第一篇：成人教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 系統(tǒng)框架 模塊

成人教育論文：成人高校論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

【中文摘要】當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用十分普遍,各成人高校在信息化建設(shè)方面投入了很多人力和物力,但各個(gè)學(xué)校的發(fā)展十分不均衡。成人教育有別于全日制教育,其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)秩序、教學(xué)效果都與全日制教學(xué)有很大區(qū)別。成人教育的教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是有工作的成年人,工學(xué)矛盾突出,學(xué)生面臨工作、家庭、學(xué)習(xí)、生活等多方面的壓力,同時(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)差別較大。成人高校論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),是基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn),主要是針對(duì)論文指導(dǎo)交流過(guò)程中師生互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)將傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn),學(xué)生與指導(dǎo)教師交流更加便捷,論文指導(dǎo)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)更加容易檢查、督促。本系統(tǒng)將成人高校論文指導(dǎo)工作流程分為六個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：分派指導(dǎo)教師與學(xué)生、論題提交與審核、論文四稿交流、論文答辯、論文抽查、論文評(píng)分。學(xué)校通過(guò)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)部和教務(wù)處對(duì)在論文指導(dǎo)交流這一形成性過(guò)程管理中教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文的各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)、指導(dǎo)和監(jiān)督。推動(dòng)教學(xué)管理,提高教學(xué)效果,完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是成人高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的最終目標(biāo),所以加強(qiáng)成人高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究顯得尤為重要...【英文摘要】Currently, the application of information technology is widespread.The adult colleges have invested a

lot of manpower and material resources in information-based construction.However, the development of various schools is not balanced.Adult education is different from full-time education.There is a great difference between their teaching objects, teaching contents, teaching methods, teaching orders and teaching effects.Most teaching objects of adult education are working adults.Going to work is promin...【關(guān)鍵詞】成人教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 系統(tǒng)框架 模塊

【英文關(guān)鍵詞】Adult education Network educational model System framework Module 【索購(gòu)全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848

【目錄】成人高校論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)4-5發(fā)背景89-1010求11ABSTRACT5

第一章 引言8-10

摘要1.1 系統(tǒng)開(kāi)1.2 目前研究現(xiàn)狀8-9第二章 需求分析10-13

1.3 論文結(jié)構(gòu)安排2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2.2.1 前臺(tái)用戶(hù)的功能需

2.3 系統(tǒng)

3.1 2.2 系統(tǒng)需求分析10-122.2.2 后臺(tái)系統(tǒng)管理的功能需求11-12

第三章 系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)13-20整體架構(gòu)設(shè)計(jì)12-13設(shè)計(jì)原則13務(wù)流程14-16工具介紹17-19

3.2 系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)13-143.4 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境16-17

3.3 系統(tǒng)業(yè)3.5 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

3.5.2

3.5.1 ASP.NET的簡(jiǎn)介17-18

ADO.NET數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)模型18-193.6 系統(tǒng)配置19-204.1 數(shù)據(jù)庫(kù)的需求分析

21-32

第四章 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)20-3320-214.2 數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)4.3 數(shù)據(jù)庫(kù)中部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)表關(guān)系圖32-3333-5433-34理35-3738-39模塊39-40

第五章 系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

5.1.1 登錄驗(yàn)證5.1.3 系統(tǒng)設(shè)置管5.1.5 數(shù)據(jù)管理5.2.1 統(tǒng)一用戶(hù)登錄

5.2.3 指導(dǎo)教5.1 后臺(tái)系統(tǒng)管理33-395.1.2 教師權(quán)限管理34-355.1.4 用戶(hù)管理37-385.2 前臺(tái)系統(tǒng)平臺(tái)39-54

5.2.2 學(xué)生操作模塊40-43

5.2.4 學(xué)科組長(zhǎng)操作模塊師操作模塊43-4848-515.2.5 部門(mén)主任操作模塊51-535.2.6 教學(xué)檢

6.1 系查操作模塊53-54統(tǒng)測(cè)試目的5454-55

第六章 系統(tǒng)測(cè)試分析54-586.2 測(cè)試方法54

6.3 測(cè)試案例設(shè)計(jì)6.4.1 后臺(tái)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)維6.4 測(cè)試過(guò)程55-57護(hù)測(cè)試55-5656-57

6.4.2 前臺(tái)分類(lèi)用戶(hù)操作測(cè)試

6.5 測(cè)試6.4.3 后臺(tái)系統(tǒng)后期數(shù)據(jù)處理測(cè)試57

第七章 系統(tǒng)應(yīng)用情況與總結(jié)結(jié)果分析57-5858-607.1 系統(tǒng)應(yīng)用情況58

致謝61

7.2 總結(jié)58-60參考文獻(xiàn)60-61

第二篇：成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新統(tǒng)論

成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新統(tǒng)論

朱濤

【內(nèi)容提要】教學(xué)模式是指較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。科學(xué)、適宜的教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、教育質(zhì)量有效提高的重要保證。30年來(lái)，我國(guó)成人教育不斷深化改革，在成人正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育中創(chuàng)造出了多種多樣的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和成人教育的科學(xué)發(fā)展，也極大地豐富了成人教育的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論?！娟P(guān) 鍵 詞】成人教育/教學(xué)理論/教學(xué)模式/創(chuàng)新

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)成人教育在鄧小平理論、“三個(gè)代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，在改革中發(fā)展，在開(kāi)拓中前進(jìn)，為我國(guó)新時(shí)期的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了必須的智力、人才支持。同時(shí)，我國(guó)成人教育也初步形成了理論建樹(shù)、實(shí)踐運(yùn)作的中國(guó)特色，在世界成人教育事業(yè)發(fā)展中獨(dú)樹(shù)一幟。

