第一篇：構建生本教學模式（寫寫幫整理）

構建生本教學模式，打造自主高效課堂

課堂教學是一所學校的生命線，提高課堂教學質量，打造有效課堂是我校的追求目標。在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的指導下，經過一學期的不懈努力，初步構建了符合我校實際的 “自主合作、快樂高效”的課堂教學模式。即以討論的生本化、常規化為教學機制，形成了“預習作業布置——課前兩分鐘演講——小組合作學習——小組匯報展示——教師精講點拔”的課堂教學基本模式。下面就我校的生本課堂模式向大家做一簡單介紹。

一、語文課堂教學大體流程

學前預習--課前交流--激情導入--自主質疑--合作學習--教師點撥--拓展延伸---讀寫結合 低年級語文生本課堂教學操作方案

理念指引：要緊緊圍繞識字這一中心目標，高度尊重學生，全面依靠學生，充分調動學生學習的積極性，通過小組合作學習，自主識字，在識字的基礎上，讀通讀懂課文，了解大意，稍作閱讀延伸。第一課時

一、前置性作業：

1.把課文讀五至六遍，讀準字音，讀通句子。2.自學生字，制作字卡。3.想辦法記住這些字。

二、課堂教學：

1.課前交流：課前2分鐘交流課外閱讀時積累的故事、古詩、識記的字等，給學生一個充分展示課外閱讀的平臺，極大的激發學生的課外閱讀的興趣與愿望。2.導入揭題：激發興趣，導入課題。

3.讀文展示：前后四人小組嘗試把課文讀正確，讀通順，小組展示讀課文，其他小組評價。（學生可以用“我來表揚你”、“我來夸夸你”、“我來提醒你”等語言進行評價。這一環節要讓學生在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習。）

4.同位交流：老師出示課中生字，把認識的字大聲地讀給同位聽；選出音難字，在全班提醒，當小老師教讀。

5.班級展示：各小組選定幾個具有普遍性的難認的字，向全班匯報；小組內交流識字，再選組上臺交流自己是如何記住這些難認字的，并與臺下學生交流互動。（這種人人都參與的討論不僅使學生輕松愉快地學習知識，而且還能增強合作精神和民主意識。）6.鞏固識字：小組間通過各種游戲、競賽等鞏固識記生字。7.送字回文：學生再讀課文，要求把課文讀準確、讀流利。8.拓展閱讀：讓學生在課外閱讀中鞏固識字。

第二課時

一、前置性作業：

1.把課文熟讀五遍，要求讀正確，讀流利，初步讀出情感。2.在書中標好每個自然段的序號。

3.大致搞清楚課文中有哪些角色，講了一件什么事？ 4.你喜歡哪一個角色，為什么？

二、課堂教學： 1.課前交流：

2.復習導入：出示字卡，鞏固識字。

3.同位讀文：同位比一比誰把課文讀得準確、流利、有感情，同位及時互幫糾錯。

4.展示讀文：小組合作讀課文后班級展示讀課文，其他小組評價。生生互動讀文，教師適時點撥、引導。

5.讀文匯報：小組合作交流后展示匯報：你喜歡課文中的哪一角色，為什么？（或課文講了一件什么事？大致清楚即可。學生也可以提出自己的讀書思考。）6.寫字競賽：

（1）讀準字音，學生找出難寫的字。

（2）觀察字形，找準田字格里的關鍵筆畫。（3）范寫難字。

（4）學生寫字，強調“三個一”。（5）小組展評，修改。

7.拓展閱讀：教師提出相關閱讀內容。

高年級閱讀教學生本課堂操作方案

理念指引：要樹立大閱讀觀，注重布置與收集資料、熟悉文本相結合的前置性作業，充分調動學生學習的積極性。通過小組合作學習，幫助學生積極走進文本、大膽質疑文本、自然走出文本，達到培養學生聽說讀寫等綜合能力的目的。

一、高年級閱讀課文的前置性作業：

1．你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？ 2．你收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內容。

