第一篇：雷杰盧斯教學系統設計框架

雷杰盧斯教學系統設計框架

一、教學設計的系統觀

人們可以從多個不同視角來討論教學系統設計方法，教育技術專家從系統工程學那里借用了系統設計方法（或簡稱系統方法），并形成了一套關于教學系統設計的系統方法，通常簡稱為教學設計的系統方法。

首先，系統方法把教學系統看作為一個能夠制造教學產品的“機器”，暫時可以不考慮它內部的結構，從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。它把教學條件作為輸入，這些輸入在內部通過適當的方法進行加工，然后提供教學結果作為其輸出（圖1）。

圖1 教學的系統觀

由上可見，條件、方法、結果是教學過程的主要變量，因此也成為教學系統設計的三大變量。根據雷杰盧斯(Reigeluth, 1983)提出的教學系統設計框架，條件變量包括內容特點、教學目標、學生特點、實際約束四個方面，方法變量包括組織策略、授遞策略、管理策略三個方面，結果變量包括教學效率、教學效果、系統吸引力三個方面。

二、教學系統設計的理論簡介

教學系統設計的理論，有時又簡稱教學設計理論，與學習理論和一般教學理論都有明顯的區別。

學習理論是從心理學角度告訴我們學習是如何發生的，一般的教學理論依據學習理論的成果為如何進行教學提供了有益的建議。從本質上講，學習理論和教學理論都屬于描述性的理論。但是，單憑描述性的理論還不能指導我們設計出有效的教學系統，因為它們沒有能夠為如何設計滿足一定教學需求的系統提供方法性的說明，因此需要帶有指令性的教學設計理論。

雷杰盧斯(Reigeluth, 1983)認為一個教學系統包含教學條件、教學方法和學習結果三類可變因素，描述性的教學理論是在給定條件和方法的情況下對出現的結果做出合理的解釋或預報可能產生的結果，指令性理論是在給定條件和預期結果的情況下尋求適用的方法。圖2顯示了這兩種理論在邏輯結構上的區別。

圖2 教學設計理論的邏輯結構

一個比較完整的教學設計理論至少應該提供以下具體方法：

? 對教學目標、教學內容的分類方法； ? 對教學條件的分析方法；

? 對在給定教學條件下如何選擇教學方法（包括媒體）的策略性建議與規則；

? 對教學結果的評價方法。

現有的比較成熟的教學設計理論大多是針對授導型教學系統的，其中比較有影響的是加涅的教學設計理論和莫里爾教學系統組元設計理論、布盧姆（B.S.Bloom）教學目標分類理論和掌握學習法。

三、教學設計的系統方法

所謂系統方法（systems approach），就是一種以訓練有素的方式解決問題的整體方法。系統方法的特點是：

? 輸入、過程、輸出彼此相關，即其中任一部分的變化都會影響其他部分；

? 系統地考慮問題的各種可能解決方案并加以對比論證； ? 對每一決策都要根據預定的目標來判斷； ? 利用系統模型來顯示問題解決過程各階段的前后關系與反饋修正路徑；

? 充分考慮環境約束條件對系統行為的影響。

由于教育問題的復雜性，運用系統方法解決遠不如像工程和其他領域那么成熟，但在設計授導型系統方面已經廣泛采取了系統方法。

當要解決的問題被確定后，幾乎所有的系統方法都包含分析、設計、實施以及評價4個基本步驟，用比擬的方法可以將這4個步驟排列成為一個“瀑布”模式（圖3）。目前大多數實用的教學系統開發模式都是從此一般模式中演變而來的。

第二篇：瑞格盧斯的教學系統設計理論

瑞格盧斯的教學系統設計理論

（二）瑞格盧斯的教學系統設計理論

他認為教學系統設計理論就是“教學科學”；教學系統設計理論是規定性的教學理論；他還提出了建立關于教學系統設計理論知識庫的構想。他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。

瑞奇魯斯等人（1983）還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。瑞格盧斯的細化理論（ET）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞奇魯斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構成了一個完整的教學系統設計理論。前者（ET）是關于教學內容的宏觀展開，它揭示學科內容的結構性關系，可用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排；后者（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”--給出每個概念或原理的具體教學方法。