30年來(lái)，成人教育的創(chuàng)新成果聚沙成塔、滴水成河，涉及成人教育的方方面面。其中，成人教育的教學(xué)模式創(chuàng)新更是碩果累累。

一、成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

所謂“模式”，是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”[1](P894)所謂“教學(xué)模式”，“是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。”[2]成人教育的教學(xué)模式是在成人教育教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的、使人可以照著做的成人教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它對(duì)成人教育教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)價(jià)值、示范價(jià)值，科學(xué)、適宜的成人教學(xué)模式是成人教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、教育質(zhì)量有效提高的重要保證。

成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的理論指導(dǎo)涉及成人教育基本理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，有其綜合的、多維的理論體系。不過(guò)，以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)透視成人教學(xué)模式創(chuàng)新的理論指導(dǎo)，簡(jiǎn)而言之，便是突出“以人為本”的核心，在教學(xué)模式創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)施全新的“三中心”原則：教學(xué)關(guān)系以成人學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)內(nèi)容以成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求為中心，教學(xué)方式以適宜成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。

(一)教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為中心

國(guó)內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)的教——學(xué)關(guān)系中，“學(xué)”是決定教學(xué)效果的主要矛盾方面，能否使教學(xué)變得有意義，關(guān)鍵取決于新知識(shí)能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)“同化”。而學(xué)習(xí)的同化過(guò)程是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解、吸收新知識(shí)的過(guò)程，“教師只能影響，卻無(wú)法參與這一過(guò)程”(奧蘇貝爾，1978年)。所以，在成人教育教學(xué)模式的教和學(xué)的關(guān)系中，必須以學(xué)習(xí)者為中心，一切“教”的行為都應(yīng)該為幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

(二)教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展需求為中心

理論研究與教育實(shí)踐證明，要想使教學(xué)活動(dòng)有意義，教學(xué)內(nèi)容的選擇便應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需求為標(biāo)準(zhǔn)。如果教學(xué)活動(dòng)傳授的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)程度不高，與學(xué)習(xí)者生存、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)程度不高，那么，“教學(xué)的結(jié)果是或者沒(méi)有意義，或者可能有害”(羅杰斯，1966年)。所以，在成人教育教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的確定必須尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇意愿，必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者或緊迫、或長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存、發(fā)展需求。這便要求教學(xué)內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿、需求認(rèn)真調(diào)查、深入分析、準(zhǔn)確歸納、科學(xué)選擇的基礎(chǔ)之上。

(三)教學(xué)方式以適宜學(xué)習(xí)為中心

理論研究與教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一方面，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，這使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同；另一方面，不同的學(xué)習(xí)者又有不同的生存環(huán)境、生活條件，有不同的從業(yè)方式、生活方式，這又決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式的不同。而學(xué)習(xí)者“在一種有安全感的環(huán)境里”，“他就能從容地”“以一種適合自己的”(羅杰斯，1966年)方式、速度進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。所以，在成人教育教學(xué)模式中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者從中選擇最適宜的環(huán)境、方式以實(shí)現(xiàn)“從容”的學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)實(shí)效的最大化。

30年來(lái)，我國(guó)成人教育正是有意無(wú)意按照上述“三中心”原則，不斷構(gòu)建著成人教育教學(xué)活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”，創(chuàng)造出了多種多樣適宜成人學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的成果

成人教育是一個(gè)大系統(tǒng)，按基本屬性的不同，成人教育中包含正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育等教育類(lèi)型。30年來(lái)，成人教育在各類(lèi)教育中都創(chuàng)造出了嶄新的教學(xué)模式——

(一)成人正規(guī)教育教學(xué)模式

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的界定：“正規(guī)教育是由教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性教育，包括一般的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，也包括專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)?！盵3]就是說(shuō)，正規(guī)教育是由以學(xué)校為主體的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有明確教學(xué)目的、嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)運(yùn)作和統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)科性教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。

成人正規(guī)教育主要由各級(jí)各類(lèi)成人學(xué)校(包括普通學(xué)校成人教育部門(mén))承擔(dān)，主要教育對(duì)象是成人勞動(dòng)群體，包括從掃盲教育到初等、中等、高等成人教育、繼續(xù)教育等各種層次，從脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到不脫產(chǎn)等各種類(lèi)型，從日校、夜校、雙休日班到函授、網(wǎng)校、電大等各種形式的正規(guī)教育。

成人正規(guī)教育因?yàn)椤罢?guī)”，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)作、教學(xué)考核一般都有嚴(yán)格的規(guī)范和明確的標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)完成后經(jīng)考核合格需要頒發(fā)各種證書(shū)(學(xué)歷的、學(xué)科的、職業(yè)資格的、技術(shù)等級(jí)的等等)的教育、培訓(xùn)，其教學(xué)規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)往往是國(guó)家、行業(yè)規(guī)定的，學(xué)校不能隨意變更。

30年來(lái)，成人正規(guī)教育除采用普通正規(guī)教育常用的“課堂講授模式”外，還根據(jù)成人學(xué)員學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造出“開(kāi)放課堂模式”、“模擬教學(xué)模式”、“雙軌教學(xué)模式”等成人正規(guī)教育模式?！罢n堂講授模式”，主要用于系統(tǒng)性知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。教學(xué)基本是以教師為中心、以教材為依據(jù)在課堂進(jìn)行，學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。近些年經(jīng)過(guò)不斷改革，教師采用多媒體輔助手段增強(qiáng)了講授的形象性、生動(dòng)性；又注意強(qiáng)化了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答、討論等形式使學(xué)員能較主動(dòng)地參與到知識(shí)傳授過(guò)程中來(lái)，使課堂氣氛活躍了不少，教學(xué)效果也有一些提升。這種教學(xué)模式的優(yōu)長(zhǎng)是能夠使學(xué)員在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量新知識(shí)、新信息，因此，它仍是成人正規(guī)教育常用的模式之一。

