。

有的孩子理解能力比較差，在平時的繪本閱讀活動中反應能力會比其他人稍差一些，這會導致他們產生自卑感，很有可能對繪本閱讀產生反感，這就會導致閱讀結果越來越不如意，所以教師應在他們成功時給他們鼓勵，而這時一次成功就有可能挽救他們的自信心，從而讓他們對生活和學習重獲信心。教師們通過鼓勵和安慰使孩子們建立起自信心，讓孩子們相信下一次自己一定能成功。這樣他們在下次繪本閱讀時，可以表現得更加積極踴躍。大多數家長因為自己繁忙的工作導致對孩子的關心不夠，這就需要教師對孩子更加關心，多與孩子們溝通，及時與家長溝通孩子的表現，做到相互理解，了解孩子們的學習狀況，以便在發生意外時可以及時處理?！芭笥咽健钡南嗵幏绞皆絹碓绞軞g迎，教師要善于以朋友的身份與孩子們溝通相處。在閱讀《一口袋的吻》時，教師可以根據實際生活進行情境的創設，讓孩子們回想自己與父母是如何相處的，與幼兒園中的小伙伴又是如何相處的，帶著這些問題來閱讀繪本，學習文中作者與父母，伙伴相處的方式。教師可以講述自己的親身經歷的故事，告訴孩子們，自己在小時候是怎樣解決問題的，讓孩子們引以為戒。這個情境不僅滿足教學情境，也貼近生活，便于孩子們理解，而且可以使孩子們更加地了解生活中的常識。教師要與家長溝通，使家長改變自己平時威嚴的形象，像朋友一樣同孩子玩耍，溫柔地講道理。

1.2 角色扮演，同學間相互交流。

繪本閱讀這個看似大而不切合實際的詞語，其實就是通過我們的生活環境來體現的。教師可以通過讓幼兒們表演話劇來進行繪本教學。教師可以在一堂課結束時，給幼兒們布置下節課話劇的任務，在課本上找到可以演繹的片段，將幼兒們分成幾個小組，安排組內選出一個組長主持大局，運籌帷幄，并且將組內的成員按照特長，興趣分配角色，使每一位成員都參與其中，體會其中的樂趣。在排練《卡米開學了》這節課時，幼兒們在課前要進行時代背景的了解，人物關系的學習，人物感情的理解。這樣的好處有很多，首先，可以讓學生們在課下自己在詞典上尋找自己要運用的單詞，從而主動地學習；其次，可以讓學生們增長生活經驗，觀察生活中的細節，最后，學生們在排練的過程中組內的成員可能會有一定的摩擦，不過，經歷這樣的事情，對于學生們來說是一種成長方式，對于學生的未來有著不可代替的作用。在小學語文課堂上，通過教師的引導，幼兒之間的交流是必不可少的。在學習《湯姆上幼兒園》，每個人的理解，感悟都有所不同，同學甲按照自己的生活經驗來理解，而同學乙則是通過類似的繪本來理解，這并不能說明誰對誰錯，各人有各人的理解，同學甲可能從繪本中讀出了母愛的偉大，并承諾要對自己的母親更好。同學乙也可能讀出了上幼兒園的樂趣，從而更加喜歡與小伙伴們相處。每個人的閱讀感受不同，當然，同學甲和同學乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個人就都有了兩種想法。孩子們的相互交流可以使他們更加有效地進行繪本閱讀。

1.3 多媒體的巧用。

現在是網絡時代，在幼兒園老師利用多媒體技術播放孩子們喜歡的動畫片，也會運用多媒體展示生活中的實物，讓孩子們學習常識。小學老師不再寫很多的板書，現在就可以利用多媒體，制作ppt，可以有圖片，可以有文字注釋，還是五彩繽紛的，更能直接的表達意思，學生理解起來也更加直接明了。在學習繪本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼兒園》時，教師可以利用多媒體展示小熊貝蒂在幼兒園的一天，看看貝蒂的心情是否每天都是愉快穩定的，不開心的時間很少，即使不開心了，很快就會變得開心起來?？纯簇惖俚纳磉吺遣皇怯泻芏嘈』锇椤＿@時教師可以讓幼兒園里的孩子們進行選擇，選擇自己是否想要成為像貝蒂一樣的小朋友，并且讓他們努力地控制自己不良的心情，快速地調節憤怒的心情。這樣有效地利用多媒體技術，可以使孩子們更加深刻地理解繪本閱讀的意義，從我做起。