3．認真讀讀課文，根據所收集的資料，你知道了哪些內容，本文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應該在寫作過程中注意運用的？(內容、意義、方法，此為課堂交流的重點，內容、意義又為重中之重)4．還有哪些不懂的問題（可以是字詞句或者內容），提出來，認真討論，或請求幫助，并總結探究方法。

二、學習過程： 第一課時

一、課前交流

可結合本課學習內容，交流搜集到的有關資料，也可以交流師生確定的題材。

二、揭題，導入新課。

三、初讀課文，整體感知課文。

可從質疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

四、生字詞的學習。1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

五、再讀課文，理清課文大意。1．小組合作學習。

（1）小組內可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內容。2．班級交流。六、三讀課文，對課文內容進行質疑，歸納出一兩個重點問題。

七、布置作業。

第二課時

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。2．小組內自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。3．練習有感情朗讀課文或根據要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋（此環節可適當調控）

二、小學數學 “生本”課堂教學流程

自主預習—課初交流---課中質疑解疑—課堂練習---達標檢測 新授課

一、課前自主預習：精心設計自主預習作業，指導自學。

目的在于引導學生在預習課本知識基礎上，深入思考，提高主動參與學習的積極性。

這一環節要求教師在“前置性作業”上下足功夫。我們不能僅僅局限于教材本身，應結合學生的實際出發，充分挖掘教材，設計一些富有思考性的問題，發展學生自主學習能力和問題意識，使學生能更主動、積極參與到數學學習中。

二、課初交流評比：

（1）上課伊始，組織學生在小組內分享和評論，組內同學互評、校對自學思考題，組長批改，學生用不同顏色筆訂正，并進行評比。

建議：課前老師先收集預習作業，了解學生預習情況，學生預習中的問題或錯誤就是課堂教學講授、點撥的落腳點，再對教學作適當的調整。（2）交流學生共同提出新想法和新問題。（作為每次預習作業中的最后一個自學思考題，要求學生都必須在自學的基礎上提出，培養學生的問題意識）

三、課中質疑答疑：全班梳理各小組提出的新問題和新想法，采取學生互動和教師點撥的方式解決問題，并進行評比。

四、題組訓練：以題組的形式呈現多層次多形式的訓練，并進行評比。（1）可以以題組為單位讓學生完成練習后互評。

（2）難度較大的題可小組討論后完成，必要時全班交流。

（3）基本訓練完成后組內互評，組長批改，組內成員幫助訂正，理清方法。

五、分享收獲：組織學生回顧自學和交流的過程和收獲。

六、評比優秀學習小組。教師可根據上述各個環節評選結果，總評出本堂課的優秀學習小組，進行表揚。

復習課

復習課是教師引導學生對知識進行梳理、歸類、溝通的一種課型，其主要任務是理清知識，理清思路，加深對已有知識的理解和掌握，彌補知識上的缺陷，溝通知識之間的內在聯系，進一步使知識系統化，條理化，網絡化，納入已有知識結構，使學生獲得比較系統完整的知識并能綜合運用所學知識解決實際問題。相對于新授課，學生對于復習課有著相對更多的能動性，因此教師的放開程度應相對更大。因此，我們設計復習課基本流程為：

一、課前自主復習。

根據教師提供的復習要求，對單元知識進行回顧與梳理，系統整理一般可以依以下思路：按知識間的邏輯關系或發展脈絡；一題多變，一題多問，一題多解形式；提綱式整理等。

二、課堂交流。

按照復習導學案上的知識模塊先小組交流，再班級匯報，使知識更為系統化，條理化，網絡化。

三、課堂練習。

課堂練習形式多樣，可以是變式練習，引申練習，綜合訓練等，使學生在練習過程中，數學基本技能得以進一步提升。

四、分享收獲。

五、課堂檢測。

根據不同的復習內容進行合理安排，可以安排在下課前5—10分鐘完成，也可以安插在各環節中分散檢測。

第二篇：構建生本教學模式,打造自主高效課堂

2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文

構建生本教學模式，打造自主高效課堂

望墩小學

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對老師提出了更高的要求，要求老師要創設師生和諧高效互動的課堂模式。生本教育的教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生本教育