“開(kāi)放課堂模式”，也稱(chēng)作“設(shè)計(jì)教學(xué)模式”。它以學(xué)員為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師主要發(fā)揮提示、幫助作用。教學(xué)過(guò)程或由學(xué)員根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題，或根據(jù)教材單元要求自行組織教學(xué)內(nèi)容、資料，或根據(jù)教學(xué)目的自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式并予以實(shí)施。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，能夠充分利用學(xué)員已有的知能儲(chǔ)備，十分有利于學(xué)員自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)員的組織能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。這種模式在技能性學(xué)習(xí)過(guò)程中更加多用。

“模擬教學(xué)模式”，是在課堂或校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)社會(huì)或工作場(chǎng)所的模擬環(huán)境，讓學(xué)員“扮演”特定角色，通過(guò)在模擬環(huán)境中的“實(shí)演活動(dòng)”，學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)、新技能，提高多方面素質(zhì)。在這種模式的教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)揮設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指正、評(píng)價(jià)作用。這種教學(xué)模式可以發(fā)掘?qū)W員的潛能，引導(dǎo)學(xué)員在模擬環(huán)境中進(jìn)行自主發(fā)揮；能夠促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的巧妙結(jié)合，變“紙上談兵”為“校場(chǎng)演兵”，明顯提高了學(xué)員的行動(dòng)能力，同時(shí)最大限度地減少學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中以及未來(lái)實(shí)際工作中的失誤。這種模式已在多種知識(shí)、技能教學(xué)中普遍使用。

“雙軌教學(xué)模式”，原本是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育慣用的教學(xué)模式。它采用分段教學(xué)方法，分別在學(xué)校、工廠(或?qū)嵙?xí)基地)完成理論教學(xué)、技能教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有“學(xué)校教學(xué)——工廠實(shí)習(xí)”、“學(xué)校教學(xué)——工廠實(shí)習(xí)——學(xué)校教學(xué)”和“工廠見(jiàn)習(xí)——學(xué)校教學(xué)——工廠實(shí)習(xí)”等多種形式。學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能，然后到工廠進(jìn)行技能掌握訓(xùn)練直到頂崗工作，或者實(shí)習(xí)結(jié)束后再回到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺學(xué)習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練。這種模式在學(xué)校與工廠間輪流教學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的結(jié)合，可以有效提高勞動(dòng)者的知識(shí)、技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)合格的操作型人才。所以，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的成人正規(guī)教育中，這種模式已漸成為主導(dǎo)型教學(xué)模式。

(二)成人非正規(guī)教育教學(xué)模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“非正規(guī)教育基本上被理解為正規(guī)教育體系以外的有組織的教育活動(dòng)，它有同一類(lèi)型的學(xué)生和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[3](P59)就是說(shuō)，一切以學(xué)校為主體的教育機(jī)構(gòu)之外的部門(mén)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體甚至個(gè)人組織的“有組織的”、“有同一類(lèi)型的學(xué)生和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教育活動(dòng)都屬于非正規(guī)教育活動(dòng)。

由此看來(lái)，除各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的正規(guī)教育活動(dòng)之外，凡由各級(jí)政府、部門(mén)，各類(lèi)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、各種組織甚至個(gè)人組織的教育活動(dòng)，都屬于非正規(guī)教育活動(dòng)，甚至由政府、部門(mén)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、個(gè)人委托學(xué)校開(kāi)展的，或由學(xué)校自己組織的一些沒(méi)有國(guó)家、行業(yè)等嚴(yán)格規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求的教育活動(dòng)，也都屬于非正規(guī)教育范疇。所以，非正規(guī)教育實(shí)際是成人教育中最主要、最重要的教育類(lèi)型，也是促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者全面發(fā)展最有實(shí)效的、最能彰顯成人教育特色的教育類(lèi)型。

成人非正規(guī)教育因?yàn)椤胺钦?guī)”，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)作、教學(xué)考核便沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范和明確的標(biāo)準(zhǔn)，就是說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程的自由度、靈活度比較高，可以針對(duì)不同類(lèi)型成人學(xué)習(xí)者的素質(zhì)基礎(chǔ)、從業(yè)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件，確定非正規(guī)教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法，采用不同的教學(xué)模式，高效地開(kāi)展各種教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)。30年來(lái)，我國(guó)針對(duì)不同層次成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的非正規(guī)教育教學(xué)模式主要有“實(shí)訓(xùn)式模式”、“研修式模式”和“攻關(guān)式模式”。

“實(shí)訓(xùn)式模式”，是以實(shí)際動(dòng)手操作為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式，它主要用于初級(jí)、中級(jí)技能培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程。這種模式不強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的操作性；不要求學(xué)員通曉“懂什么”、“為什么”，只要求學(xué)員知道“是什么”、“怎么做”。所以，教學(xué)過(guò)程中教師只講最基本的、盡可能少的必備知識(shí)，而重視在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“手把手”地教，指導(dǎo)學(xué)員親自動(dòng)手做，在“做”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)做”的教學(xué)目標(biāo)。初等培訓(xùn)與中等培訓(xùn)的區(qū)別：一則在于技術(shù)、技能科技含量、技藝難度的不同；二則在于知識(shí)學(xué)習(xí)比重的不同。二者在教學(xué)方式、方法上卻是相通的，都偏重于技術(shù)、技能的實(shí)際操作、掌握。近年來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)操作工人的培訓(xùn)，對(duì)服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)，農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)用種植、養(yǎng)殖技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村輸出勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)等，主要采用“實(shí)訓(xùn)式”教學(xué)模式。