2.結束語

幼兒園養成的習慣為孩子們小學學習做鋪墊，所以一定要重視基礎。如何讓幼兒們在空閑的時間，自主地閱讀課外讀物，充實自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此問題，教師和家長要在適當的時候幫助他們，使繪本在幼兒園教學活動中的發揮巨大的作用。而懷揣著對小學生活憧憬的孩子們會用努力來實現他們的夢想，實現理想并不容易，需要適當的鼓勵和示范；獎罰分明，樹立自信心，這些都是教師的應對方法，可以從一定程度上幫助到孩子們自然的從幼兒過渡到小學階段。

參考文獻：

[1] 牛曉白.幼兒課程創新教學模式探索 [J].中國信息技術教育.2015（7）：125-128.[2] 王 ??.幼兒課程創新教學模式探究與實踐 [J].教育信息技術.2015（3）：265-269.

第五篇：淺談錯題本在小學數學教學中的運用

淺談錯題本在小學數學教學中的運用

摘要：

在小學數學作業中，學生的錯誤很多，有的還會一錯再錯？針對這個問題進行了一系列的教學實踐，筆者在教學中引入錯題本是一個不錯的方法。錯題本能培養學生良好的學習習慣和態度，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題；而且能幫助學生解決零散、疏漏等問題。它也能幫助教師反思自己的教學，從中發現教學存在的問題，調整教學策略。本文就錯題本重點闡述以下內容：一.錯題本是教師反思的依據；二.錯題本利于教師進行因材施教；三.錯題本是學生個別化學習的材料。關鍵詞：錯題本 教學行為 反思

在小學數學教學中，我們教師的目標總是希望每個學生都能百分之一百的學好，但事實并非如此，仍然有一部分學生不能掌握。作為教師，我們最重要的應該反思自己的教學行為，哪個環節出了問題？筆者在教學中運用了錯題本，深切感受到錯題本的好處。它既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師發現教學問題，改進教學方法，及時調整教學策略和指導學生學習方法的重要手段。因此，錯題本無疑給師生共同創造了一個有錯必究，有錯必改的好機會。一． 錯題本是教師反思教學的依據

反思教學要求教師要不斷地反思自己的教學，研究自己教學工作中遇到的問題，勇于反思，善于反思，從而解決存在的教學問題，完善我們的教學。在實際教學中，學生在做題的過程中出現的錯誤是難免的，通過制作數學“錯題本”，讓教師明確每個教學內容在教學中缺憾的地方，從而檢查自己的教學行為。因此，在教學時要充分利用錯題本這一資源，讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”。1．精選錯題成例題

根據信息的傳遞與保持規律，教學中的反饋必須留出時間，留足空間，邊講邊練，講練結合，使師生有思考的空間，達到有效調控的目的。因此針對學生存在的普遍性問題，在日常教學過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學分數乘法這個單元時，有這樣一題：

有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10。哪一根用去的多一些？原來的回答三種情況都有。于是，將這道錯題在課堂上重點提了出來。先四人小組討論，按照觀點不同，分為三組，再進行分組討論，找出最有說服力的方法，進行全班交流。第一種觀點的學生說，如果鋼管長5/10米,第一根鋼管就用去3/10米,第二根就用去15/100米,當然是第一根用的多;第二種觀點的學生說,如果鋼管的長度為2米,第一根仍用去3/10米,第二根用去6/10米,就是第二根多;第三種觀點的學生說,如果鋼管長1米,那第一根和第二根都用去3/10米,用去一樣多。大家各抒己見，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點得到了統一：剛才這三種情況都可能出現，所以結果應該是無法判斷。

