第一篇：電化教學在小學拼音教學中的運用

電化教學在小學拼音教學中的運用

廂壩完小 陳嫦娥

摘要：小學語文拼音教學作為漢語識字的工具，具有重要的基礎作用，是小學語文教學中無可替代的教學內容。學生掌握了拼音，才能具有自主識字的能力，進而能夠閱讀，表達自己的情感。因此在小學低段開展拼音教學是非常必要的。拼音教學作為小學一年級語文教學的重點，要把握拼音教學方式及方法，把握小學生的生理、心理特點，合理利用電教媒體所具備的鮮明的色彩、真實的再現、生動的視聽、豐富的畫面、動感性、直觀性等特點，開展教育教學，達到事半功倍的效果。運用多媒體創設情境，調動學生多種感官，激發學生的學習興趣。通過創設情境，突破時空限制，開闊學生視野，發揮游戲教學的美育功能。運用電教手段，再現情境，突破教學難點，提高學生的學習興趣。總之，運用電教手段和游戲方式，并與識字教學相互滲透，結合閱讀教學，讓孩子熟悉拼音、運用拼音，讓拼音成為孩子閱讀的好幫手。

關鍵詞：拼音教學 電教 興趣 識字游戲 閱讀 小學語文拼音教學中識字閱讀教學是必不可少的一個內容，識字的方式方法是靈活多樣的，但是拼音作為識字的工具性是無可替代的，小學生掌握了拼音就像小鳥有了翅膀，掌握了拼音才能自由的閱讀，才能無拘無束的表達自己的思想，因此在小學生開展拼音教學是非常重要的。

一、運用多媒體創設情境，調動學生多種感官，激發學習興趣。

從學生年齡結構、心理特征來看，他們以無意注意占主導，需要一定量的刺激才能引起小學地段學生的注意。影響學生學習的主動性和積極性的因素很多，其中最直接的是注意力，學生有了興趣，注意力就會集中。電教媒體所具備的色彩鮮明、真實的再現、視聽的生動、畫面的豐富、動感性強、活潑直觀等特點非常符合小學生興趣的需要，電化教學能以豐富多彩的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激學生的多種感官，使他

拼讀的訓練，而這種游戲活動的開展，讓枯燥、抽象的拼音變得生動有趣了，取得了其他教學手段無法達到的效果。

三、靈活運用電教手段，再現情境，突破教學難點，提高學生的學習興趣及情感。

從小學生的認知過程來看，小學生對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎上進行的。而運用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現性，符合小學生的年齡特征，對于幫助學生理解，加深記憶能起到積極的促進作用。聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律，但小學生初學又有一定的困難。在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教會學生掌握聲韻成音的規律，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。電教手段的運用在拼音教學中為突破重點、難點，深化理解方面發揮了重要作用。如在學習復韻母an時，先讓學生欣賞天安門，通過準備天安門城樓的各種角度的圖片，利用投影向學生一一展示出來使學生能全方位地進行欣賞。瞧：雄偉壯麗的天安門上，金黃的琉璃瓦閃閃發光，莊嚴美麗的國徽掛在天安門上，領袖的畫像掛在正中央，一面面紅旗迎風飄揚。面對這莊嚴的畫面，學生的心中油然升起一種崇敬、向往的情感，緊接著，通過錄像真實再現我國偉大領袖毛澤東同志在天安門城樓上，莊嚴宣布中華人民共和國成立的激動場面。激起學生熱愛天安門、熱愛祖國的美好情感。最后，學生隨著優美的歌曲旋律《我愛北京天安門》，自由地邊舞邊學an，學生的情感也得到升華。

四、電教為學生正確發音奠定了基礎。

在拼音教學中，電教為學生正確發音奠定了基礎。因為小學生的發音器官發育還不太完善，發音不太準確，平舌音、翹舌音分不清是常有的事。把s和x,g和h不分。說話不會呼吸換氣，聽上去非常不舒服。可以通過放兒歌和故事的錄音給他們聽，讓其感受到《白雪公主》中朗誦的姐姐在哪里換氣，《世上只有媽媽好》和《我是一個大蘋果》里的伙伴是怎么發音的，聽多了，