“研修式模式”，是研討、進(jìn)修相結(jié)合的教學(xué)模式，主要用于高層次管理人才、科技人才的培訓(xùn)活動(dòng)。這種模式根據(jù)特定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中相關(guān)部門(mén)、單位、企業(yè)、學(xué)校等某一層次的管理人員或科技人員，以對(duì)某一專(zhuān)題或某項(xiàng)科技成果的理解、消化、掌握、創(chuàng)新為內(nèi)容，加寬加深相關(guān)理論、技能修養(yǎng)，進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程只有組織者、引導(dǎo)者，沒(méi)有“教師”，參與研討的全體學(xué)員和組織者是“教學(xué)活動(dòng)”的共同主體。這種模式追求的目標(biāo)有二：一是通過(guò)研修培養(yǎng)足夠數(shù)量基礎(chǔ)扎實(shí)、理解力強(qiáng)、工作能力強(qiáng)或技能高超的新思想、新技術(shù)傳播者，管理一線(xiàn)、生產(chǎn)一線(xiàn)的帶頭人；二是通過(guò)研修學(xué)員促進(jìn)先進(jìn)思想、先進(jìn)科技成果的快捷、有效、大面積推廣，促進(jìn)各部門(mén)、各機(jī)構(gòu)、各單位的同步發(fā)展。譬如，近年一些城市組織的“科學(xué)發(fā)展觀與發(fā)展實(shí)踐研修班”、“e政務(wù)處理培訓(xùn)班”(“e”指電子信息技術(shù)——筆者注)等，便采用這種模式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

“攻關(guān)式模式”，是以解決社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展等難題為主要目的的培訓(xùn)教學(xué)模式，主要用于高層次管理人才、科技人才的創(chuàng)造性培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式選擇經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展或企業(yè)科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)發(fā)展的重大、急需課題，集中優(yōu)秀管理人才、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在高水平專(zhuān)家的引導(dǎo)、協(xié)助下，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)針對(duì)性集體攻關(guān)。這種模式的教學(xué)過(guò)程集教學(xué)、科研、工作、生產(chǎn)于一體，追求的目標(biāo)有二：一是造就素質(zhì)全面、視野開(kāi)闊、思路敏捷、善于攻堅(jiān)克難的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)人才或創(chuàng)新型科技開(kāi)發(fā)人才；二是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展或企業(yè)科技創(chuàng)新、生產(chǎn)發(fā)展急需的研究成果，解決急需解決的難題。譬如，近年一些城市集中相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組織的“綠色發(fā)展總體規(guī)劃學(xué)習(xí)班”，我國(guó)摩托車(chē)行業(yè)組織全國(guó)幾十家企業(yè)工程師舉辦的“摩托車(chē)消聲減排技術(shù)攻關(guān)班”等，便采用了這種教學(xué)模式。

(三)成人非正式教育教學(xué)模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“非正式學(xué)習(xí)可以被描繪為終生過(guò)程，即所有個(gè)人都可以從他的日常經(jīng)驗(yàn)和他所處環(huán)境中的教育影響和教育資源獲得態(tài)度、價(jià)值、知識(shí)和技能?！盵3]就是說(shuō)，“非正式學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者自主地在日?；顒?dòng)、周邊環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，所以，聯(lián)合國(guó)教科文組織似乎認(rèn)為這已不屬于“教育”范疇，便用“非正式學(xué)習(xí)”來(lái)命名之。

實(shí)際上，教育從本質(zhì)上說(shuō)，是人類(lèi)文明的傳遞活動(dòng)，是促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳承活動(dòng)。學(xué)習(xí)理論的研究成果和教育實(shí)踐證明，漫無(wú)目的的、不受約束的、不講方法的、缺乏支持的學(xué)習(xí)只會(huì)導(dǎo)致無(wú)意義學(xué)習(xí)、低效率學(xué)習(xí)。而成人非正式教育恰恰可以給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以多方面影響，如果將這些影響視為“教”的話(huà)，那么，成人非正式教育也便有了其“教學(xué)過(guò)程”。

在非正式教育“教學(xué)過(guò)程”中，成人教育至少可以在六個(gè)方面發(fā)揮“教”的作用：(1)成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；(2)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方向的提示；(4)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；(5)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的供給；(6)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)。成人教育在上述方面“教”的作用的充分發(fā)揮，將使成人非正式教育落到實(shí)處，真正有效促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

為了使成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方向明確、內(nèi)容恰當(dāng)、方法科學(xué)、富有實(shí)效，成人教育可以采取一定方式對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。30年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)造的對(duì)成人進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的非正式教育“教學(xué)模式”有“自學(xué)引導(dǎo)模式”、“分組輔導(dǎo)模式”、“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式”、“交流促進(jìn)模式”等。這些“教學(xué)模式”在我國(guó)不少部門(mén)、企事業(yè)單位、學(xué)校、機(jī)關(guān)以及城鄉(xiāng)社區(qū)已有較普遍的運(yùn)用?！白詫W(xué)引導(dǎo)模式”，是通過(guò)明確的定向引導(dǎo)幫助成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高效率自學(xué)的模式。自學(xué)引導(dǎo)首先需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的生存狀態(tài)、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等為學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供或指示學(xué)習(xí)資源，指明學(xué)習(xí)路徑，傳授較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并定期檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果，再給予進(jìn)一步的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自學(xué)引導(dǎo)的理想境界是實(shí)現(xiàn)針對(duì)具體學(xué)習(xí)者“度身定制”的個(gè)別性引導(dǎo)。在指導(dǎo)力量難以達(dá)到這種境界時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者采取分類(lèi)、分批學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