通過這道例題的討論，學生們也最終明白了，每道題都有特點，關鍵是一定要思考得到位、全面，審題時絕對不能馬虎。通過一道錯題，把它轉化成一道例題，學生的參與性提高了，學習的效果也達到了。2．正誤比較效果好

學習論研究表明，組織學習活動的任何一種形式都是由教師和學生的相互關系的性質決定的。教學應是師生雙方共同活動的統一體，在信息的傳遞，加工，儲存和應用的過程中，師生之間的信息交流，可以看成是映射的兩個方面，失去任何一個方面，反饋就不復存在。所以，在教學中要及時地引導學生利用錯誤進入積極地思考、探究、傾聽與評判狀態，讓思維“動”起來。如在教《平行四邊形的面積》一課時： 第一步：教師要求：你能想辦法求出紙上這個平行四邊形的面積嗎？怎么計算平行四邊形的面積呢？ 第二步：匯報交流：經過學生的獨立思考和自主探究后，出現了4種答案：①35平方厘米②28平方厘米③40平方厘米④32平方厘米。這時，沒有急于肯定或否定某種方案，而是問“這些結果是怎樣求出來的呢？”經過再次思考、對比發現是錯誤的，就采取① “錯誤優先”原則，②各抒己見，③對執交鋒，④深究錯因這四步展開討論，學生在討論中思維發生碰撞，看到問題的不同側面，同時對自己和他人的觀點進行反思和修正。讓學生在錯誤中嘗試，創新。在此基礎上，要學生編類似的題目來強化鞏固，教學目標就會比較順利的達成。

3．調整教學有實效

在教學中，教師可以根據學生的錯題本，來反思自己的教學，對問題要進行分析，制定改進措施，為以后的教學做好預防，慢慢積累成經驗，從而使教學質量不斷提高。同時，間接反饋也可是幫助教師的教學。間接反饋是指教師從學生聽課的表情，姿態，動作或音容笑貌中發現自己教學中存在的問題，主要可以通過“察言觀色”獲得反饋，并及時調整課堂教學。比如：

學生表情輕松，說明對內容理解透徹，教師可以按原計劃教學；如果學生還在埋頭記筆記，就要適當的調慢速度；如果學生雙眉緊索，表情木然，說明學生在學習上遇到了困難，教師要通過穿插提問等方式，了解學生的學習障礙，以便改進教學方法，調整教學進度等等。

實踐證明，教師要在課堂中及時抓住問題，因勢利導才能有效的掌握學生學習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，學生的學習過程就會塌實而深刻，教師的教學就會豐碩而實在，才可以真正做到堂堂清，天天清，周周清。

二． 錯題本利于教師進行因材施教

新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在設計作業時，根據錯題本，就可以照顧到個體差異，從實際出發，因材施教，針對不同的學生設計針對性的作業。同時要確保作業有典型性，啟發性和系統性，從而達到舉一反三，事半功倍的效果，真正體現輕負高質。1．作業設計分層次

根據不同的學生，對作業進行了分層，將作業難易程度分為★、★★、★★★、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇★★★、中等生可選擇★★、學有困難的學生可選擇★。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：★、小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？★★、小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明共幾歲？★★★、小明今年11歲，爸爸39歲。當小明34時，爸爸幾歲？

又如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：★一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？★★一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？★★★一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。2．作業設計多樣化

教育心理學研究證明，任何一種活動必須促進活動者內部的體驗，引起對認識的需要，對創造的需要，對頑強獨立工作的需要，也就是引起學習活動的興趣，才能取得好的效果。因此在教學中，現實的、有趣的、探索性數學學習活動要成為數學學習的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化，與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。

