第一篇：構建生本教育下的生態課堂教學模式

構建生本教育下的生態課堂教學模式

2010-1-19 15:21:54

江門市景賢學校

賈玉文

生本教育就是以學生為主體的教育，本文轉自[教育文稿網] www.tmdps.cn 轉載請注明出處.長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源，生本教育不僅把這些要素視為教學資源，還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資力之源、能量之庫；”“學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源”。所以教學應全面依靠學生。

以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，正在從根本上改變著我們的教育教學行為。景賢學校雖是一所重點初中學校。但近年來不斷擴班，使學校學生兩極分化日趨嚴重，如何使厭學怕學的困難生把成績提高，關系到學校的發展及前途。也是我校領導、老師嘔心瀝血考慮的首要問題，這幾年來，我們堅持科學人文主義、以人為本、進行了一系列教學改革。

一、改變傳統思維模式，樹立生本教育理念

要樹立生本教育理念，首先要對傳統的教育思維模式有著清醒的認識，傳統的教育觀認為：“系統是局部的和，而且系統中的各部分相互沒有聯系。”在這種理念下，一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面傳輸，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來我們沒有認識到這一點，似乎勤勤墾墾，任勞任怨，就是創造教學成績的唯一途徑。實踐讓我們明白，教學的根本目的是為了促進學生成長、發展，學生的需要是根本，教學要順應學生發展，愛護學生天性，弘揚學生個性，在教學過程中把可以托付給學生的教學托付給學生,使學生的才能充分展現,潛能得到充分發揮,成為貫徹生本教育理念的首要任務.二、改變課堂教學模式，培養學生自主學習能力

自主學習就是學生能夠最大限度地發揮自己的主觀能動性,積極主動地進行學習和創造,并且把通過學習獲取知識當成一種快樂.具有這種自主能力的學生擁有強烈的求知欲和激昂的上進心,善于思考,敢于質疑,樂于探索,富有活躍的思維、獨立的膽識和創新的精神。這一步也是我們實施“生本教育”的最終目的。要實現這一點就要改變我們過去的課堂教學模式。１、創設主動的學習環境

生本教育最大的特點是老師放開手，讓學生自主地學習，改變以往那種老師準備好一切，然后把學生當“容器”，把知識往學生大腦里灌的情形。探究發現，重在過程。教師要少講甚至不講，放手讓學生去發現問題、解決問題，促進感悟。這個過程是一個循序漸進的過程，可以由“教師提問——學生回答——教師補充”到“學生提問——學生回答——教師補充”再到“學生提問——學生回答——學生補充——教師總結”，真正體現學生自己發現問題，解決問題。在發現和解決問題的過程中，引導學生關注更廣泛的背景知識和構建數學模型，拓寬知識面，激發學習興趣。在教學過程中，教師要放下“架子”，真正體現師生平等，實現師生互動。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案，傳授知識不是教師的主要任務，引導學生主動學習成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學生學得愉快。例如,在進行例題教學時，我們可以先讓學生做，讓學生說，在學生充分思考，充分討論之后，教師再總結。這樣就能大大調動學生的競爭心理和課堂積極性，教學效果就能事半功倍。２、實施以討論為常規的教學方式

討論是常規，課堂討論是非常必要和有效的學習方式。討論過程中學生的自主性會充分發揮，他們的求知、向上、競爭的天性就會顯露出來，就能充分發揮學生自我的基礎資源和生活資源，會收到意想不到的效果。討論的方式是不拘一格的，小組討論、學生之間互問互答，互教互學，舉手搶答、小型講座、辯論競賽，甚至可以暢所欲言，允許并鼓勵發表不同見解。討論中學生是主角，教師只是幕后的服務人員，來幫助學生來把“戲”唱好。學生唱好戲后，教師應提出更高的要求，從而理解問題的本質。有時學生的討論更能全面的展現數學方法，讓更多的學生掌握問題的本質。