解釋{“宏策略”和“微策略”是屬于教學組織策略。宏策略是要揭示學科知識內容中的結構性關系，即各個部分之間的相互作用及相互聯系，實際教學中主要是用來指導對學科知識內容的組織和對知識點順序的排列，它是從全局來考慮學科知識內容的整體性以及其中各個部分之間的相關性；微策略則強調按單一主題組織教學，其策略部件包括定義、例題和練習等，它為如何教特定的學科內容提供“處方”，考慮的是一個個概念或原理的具體教學方法。}(對于細化理論中所涉及的一些教學理論，如奧蘇貝爾的“有意義的學習”和“先行組織者”教學程序理論、諾曼的“網狀學習”，布魯納的“螺旋型課程”理論，以及建構主義的學習理論等，大家都學習了教育學和心理學，在這兩門課中都學過，在此不再累述)細化理論的基本內容可用“一二四七” 概括。即：一個目標、兩個過程。四個環節、七條策略。具體內容請看教材p24

（三）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）

梅瑞爾首先提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運用、發現。他的內容維度是：事實、概念、過程、原理按照教學目標的要求設計，其橫軸代表教學內容類型，包含事實性、概念性、過程性和原理性四種。縱軸代表教學目標等級，由低到高依次分為記憶、運用和發現三級。將目標和內容二者結合來可以組合出12種教學活動成分，但由于事實性知識一般只要求記憶（能記住該事實就能運用，而且也不需要去發現“事實性知識”），這樣就形成了10種不同類型的教學活動成分（看p29）。

圖1．8 梅瑞爾的“目標一內容”二維模型

根據“目標一內容”二維模型，就可以根據實際的教學內容制定出相應的為策略：

教學活動成為與學生能力對應表。

（四）梅瑞爾的ID2和ITT 要使交互教學技術在教育和訓練中廣泛運用，一個最關鍵的問題就是需要有能支持高水平交互的教學系統設計與開發的有效工具和方法，所以，梅瑞爾等人于1990年針對“第一代教學系統設計（ID1）” 的局限性而提出的新一代的教學系統設計理論和方法即“第二代教學系統設計（ID2）”。ID2是以認知心理學為基礎的，首先假定在記憶系統中的學習結果是以“結構” 的形式存在——叫做“心理模型（mental models）”，然后提出關于學習過程的兩個假設：

（1）學習過程中的“組織（Organization）”有助于知識的檢索。

（2）學習新信息時進行的“細化（Elaborations）”加工能促進檢索。細化加工是指對知識單元中的聯系一步一步做愈來愈詳細、具體的說明。

ID2保留了ID1中加涅的基本假設，即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求，并從以下三方面進一步擴展了這一思想：

（1）給定的學習行為是由特定的認知結構（心理模型）的組織和細化加工得來的，不同的學習行為需要不同類型的心理模型；

（2）學生的心理模型結構通過教學過程中對知識的組織和細化加工而得到發展；

（3）獲得不同的學習結果需要對知識進行不同的組織和細化加工。

ID2的核心是“教學處理理論（Instructional Transaction Theory，簡稱ITT）”。他們對前面提到的幾種ID理論都貼上了ID1 的標簽。認為加涅的學習條件理論和梅瑞爾的CDT理論只是為課件開發提供了一套處方。ITT則擴展了學習的條件理論和CDT，ITT實際上是一個為開發教學設計專家系統而提出的理論，其基本思想是：教學處理就是“教學算法”，即解決教學問題的步驟，是使學習者獲得某類知識技能的交互作用模式。開發課件就變成針對課程內容選擇相應的教學處理，并把課程內容寫成教學處理所能運用的形式，即不需要像設計傳統的以框面為基礎的CAI課件一樣，對每一個框面、每一個分支結構做出決定。這樣，一旦“教學處理框架”開發出來以后，不需要進行另外的程序設計就能反復使用。顯然，用這種“數據十算法” 的方式開發課件比以框面為基礎的方式能夠提高開發效率。

ITT把知識分為三種：實體、活動和過程。

1）實體，是指具體的事物，如某一設備、物體、人、動物、地點或者標志；

2）活動，是指學習者完成的一系列的行動； 3）過程，是指完全外在于學習者的一系列活動。ITT也提出了幾種教學處理的類型，包括：鑒別、執行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。

ITT主要是為開發教學設計專家系統并使教學系統設計和開發自動化而建立的理論，其內容仍然集中在認知領域。ITT不是一個全新的教學系統設計理論，只是CDT在教學系統設計自動化方面的擴展和應用。