第二篇：淺談拼音在小學英語音標教學中的運用

淺談拼音在小學英語音標教學中的運用

【摘 要】 在新課程改革全面鋪開的今天，小學英語教學也展開了新的一頁。在初學英語的學生來講，他們對從未接觸過的英語，充滿了好奇心和興趣，然而英語單詞拼讀難導致學生學習英語的興趣和積極性一落千丈。因此本文試圖探討如何幫小學生利用母語的優勢學英語音標以克服這一障礙，即如何利用拼音聯系法，利用漢語拼音的正遷移來幫助小學生拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。關鍵詞： 小學英語 音標教學 漢語拼音比較 正遷移

一、問題的出現

一年下來，在英語教學實踐中，我常為孩子們的天真、聰穎而喜悅，也常不斷反省和完善自己。有一次，我發現一些孩子讀單詞時，總要在書上盯一會兒才能讀出來，Why？一看，讓我捧腹大笑，同時又大吃一驚，他們居然在單詞下面用漢字注了音，如：“two(吐)、strong（死撞）、foot（伏特）??”他們這是利用了有的學習經驗—中文拼音標記法，所以他們經常用漢字或拼音標注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音辨析大概標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現走音或錯音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確，久而久之學生輸入一套錯誤的語音發音系統信息。

二、音標教學的必要性

學生輸入一套錯誤的語音發音系統信息導致發不好音，聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響到詞匯的記憶積累和閱讀拓展。學生學習上的攔路虎增多，學習積極性就會下降，甚至可能對英語失去興趣。因此，語音教學對于初學英語的小學生來說，是至關重要的。

但是小學生要學好語言，必須學會字母、因素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語語音難學。如果按照傳統的系統的教學方法去教音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。那么如何讓小學生學好音標又不覺得晦澀難懂呢，那就需要來分析中國人學習音標的國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國小學生開始學習英語時，母語已經達到熟練的程度。奧蘇泊爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時說：“第一種語言知識的許多方面--大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的--都可以直接的遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時，要想不適用這些知識，不僅是難做到的，甚至是不可能做到的。”因此“學習外語要忘掉母語”的論斷是片面的。就中國學生而言，能把第二語言說得母語那樣流利，以至于忘掉母語的習慣用法，只有少數人能做到，而我們農村的小學生是不可能做到的，因此，作為教師就要幫助學生將劣勢轉化為優勢，利用母語的拼音去推動促進英語音標的學習。

在我們的語音教學中無時無處不存在著學習上的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：以下所舉例的例子的英語中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于區別對照，即可很快學會。這種相似或相同之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對后一種學習發生正遷移作用。我們運用漢語拼音比較法學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。

三、英語音標與漢語拼音聯系比較教學的實施

下面就來談談如何把英語音標與漢語拼音聯系起來學習的具體操作方法。（1）如剛開始只學17個最容易的輔音因素。

（2）學五個元音字母在閉音節中的讀音。先講清5個元音字母a,e,i,o,u的發音要領，再將它們和漢語拼音字母a,e,i,o,u作對比講清它們的區別，這樣可以避免學生用漢語拼音的拼讀方法來讀英語單詞，如把pen讀成“盆”。學習拼讀，以上輔音音素和5個元音音素，不必在一堂課上全部學習，初學時可以只學其中一部分。然后就可以開始拼讀，仍然用漢英對比的方法來學習。如先說漢語“夫”(fu),讓學生拼讀f-u-fu,再說英語foot,先拼讀[f]-[u]-[fu]再拼[f]-[u]-[t]-[fut]。又比如說先說漢語“飛”（fei)，再說英語face，拼讀[f]-[ei]-[s]-[feis].學生會覺得英語單詞的拼讀和漢語拼音一樣易學。注意單詞的拼讀過程中不要在黑板上出現音標符號。學會拼讀后，教師便可以出示一些單詞卡片，讓學生拼讀，如：bad, fat, man, lamp等。這樣，學生便輕松地進入了認字階段。

（3）學習五個元音字母的原發音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后學習這五個元音字母在開音節中的讀音。如：make, face, lake, we, he, she, kite, nice, rice, no, so等等。