３、形成生本教育的生態課堂教學模式

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受——領悟——提升”三階段來進行。

容要適合學生當前心理年齡的最新特點，本文轉自[教育文稿網] www.tmdps.cn 轉載請注明出處.間接經驗與直接經驗是學生學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮學生的接受特點，要為學生所喜愛，容易進入學生視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。最好能在剛上課的前30分鐘把新課的重點內容講完，這樣就能更大限度的引起學生的注意。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

（２）領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。自學、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過自學、討論或相關練習，讓學生深入知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握一個“度”。（３）提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。學生的認知在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態教學的無限魅力。生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，老師與學生小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決就需要較多的時間來組成一具“領受－領悟－提升”的教學過程。課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

我們的課題研究還要繼續進行下去，雖然現在還不太完善，但是我們已取得一定的教學成果。在初一到初三的數學競賽中，我們都取得了優異的成績。在各次測驗和考試中我們也名列前矛。我們的教師們還合作編寫了初三數學學習輔導。在今后的教學研究過程中，我們還將繼續努力，研究更適合學生的教學方式方法。

第二篇：生本教育的生態課堂教學模式

生本教育的生態課堂教學模式

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程 中圖分類號：G42 文獻標識碼：C 作者簡介：朱開炎(1950—)，廣東蕉嶺人，廣東嘉應學院院聘副教授，主要研究學校管理理論，課程和教學論。

課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。

一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的教育必須創造這樣一種人的整體生命投入的生態。”［3］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

生態課堂教學的根本目標是生態課堂主體──學生學習生態的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生態課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生態課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。

生態課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”。這是由生態課堂教學的根本目標所決定的。由于生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和兒童學習的特點。呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素知識、兒童和社會喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有?三足?都兼顧了，才能做到?鼎立?。”同時強調在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。［4］沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”［2］（75）社會對兒童的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快。基礎教育課程存在的主要問題是對課程本源和本質認識上的誤區，過分強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，遠離人的生活，嚴重壓抑人的學習積極性，阻滯了教育質量與效益的提高。”［5］因此，生態課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。在廣州、深圳、梅州的生本實驗學校的生態課堂教學中，筆者目睹學生在課堂生活中的靈動與熱情，學生不再覺得學習是對一種苦差的“應酬”，課堂成為學生最依戀的地方。這是與生本教材的精心設計分不開的。

生態課堂教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要標志，是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，因而是人對自己的挑戰和創新，是學生未來學習與生活的核心基礎。為此，生態課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生態課堂教學生成的重要標志。

生態課堂教學模式的構建必須重視討論的常規化，使兒童的體悟水平得以提升。兒童具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要，求得同集體具有的文化方式的一致是兒童的一種強烈愿望。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。討論的常規化不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創造的課堂討論氛圍還大大激發了學生的民主參與欲望。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態。為使討論常規化，必須改變課堂環境中的“生態位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環境條件下，這種“生態位”的改變，正是體現了生本教育對課堂生態主體──學生的尊重。

課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關系，促進有意義的學習以及促進人格發展的一種共同生活。”［2］（49）深圳南山學校李先啟校長認為教育應是“充滿愛的教育”。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。

因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。

(一）領受

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

(二)領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》的教學，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。

(三)提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節課時間讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197.［2］沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念：分析、批判和建議［M］.胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.［3］郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突［J］.教育研究，2003，（2）：15—21.［4］張廷凱.我國課程論研究的歷史回顧：1922—1997（下）［J］.課程·教材·教法，1998，18（2）：10—16.［5］郭思樂.課程本體：符號研究回歸符號實踐［J］.教育研究，2003，（7）：72—78.

