第一篇：網絡教學模式的合理化運用

網絡教學模式的合理化運用

摘要中央電大人才培養模式與課程改革對于電大課程的教育理念、教學思路和教學手段提出更高的要求。根據建構主義學習理論和教學合理化的基本原理，并結合電大網絡教學的特征，對如何利用網絡開展VB程序設計課程的教學改革進行初步探索和分析，進一步就合理建構網絡教學模式、提高教學效果和改進教學質量提出具體觀點和實施方法。

關鍵詞教學模式合理化建構主義改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Application of Online Teaching Mode

QIU Xin

(Science Department, Shantou Radio and TV University, Shantou, Guangdong 515041)

AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy, teaching ideas and teaching methods.According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization, combined with the characteristics of TV network teaching, put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis, and further build on the rational-learning model to improve teaching effectiveness and improve the quality of teaching.Key wordsteaching mode;rationalization;constructivist;reform

隨著中央電大人才培養模式及課程改革的深入，傳統的教學模式正在電大課堂中發生著深刻的變革，建構主義(Constructivism)學習理論、總體監控式自主化學習模式已被普遍認同，成為新教學模式設計的基本框架。許多教師紛紛利用網絡開展教學，而因特網與局域網在教學平臺中的無縫連接、軟硬件的快速更新及完善，都為這場深遠變革提供著源源不斷的動力與契機。根據電大教學環境和軟硬件建設的實際情況，筆者將基于網絡環境的教學策略結合到VB程序設計課程的課堂教學中，作了一些嘗試。根據合理化的教學理念改進教學方法

有意識地創設一定的問題情境，激發學生的學習興趣。例如VB程序設計的循環結構。這對學生來講是相當抽象乏味的，所以筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生有更深、更廣的參與，不僅僅讓學生掌握相關知識，還讓他們在自主學習過程中培養分析、解決問題的能力。課前的教學構思關乎成敗

網絡教學提倡發揮學生的主體性，但決非意味著對學生放任自流，而教師完全置身事外。在整個學習過程中，需明確教師“可收可放”的主導地位。在網絡教學模式下，要上好一堂課乃至一門課，教師應能做到適應網絡環境的教學策略合理化。

教師應當制作脈絡清晰、結構完整的導學型學習網頁，在網頁學習過程中不可缺少的因素除了科學準確的導向性外，還應具有以“積分式管理”為代表的動力激勵機制和過程監控機制。同時在教學主控軟件上，采用深藍易思多媒體網絡教室，配置了易思集成的網絡白板軟件?？梢妼τ诮虒W主控軟件的合理選用，也是體現教學過程教學手段是否高度集成高度整合的重要方面。需要嚴謹有效的課堂組織

3.1 前導過程

在課程開始時采用網絡教室軟件進行控制，為了使學生盡快融入到學習情境中，采用了集中學習。首先給學生展示本堂課的教學目標、教學難點和教學重點，使學生心中有數。通過這樣集中式的廣播教學可以幫助學生在有限的課時內完成既定的任務，在有趣的情境中完成重點、難點的突破。這樣可避免“全程自主”的盲目性和時間精力的浪費，要知道必須在簡短而緊湊的時間內進行導入才能最大程度激發興趣而且保留持久的動機。

3.2 分組討論

在前面有關知識的鋪墊下，讓學生自己分組討論，發現生活中還有哪些循環結構的應用，哪些問題可以用這種循環結構來解決。通過舉一反三，觸類旁通，使學生掌握知識點精髓。討論完畢后，由各小組的代表交流各小組的討論結果。

3.3 歸納總結

歸納和點評各組的討論結果，將生活中的事例抽象成數學模型，提出一些典型的循環求解問題，并為學生分析解決些類問題的一般步驟。通過結合實際問題的分析，培養學生了分析問題、解決問題的能力，讓學生獲得最大限度的自由發揮空間，最后取得共識，充分發揮了他們的主動性，課堂氣氛也很積極融洽。

3.4 實戰練習

把電腦的控制權交給學生，充分發揮學生的主體性和創新精神，給他們自由活動的舞臺，期間如果有學生提出疑難問題，老師可以實時單獨輔導，進行針對性的答復。同時也可以使用“屏幕監控”功能觀察學生的學習進度，在教學中體現教師的主導及監控作用。