（4）連詞成句，在學生學會拼讀一些孤立的單詞后，就將單詞放在句子中來讀，做到詞不離句。例如在學了元音字母[e]和[i]并學了are, you, Amy, yes等單詞后，就可以讓學生認讀下面的句子：“Are you Amy”“Yes.”這樣學生便可把學到的語音用到交際中去，通過交際，又可以進一步鞏固學到的語音。

當然，既然拼音和音標如此相似，那么利用拼音幫助學習音標會不會導致英語與漢語拼音的混淆呢？產生這種疑問也是可以理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母。但每一種語言都具有獨立的語音系統。彼此是不會混淆的。它們好像是兩條不同的平行線，兩條線不會交叉的。就好像同樣的阿拉伯數字，在數學課上讀作1,2,3（yi er san),而在音樂課上，就會讀作1,2,3（do re mi）,數學老師不會對學生說，1（do）+2(re)=3(mi)。

結語

當今社會是信息化時代，知識更新是快速化，英語學習理所當然會成為信息技術的其中一種重要需要，是不可缺少的技能。音標學習是英語學習的基礎，音標學習就像學習游泳一樣，一旦掌握了就再也不會忘記。教師應該教給學生能繼續學習英語的方法，使學生獲得在語言學習方面的可持續發展的能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。參考文獻

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出版社.[2].何廣鏗，2001，《英語教學法基礎》[M],廣州：暨南大學出版社.[3].王國峰，2005，論音標教學的切入時機及其負面影響的處理[J]，《教育研究與實驗：新課程研究》第8期.[4].劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決[J],課程、教材、教法，1997(11).

第三篇：生本教學模式在拼音教學中的運用

生本教學模式在拼音教學中的運用

針對拼音教學的生本教學模式我們做了一下思索：

一、教學前的準備。

（1）進行學前調查，了解學生情況。

在拼音學習之前，要對學生的學習情況有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地開展教學。根據學生掌握拼音的情況分為好、中、差3類，有意識地進行座位搭配。

（2）認真鉆研教材，做好課前準備。

從兒童心理學上來看，一年級的新生正處于幼兒和兒童的過渡期，理解能力差,擅長記憶形象、具體的東西，高興時記得牢。“興趣是最好的教師”，針對學生的這一特點，在備課前，我都先鉆研好教材，找出教材中一切有趣的因素，設計好每一節課的小游戲，準備好生動的多媒體課件，重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍快樂的課堂氣氛的目的。

（4）指導學生預習，主動投入學習。

關于學生要不要預習，現在也存在著爭議。在漢語拼音的學習中，我還是主張學生去預習，但是只是讓孩子們觀察教材中意境優美的情景圖，跟爸爸媽媽說說自己觀察到了什么。這樣一來，學生不僅對所學的東西有所期待，還有利于培養他們的觀察能力，發展學生的語言。

二、教學中的調控。(1)學生自學。

讓一年級的學生學會自學，是一件不容易的事情，但是，只有讓學生積極地投入到自學中去，他的主觀能動性才能得到最大限度的發揮，學習的效果才深刻而持久。對于這群剛進入一年級的小孩子來說，我并不要求他們能夠自學到什么程度，只想讓他們養成良好的自學習慣，有自學的愿望，掌握一定的自學的方法。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”如何讓一年級的小朋友喜歡自學，我就從“趣”字入手，以課文的插圖為根基，尊重學生的生活經驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環境中開始學習，在興趣中完成進行自學。比如在學習j、q、x的時候，我是這樣激發學生的興趣的：小雞要去參加森林運動會，蝴蝶小姐過來跟它打氣。小雞很努力地比賽，拿到了第一名，裁判員黑熊灰灰獎給他一大束氣球還有一個大西瓜。小雞把氣球分給大家，還一起吃了大西瓜，大家高興極了。你們想去看一看嗎？把幾副不相干的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生自學的興趣，何樂而不為呢？(2)學生互教。