“分組輔導(dǎo)模式”，是定期、不定期針對(duì)成人學(xué)習(xí)者自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者順利自學(xué)的模式。這種模式常用于專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)技能的大面積自學(xué)活動(dòng)，譬如科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)上網(wǎng)技能、網(wǎng)頁(yè)制作技能學(xué)習(xí)等等。教師在為學(xué)習(xí)者自學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法等問(wèn)題后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的智能水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，或職業(yè)、年齡等特點(diǎn)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)排除自學(xué)障礙。

“網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式”，是通過(guò)電子信息局域網(wǎng)對(duì)成人學(xué)習(xí)者自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的模式。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)具有覆蓋面廣、指導(dǎo)及時(shí)、留存時(shí)間長(zhǎng)、方便學(xué)習(xí)者查詢(xún)等優(yōu)點(diǎn)。成人教育教師、輔導(dǎo)員可以在局域網(wǎng)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)站、制作網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟解難、釋疑、方法指導(dǎo)等學(xué)習(xí)園地；可以通過(guò)電子信箱開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)視頻通訊技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等等。目前，這種指導(dǎo)模式運(yùn)用還不太普遍，但在不久的將來(lái)，它將成為成人非正式教育重要的甚至是主要的“教學(xué)模式”。

“交流促進(jìn)模式”，是組織成人學(xué)習(xí)者通過(guò)集體交流以促進(jìn)分散的自主學(xué)習(xí)的模式。在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以介紹自主學(xué)習(xí)的狀況，展示學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，坦誠(chéng)學(xué)習(xí)困難、障礙、問(wèn)題。通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，在一定范圍營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)、促進(jìn)自我發(fā)展的正氣，形成你追我趕、齊頭并進(jìn)的良好學(xué)習(xí)局面。(四)高適宜性成人教學(xué)模式

除上述各類(lèi)成人教育基本教學(xué)模式外，30年來(lái)，成人教育還創(chuàng)造出多種順應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用集中學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)方式開(kāi)展教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教學(xué)模式”。這些教學(xué)模式具有較高的適宜性和靈活性，可以在成人正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育中普遍運(yùn)用。這類(lèi)“教學(xué)模式”主要有“專(zhuān)題講座模式”、“討論交流模式”、“互助學(xué)習(xí)模式”、“活動(dòng)學(xué)習(xí)模式”、“才藝展示模式”、“競(jìng)爭(zhēng)比賽模式”等。

“專(zhuān)題講座模式”，是目的明確、內(nèi)容單

一、時(shí)間短暫，以講授為主的教學(xué)模式。專(zhuān)題講座聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝高超的實(shí)際工作者，就成人學(xué)習(xí)者工作、生活、學(xué)習(xí)中急需的知識(shí)、技能，亟須解決的困難、問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性講解、教授、輔導(dǎo)、答疑，以取得立竿見(jiàn)影的教學(xué)實(shí)效?！皩?zhuān)題講座模式”是成人教育最重要的教學(xué)模式之一，在成人教育中得到廣泛運(yùn)用。

“討論交流模式”，是組織學(xué)習(xí)者充分討論、交流，通過(guò)相互啟發(fā)、相互答難釋疑，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以取得良好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，成人學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的知能儲(chǔ)備是主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、交流能力是教學(xué)活動(dòng)的“引擎”。由于成人學(xué)習(xí)者樂(lè)于、善于群聚交流，所以這種模式可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，常能收到良好的教學(xué)效果。

“互助學(xué)習(xí)模式”，是組織學(xué)習(xí)者相互幫助、先進(jìn)幫后進(jìn)以求得共同進(jìn)步的教學(xué)模式。在這種模式的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、人際關(guān)系的密疏，將其分成不同的學(xué)習(xí)小組或“幫扶對(duì)子”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展互幫互學(xué)，以克服困難共同進(jìn)步。由于成人大多具有真誠(chéng)熱情、樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)，所以，“互助學(xué)習(xí)模式”是成人教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用的模式。

“活動(dòng)學(xué)習(xí)模式”，是通過(guò)各種公共社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)校、職場(chǎng)、社區(qū)可以通過(guò)舉辦各種專(zhuān)題活動(dòng)，宣介新理念新思想新知識(shí)，傳授新方式新技術(shù)新技巧；可以組織大型公共法制、文藝、體育、社會(huì)公益等活動(dòng)，讓成人學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高。譬如，通過(guò)組織“全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周”，宣傳終身學(xué)習(xí)理念；開(kāi)展“紅飄帶在舞動(dòng)”活動(dòng)，普及艾滋病防治知識(shí)；通過(guò)“119在行動(dòng)”活動(dòng)傳授防火、滅火知識(shí)技能等。一般來(lái)說(shuō)，成人學(xué)習(xí)者參與此類(lèi)活動(dòng)積極性較高，學(xué)習(xí)效果也比較顯著。

“才藝展示模式”，是通過(guò)學(xué)習(xí)者工作、生活技能、特長(zhǎng)的展演、顯示，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由于成人勞動(dòng)者樂(lè)于展示個(gè)人的獨(dú)具特長(zhǎng)，所以，在勞動(dòng)者技術(shù)、技能教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這種模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在生產(chǎn)、生活技術(shù)、技能學(xué)習(xí)，休閑技藝、竅門(mén)學(xué)習(xí)等方面，這種教學(xué)模式都非常有效。譬如，棋琴書(shū)畫(huà)、歌舞戲曲、縫紉編織、烹飪、護(hù)理等技能技藝的教學(xué)過(guò)程，都是“才藝展示模式”的用武之地。