3.5 課堂測試

即將編程題目按難易程度設成若干道標準化試題，讓學生分組或獨自答題。同一組成員之間可通過“網絡白板”相互交流討論。并對各小組成績實時統計，有意形成一種競爭氛圍，使課堂實踐更加及時有效，教師也可在最短時間內獲得最科學和準確的反饋。

相比傳統的測試方法，這種設計更加強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。每個小組形成一個學習者群體，使得每個群體的的思維與智慧就可以通過網絡被整個群體所共享,整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。學習者群體之間的相互競爭關系，使得群體的每個成員都能充分投入。

3.6 課堂總結

最后總結本堂課的知識要點，同時教師針對學生的掌握情況，糾正學習過程中出現的普遍錯誤，起到了很好的點評作用。課后拓展和交流答疑

對于學生存在的疑問和誤區，可以利用留言板和教師在課內、課外交流，教師及時解答學生的問題，了解他們學習的廣度和深度。學生的思維很活躍，創新意識也很強，針對一個問題，編寫出了多種程序并尋求編程的最佳方案，既溫故知新又開闊了解題思路，在交流的過程中對編程產生濃厚的興趣。教師在這個過程中要起到積極導向作用。研究體會

筆者多次在課后通過口頭交流來獲取反饋。他們普遍反映，在經過合理性優化后的課堂學習交流中，大家的興趣都比較高，目的明確，動機強烈，同時也開闊了思路和視野。能夠不斷主動發現并及時解決問題，清楚地知道了自己的長處和不足。他們沒有想到“理論及編程課還可以這樣上”。通過這堂課的教學嘗試，得到這樣一些認識和體會：

首先，要創設情境，激發學“趣”。教師要創設與本課主題相關的盡可能生動的學習情境，要從身邊看得見的事例出發，引導學生帶著自己的疑問進入學習的情境，使學習直觀化和形象化。實現積極的意義建構，針對心理特征和認知特點激發學生的學習興趣，提高教學內容的趣味性。

其次，要堅持以學生為主體，教師為主導的原則。“以學生為主體”要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

最后，要靈活運用多種教學方法。例如采用集中講授、分組協作學習和自主學習相結合的模式。業余專科生學習自制性比較差，要能迅速引導學生進入教學情境離不開傳統的教師集中講授的方法。強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，讓學生利用網絡與學習伙伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。思維火花在碰撞中得以發展，求知欲望在競爭中迅速膨脹。

可見，網絡技術為我們帶來了新的教學模式，在新的形勢下我們電大的教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質。關鍵是我們廣大教師如何利用好網絡平臺進行科學性合理性教學實踐，做到“以人為本”、“與時俱進”地不斷探索遠程教育、成人教育新思路。

參考文獻

[1]陳宇翔,李少杰.網上教學平臺的動力系統芻議[J].廣州:廣東電大學報,2003(3).[2]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.10.[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].北京:中國電化教育,1997(3).

第二篇：運用五步教學模式

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

東城區171中學

李蒙

運用五步教學模式 發展寫作興趣

提高寫作素養

文章摘要：為解決作文教學“少、慢、差、費”的問題，突破傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，力求優化自主學習過程，把學習的主動權交還給學生，教師引導學生探求，激發學生的興趣，從而提高寫作素養。

關鍵詞：五步教學模式

主動性學習

師生互動

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數同學咬著筆尖，瞪著眼，面對著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因為中學生受年齡和閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目有越來越與社會現實聯系緊密。這就造成許多中學生在作文中無話可說。及至勉強成篇，也會枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學生不知道寫什么？怎么寫？更難在學生沒有寫作熱情，傳統的作文教學模式也難以激發熱情。因此，教師必先要給學生解決這兩個難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學模式，發展寫作興趣，提高寫作素養。

傳統的作文教學模式“指導—寫作—批閱—講評”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學生的創造性，抑制了學生的寫作興趣。老師在這里的“導”實際上是老師的“獨角戲”。對文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結構如何安排？……老師全給包了。學生是被動的執行者，而非創作的主動者。為此，老師何時“導”、怎么“導”應放在思慮的主要位置。