學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在于打破傳統的“獨立作戰”模式，學生互教不但讓每個學生“活起來”，重要的是學生在充當小老師的過程中體會到成功的喜悅，這種喜悅必將促使學生更有興趣地投入到學習中去，形成一個良好的學習循環。在拼音的學習過程中，書寫比較簡單，讀準拼音比較難。拼音怎么讀，可以讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生正音。拼音怎么寫，可以讓學生觀察后由基礎較差的同學先說說自己的見解，然后基礎較好的補充說一說。要讓不同層次的學生都體會到成功的樂趣，互相幫助，互相完善，充分挖掘他們的學習潛能。

(3)教師后教。

經過自學和互教階段,學生已經對學習的拼音有了比較深刻的印象,教師所要做的是幫助學生歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環節主要幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子學生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，其實這也是“培優”的有效措施。“教師為主導,學生為主體”是我們必須遵循的科學教學原則,這個時候,教師只是在必要的時候出面作必要的說明,或肯定或否定或引導或啟發,像節目主持人那樣,只給觀眾一定的提示和說明,具體怎么樣應該讓觀眾去觀賞品味。盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。(4)練習反饋。

“先學后教，當堂訓練”,訓練占了很大的比例。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘呈現先快后慢的傾向。合理地組織學生進行復習是鞏固學習效果的有效途徑。根據一年級學生的特點，我盡量在學習拼音的過程中進行多種形式的練習，如“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”、“擺一擺”等，把學生的多種感官調動起來，參與到學習中去，“比一比”、“賽一賽”，力求做到生動、形象、富有情趣，學生的知識掌握得比較牢固。

第四篇：電化教學在小學數學中的作用

淺談電化教學在小學數學教學中的應用

于欣

電化教學是非常直觀形象的教學方式，它是指使用現代化的設備、儀器，通過對信息的儲存、傳輸、調解和再現技術所進行的教學。長久以來，電化教學法往往只被應用于英語和與語文課堂教學之中，其在數學教學領域，尤其是在小學數學課堂上的應用往往不受關注。雖然近些年來電化教學已經廣泛地運用于教學領域，但是，電論文化教學的實際運用過程中依舊存在著一些問題。如何有效地解決這些問題，對于優化課堂電化教學具有重要意義。

一．小學數學運用電化教學的必要性

首先，必須肯定的一點是，電化教學對各科教學課堂的影響一定是與日俱增的，小學數學也不例外。在課堂教學中應用電化教學，不僅僅是小學數學學科自身發展的需要，更是教育教學事業發展的大勢所趨。在小學數學教學中運用電化教學的必要性主要體現在以下幾個方面。

1.這是由小學生身心發展規律決定的。

心理學實驗證明，小學生的課堂注意力集中時間為20-25分鐘左右，也就是說要想讓一個小學生全神貫注地上完40分鐘的課程基本上是不可能的事情。當課上到一半之際，老師們常常會發現，小學生們開始開小差，不專心上課。這時，大部分老師會通過暗示、提問等手段強行將小學生的注意力轉移到課堂中，但是這種強迫的手法往往收效甚微。畢竟不管怎么看，黑板，粉筆，以及枯燥的課堂都難以對小學生們產生吸引力。

為了適應學生的注意規律整理教師應當在課堂教學中引進電化教學，改變傳統教學中只有板書和簡單教具的現狀，將多媒體手段與教學方法緊密結合，以達到最大限度的吸引學生注意力的效果。如教師可將教學內容制作成PPT或者Flash,適當加入音頻、圖案、視頻等。教師通過電化教學將所要講授的知識生動地展現在學生的面前，讓學生對其產生興趣，從而進行學習。這樣可以在解決學生注意力不集中問題的同時吸引學生的學習興趣，提高教學質量。.這是由小學數學的學科特性決定的。

數學源于生活，用于生活。因此，與生活緊密相聯系是小學數學的學科特性之一。而數學學科本身特有的抽象性及其對空間思維能力的要求讓部分小學生對數學望而卻步。電化教學能夠充分再現生活場景，將課本知識還原于現實的生活情境之中，以方便學生對知識的理解，掌握與運用。電腦技術還可以制作3D課件，展現整個立體空間，開拓學生的視野，幫助學生建構立體空間思維體系，豐富學生的空間幾何知識。