教師可以采用繪畫式作業，如在學完，《軸對稱圖形》以后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。還可以采用游戲性作業。將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣的游戲性作業，把一道道計算融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。當然還可以采用數學日記等形式。

總之，教師應從優化作業布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：內容精；新：形式新；巧：設計巧），真正使數學作業發揮它應有的效能，使數學作業成為學生業余生活中一道亮麗的風景線，把學生從繁重的作業堆中解放出來。

三． 錯題本是學生個別化學習的教材

在課堂教學中，教師要及時捕捉來自學生的反饋信息，了解學生的情感狀況和學習狀態，然后根據學生的心理特征，采取藝術性，形象性，鮮明性，趣味性的方法和手段，去刺激學生的學習動機，激發學生的學習興趣，以達到課堂教學的效果。而錯題本就是一個良好的反饋信息，它將每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題本上，記錄著屬于學生自己的錯誤“足跡”，為學生鞏固知識有了準確的依據。并從中找到經驗和教訓，是每一個學生一筆不同的財富。1.錯題本作為經典資料

一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候可能發生，而且會重復發生?！板e題本”是自身錯誤的系統總匯，當把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規律。這個規律可以幫助學生找出錯點，分析錯因，做出對策，總結出預防錯誤的要點。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯題中得到提高。同時它又是一份可貴的資料，在老師的指導下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習。在平時指導學生訂正分析時，將錯誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應的糾錯補救方法。一個單元或一塊內容結束，指導學生將錯題全面分類，一按內容分類，使知識系統化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學生就可以更好地掌握學習方法，既減輕了負擔，又提高了學習效果。最了解自己的學習情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對自己的情況有一個直觀的呈現無疑是錯題本，這面鏡子能最大限度地顯現自己的不足，因而也是選用資料的重要依據之一。2.錯題本要經常閱讀

孔子說，“溫故而知新，可以為師也?！痹诜治鲥e誤原因時，要指導學生認真閱讀教科書，對基本概念，咬文嚼字；對數學公式，弄清來龍去脈。德國心理學家艾賓浩斯研究的遺忘曲線指出，任何材料，熟記過后遺忘都很快開始了，而且呈現先快后慢的趨勢。因此我們要控制好信息強化的周期，使需要保持住的信息真正保持住，在錯題本建立以后，要充分利用，定期翻看。要求學生對新糾正的錯誤在第1天，第2天、第5天、第10天、第20天重新閱讀，一個單元或一個階段，系統閱覽“錯題本”，這樣慢慢的隔周，隔月翻看，利于記憶。在翻看的同時，將各種錯誤的類型分類歸納，從規律中明白自己的問題，分析能力也會逐漸得到提高。這樣的學習，在學生頭腦中進行了思維重組，對問題就會有重新的認識，慢慢地，看事物也不會只看表面了。3.錯題本要相互交流

課堂討論交流是學生根據教師或學生所提出的問題，在班級體中互相交流個人看法，相互學習，相互啟發的一種教學形式。不僅可以促進學生思維的發展，還有利于學生認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。在課堂上，利用每節課一定的時間，或午管，困管時間，根據不同學生提供的錯題本，進行交流，引導學生對數學本身內含的科學思想體系來積極探索，討論大家的共同問題，探究學習中存在的問題，多問幾個“為什么”，多想幾個“怎么辦”，力求做到每步計算、推理都有理有據。這樣可以培養學生反思的學習習慣，同伴間的交流是輕松自在的，更可以更暢所欲言。在交流中可以弄清錯在哪些地方，當時是如何思考的，思維的什么地方有問題。根源是什么，是概念不清還是審題不慎，是方法不對還是根本不會……并提出改進措施，明確正確的解題思路及方法，弄懂題目也變得簡單起來。在交流中學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，互相借鑒，互有啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。教師在這些討論時，要舍得給予時間，并發揮一定的主導作用，使討論更有效，做到收放適度。當討論冷場時，要及時啟發，打開思路；當討論偏離主題時，要及時引導；當意見有分歧時，要及時組織評議；當討論激烈而時間不夠，而問題又很關鍵時，可將討論情況給予小結，提出進一步思考的方向，讓組長負責繼續討論，下次匯報結果。這樣，學生逐步形成了實事求是、認真勤奮、一絲不茍的學習習慣。也培養了學生的批判性思維，更為終身發展打下良好的基礎。四．錯題本運用的效果評價