筆者認為：“導”是以學生討論、自辯、評析為主，老師適時點撥，按預定的教學目標，分別予以指導和修正的過程，是對已完成的“作品”進行修改和評估的過程。學生還是“評”和“改”的主體，由于學生有了一個探求的過程，那些受肯定的學生會有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學生經過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉變學習方式，激發學生的興趣，做到變教為學，從理論上是合理的，從實踐上看也是行之有效的。

三、理論依據：

1．主動性是現代學習的首要特征。

錢夢龍先生在試驗“三主四式”導讀法之后，曾有這樣的感慨：學生學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這一過程如何特殊，學生總是認識的主體。他們的認識活動只能通過他們自己的實踐感知，在他們自己的頭腦里進行，別人誰也代替不了?！边@明確地闡述了“語文教改”的關鍵是把學習的主動權交還給學生，做好學生的學習過程。主動性是現代學習的首要特征。它在學生的具體活動中表現為：我要學。我要學是學生對學習的一種內在需要。學生對學習的一種內在需要表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受。一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。2．教學是教與學的交往、互動。

新課程強調：教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統的知識傳授者轉向現代的學生的發展促進者。這是教改的一項重要內容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們為作文教學的改革探索出一條又一條新路，但作文教學自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的。因此，教師又必須根據自身的教情與學生的學情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進行專項訓練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動作等。拆塊訓練，我認為有很強的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。另外，拆塊寫的思路優點還在于學生每次寫作的字數總在一二百字左右，心理負擔小，也就更容易寫好，目標容易達成。隨著成功的次數增多，寫作的興趣也就越濃厚。長此堅持下來，學生有了扎實的基本功，再把塊連成完整的長篇也就容易多了。

2、訓練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓練。訓練就要有目標，有材料，有步驟。為此，我把作文訓練分為以下幾個環節： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標后，向學生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態。這一環節可以手把手地教給學生作文的一些活規矩，這樣做既能使他們寫作時有所依靠，又不至于抑制創新，讓學生盡快“入格”。例如：為解決學生作文中人物對話死板單調的毛病，可給學生設計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標題。從課下片斷練習的反饋情況來看，80%同學達標，20%同學達優秀。

②激發興趣，先入求感得

這里我們強調：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據目標而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級同學的優秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時經過的第一步的理論輸入，學生往往會帶著一種探究的心理認真地抄寫，這不是機械的模仿，而是引發興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵學生“我也能行”的。

③自評自辯，因勢而利導

這是學生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學生每寫一篇評論。評什么呢？可以依據目標只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。抄后評論的好處在于：評，能使學生深入到寫作規律的本質。評論的過程，就是強化寫作技巧的過程。學生評之后，再發給學生教師擬就的評論，進一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經過以上一系列活動之后，學生有了強烈的求知欲，進入了積極的思維狀態，可以說學生已經躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字數一、二百字，主要運用動作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經過充分的批改之后，教師要給學生進行講評。依據目標，適時點播習作的差距與得失。此時的課堂應以學生討論為主體，教師為主導，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學生根據自己的情況或修改或寫作。即用認識指導實踐，符合學生認知規律。

五、結論與分析

實踐證明，以上模式可使學生掌握一般寫作規律，可以大面積提高作文教學質量。認識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。作文課堂也會充滿生機與活力。

但值得注意的是這5個環節中，教師要把主要精力放在課堂討論的導向上（即第3個環節），點播的時間也要因為學情的不同而已異。以求對學生的指導切實有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓練，老師也不必篇篇精批細改，只在粗略瀏覽之后，給學生一些積極的鼓勵性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數學生就會喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發現平淡生活之中蘊藏著的無數樸素真理。寫作使學生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當然，平時更要輔之以閱讀訓練，隨筆訓練，最大限度地做到教學的內涵和外延有機統一。

附：參考文獻：,《課程改革的理論與實踐》p94-117

第三篇：基于網絡的教學模式

基于網絡的教學模式

概念：

基于網絡的教學模式：指的是以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。網絡教學模式突出網絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網絡教學模式不僅可以充分發揮網絡的優勢，還可以有效提高學生的學習效果，構建網絡環境下的教學模式對網絡教學實踐應用的推廣具有重要的意義。

一、基于網絡的輔助教式教學模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學模式。教師課堂集中講授，網絡作為輔助工具可供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。如果通過 Internet進行講授型教學，則可以突破人數、時空的限制。在這種教學模式中，網絡主要是用于輔助教師解決教學的重點、難點問題?；谡n堂講授的網絡教學模式的核心是利用網絡輔助課堂講授教學，在設計該類網絡教學模式時，要著重設計幾個教學環節：創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、評價檢驗等幾個基本環節：