第三篇：教學設計框架

教學設計框架

一、教材分析

二、教學對象分析

三、教學目標

1.知識與技能

2.過程與方法

3.情感態度與價值觀

4．行為與創新

四、教學重點和難點

教學重點： 處理方法： 教學難點： 處理方法： 教法設計： 學法指導

六、教學準備

七、教學課時

八、具體教學過程

九、課后作業

十、教學反思：

第四篇：《做框架》教學設計

《做框架》教學設計

《做框架》是小學科學六年級上冊《形狀與結構》單元第5課的內容。這節課主要是讓學生從簡單的框架開始研究，發現三角形結構是比較穩定的，從而引導學生來研究怎樣把不穩定的四邊形框架進行加固，發現斜桿所起的作用，在此基礎上讓學生來加固一個立體框架。六年級學生經過了三年多的科學學習，已經擁有了一些科學知識和生活經驗，但缺乏完整性，在科學探究技能上水平不高，需要教師指導或與同伴合作來完成。教學目標：

1、知識與技能：幫助學生認識生活中常見的框架結構，了解框架結構的特點，初步掌握利用三角形結構加固四邊形立體框架的方法。

2、過程與方法：利用三角形穩定性的原理，指導學生設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，培養學生的探究能力。

3、情感、態度、價值觀：體驗動腦、動手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。體會小組合作學習的樂趣與優勢，進一步增強學生的合作意識。教學重點：認識三角形的穩定性在框架結構中的作用。

教學難點：利用三角形的穩定性，設計制作一個可以支撐重物的立體框架。教學過程：

一、認識框架結構

1、情景導入

同學們，今天，老師給大家帶來了一幅美麗的圖片，你們想看嗎？

（出示圖片——埃菲爾鐵塔）認識它嗎？誰能給大家介紹一下。

師：是嗎？同學們了解的可真多，正如同學們所說，法國巴黎的埃菲爾鐵塔是世界著名的建筑，它建于1887年，由埃菲爾設計，并以此命名。你們知道埃菲爾鐵塔為什么這么出名嗎？就是因為它是當時世界上最早的最高的并且采用的是框架結構的建筑。（板書〈框架結構〉）

（設計意圖：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。因此，上課伊始，以美麗的圖片切入，領著孩子們走進法國巴黎的埃菲爾鐵塔，在師生的共同交流中進一步了解這一世界景觀的神奇、壯麗，繼而激發學生們的學習興趣。在這里，教師又重點強調埃菲爾鐵塔是當時世界上最早、最高的并且是采用框架結構的建筑，為后繼的學習做了鋪墊。）

2、認識框架結構

什么是框架結構呢？我們再來看幾幅圖片。（出示圖片：過山車，高架鐵塔，鳥巢、電視塔等）它們都是框架結構的建筑，你們能根據自己的觀察說一說你心目中的框架結構是什么樣的嗎？

總結：象埃菲爾鐵塔，高架電塔等等這樣骨架式的構造就叫做框架結構。

（設計意圖：將“框架結構”這一抽象的科學概念先通過讓學生觀察各種熟悉的采用框架結構建筑的圖片進行形象直觀的認識，再提出：“在你的心目中框架結構是什么樣子的”的問題讓學生用自己的理解去描述，而不是把這一概念強加給學生。事實證明，學生通過獨立思考和相互交流，較好地理解了“框架結構”這一科學概念。）

師：可是采用框架結構的埃菲爾鐵塔開始動工時遭到了當地社會名流和居民的強烈反對，知道為什么嗎？

因為人們覺得這樣一個300多米高的建筑，只是用一根根鋼鐵和螺絲搭建而成，看起來太單薄，非常不結實。可一百多年過去了，埃菲爾鐵塔依然屹立如初，并且成為法國標志性的建筑，聞名于世，其中的奧秘在哪呢？現在我們就來研究一下。首先讓我們近距離觀察一下它在結構上到底有什么特點。

二、研究簡單的框架

1、動手做：簡單的框架

（出示埃菲爾鐵塔近距離圖片）通過進一步觀察，你們發現什么啦，請說一說。

通過近距離的觀察發現了在這樣的建筑里有許多三角形和四邊形的結構，那么是不是這些三角形和四邊形的結構讓它變得非常結實呢？我們來試一試。現在請同學們從學具袋里找出三角形和四邊形的框架