3.這是由教育發展的趨勢決定的。

眾所周知，由于我國經濟發展呈現區域不平衡的現象，這導致了我國的教育發展也不平衡，而城鄉差異、東西部差異明顯，也導致了一系列的教育公平問題的產生。東部地區以及城市地區的教育資源遠遠超過了西部地區和農村地區，所以東部地區和城市地區的教育質量明顯高于西部地區和農村地區。這使得電化教學的推廣變得極其有必要性，西部地區和農村地區的同學可以通過影像資料上傳教師們的課，從而提高學習效率，而新老師也可通過互聯網、多媒體等手段觀摩老教師們的課堂教學場景，從中汲取教學經驗，提高自身的素質。

二.小學數學教學中運用電化教學手段的對策思考

1.巧妙運用電化教學手段。

心理學研究表明：同一個知識，如果用文字來認識需要時間大約是10分鐘，用圖形卻只需大約一半的時間。如果采用Flash動畫則大約只需三分之一論文的時間。因此，在課堂教學中運用PPT和Flash動畫等電化教學手段可以節省課堂時間，提高課堂效率。如蘇教版小學四年級數學教材第五單元中，平行四邊形的面積計算這一部分的知識既是教學的重點又是難點。傳統教學中，老師的直接講授往往是枯燥乏味的。但是教師可以通過電化技術再現割補法的整個環節，幫助學生對知識進行學習和理解。

2.運用電教手段要有明確的目標。

首先必須說明的是，運用電化教學時候必須要有明確的目標。從電化教學的本質上看，各種多媒體工具只是輔助教師進行更好更快的教學的手段而已，不是最終目的，不能為了電化教學而進行電化教學。電化教學還不能太過花哨，宣兵奪主，否則學生的注意力很容易完全被豐富多彩的圖像與動畫所吸引，不利于他們對知識的學習和掌握，這樣就會使得電化教學的運用陷入誤區，起到了反作用。因此，教師在使用電化教學作為教學手段之時，要先確定明確的目標，還論文整理要掌握合理運用電化教學的度。在使用電化教學手段的時候，充分發揮電化教學的優勢，主次分明，避免陷入使用誤區，為課堂教學質量的提高做貢獻。

3.運用電教手段要注意師生互動。

在運用電化教學手段之時，教師的注意力經常會更多地集中于對多媒體材料的控制之中，而忽略了和學生之間的互動。電化教學的優點之一就是在于提高學生參與課堂的積極性。如果教師在運用電化教學之時忽視了與學生的互動，那么就是舍本逐末，違背了運用電化教學的初衷。教師在課堂教學之際應時刻注意與學生進行互動，時刻關注學生的學習情況，并根據學生的實際學習情況選擇運用電化教學的方式和時機，這樣才能讓電化教學服務于教學目的，促進學生學習。.運用電教手段要提高教師自身的能力。

電化教學是新穎的，高科技的教學手段。隨著科技的繼續發展，電化教學的內容和形式將會被不斷地豐富和擴大。那么，如何將電化教學手段用好、用對，這對教師自身的素質提出了新挑戰。這就要求教師不僅要擁有職業技能和專業技能，還需要全面地、系統地掌握電化教學知識，形成自身的電化教學的技能。這些包括：確定目標課件的能力、搜尋課件的能力、整合素材制作課件的能力以及在課堂上巧妙運用課件的能力。教師還應該具有與時俱進的精神品質，立足傳統，不斷創新，將傳統教學方法與電化教學方法相結合的能力，取長補短，提高自身的教學水平。

第五篇：電化教學在初中語文教學中的應用

電化教學在初中語文教學中的應用

摘要：在現代語文課堂教學中，電化教學已經成為了最重要的輔助手段，它吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現語文教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。在語文教學中培養學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

關鍵詞：語文；電化教學；審美教育

在現代語文課堂教學中，電化教學手段已經成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境。它突破時空的特點為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，對實現語文教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。語文不是幾個生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合，其審美性能夠喚起學生的美感，使其感受到優美的或壯麗的自然景觀美、絢麗多彩的社會美、璀璨的藝術美。但要欣賞到這些美必須要依賴健康高尚的審美能力。因此在語文教學中培養學生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學語文教學要實現的課程標準之一。而實施語文電教教學是培養學生審美能力達到上述目標的重要手段。審美教育是最具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學正好具備了這樣的特長。