二、個別化自主學習教學模式

基于網絡課程的個別化自主學習模式是指學生通過瀏覽課程內容，理解內容從中發現問題，充分利用網絡課程資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學進行協商討論，并利用信息工具對所學知識進行重構，以加深對課程內容的理解與應用，提高問題解決的能力?；诰W絡課程的個別化自主學習模式的基本環節包括明確目標、瀏覽內容、擴展學習、協商討論和測試評價等幾個基本環節。

（1）網絡課程應該采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，網絡課程應該提供明確的課程目標、單元目標和課時目標，增強學生學習的目的性和針對性；

（2）學生在明確學習目標的基礎上，根據自己的學習需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內容進行瀏覽、學習；（3）在學習的過程中，如果產生疑問，可以借助網絡課程的答疑工具向教師請教；也可以利用網絡課程資源庫中的豐富資源來幫助和尋求解決問題的方法；也可以利用網絡課程的討論工具與其他同學進行在線交流；

（4）為了加深學生對課程內容的理解與掌握，教師設計若干個與課程內容密切相關的問題，引發學生利用網絡課程的討論工具進行討論、交流；

（5）學生利用網絡課程的測試工具進行自我檢測，獲取反饋信息，調整學習路徑和策略；學生還可以利用信息技術工具完成課程作業，并將作業通過電子郵件的方式發送給教師，以供評閱。

三、研究性學習教學模式

基于網絡資源利用的研究性學習模式的關鍵是要由教師提出好的問題（主題），該問題（主題）能引發學生的積極思索，而且從不同側面所觀察到的結論均不相同，只要言之有據，結論無所謂對錯。該模式有利于培養學生的求異思維能力、分析與解決問題的能力、創新思維與實踐能力、科研能力與信息素養等?；诰W絡資源利用的研究性學習模式主要包括確定問題（主題）、分組協作、收集資料、完成作品和評價作品等幾個基本環節。

（1）教師根據課本內容，結合實際社會生活的熱點話題，提煉出可供研究的問題（主題）。在這種教學模式中，教師呈現一個需要探究的問題（主題），引導學生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“發現”的方式去學習和掌握問題（主題）背后所隱含的知識。在研究性學習模式中所設計的主題可以是學生所關心的社會、生活或學習中的熱點問題，也可以是與教學相關的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學生分成若干個協作學習小組。各個小組在教師的引導下，將學習問題（主題）分解成若干項學習任務。明確小組內部各成員的分工、計劃進度、任務完成方式等

（3）教師提供與學習問題（主題）相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑。各個協作學習小組分別利用網絡收集資料。這些資料的內容不僅僅局限于單一學科的知識內容，而是圍繞問題（主題）將跨學科的知識內容有機地組織起來，從而利于學生對知識的融會貫通，通過對知識的綜合運用，便于學生建立完善的認知結構體系。

（4）各個協作學習小組對資料進行匯總、加工、處理，商量討論最終的學習成果形式。然后創作一個與問題解決（主題研究）相關的電子作品，并向全班同學匯報展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網頁等。

（5）教師提供電子作品的評價量規，組織學生評價作品，發表觀點意見。

四、開發性學習教學模式

基于專題網站的開發性學習模式是學生圍繞某一專題性內容進行較廣泛、深入的學習與研究，學生根據一定的要求，參與網站的設計開發，教師提出學習要求，學生利用網站自主與協作學習，學生的自主學習成果（課件或網頁），通過評價整合成為網站資源，學生利用網站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果。基于專題網站的開發性學習模式的主要特點體現在：

（1）學習目標強調創新精神與實踐能力的培養，其學習目標與傳統的學習模式相比較，無論在知識內容的掌握，或是專題網站的開發，都更注重學生的創新精神與實踐能力的培養。

（2）學習內容圍繞特定的專題，其學習內容都是圍繞特定的學習專題，這種學習專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個知識點。這種專題學習比較強調知識的內在聯系以及專題的特點。

（3）學習環境基于專題網站，主要學習環節都離不開專題學習網站的支撐。一方面，專題學習網站是實現這種學習模式的平臺工具；另一方面，專題學習網站又是這種學習模式中師生共建的學習資源。