教學模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動《,基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發揮學生的主動性和自覺性，生本教育讓語文課堂真正活起來，靈動起來，豐富起來，精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業的引導，小組間的密切協作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 的釋放。學生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結，自己質疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學模式的基本內涵及課堂教學原則

生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的模式。課堂教學的根本目標是課堂主體──學生學習行為的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生本課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生本課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。“小立課程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 程觀。小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，即大作功夫，使整個教學過程體現“教少學多”、“先學后教”、“不教而教”、“以學定教”是生本課堂構建堅持的重要原則。課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態課堂教學的模式

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環境中共同提升生命質量。2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 1．生本教育的生態課堂的基本流程

用生態課堂教學模式的基本流程落實生本教育。即“領受(前置性作業或當堂先學)——領悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學效益與生命質量的整體提升)”三階段來進行。學生領受的前置性作業一般是在上一次課結束時由教師精選的內容，學生課后用較多的時間做課前準備。當新課開始時，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師通過對各小組討論情況的巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及教學設計的調整作好準備。領悟是課堂教學的重點環節，就是讓學生在課前充分準備的基礎上先在組內流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺向全班同學交流本小組討論結果，也可以是小組一個或兩個代表作為主發言人，其余成員再作補充。讓學生通過充分討論，在已有知識和學生認知水平的基礎上建構新的知識。把學生引人到“探究——發現——提問——解疑——探究——??”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的姿態進行活動。“只有學生自己生產’出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛”。才會牢記所學內容，才能變為學生自己的知識。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮提升，是提高

課堂教學效益的關鍵，是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學生事先準備的內容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導其他小組的同學發表不同看法，有疑必究．培2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 養他們獨立思考的習慣，不要為了趕教學進度，急于下結論。要以動態開放的教學理念對教學內容進行調整，可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語文課堂的實際運用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別于為教者好教而設計的師本教育。生本教育是以學為本的教育，以生為本的教育。學生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關鍵的地方予以點撥，在最后給予總結。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學生的積極主動性得到最大限度的發揮，確實應驗了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學生機會，放手去讓學生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學生遇到問題的時候，給予學生恰當而又不過分的指導。教師盡可能地讓學生開2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文 動腦筋，在學生不明白或者需要幫助時，再予以指導，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語文課堂系統應該是開放的，師生關系體現在相互之間多維的互動與交流，體現在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發者與創造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態，師生真正煥發生命活力的課堂。它強調的是語文教學的一種自在、自為的狀態：它是“生長著的、生生不息的、動態的、‘可持續發展’的，它更是靈動的、生活的、生命的”。舉一個課例《美麗的小興安嶺》，教師引導學生簡單而清晰地從春夏秋冬四季節講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點生發開去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學生分小組完成前置性作業“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。大家有備而來，在和諧、開放、潤物無聲的生態化課堂環境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現，激活以語言文字符號為主要載體的書本知識，使收集討論的信息呈現鮮活的生命態，學生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學模式可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學2014年湖區小學教科研研討會語文學科教學論文評選參評論文習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007 [3]楊士榮.語文新課程生態課堂教學探索[D].山東師范大學，2005.[4]張慶軍.高中新課程背景下語文“生本教育”模式的實施探索.2006.9—2007.7.[5]張美娟.淺談生本教育中教師角色的定位[J].讀與寫雜志，2009.9 [6]吳全華.生本教育體系的教學特色與績效[J].華南師范大學教科院 [7]陳芳.生本教育對教師提出的新要求[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008.6

第三篇：生本課堂教學模式

丹麻鎮中心學校生本課堂實施方案

課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。深入開展課堂教學改革，使廣大教師進一步適應“生本教育”的要求，引導教師生本理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和教學水平，結合我校實際，特制訂本方案（草案）。

一、全體師生對生本教育要有統一的認識。

教師（方面）——教師是做好生本教育的關鍵，教導處（年級組、教研組）要幫助指導教師順利做好改變。在中心學校赴廣州培訓人員二級培訓的基礎上，組織教師進一步深入學習生本教育理論，通過觀看生本教育課堂實錄，開展生本教育教師交流會，使教師深刻領會其理念實質，根本轉變觀念，進一步思考如何落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