“競(jìng)爭(zhēng)比賽模式”，是與“才藝展示模式”相類(lèi)似但運(yùn)用范圍更廣、激勵(lì)作用更強(qiáng)的教學(xué)模式。這種模式不僅可用于技術(shù)技能教學(xué)過(guò)程，也可以運(yùn)用于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)演講、辯論、競(jìng)技、考試等形式以比高低、論優(yōu)劣、評(píng)勝負(fù)、爭(zhēng)榮譽(yù)來(lái)促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！昂脛僦模私杂兄保瑯s譽(yù)是勞動(dòng)者、勞動(dòng)集體、工作團(tuán)隊(duì)普遍重視的精神激勵(lì)，所以，通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)比賽模式”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)成人學(xué)習(xí)者個(gè)人以及學(xué)習(xí)集體的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，收到出乎意料的良好教育、學(xué)習(xí)效果。

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)成人教育銳意進(jìn)取，創(chuàng)造出了多種多樣的教學(xué)模式，不但為成人教育活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展、為成人教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供了重要支持，而且極大地豐富了成人教育的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，為我國(guó)成人教育的科學(xué)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來(lái)越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)建筑企業(yè)工作人員的市場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問(wèn)題，需要實(shí)現(xiàn)教師從“ 知識(shí)型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和盡可能豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)，不斷的失敗嚴(yán)重打擊了自信心等）的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處（喜歡做的事、喜歡的運(yùn)動(dòng)，喜歡成果展示、競(jìng)賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生潛能來(lái)研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書(shū)”。“課”的目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書(shū)”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準(zhǔn)。

4．要設(shè)計(jì)，不要照本宣科。對(duì)于課程教學(xué)而言，沒(méi)有一本書(shū)是可以照本宣科的。因?yàn)閷?xiě)書(shū)的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。知識(shí)不只是一個(gè)“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識(shí)的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識(shí)的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識(shí)，以為“有了知識(shí)就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時(shí)改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新理念，敢于面對(duì)，勇于擔(dān)當(dāng)，不誤人子弟。要有承認(rèn)客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點(diǎn)的開(kāi)放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)、反思自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)較普遍性的問(wèn)題要及時(shí)控制課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過(guò)討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式合作解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)，要滿(mǎn)足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵技能。通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱(chēng)之為任務(wù)鏈，就是因?yàn)槿蝿?wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過(guò)單一任務(wù)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，又可以通過(guò)任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的成就感來(lái)激發(fā)興趣，可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來(lái)設(shè)計(jì)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進(jìn)行任務(wù)分析。確定任務(wù)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施方式（小組/個(gè)人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計(jì)/理論探討、實(shí)地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報(bào)告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過(guò)程實(shí)施

本次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．市場(chǎng)調(diào)研：針對(duì)了解建筑企業(yè)對(duì)三年制中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)人才需求情況及對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報(bào)道、崗位環(huán)境、案例等），對(duì)崗位發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象為建筑企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)建筑施工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力要求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行講授。

3．典型工作任務(wù)選?。涸谙鄳?yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實(shí)際工作的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實(shí)際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實(shí)情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)而言是畫(huà)蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認(rèn)為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識(shí)。我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識(shí)點(diǎn)。

6．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力”。實(shí)施中首先按照崗位流程、工作過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程等，設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練過(guò)程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過(guò)程中涉及到的知識(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)：一方面，是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；更重要的一方面，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、推進(jìn)安排

為滿(mǎn)足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計(jì)劃2013年上半年開(kāi)始試點(diǎn)運(yùn)行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計(jì)在2014年全面實(shí)行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計(jì)要求并觀察教室及周?chē)ㄖ膲w有何特點(diǎn)。

課題2 掌握細(xì)部構(gòu)造中門(mén)窗過(guò)梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運(yùn)用磚墻構(gòu)造知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計(jì)要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識(shí)讀

課題1 能夠運(yùn)用建筑施工圖的基本知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及構(gòu)造形式。

課題3 運(yùn)用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識(shí)讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識(shí)讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機(jī)械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進(jìn)行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機(jī)械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行施工。

課題3 在施工過(guò)程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn) 課題1 能夠?qū)Υu砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進(jìn)行指導(dǎo)施工的過(guò)程中進(jìn)行腳手架安全措施的防護(hù)。

課題2 能夠在進(jìn)行砌體工程施工的過(guò)程中進(jìn)行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。

第四篇：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、用例圖

1.學(xué)生參與者的用例圖如圖（1）所示：學(xué)生登錄后才能正常使用該系統(tǒng)的所有功能。學(xué)生登錄網(wǎng)站后，可以瀏覽課件、查找課件、下載課件、觀看教學(xué)視頻。如果忘記密碼，可以通過(guò)找回密碼功能恢復(fù)密碼。

登錄<>找回密碼瀏覽課件查找課件學(xué)生下載課件觀看教學(xué)視頻

圖（1）

2.教師參與者的用例圖如圖（2）所示：教師登錄網(wǎng)站后，可以上傳課件、上傳教學(xué)視頻、發(fā)布教學(xué)心得、查看教學(xué)心得、修改教學(xué)心得。如果忘記密碼，可以通過(guò)找回密碼功能找回密碼。

登錄<>上傳課件找回密碼上傳教學(xué)視頻發(fā)布教學(xué)心得教師查看教學(xué)心得修改教學(xué)心得

圖（2）

二、類(lèi)圖

1.參與者的基本類(lèi)圖如圖（3）所示：其中學(xué)生包括登錄名稱(chēng)、登錄密碼、學(xué)生編號(hào)、性別、年齡、班級(jí)、年級(jí)、郵箱等屬性。教師包括登錄名稱(chēng)、登錄密碼、姓名、性別、教授課程、電話(huà)號(hào)碼和郵箱等屬性。系統(tǒng)管理員包括用戶(hù)名、系統(tǒng)管理員密碼、郵箱等屬性。

Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): boolStudents-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): boolTeachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 圖（3）2.業(yè)務(wù)實(shí)體類(lèi)如圖（4）所示，其中課程包括課程編號(hào)、教師編號(hào)、課程名稱(chēng)、教室等屬性；年級(jí)包括年級(jí)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)等屬性。

Course-cNo : string-tno : string-cName : string-classroom : stringGrades-grade : Integer = 0-majorName : string

圖（4）

3.把參與者學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員進(jìn)行抽象。從而抽象出一個(gè)單獨(dú)的人員類(lèi)。這三者都是人員類(lèi)的子類(lèi)。重建的類(lèi)圖如圖（5）：

Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): bool泛化Students-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): bool泛化人員-pname : string-psex : string-page : int = 0泛化Teachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 圖（5）

三、序列圖

1.在該系統(tǒng)中，系統(tǒng)管理員需要登錄后才能進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)工作，如添加教師信息、刪除教師信息等。圖（6）是系統(tǒng)管理員添加教師用例所創(chuàng)建的序列圖。

AddTeacher序列圖::Administrator1.輸入教師信息序列圖::Teacher1.1.檢查教師信息1.2.添加教師1.2.1.添加成功消息1.3.顯示添加消息

圖（6）

2.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，如果單獨(dú)抽象出一個(gè)數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)類(lèi)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)，那么系統(tǒng)管理員添加教師信息的序列圖如圖（7）：

AddTeacher序列圖::Administrator1.輸入教師信息序列圖::TeacherDataAcess1.1.檢查教師信息1.2.添加教師1.2.1.插入教師信息1.2.1.1.插入成功消息1.2.2.添加成功消息1.3.顯示添加消息 圖（7）

四、協(xié)作圖

1.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，系統(tǒng)管理員需要登錄才能進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)工作，如添加教師信息、刪除教師信息等。下圖是系統(tǒng)管理員添加教師信息的協(xié)作圖如圖（8）：

1.1.檢查教師信息1.輸入教師信息1.3.顯示添加信息AddTeacher1.2.添加教師1.2.1.添加成功消息協(xié)作圖::Administrator協(xié)作圖::Teacher

圖（8）

2.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中，如果單獨(dú)抽象出一個(gè)數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)類(lèi)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)，那么系統(tǒng)管理員添加教師信息的協(xié)作圖如圖（9）：

1.1.檢查教師信息1.輸入教師信息1.3.顯示添加信息1.2.添加教師1.2.2.添加成功消息AddTeacher1.2.1.插入教師信息1.2.1.1.插入成功消息DataAcess協(xié)作圖::Administrator協(xié)作圖::Teacher

圖（9）

五、狀態(tài)圖

1.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，如果學(xué)生要下載課件，首先需要輸入網(wǎng)站的網(wǎng)址，打開(kāi)網(wǎng)站的主頁(yè)。處于網(wǎng)站主頁(yè)后可輸入用戶(hù)名和密碼，如果驗(yàn)證通過(guò)，則進(jìn)入功能選擇界面，如果驗(yàn)證失敗可以選擇重新輸入用戶(hù)名和密碼。進(jìn)入功能選擇界面后可以再可勁選擇界面選擇需要下載的課件，進(jìn)入課件下載狀態(tài)。課件下載完畢后，學(xué)生就完成了此次下載的行為。學(xué)生下載課件的狀態(tài)圖如圖（10）：

輸入網(wǎng)站網(wǎng)址進(jìn)入網(wǎng)站主頁(yè)輸入用戶(hù)名和密碼返回重新驗(yàn)證驗(yàn)證未通過(guò)驗(yàn)證通過(guò)選擇服務(wù)重新輸入用戶(hù)名和密碼處于功能選擇界面處于課件選擇界面下載課件[下載完畢]處于課件下載狀態(tài)

圖（10）

2.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中，一個(gè)課件被上傳到網(wǎng)站后，首先需要系統(tǒng)管理員對(duì)其進(jìn)行審核，審核通過(guò)后課件就可以被用戶(hù)瀏覽、下載。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，系統(tǒng)會(huì)清楚網(wǎng)站中過(guò)時(shí)的課件，此課件的狀態(tài)圖如圖（11）：

上傳課件新課件審核課件[審核不通過(guò)][審核通過(guò)]刪除課件課件不可使用課件可使用狀態(tài)課件刪除狀態(tài)

圖（11）

六、活動(dòng)圖

1.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生登陸后可以下載課件。在登錄時(shí)，系統(tǒng)需要驗(yàn)證用戶(hù)的登錄信息，如果驗(yàn)證通過(guò)系統(tǒng)會(huì)顯示所有的可選服務(wù)。如果驗(yàn)證失敗，則登錄失敗，此時(shí)用戶(hù)可以返回繼續(xù)登錄。當(dāng)用戶(hù)看到系統(tǒng)顯示的所有可選服務(wù)后，可以選擇下載服務(wù)，然后下載需要的課件。下載完成后用戶(hù)退出系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)注銷(xiāo)相應(yīng)的用戶(hù)信息。下圖為學(xué)生下載課件的活動(dòng)圖（12）： 學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)驗(yàn)證登錄信息登錄[返回重新登錄](méi)登錄失敗驗(yàn)證未通過(guò)驗(yàn)證通過(guò)下載課件選擇下載服務(wù)顯示所有的可選服務(wù)[返回重新下載][返回繼續(xù)下載]下載失敗下載成功退出系統(tǒng)注銷(xiāo)賬號(hào)