（4）學習過程重視自主與協作，在學習過程中非常重視學生的自主學習與協作學習。由于專題學習網站的特有功能和資源內容，我們可以讓學生利用“專題學習”模塊進行自主學習，也可以利用“協作學習”和“專題資源庫”等模塊進行協作學習。

（5）學習效果注重學生具有創造性的電子作品的制作，體現學生學習效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學生對專題知識內容的理解和創新，還要體現學生對信息技術的掌握和應用，是學生綜合能力的一種體現。

五、基于網絡環境教學互動模式

網絡環境下的課堂教學模式的新選擇利用多媒體網絡技術,可以把有些教學內容的結構化、動態化、形象化有機地整合,有效地創設優越的教學情景,將抽象深奧的知識生動形象的呈現于學生面前,便于學生握。例如在計算機網絡課堂教學中以“網絡拓樸結構”為主題,利用教師創建的主題學習網站可以讓學生自主學習。學生點擊進入“主題學習網站”,搜集歸納各個企業和公司拓樸圖,小組交流后,通過主題學習網站上的超鏈接進入有關企業和公司局域網架構介紹的網頁,對信息進行分析處理,利用學生動手實踐來驗證,在班上交流自己實踐的體會與收獲。接著根據學習的具體情況,選擇作業設計,完成后上傳,教師網上批閱反饋信息,達到師生交流方式的便捷以及教學方式的生動性及多樣化。

六、協作學習教學模式

基于 Internet的遠程協作學習模式是利用學校的優質師資，依托公眾多媒體通信網進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網絡學習支持系統等。不同地區的多所學校，各自組成協作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協作學習活動。這種學習模式的實現方式主要是通過遠程協作 點評作品、討論問題和交流等?；谶h程網站的協作學習模式的基本環節主要包括建立校際關系、確定專題、分組協作、校際交流等幾個基本環節。

（1）在不同地區各自選擇幾所學校結成協作學習的共同體，明確各自的身份和關系（即本地學校、對子學校、第三方學校等），相互之間協商確定一個共同的學習專題；

（2）各地區的學?？梢越Y合本校的特色，在原有學習專題的基礎上確定子專題。然后各自組成若干個協作學習小組。各個小組圍繞子專題進行分工合作，利用網絡收集資料，獲取與子專題相關的信息，創作小組學習成果；

（3）作為本地學校和對子學校的協作學習小組，相互之間可以瀏覽、點評作品，討論問題，交流學習心得、體會等，以多種形式進行協作，加深知識的理解，促進彼此的交流；作為第三方學校的協作學習小組，通過瀏覽本地學校和對子學校的學生言論和作品，以一個客觀公正的角度對他們的學習做出評價；

（4）經過一段時間后，本地學校和對子學校的教師分別組織學生瀏覽別人的點評意見，進行學習反思，總結經驗，發現問題，明確未來的學習方向。

結語：基于網絡教學模式的主要教學模式隨著多媒體和網絡技術為基礎的新興教學手段逐漸崛起，這些教學手段走進課堂，其教學方法、教材、教學內容也相繼發生了巨大的變化，以多媒體和網絡技術為基礎的新興教學手段是目前最現代化的教學手段。這些教學手段主要有聯機大屏幕投影教室、多媒體網絡教室、基于校園網的教學系統、VOD點播系統、遠程教學、虛擬現實技術和多媒體會議系統等，而真正能在計算機教學中發揮作用的是把諸多的現代化教學手段集成在網絡平臺上，基于網絡的教學模式，總的可以分為以下幾個模塊：