①以學校（或教研組）為單位，全體教師交流討論、學習生本教育。根據學科特點和具體教學內容，各個學科組探討如何從“前置作業的設置、導學案的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置等”環節，穩步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

②教師創造性地實踐，充分體現生本理念—一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵----把主要依靠教轉變為主要依靠學；遵循生本教育的操作原則----把為教師好教轉變為為學生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”。

③教師邊學習，邊實驗、邊思考，勤總結，促反思。通過不斷學習，科學創造地實踐，反復總結、討論研究，不斷地提煉改進，逐步走向成熟。

總之，每一個教師在課前必須多研究----研究教材（精選知識），研究學生（精選方法），研究教學（精心設計學生好學的教學過程；在課堂教學中必須想方設法調動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。課后，根據學科特點和具體教學內容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

學生（方面）——①學生是教育的發生處和最終落腳點，是教育依靠的堅強后盾。我們要通過各種途徑加強對學生的教育和培訓，如國旗下講話呼吁，校園環境熏陶，班主任宣傳，任課老師引導等，激發學生學習的興趣和自信心。讓每個學生都認識到自身的價值和潛能，為“生本教育”的落實打好基礎。

②組織學生討論，充分明確“學生是學習的主人，學生具有語言的、思維的、學習和創造的本能，是天生的學習者，學生必須學會學習”；充分明確生本理念下的學生如何制定學習計劃、學習方法，如何調整學習行為、學習習慣，最終實現生命提升和發展。

總之，每一個學生在課前必須自主先學，記錄學習過程中出現的疑問，以備上課時提問和探討。在課中必須象考試一樣緊張地學習，緊張地思維，積極參與合作，主動探疑解疑，多學多為。在課后必須獨立檢測，及時梳理重點難點，并做好自我總結。

二、加強教導處（年級組、教研組）的組織管理以分管校長和年級主任為主要負責人，各學科組長為本學科的責任人，以老帶新，以強扶弱，層層分包，責任到人，全面徹底的推開“生本”教育。

三、生本教育的課堂教學模式：前置性作業-小組討論-班級匯報-總結鞏固。

1、布置前置性。

教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于教材內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。部分體現開放性的作業, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。

①前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。

②精心設計課前3分鐘。結合教材內容設計小游戲、小活動，讓學生做好課前熱身活動。

③把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。④每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。

為保證以上工作的順利進行，中心學校開展圖書進課堂活動，將學生學習活動必備的工具書、與教材內容有聯系的所有圖書全部搬進課堂，方便學生查閱資料、課外閱讀，增加學生信息量。

在設計前置性作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。①簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。

②低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

③根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。

④開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。

2、小組討論

①教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，采用四人合作小組，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。選好組長，明確職責，培訓組員，學會分工，學會表達，給小組個性化命名。

②為學生提供培養自主創新能力的良好環境。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多

發言，保證他們達到基本要求；同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。

③培養學生的發散思維和求異思維能力。讓學生自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。

3、班級匯報。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。各小組學生之間進行比較鑒別，互相補充，互相解答。教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。每一節課結束時，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，使知識點有更深刻的認識，使思維更加清晰，使學生有成就感，樂學。

四、具體工作措施：

1、發揮優秀教師的模范帶頭作用。

學科組長和實驗班級教師帶頭實踐生本課堂教學改革，率先達標。優先打造本學科優質的“生本”課堂，在最短的時間內向全年級教師上節示范課。每位教師的課堂都應該是開放課堂，平等交流，創新實踐，努力打造優質生本課堂，全面提高課堂教學效益和教育教學質量。

2、建立督促幫教制度。年級組制定出詳細可行的考核制度。把生本教育的落實質量，作為考核的一項內容。年級組每周要組織人員（學校領導和各學科組長和各科生本優秀教師等），對各教師的生本教育情況進行督促幫教，及時總結經驗，找準問題，修正方案，對生本教育實踐優秀的教師要給以表彰，對于消極應付的教師給以幫教談話。