圖（12）

2.在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，系統(tǒng)管理員登陸后可以處理注冊(cè)申請(qǐng)或者審核課件。在處理注冊(cè)申請(qǐng)后，需要發(fā)送郵件通知用戶(hù)處理結(jié)果。在審核完課件后，需要更新頁(yè)面信息以保證用戶(hù)能夠看到最新的課件，同時(shí)系統(tǒng)更新頁(yè)面。當(dāng)完成以上工作后，系統(tǒng)管理員退出系統(tǒng)，系統(tǒng)則注銷(xiāo)系統(tǒng)管理員賬號(hào)。系統(tǒng)管理員的工作活動(dòng)圖如圖（13）：

系統(tǒng)管理員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)登錄[返回重新登錄](méi)驗(yàn)證登錄信息登錄失敗驗(yàn)證未通過(guò)登錄成功驗(yàn)證通過(guò)處理注冊(cè)申請(qǐng)審核課件更新頁(yè)面郵件通知處理結(jié)果更新頁(yè)面信息退出系統(tǒng)注銷(xiāo)賬號(hào) 圖（13）

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

概念：

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：指的是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng)絡(luò)在師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教式教學(xué)模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學(xué)模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進(jìn)行演示或組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論等。如果通過(guò) Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，則可以突破人數(shù)、時(shí)空的限制。在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)主要是用于輔助教師解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。基于課堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心是利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂講授教學(xué)，在設(shè)計(jì)該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，要著重設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

二、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的資源來(lái)幫助和尋找解決問(wèn)題的途徑，利用通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，并利用信息工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高問(wèn)題解決的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、瀏覽內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)商討論和測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供明確的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性；

（2）學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)；（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果產(chǎn)生疑問(wèn)，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程的答疑工具向教師請(qǐng)教；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的豐富資源來(lái)幫助和尋求解決問(wèn)題的方法；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具與其他同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)交流；

（4）為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設(shè)計(jì)若干個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具進(jìn)行討論、交流；

（5）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試工具進(jìn)行自我檢測(cè)，獲取反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和策略；學(xué)生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評(píng)閱。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要由教師提出好的問(wèn)題（主題），該問(wèn)題（主題）能引發(fā)學(xué)生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等。基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式主要包括確定問(wèn)題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評(píng)價(jià)作品等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活的熱點(diǎn)話(huà)題，提煉出可供研究的問(wèn)題（主題）。在這種教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題（主題），引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決方法和問(wèn)題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握問(wèn)題（主題）背后所隱含的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)模式中所設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是與教學(xué)相關(guān)的各種話(huà)題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）分解成若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計(jì)劃進(jìn)度、任務(wù)完成方式等

（3）教師提供與學(xué)習(xí)問(wèn)題（主題）相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組分別利用網(wǎng)絡(luò)收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是圍繞問(wèn)題（主題）將跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)資料進(jìn)行匯總、加工、處理，商量討論最終的學(xué)習(xí)成果形式。然后創(chuàng)作一個(gè)與問(wèn)題解決（主題研究）相關(guān)的電子作品，并向全班同學(xué)匯報(bào)展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁(yè)等。

（5）教師提供電子作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)作品，發(fā)表觀點(diǎn)意見(jiàn)。

四、開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（課件或網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果?；趯?zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無(wú)論在知識(shí)內(nèi)容的掌握，或是專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)，都更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定的專(zhuān)題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，這種學(xué)習(xí)專(zhuān)題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種專(zhuān)題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專(zhuān)題的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境基于專(zhuān)題網(wǎng)站，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程重視自主與協(xié)作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。由于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生利用“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“專(zhuān)題資源庫(kù)”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以把有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)地整合,有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情景,將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生握。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中以“網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,搜集歸納各個(gè)企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過(guò)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的超鏈接進(jìn)入有關(guān)企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁(yè),對(duì)信息進(jìn)行分析處理,利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,在班上交流自己實(shí)踐的體會(huì)與收獲。接著根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況,選擇作業(yè)設(shè)計(jì),完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達(dá)到師生交流方式的便捷以及教學(xué)方式的生動(dòng)性及多樣化。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于 Internet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴(lài)于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，圍繞相同的專(zhuān)題，在遠(yuǎn)程網(wǎng)站的支持下進(jìn)行作品評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論和方法交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)作 點(diǎn)評(píng)作品、討論問(wèn)題和交流等?；谶h(yuǎn)程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關(guān)系、確定專(zhuān)題、分組協(xié)作、校際交流等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學(xué)校結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，明確各自的身份和關(guān)系（即本地學(xué)校、對(duì)子學(xué)校、第三方學(xué)校等），相互之間協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)專(zhuān)題；

（2）各地區(qū)的學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的特色，在原有學(xué)習(xí)專(zhuān)題的基礎(chǔ)上確定子專(zhuān)題。然后各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組圍繞子專(zhuān)題進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，獲取與子專(zhuān)題相關(guān)的信息，創(chuàng)作小組學(xué)習(xí)成果；

（3）作為本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互之間可以瀏覽、點(diǎn)評(píng)作品，討論問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)等，以多種形式進(jìn)行協(xié)作，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)彼此的交流；作為第三方學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)瀏覽本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的學(xué)生言論和作品，以一個(gè)客觀公正的角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)；

（4）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的教師分別組織學(xué)生瀏覽別人的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語(yǔ)：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要教學(xué)模式隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段逐漸崛起，這些教學(xué)手段走進(jìn)課堂，其教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段是目前最現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要有聯(lián)機(jī)大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)、VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體會(huì)議系統(tǒng)等，而真正能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學(xué)手段集成在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，總的可以分為以下幾個(gè)模塊：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：教師輔助教學(xué)式教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)模式

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：自主學(xué)習(xí)模式、研究學(xué)習(xí)模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、開(kāi)放性教學(xué)模式