（1）網絡教學模式中的教師主導教學模塊，如：教師輔助教學式教學模式、教學互動模式

（2）網絡教學模式中的學生主導教學模塊，如：自主學習模式、研究學習模式（3）除了上述的模塊外還有，協作學習教學模式、開放性教學模式

第四篇：淺談“教學模式”在實踐中的運用

通信地址：湖北省赤壁市第一初級中學校長謝新國

郵政編碼：437300聯系電話：1347692499

3淺談“教學模式”在實踐中的運用

最近幾年來，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、江蘇東廬中學的“講學稿”、山東杜郎口中學的“三三六”教學模式一時間在全國聲名鵲起，全國各地教育人紛紛前往參觀學習，借鑒經驗，效應教學模式。對于實施素質教育，進行新課改來說，無疑是一件天大的好事。如果教育決策者不加思考，不結合本校實際情況，簡單機械地照搬照套，教育教學將達不到預期的效果，就會出現東施效顰的現象。在借鑒三所中學成功的教學模式后，我們赤壁市第一初級中學結合學校校情，本著“以學定教，以學評價，以學促教”的教學模式，自2008提高以來，連續三年教育教學質量穩步提升，每年均以遞增30名學生考入重點高中，多名學生榮獲國家省市級各種競賽獎的驕人成績，成為各學校的“排頭兵”。

一、以學定教，學生應不斷調整自學方法和學習方式。老師要充分調動學生學習的積極性和創造性，每節課都讓學生帶著任務、承擔任務、完成任務自學，從頭到尾都緊張；讓學生在自學中接受問題、暴露問題、發現問題。通過學生自主學習，不斷總結，確保學生在學習中提高，在斷總結中調適學習方式和方法，找到更加適合自己的學習套路。

引領學生搞好自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時學生就會心中無數，不得要領。老師灌，學生吞，消極被動，食而不化；如果學生做好了課前自學，就可以培養好自學能力，提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。學生如果知道自己有哪些問題弄不懂，就會把主要精力集中在解決哪個或哪幾個問題上。學生如果有了對新教材的初步了解，就可以集中精力及時弄清新課中存在的重點、難點問題，就能及時消化新知識，掌握新技能。為了加深學生的學習印象，提高學生對新課程的掌握和理解能力。一是有條件的學校老師在實施新課教學時可用多媒體投影、實物展臺等出示教學目標，提出學習內容和要求，讓學生學習教材。學生自學時老師要善于引導學生發現問題、提出問題、解決問題。二是老師要給中、差等學生提問，充分暴 1

露學生在自學中存在的問題，可以讓優、尖子生逐步更正中差學生回答問題時存在的錯誤和不足，直至符合要求為止。同時老師也可以讓學生上臺板演，讓其他學生觀察并找出錯誤，或者與自己做的方法與結果不同的地方。三是老師應培養學生動手動腦能力，要引導學生做好筆記，勤于練習，讓學生切實地感受到，只有自己動手操作，動腦思考，所學生知識點才能掌握得牢，記得住，讓學生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，讓學生形成動手、動腦的好習慣。四是老師還應積極引導學生對所學新課進行提煉、歸納、小結，使其形成規范、科學的自學方法，并上升為理論，指導以后的學習和實踐。

體現學生主體地位。傳統的“尊師重教”突出了老師課堂主導地位，忽視了學生課堂的主體地位。老師在臺上傾情施教，夸夸其談，有的眉飛色舞，有的手舞足蹈，課堂完全成了老師展示口才的舞臺，成了老師抒發情感的場地。然而，學習的主體——學生，卻被老師武斷地放置一旁靜觀，被動聽課、被動學習。臺上老師滿堂灌，臺下學生交頭接耳，左顧右盼，東張西望，做一些小動作，有的學生精力分散，視而不見。由于老師忽視了學生的主體地位，學生學習興趣下降，學習積極性和主動性沒有真正發揮出來。雖然老師講得精、講得細，課堂上老師布置作業時，學生能夠較快做出來，但是，學生所學知識僅局限于感性認識，沒有找到問題的切入點，學生對知識的學習和領悟，沒有上升到理性認識，過了幾天，老師所教授的課對于學生來說又如同新課，再做題目時便感茫然，無從下手。三所名校的先進教學理念告訴我們，要讓學生由被動學變主動學，老師理應把本屬于學生的思維空間和時間還給學生，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，激發學生學習的原動力。

不斷修正授課方式。老師應不斷調整授課方式，改變教學方法，確保學生在有效的課堂時間里，能夠學到和掌握更多的知識點。一是老師在自學前要提出要求，規定學生自學一段時間后完成練習題。讓學生意識到如果不認真看書和查看資料，就不會做習題，就會落在別人后面，以此增強學生自學的緊迫感。二是老師要克服講得越細越精，學生就會學得越容易，課堂教學效果就越好的模糊認識。要充分相信學生，認真抓好課堂自習環節，要清醒地認識到學生自學三、四分鐘就可以解決的問題，也許老師需要講十幾分鐘，為此，老師大可不必面面俱到，當學生學習上的保姆。三是當學生遇到不會做的習題時，老師應引導學生回頭看例題，組織學生開展討論，如果學生實在弄不通，老師可以集中時間進行課解，此解解決學生的疑惑，只有增強學生學習的自覺性和主動性，充分調動學生學習的積極性，老師才能真正提高課堂效率。