3、以生本教育為教學課堂的主要形式，推進生本教育穩步實施。年級組舉行的公開課，都要求以踐行生本為主旨，每位教師一個學期內至少要上好一次生本公開課。對于生本不達標的公開課，年級組可以要求該教師在規定的時間內再上一次公開課，直至達標為止。

4、各學科組每周開展生本專題探研。抓好學生的小組合作學習，在小組建設、小組合作、小組交流等方面抓出實效。每天座班時間為各學科組的集體研討時間，總結當天的教學情況，安排第二天的教學內容。做好前置作業的預置，形成習慣。適應好生本教育的基本環節，能夠根據教學內容設置好生本教學課堂流程，較熟練地運用生本教育相關理念與技巧，抓好課堂教學。

5、在開展系列活動中推進生本教育

1）專家引領。在生本課堂實施過程中，邀請西寧十三中教師對我們的生本課堂及時的進行理論引領和實踐指導。

2）生本教育課堂教學研究活動。與哈拉直溝、五

十、東溝中心學校開展聯合教研，加強生本教育研究。

3）各組每月至少推出一堂“生本教育”課堂教學研究課，組織教師聽課觀摩，并以對話互動的形式進行研討分析。

4）生本教育優秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，及時反思，提煉出成功的優秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。

生本課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生

進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

生本課堂教師、學生用語

一、教師組織教學、激勵學生用語 教師組織教學用語

不敢高聲語，恐驚天上人。（李白）（學生注意力不集中，隨意說話時用）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）（學生貪玩、不學時用）側耳傾聽，洗耳恭聽。（提醒學生注意傾聽）不以規矩，無以成方圓。（孟子）（學生說話，課堂亂時用）兼聽則明，偏聽則暗。（資治通鑒）（提醒學生注意傾聽）教師激勵學生用語

欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）（別人比自己說得好，激勵學生時用）少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府）（學生貪玩、不學時用）不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷）（鼓勵學生，回答好時）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）（學生回答問題沒答到要害和實質時或者換個角度看問題）

當局者迷，旁觀者清。（新唐書）（學生回答問題沒答到要害和實質時或者換個角度看問題）滿招損，謙受益。（尚書）（提醒學生不能驕傲）敏而好學，不恥下問。（孔子）（鼓勵學生多討論、不懂要問）千里之行，始于足下。（老子）（鼓勵學生從小事做起，從點滴做起）繩鋸木斷，水滴石穿。（宋 羅大京）（鼓勵學生持之以恒，堅持不懈）眼過千遍，不如手過一遍。（提醒學生加強練習）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（激勵學生要親自實踐）默讀便于思考，朗讀便于記憶。（激勵學生學習要采用多種方法）

二、課前兩分鐘主持人語言模式

大家好！今天的課前兩分鐘由我來為大家主持，我給大家講一個小故事…我給大家帶來的是…課前兩分鐘

到此結束，請大家做好上課的準備，下面把時間交給**老師。

三、班級展示時學生匯報語言模式

大家好！我是--組的1號，我給大家匯報交流的是…下面請我們組的2號給大家匯報交流…（組內成員發 言完畢，可以向現場提出問題）

組長：我們**組發言完畢，還有哪個組進行補充？ 我們組發言完畢，哪個組來和我們挑戰？ 我們組發言完畢，哪個組還有不同的理解？

請大家把目光投向第--自然段或第--頁或大屏幕請大家和我一起把課文的--自然段美美地讀一讀。生本課堂學生精彩用語匯集

1.請同學們坐端正，用心聽我發言。

2.我愿意把課文精彩部分給大家讀一讀。3.我很佩服你的鉆勁兒。

4.你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人。5.某某同學，我想跟你比一比。

6.謝謝你幫我解答了這個疑問，以后我也要多讀書，了解更多的知識。7.我們是一個集體，大家應該團結，互相幫助。

8.讀書百遍，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內容，開展了它的意思。

9.你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀。10.我的課堂我作主。

11.請你認真傾聽別人的發言。

12.前面的同學講得很好，我的觀點和他的很接近，或許我的發言更完整。13.你朗讀得繪聲繪色，我們把掌聲送給他。14.這個詞不常用，你能解釋一下是什么意思嗎？ 15.請你聽我把話說完整，再來給我補充。