總結（板書）三角形框架：結實，穩定

四邊形框架：易變形

2、動腦思: 三角形框架穩定的奧秘

三角形框架結實的奧秘在哪兒嗎？

動畫演示（放動畫： 邊看邊解釋）

（設計意圖：以上環節采用了一個階梯式的學習方式：第一階梯，讓學生動手做出三角形和四邊形框架，在做的過程中感受它們的不同。第二階梯：讓學生思考三角形框架穩定的奧秘，這是學生容易體會但對其原理從未深入想過的問題。教師采用“你認為三角形穩定性奧秘在哪里呢？”這個問題讓學生進行深入思考。第三階梯，通過動畫演示來幫助學生理解本課的難點——三角形穩定性原理。這樣，通過動手做、動腦想、留心看三個環節引導學生的探究學習和思辨活動，讓學生充分認識并理解了三角形框架穩定性的奧秘。）

3、加固四邊形框架 剛才我們通過做，想，看進一步了解了三角形穩定性的奧秘，同時我們也知道了四邊形容易變形，那么，你們有辦法加固四邊形框架嗎？把你的想法動手做出來，看看是否加固了，并想想你為什么這樣做？

小組合作，動手實驗，上臺交流。

總結：在四邊形里加入小棒，使里面產生了三角形，利用三角形的穩定性來加固四邊形。我們把加入的小棒叫做斜桿。

問：加上這根斜桿產生的是什么力量呢？

產生推力和拉力。

（設計意圖：美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。”這些話很有哲理。當學生理解了三角形框架結構穩定性的奧秘后，又通過設計加固四邊形框架結構的活動，讓學生來利用模擬實驗分析加入的斜桿所產生的兩種力。以上活動的設計，學生不僅利用三角形穩定性的原理加固了四邊形框架結構，還分析了受力情況，達到了做與思的完美結合。）

三、加固正方體框架

出示正方體框架，它是穩固還是容易變形呢？我們來試一試。（師演示：在框架上放一本書，框架倒塌）

如果埃菲爾鐵塔也是這樣的框架結構，恐怕早就倒啦，你們有辦法加固這個正方體框架嗎？

加固正方體框架的比賽（幻燈片出示比賽規則）

要求：

1、框架是承受教科書向下的壓力，思考哪些地方可以不加斜桿。

2、小組合作討論并完成設計草圖。

3、按照設計方案動手加固框架。

4、聽到警示音后立刻停止，否則紅牌罰下。評比規則：

1、以承重的多少定勝負。

2、如果同樣多，以使用材料較少者為勝。

每個小組派一名代表拿著作品到前面來參加比賽。（前面有一排桌子，上面放著十二摞書）

評選出優勝組，師生共同分析成功的經驗與失敗的原因。

（設計意圖：學以致用，體味成功。本環節在學生完全理解了三角形結構具有穩定性的特點、明確了斜桿所起的作用后，設計了加固正方體框架的比賽，讓學生從中體驗框架結構所承受的“巨大壓力”，同時體會小組合作的樂趣與優勢，進一步增強了同學之間的合作意識。當學生們齊心合力完成這個設計，一邊驚呼摞起書之多、一邊不斷小心翼翼地往框架上放書的時候，他們的心里一定充滿了對科學世界的向往和繼續探索科學奧秘的愿望。）

四、拓展延伸——尋找身邊的框架結構

本環節讓學生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結構。通過這一環節的設計，讓學生感受到科學就在我們身邊，體會到科學在生活中的巧妙運用，使課內外知識得到有效的結合，讓學生更深刻地體會到科學來源于生活、也能夠應用于生活。