二、以學評教，老師應不斷更新教育理念和教學方法?！耙詫W評教”是以學生的學習發展作為主要依據來改變老師的教學行為，評價的主要對象是學生的學習行為和學習效果，關注焦點由教師的“教”轉變為學生的“學”，關注學生有無學習興趣？有無積極參與？學生的學習行為有無提問、思辨、交流、合作，同時，老師的教學行為對學生的發展是否有促進作用？看教師在課堂上是否有激發、開發、誘導、啟發、煥發學生的欲望和動力等方面問題。

學生客觀地評價老師。學生評價老師不是形式，而是一種常規。在學校的教育教學上，每周學生都會主動地評價老師所授課堂，就某一位老師的授課方式、節奏、風格以及對該教師授課質量的提出中肯的意見和建議，認真填寫好“教師授課情況反饋表”。學生對老師的反饋意見，會由專門統計的老師負責將反饋意見匯總，讓授課老師知道學生提出的意見和建議，與此同時，各備課組負責人將督促各科任老師不斷地完善教學藝術，消除學生心理障礙，認真總結經驗，提高教學技能，確保在有限的時間內，教好每一堂課，使學生的學習效果得到充分的保障。

老師尊重學生的權利。義務教育階段每位學生都享有受教育的權利，雖然有的學生基礎差，學習成績不是很理想，但是，作為老師沒有任何理由放棄一名后進生，勸退一名后進生參加中考去追求升學率。老師要善于發現后進生的閃光點，更多地給后進生鼓勵和關愛，抽出更多時間輔導后進生。確保后進生得到更多的尊重和關愛后，增強學習主動性，產生緊迫感和競爭意識。讓后進生清醒地認識到：只要自己好好學習，別人能夠做到的自己也能做到！從而，以更加自信和好勝的心態投入到學習中，確保在最短的時間內趕上優生。

及時調整好教學手段?！爸灰n堂上還有一位學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解?！睂W生是課堂上的主人，一切以學生學習為重，老師不因循守舊，不保守中庸，每名老師都緊跟時代步伐，及時樹立現代教育理念。老師在備好課、教好書的同時，會平等地對待學生，既成為學生敬畏的長者，又要成為學生的益友；既做好學生的導演工作，又做好學生的服務工作。老師及時改變教育教學的方式方法，幫助學生找到掌握新知識的切入點，幫助學生改進學習方法，提高學生學習和解題的技能，確保學生將自學、發現、解疑、歸納、總結提升到新的認識高度。

三、以學促教，確保每位學生的綜合素質得到全面提高。孔子曰：“三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！鄙险n之初，老師一定會強于學生，到上課復習以后，學生就會強于老師?！皫熃躺?，生教師，共同提高?！弊鳛槌踔欣蠋煈撧D變觀念，不能高高在上，也不能抱著一成不變的為師教條，要緊跟時代步伐，要與學生建立“民主、平等、互動、親和”的師生關系，確保學生的成績得到全面提升。

培養學生的觀察能力。老師不能機械地教育學生，要教會學生觀察，引導學生思考，激勵學生創新。老師除了教好課本知識外，還必須具有敏銳的觀察和慎密總結能力，要將創新的教育思維和理念根植于學生頭腦之中，讓學生在觀察中學習，在討論中進步，在探究中提高。比如數學老師在教學生分數與與括號里的兩個加減分數相乘時，15／7×（49／15±21／15），老師不能機械地教學生先做括號里的加減，然后，外面一個為分數與兩個分數的和差相乘。要有意識地應培養學生的觀察能力，讓學生想一想還有沒有其它方法？試著讓學生將外面的一個分數分別與括號里面兩個分數相乘，得到兩個整數相加減，讓學生看到，這個方法更為簡捷。