評價是反饋的半生物，是反饋活動的重要組成部分，沒有評價的反饋是無效的。反饋的評價應從學生發展，進步的方面出發，應采用縱向評價方式（與學生的過去相比），知識技能上給予矯正，情感上給予鼓勵，哪怕是微小的進步。自從運用錯題本以后，教師本身的教學行為發生了改變，遇到教學問題反思成為自覺行為，從反思中得到了很多啟示，自己的教學經驗變得豐富了，教學水平也有一定的提高。學生也更愛上數學課了，也不再害怕錯題了，學生之間的學習氛圍更好了，有了經常討論探究的學習習慣，自己的學習問題在輕松的活動中解決，學生的積極性也更高了。同時，在討論中，學生合作的意識也逐步得到培養，成績也就有了提高，充分體會到了錯題本這一資源的好處。

小學生數學作業常見錯例分析研究

摘要：在數學教學中，常有很多知識點，課堂上講解的非常詳細，并且學生也掌握的十分好，但是在下一步的作業中卻顯現出了不一樣的情況。到底是知識點沒有掌握，還是存在別的因素，影響干擾著學生對知識的理解和掌握呢，這需要我們教師引起重視，并進行探索和研究。關鍵詞：數學作業；錯例；字跡；審題

在小學數學教學活動中，作業是每天必須完成的，這也是對教學效果和學生所學知識的檢驗。經常會有這樣的感覺，課堂上的知識點反復強調，也進行了練習，感覺學生掌握的較好。可是學生在做作業的過程中還是會出現種種錯誤，令老師十分頭疼，下面我就以自己所帶的一年級數學為例，淺談下自己對小學低年級數學作業中所經常出現的錯誤及原因的一些認識：

一、作業中數字，數學符號書寫不規范，格式不正確。

這是在學生作業中經常出現的，比如“0”與“6”互相書寫不規范；8”寫成由兩個圓圈上下組合而成的；=”寫的長短不一；應用題沒有寫單位；改錯誤時格式不規范等。造成這樣的錯誤原因有以下幾點：1.在入學前學習不規范。每個孩子入學前在生活中會接觸到各種數學知識，比如像數字，如果沒有正確的規范的書寫指導和練習，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的。2.做作業時態度不端正。數學作業中簡簡單單的幾個阿拉伯數字也是體現作為學生對于學習的態度。俗話說“字如其人”，在學習中對于學生而言寫的每一個字都代表對學習的認真度，更進一步說可以預見以后的學習能力。作為教師在每次批改作業中可能都會發現規律是字跡端正的作業通常都是學習成績好的學生，而往往他們的作業正確率極高，讓人看了心情愉悅，對于自己的教學更加有信心。在批作業中常常發現有些學生在做計算時抄數字“2”，抄到下一計算步驟時變“3”，這證明什么我想我們都懂。所以我認為要讓學生認真寫每一個數字是重要的現實問題。

二、在加減法計算時錯誤較多。

一年級上冊要求學生掌握的是20以內的加減法，下冊要求掌握的是100以內的加減法。對學生來說難點在于進位加法和退位減法的計算。常見錯誤：1，用豎式計算時進位加法沒有寫進到十位上的點，退位減法計算時沒有寫退位的點，造成十位上計算錯誤。2.加減法混淆，比如一道加法題，個位上用加法計算，十位上就用減法計算，造成錯誤。計算是在理解算理的基礎上進行的，出現以上錯誤的原因除了粗心，馬虎之外，最重要的原因還是算理沒有理解。