第五篇：《做框架》教學設計

做框架 馬靜

教學目標 科學概念：

三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構。過程與方法：

用三角形框架來加固框架結構。設計、制作一個可以支承重物的框架結構。情感、態度、價值觀：

體驗動腦、動手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。教學重點

認識三角形的穩定性在框架結構中的作用。教學難點

利用三角形的穩定性，設計制作一個可以支承重物的立方體框架。教學準備

為小組準備：竹制筷子、橡皮筋、立方體框架結構（無斜桿）教師自己準備：框架結構建筑的圖片制成的幻燈片、十本教材（檢測承重）教法學法

教法：對比試驗法、設疑誘導法、操作發現法

學法：動手操作法、自主探究法、觀察發現法、合作交流法、獲取證據法 教學過程

一、導入新課

1、顯示各種框架結構的圖片

（1）要求：在觀察的過程中，注意分析這些建筑物有什么共同的特點？

（2）欣賞，回答問題（不密封、空心的、中間可透風、骨架一樣的等）

（3）這些建筑物像骨架一樣的構造，我們就叫它框架結構。

2、這節課我們就一起來做框架，研究框架結構。（板書：做框架）

二、研究簡單框架

（1）再次欣賞圖片，要求仔細觀察，這些建筑物中最小的格子是什么形狀的？

（2）為什么大都做成三角形而不做成長方形或其它形狀呢？這其中一定蘊含了什么

科學道理，下面請每個小組把昨天準備的三角形與四邊形框架拿出來，我們一起來研究一下吧。

（3）每個同學嘗試按一下三角形框架與四邊形框架，有什么發現？ 板書：三角形 穩定

四邊形 不穩定

（4）有什么辦法使四邊形框架穩定呢？小組思考討論。（加斜桿）

（5）嘗試，現在穩定了嗎？為什么加一根斜桿它就穩定了，難道它是魔棒，我們來研究一下它到底有什么作用。

（6）出示圖片，中間的小朋友相當于斜桿，在第一幅圖中起到什么作用？第二幅圖中起到什么作用？（推、拉）

（7）再次欣賞圖片，理解框架結構中最小的格子大都是三角形，加深三角形穩定性的認識

三、研究立方體框架

談話：剛才，我們只研究了一些簡單的平面框架，那么，我們再來研究一下立方體框架，才能真正明白，像鐵塔這樣的框架結構為何這么堅固？

1、師出示一個正方體框架

（師放幾本書請同學們觀察，意識到正方體框架的不穩定性）引出——老師做的這個立體框架很不牢固，有什么辦法讓這個框架結構變得牢固呢？

2、學生動手做

談話：昨天，老師布置任務要每一個小組制作一個立方體框架，下面請每個小組把制作好的都拿出來，并且用加斜桿的方法加固這個立體框架。

要求：①框架結構承受的是向下的壓力，思考哪些地方可以不用加斜桿？ ②先設計好草圖再動手做

③以使用材料少，承重能力強的小組為優勝小組。

學生動手做，師巡視指導。

3、體驗我們的正方體框架巨大的承受能力

在我們的正方體框架上一本一本地放書，它能承載多少本？

四、尋找身邊的框架結構

讓學生尋找身邊的哪些物品、建筑采用了框架結構。教師用課件出示相關的圖片。

五、總結拓展

1、誰能解釋這些大型建筑或設施上為什么都采用三角形框架？除了結構穩定外，框架結構還有什么好處？（節省材料、減輕自身重量）

2、小結：框架結構正是因為有這么多的特點，所以建筑上運用很廣。課外再去找找還有哪些地方運用了框架結構。

六、板書

5、做框架

三角形 穩 定

四邊形 不穩定 加斜杠（推、拉）穩定

教學反思

本節課在課堂的具體操作上，突出在科學探究中學生自主的構建科學概念的教學理念，以“討論思考—動手制作—反復實驗”為主線，通過做簡單框架、固定正方體框架，引領學生經歷一個典型的科學探究過程。

1、課前準備，精選材料

這節課重點是讓學生做框架并固定框架，體驗三角形穩定性。實驗材料對學生探究很關鍵，教師為學生的探究活動提供有結構的材料是提高課堂教學效率的一個重要途徑。本課的材料準備很重要，用來加固的斜桿要長一些，因此，我為學生準備了長短兩種小木筷，以及固定木筷的小皮筋若干個。這些材料簡便易行，尤其是木筷是從餐桌上回收利用的。

2、合理分組，強調方法

《科學（3-6）課程標準》指出：科學課程要面向全體學生。而我們的科學課堂上小組合作時，往往有些學生只是看，不知道動手幫忙，還有的小組材料一發下去就搶。本節課，為了保證每位學生都能參與到做框架的活動中，我將學生分成3人一小組，這樣就避免了以上情況的發生，保證每個孩子都能動腦動手。

這節課學生的思維一直都處在活躍階

段，不僅動手還要動腦。在實驗制作過程中熱情高漲，同時體驗到小組合作的樂趣與優勢，進一步增強學生合作意識。但是，要讓學生動手制作兩個平面框架到制作并固定一個立方體框架，操作性強，對學生而言有一定技術含量，由于學生個體差異，少數學生方法不當，個別小組合作欠和諧，導致制作速度慢，框架固定不牢，影響實驗效率。由此可見，面向全體學生，重視個別輔導，自主探究，合作交流是新課程環境下課堂教學必須關注的焦點。