16.你很會思考，能夠把課文和生活經驗聯系在一起，我要向你學習。

17.剛才某某同學的發言給了我很大的啟發。

18.同學們的看法各有不同，現在我想把大家的看法總結一下。

19.好的開始，是成功的一半，就讓我做一次領頭羊，給大伙開好頭吧！20.真是英雄所見略同，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我幫他補充一下吧！

21.世上無難事，只怕有心人，雖然這個問題難倒了許多同學，但我還是想嘗試一下。

22.他的發言真是令我茅塞頓開，我一下又有了新的想法，就讓我和同學們分享我的想法吧。

23.雖然前面的同學發言很踴躍，我想我和后面的同學的發言會更精彩。24.雖然你說得不完全正確，但你有勇氣發言，希望你繼續努力。25.“所謂學問、學問，勤學好問”。我想請教一下同學們一個問題。26.謝謝你給我的幫助，我聽明白了。

27.我不知道我說清楚了沒有，說明白沒有，如果我表達的不清楚，你可以再問。

28.聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出聲，還讀出了情。29.努力改正缺點，你可是個很出色的人。30.說錯了沒關系，我會幫助你。

31.請你注意傾聽別人的發言，不要說重復的內容。32.請大家一起分享我們小組的想法。33.這節課你很棒，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學習。

34.自信可以讓我們走向成功，請大膽說出你的想法吧！35.請同學們把自己的想法和同學們大膽地交流，敞開你的心扉做一個愛發言的。

36.老師，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機會呢？ 37.思想可以構成一座橋，讓我們通向新知，請你用心思考好嗎？ 38.有句話是這樣說的“求人不如求己”，如果你們小組也出現了爭議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請求大家的幫助，這樣不是更好嗎？

39.這位同學朗讀得抑揚頓挫，有時如高山流水，有時平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細細的領略了其中的美。40.你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺。

41.某某同學的朗讀很有感情，我被他的朗讀感動了。42.你們組匯報得真棒！我們組也要向你們組學習，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關羽失荊州——驕兵必敗！

43.你們組可真棒呀！個個踴躍發言，雖然答案不正確，可是你們組敢于把自己的意見大膽的說出來，這一點是值得我們學習的。希望你們組繼續努力！

44.這是我們小組共同研究的結果。

45.你的建議很好，我虛心接受。

46.我的解釋不知是否令你滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。47.不知道我的解釋是否令你滿意，大家如果對我的解釋有疑議，請及時提出，讓我們共同討論。

48.對于這個問題，我允許我們有不同的意見。

49.關于這個問題，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。

50.通過以上小組的講解與分析，我們已經知道了這道題的正確答案，我們知道學無止境，我們要向以上小組學習，并且將掌聲送給他們，謝謝他們為我們解答問題，還告訴我們做題的方法。

51.通過這節生本課，我們組的收獲很多，并且我們組平時不敢發言的同學也發言了。

52.我學會了和小組成員和睦相處，相互合作，小組就像一個小家，共同討論、交流、解決難題，有不同的發現和創造，像一家人團聚一樣快樂。53.通過對本節課的學習，我發現課前“多做”，“感悟”才能更深。54.感謝你們組能給我解惑，真是我的良師益友啊！

丹麻中心學校生本教育

課堂教學手冊2014、9

第四篇：生本課堂教學模式

生本課堂教學模式

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。

（一）、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計PEP六年級下冊Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學時,給學生創設的前置任務是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

（二）、組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在PEP六年級下冊Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。

在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優秀團隊”的活動。

在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學中,學生都有表現自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現自己。“待進生”也就在表現自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

第五篇：生本課堂的教學模式

生本課堂的教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。3四個基本流序：、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

前置性學習——小組交流——班級匯報——總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計 原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與

教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

1、教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

3、四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

4、大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

5、自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的

個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

6、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

五、學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他

人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

六、在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進

行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

3、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

4、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

七、生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程