三、對長度單位的學習這方面知識缺乏與生活聯系，造成錯誤。

一年級學生學習的長度單位是“厘米”和“米”。在課堂教學中，學生可以找出什么物體大約長1厘米？什么物體大約長1米？但在常見的“填上合適的單位”這種練習中，學生經常會填錯單位。比如“一棵大樹高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯誤。這說明這部分知識學生自己在生活中缺少運用，沒有直觀深刻的感受。

四、作業時不認真讀題，沒有正確理解題意。

一年級的學生剛入學時識字量較小，因此做題時有老師或家長讀題，久而久之學生做題時就不愿自己讀題。學生在考試時出現錯誤，問：“為什么會出錯？”回答大多是題目沒有看清楚或沒讀題目。雖然這只是考試，但我想一大半作業中出現的錯誤點也是在做作業時審題不認真造成的，在特意留心看他們做作業并巡問時也得到了證實。認真審題，讀懂每道題目的意思再進行解答，這是做題目的基本要求，但卻是很多學生粗心的地方，也可能是長久做題目的一種習慣。

針對上面提出的在數學作業中較常見的錯誤點進行分析，如何有針對性地進行解決呢？作為在課堂上教學的我想把自己的想法說說：

1.數學作業的布置完成在課堂進行，最好是在每節新授課后讓學生及時地在課堂上完成針對性的作業，然后當場收集課堂作業。長久下去，可以想象學生是如何對待作業，教師還可以在學生做題時巡視作業質量情況，對新授內容進行反饋并及時作出對策。

2.在每次完成作業后教師應在最短的時間里,及時對作業做出評定，利用課堂時間對作業進行講解。這樣可以使學生在接受新的知識后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對自己的學習活動做出調整和矯正。這樣就可以通過每日及時評改作業來達到提高作業的質量及對新知識的掌握。

3.多樣的批改符號會讓不同的學生在心理上產生同樣的人性信息。對學生嚴格要求、積極鼓勵，養成良好的學習習慣，從而大大地提高數學作業的正確率。

總之，要提高學生的作業質量，教師既要在作業這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作，查究改錯，還需一點點智慧的力量。通過學生和教師的共同努力，讓作業真實的反應教學效果，如實、準確的反映教與學的質量，從而及時調整教與學的活動過程,提高教學效果。希望我的小小想法和心得，能夠為其他老師在今后的教學工

淺析小學數學錯題成因分析及糾錯策略

摘要：本文就小學生數學錯題的主要表現與成因進行了分析，并從以下三個方面討論了數學教學中糾正錯誤的主要策略：培養學生良好學習習慣，培養學生自信心與培養整理錯題的習慣，從而激發了學生學習的動機，培養了其濃厚的求知興趣和學習熱情，以及其嚴謹求實的學習態度和探索精神。

關鍵詞：小學數學教學；錯因分析；糾錯策略

透視小學生的作業與練習，錯題隨處可見，雖然我們任課教師不厭其煩地糾錯，部分學生卻對數學產生無奈與厭惡。本文追根溯源，就小學生數學錯題的主要表現與成因進行了分析，并從以下三個方面討論了數學教學中糾正錯誤的主要策略。

1.學生解題產生錯誤的主要表現

1.1混淆概念導致的錯誤概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體。由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆，影響學生對事物的判斷，這需要教師在教學過程中引導學生對易混淆概念的區分。比如，我們可以通過義務教育數學課程標準中的活動“一定能摸到紅球嗎？”來讓學生把總的頻率與概率進行比較，從而讓學生知道事件發生可能性的大小是可以用頻率的穩定值來表征的，建立統計意義1.2運算規律使用不當導致的錯誤運算規律需要學生進行記憶，并在解決實際問題中進行應用，但由于學生不理解運算規律所蘊含的實際含義，導致錯誤的計算結果。如，在教學乘法分配律時，我們經常發現學生在應用時，死搬硬套，極易出錯。