培養學生的創新精神。老師要善于引導學生，保護學生的好奇心，鼓勵學生提出不同的看法和觀點，讓學生帶著問題學習與思考。司馬光砸缸這個流傳了近一千年的故事，如果語文老師授課時照本宣科，不設置情景，學生對司馬光砸缸故事的理解會永遠形成一個固定思維定勢，學生只能機械地記?。和榈暨M缸里必須砸缸的定理！如果語文老師在給學生講授司馬光砸缸時，在學生面前放置大小不同的幾口缸，設置不同的情景，司馬光砸缸的故事可能會出現不同的版本。學生會回答：我把小朋友拉出來！缸里沒有水，我找阿姨來救！缸太大，我沒辦法砸破呀！種種不同的答案，便會從學生的口里脫口而出。由此可見，老師在教書時，如果設置不同的場景，啟迪學生從不同的角度去思考、去發現問題的話，就可能培養學生發散、開放、創新的思維，培養學生創新、開拓的精神。

促學生素質全面提升。教學的最終目標是促進學生的綜合素質得到全面提高。在有效課堂里，老師要充分運用好課堂“45”分鐘，要使有效課堂時間產生出更大的經濟效益。為此，老師要認真記錄好學生的出勤、課堂紀律、課堂表現、作業完成等情況，要正確評價學生，認真填寫好“學生課堂情況反饋表”，要及時與學生進行溝通，指出學生存在的問題，明確學生學的習方向和奮斗的目標。通過對學生正確評價，迅速調整學生的學習方法，規范學生的行為舉止，提高學生的道德修養，從而確保學生的綜合素質得到全面發展與提高。

第五篇：家庭裝修網絡布線也要合理化

家庭裝修網絡布線也要合理化!

很多朋友在裝修完畢后，都會為新房裝上一兩部電話和小區寬帶或是ADSL，但是，這時候才發現，裝修時布的電話線和網線有的是用不上，有的是找不到線的走向，甚至是需要的房間沒有合適的線。

這時，便給電話和寬帶的安裝帶來了極大的麻煩。裝修時電話及綜合布線的不合理，經常會導致出現以下幾種尷尬局面，下面上一些經驗，以供大家參考。

問題：裝修時工人把入戶的外線及室內的布線混做一團，甚至無意中將外線切斷，于是在安裝時，為了尋找那一個寶貴的線頭，得浪費大量的時間。

解決辦法：在裝修時，最好找專業的布線公司，因為他們在這方面比較有經驗，也有較強的專業知識?；蛘叽_定你的工長在這方面懂，一定不要讓裝修工人隨便改動外線入戶的接頭位置，即便改動時也要記清楚哪條線是外線，哪些是通向其他房間的室內布線。

問題：由于電話用的室內平行線在長距離時線路質量衰減較大，如果房子面積較大，過多的使用室內線的話，線路質量勢必受到影響，尤其是在利用電話線加裝ADSL時，由于ADSL對線路要求較高，上網質量會有很大下降。而且，由于已經將線封閉在墻中，如果遇到任何線的問題，解決起來也很麻煩。

解決辦法：如果僅僅為了簡單的電話布線，可以利用雙絞線作為暗線來布置，雙絞線較之室內平行線的線路質量和抗干擾能力都強很多。而且采用星形拓撲布線方式，這樣不但保證維修方便，通話質量好，而且方便加裝電話交換機。

如果，將電話和網絡同時布置的話，最好分開走兩根線，這樣可以為將來的升級預留空間，也方面對線路進行一些調整、改到。

問題：裝修時，由于很多戶主沒有跟裝修工人說清楚，布放的網線或電話線未必是最合理的。

解決辦法：首先，布線前最好能明確各個房間的用途，確定需要幾個電話，幾條網線，并且，網線是需要將哪幾個房間互連；

第二，確定電信運營商提供的外線接口所在位置?？梢詫⑦@個位置為中心向其他房間輻射布線，這樣的話，在接分機電話時比較方便，直接從接口處引出線頭即可。同樣，現在新建的小區都會有寬帶接口，小區寬帶是通過網線連接上網，網線同樣應該以這種輻射方式布線，需要時，在匯接處放置一臺集線器或是交換機，便可方便的將各個房間組成局域網。第三，最好保證各個房間的網線都能相互連通。

上面提到的幾點，是一些家庭裝修后想到的幾個問題，希望對大家在為新房子布線時能有所幫助。