審美能力的培養，需要的前提條件是首先得有美可審。中學語文教學內容是一個系統的美學工程，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求及觀念,蘊涵著極其豐富、廣泛、深刻的美學內容，所以，我們要充分發揮電教教學的特長，利用這一手段完美展示和挖掘教材中深蘊的美學因素，為培養學生的審美能力奠下審美的基礎。

在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。

在教《春》這篇課文時，我用多媒體技術展示課件，請學生欣賞“繪春”中的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖及迎春圖。多媒體教學中形象生動的動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學生由被動的學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者。課堂上,學生自行操作計算機，依次調出光盤中各種信息，眼睛看著顯示屏，耳朵聽著朗讀、回答以及音樂，實現了信息表達的綜合和人機“對話”，教學個性化得以實現，學生耳目一新、感受深刻，并從中得到美的熏陶，產生身臨其境之感。這樣的教學，學生怎么會不理解課文，怎么會不愛上語文課呢？

電教媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，能突破時空的限制，再現教學的全貌，從而激發興趣，啟發思維，把學生主體的思維興奮點激發出來，為實現最佳的教學效果提供

前提。

在教授《沁園春·雪》一課中我使用了精彩的電教手段突出了對學生的審美能力的培養，收到了事半功倍的效果.。首先我把詞中描繪的祖國壯麗山河的自然美利用電教手段淋漓盡致地呈現在學生面前，然后讓學生聽錄音朗讀課文，邊聽邊看電教圖像，使他們在聽覺、視覺方面盡情地感受美、追求美、從而創造美。同時,通過對這首詞中美的欣賞、理解,學生對大自然、對祖國壯麗河山更加熱愛和向往，在不知不覺中他們的審美能力就得到了提高。此外，運用電教教學不但使學生得到視覺、聽覺方面美的感受，而且在電教過程中，輔之以網絡，為學生提供了可供瀏覽的電子產品和搜索資料，讓同學們接觸到更多的古典詩詞中詠雪之作中的美，加強了審美體驗，使他們已獲得的審美能力得到鞏固。

學生沐浴在美的環境中，他們的精神世界就十分愉悅。中學語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫去感受美、創造美，電教有其優越性。在中學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，同時也陶冶了他們的審美情操。

中學語文教材中描寫的正面人物及作品的主人公，也體現著作者的美學理想，具有很大的審美價值。教師要適時利用電教手段引導學生善于分析、了解人物的美，不但能欣賞人物的外形美，更能領略其內心美。在運用電教手段對人物的美進行分析中，培養學生的審美能力。如《白毛女》選場第二課時,將教材中塑造的楊白勞及喜兒的人物美的內容全部，用電教手段以課件形式上傳校園網，讓同學觀看課件時通過網絡發表對主人公人物美的看法；在這一過程中，教師選擇典型的關于喜兒的戲劇場景和經典音樂唱段進行播放，讓大家討論分析，交流分析結果和心得，使同學們領略到劇中喜兒作為主人公人物美麗的外表，更深刻地感受到她美好善良的心靈，正是這個外在美和內在美相結合的人物，給予了人們愉快、振奮和教益。這樣，使用電教教學，在對人物美的分析討論中受到美的熏陶，學生的審美能力得到提升。

電教媒體介入語文課堂教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內容，在教學時自然而然地“移”到學生心坎上，讓學生在“不知不覺”中接受了美的熏陶感染，達到了“融美于心靈”的目的。讓他們的心靈受到感動，得到感化，達到凈化。

將美育融于語文電教教學中，可豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養、造就具有追求美、鑒賞美、創造美的一代新人。

但是在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生：首先，多媒體的運用取代了語文個性化教學。眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？ 其次，多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白。在中小學教學中，數學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收

到事半功倍的效果。

但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。

因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

隨著新課改的推進，我們必須對多媒體輔助于課堂教學有理性的認識，教師是主導，學生是主體，多媒體則為中介，根據本學科的特點和具體的課堂內容選用適當的多媒體技術，讓它更好地服務于課堂教學，真正做到“教育創新，與時俱進”。