第三篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

v教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養學，以學養考

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養孩子關心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）

第四篇：生本教育課堂教學模式

“生本教育課堂教學模式” 初探

分類：生本教育 | 標簽： 高爾基 作業 林沖 前置 小組

這是生本教育實驗教師的感悟。想和各位同仁分享。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內含。

生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。學校教學質量是學校生存與發展的生命線，而課堂教學是決定教學質量的根本環節和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發展思維、提高綜合素質的最根本、最有效的基礎。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構建適合生命成長的和諧環境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生

② 突出學習教得少 學得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學結構或模式主要有四個教學環節。

一、是課前老師布置前置性作業，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于課文內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業體現開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業, 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺的資料等。2.精心設計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。4.每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業的布置

前置性作業的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發生的地方，新舊結合的地方，引而不發的地方。前置作業沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置。前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內數的加法”時，有老師布置預習作業“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。比如在學習“溶液“這一節時，教師布置這樣的實踐作業“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業，誰都能做到，只是發現多和少，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業“通過預習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業具有開放性，每個人都會根據自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業中的問題；

1)為學生提供培養自主創新能力的良好環境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環境越是自由寬松，迸發的潛能越是巨大。｝

2)培養學生的發散思維和求異思維能力。小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因為同伴間的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創造潛能得到充分發揮，求異思維得到培養。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內化知識理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們為其他小組的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結。

每一節課結束時，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學就充分發揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養了合作精神，增強了學生的思維能力。

第五篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——?四突出?、?三轉變?和?四個基本程序?。

四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。

3、變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

四個基本流序：

前置性學習（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級匯報、展示質疑（20分鐘）---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于?前置性作業?的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、?簡單?：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質疑、討論常規化?。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協調發展，組內異質、組間同質?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結果是柔弱性的，不會產生控制效應，卻使他們在實踐和創造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構想，每個小組分別有一個主組長，是統籌整個小組學習和工作。七年級主科分別是語文、數學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數學組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發現某些同學由于基礎薄弱、學習能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協助。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內部調整，這樣一來，小組內每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。

三、小組準確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關文化建設內容，并把小組文化在班內進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個小組發了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發展動態，并及時給予指導和肯定。

四、合理規范，形成良好習慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統一規范，在此基礎上再各施己術，共性跟個性統一，達成小組的 合理規范。首先，無規不成方圓，在鼓勵學生積極參與，活躍發言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。我給每個小組發了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數學 劉浩東同學討論時開小差。組長針對記錄情況，結合組員進行監督教育，教師進行把關，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。其次，生本課堂的核心環節是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發現沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發了語文、數學、英語、政治的交流記錄本，學科組長負責調動小組成員發言交流，記錄員負責記錄，每周教師進行一次把關了解。當然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學生積極討論、并做好記錄的習慣。當習慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內形成對口的幫扶，一對一，針對情況進行表揚獎勵。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。

五、積極鼓勵，培養人才，善用人才

分工明確之后，學習工作的真正開展落實才是重點，現今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當將軍的士兵不是好士兵?不想當組長的學生不是好學生?。讓學生意識到，當組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學生心甘情愿地當好自己的職務，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強他們的自信心。這就需要長期對學生進行思想引導。可以先培養主組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內先形成威信，培養他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內進行分工、怎樣完成前置作業、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業等等，以及要協調小組內的關系，及時實事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領其他學科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。

六、評價制度和激勵方案

評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發揮學生的能動性，促進良性競爭。評價對象分為個人和小組，評價內容分為前置作業、課堂表現和課后練習，評價方式分為組內評和教師評，前置和課后主要由組內評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優秀個人和優秀小組。

附小組評比加分、扣分細節：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動發言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學）的加2分，評價好的再2分；

5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關的，每人加2分；

10、每周所有作業，小組所有組員都按時完成的，每人加5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動承擔講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數第一名的小組每人扣6分，倒數第二名的小組每人扣4分，倒數第三名的小組每人扣2分。

（三）個人、小組評價每月總結一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結有提高的，本小組加分，進步一名的為小組加5分，進步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個別同學，如果一個組內的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當第二次還是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內輪完一圈回答后，那個同學回答的話，就可以重復加分。

附登分表（節選）：

附激勵方案：

1、免一次搞衛生（由最后一組補上）

2、情況允許的話，獎一節課自由活動。

3、在班公布欄上公布表揚

4、獎筆

5、獎筆記本

6、在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發喜報，喜報加電話表揚

8、在升旗臺上進行全校表揚

9、晚修時間觀看一場電影

10、要求家長獎勵一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應死守陳舊，應轉變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學校越開越艷。