1.3審題不認真導致的錯誤在學生中間，經常出現簡單題被做錯的情況，歸根結底就是由于審題不認真造成的。

2.小學生解題產生錯誤的成因分析

2.1心理方面的原因針對小學生出現的解題錯誤現象，可以從心理學的角度進行分析，這些心理障礙主要包括以下幾點。

（1）對數學缺乏興趣。由于數學比較抽象，學生學習方法不當，再加之教師教學陳舊，因勢利導不夠，教師不能照顧到每一個學生，使得部分學生對數學沒有興趣。

（2）思維不靈活?，F在小學期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創造條件。但由于有的學生思維不夠靈活，無從下手，導致解題障礙。這個問題在一定程度上可以通過訓練來解決，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）容易遺忘所學知識。遺忘導致那些看似簡單的問題往往出錯。

（4）受思維定勢影響。思維定勢有積極作用，也有消極作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。例如，在計算小數加減法時，有的學生受整數加減法計算法則的影響，不是將小數點對齊，而是將小數的末位對齊，如計算82+1.8=100，就是受思維定勢的負面影響產生的錯算。

（5）個性特征的差異。心理學指出：不同的學生具有不同的個性心理特征，有的學生性情沉靜、溫和，反映敏捷，情感和行為較為穩定；而有的學生則性情急躁、易變，反應遲緩，情感和行為較不穩定。不同的個性造就了不一樣的計算表現。前一類學生在計算過程中能做到注意集中、思路清晰、認真仔細，能自覺檢查并及時糾正計算錯誤，計算能力比較強。而后一類學生則恰恰相反。

2.2基礎知識和技能方面的原因在學生所反映出的解題錯誤問題中，基礎知識與解題技能方面的不足，是錯誤出現的最主要原因，而這又主要反映在對基礎概念了解模糊與自身運算技能欠缺。

2.3數學教學中糾正錯誤的主要策略

（1）培養學生良好的數學學習習慣。

良好的學習習慣對于學生現在的學習，今后的繼續學習顯得非常重要。而在數學教學過程中，很多的解題錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，良好的學習習慣能促進學生學習能力和智力的發展，是防止學生計算錯誤的重要保證，對于小學生來說，要養成如下良好習慣：①認真計算②認真審題③認真檢查。

（2）培養學生自信心。

考試能夠暴露出學生的心理素質問題，在考試中，有的學生畏首畏尾、優柔寡斷，這不但不能提高解題的正確率，更重要的是浪費了寶貴的答題時間。教師要認真分析學生的心理影響因素，我們在教學中要根據學生個性特征的差異，有針對性地進行計算能力的培養和訓練，使學生的計算水平都能得到提高。我的做法是：讓學生學會積極的心理暗示，即在計算前先輕輕地對自己說一句“我要靜下心來，我要爭取一遍就做到最好。”久而久之，學生的急躁情緒便被克服了，取而代之的是冷靜與細心。

（3）培養學生整理錯題的習慣。

面對學生學習中的錯題，要以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。

我將數學題型劃分為兩大類：考察基礎的知識型題目和考察綜合運用的能力型題目。

知識型的題目，除把錯誤更正，加以明晰，并在今后的復習中注意。還應查找資料或咨詢老師，把相關的知識點總結整理在一起。

而能力型的題目則重在總結做題的方法和技巧。如選擇題常用的排除法，只要運用得當，可收到相當不錯的效果。關鍵在于熟能生巧。而像寫作這一類主觀性題目，我給同學們總結為“不選難的，只寫對的”。

最后集中的錯題，都不應該是偏題、怪題，而應該是新課標所要求的重點考察的、學生又易錯、易混淆的問題。只有這樣才能夠防止矯枉過正。

積累的錯題多數是學習的重、難點，經過反復出現和多次變式訓練及錯題重考，學生對知識的掌握都比較扎實，錯誤得到了比較徹底的糾正。這樣做既避免了題海戰術，節省了時間，又提高了學習效率。