第一篇：淺論運用網絡教學優化語文課

淺論運用網絡教學優化語文課

摘要：本文以先進的理論為指導，就國家級重點科研課題“網絡教育與傳統教育優勢互補”，闡述了學校以多媒體及網絡為依托，實現語文課教學環境的信息化，教材內容的信息化，學習過程信息化，從而優化學習環境，改革教學結構，培養創新精神的理論與實踐，對如何將整合的目標、思想、方式落實到具體教學中，作了有益的探索，還對整合的“情境—探究”、利用資源—主題探究—合作學習基本模式作重組與創新，突出了整合的科學性、實效性、操作性，為西部農村城鎮中學用好現有設備，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力提供了一個探索的途徑。

關鍵詞：網絡教學；優化； 語文課

引言：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求“??具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。培養信息素養是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統一，加上語文課的創新性和實踐性的本質特征，使之成為素質教育中信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。

近幾年，學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網絡化教學發展。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。因此在廣大農村城鎮中學如何運用現有的多媒體及教室網絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。

正文：

語文課程以它自身的特點（工具性與人文性統一）成為每一個現代人必備基本素質或行為習慣的必修課。隨著素質教育的強力推進，基礎教育課程改革，中小學專門設置語文課程，是以學生語文素養形成與發展為目標奠基學生全面發展終身發展。“科技創新已越來越成為當今社會生產力的解放和發展的重要基礎和特征”（江澤民）以多媒體和網絡為核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟新時代科技創新的重要基礎和突出特征。因此網絡信息技術是現代人必備的人文素養的重要組成部分。多媒體計算機和網絡環境的創立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創新性與實踐性本質特征，網絡信息技術與傳統語文教學整合正為深化素質教育中的一新亮點，從教學策略講，信息技術與語文課程整合將成為信息技術與學科整合一個必然的鏈接亮點、突破口，以此達到對學生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。我校以多媒體網絡為支撐開展《網絡教育與傳統教育優勢互補》的研究實驗，旨在就地處西部地區農村小縣的中心中小學如何運用先進的理念，用好現有設備，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力作研究和探索。經過3年的實驗，取得了較好效果。

一、優化學習資源，激發語文興趣。

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學《敬畏生命》這一課時，法輪功正風行，時有“自焚”事件；且身為班主任的我，了解到有些學生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設計、制作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網站，除了與課文有關的內容外，還包含了“胚胎發育”——人的生命形成的過程(可讓學生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關學生自殺的新聞材料。課上讓學生在教師的引導下進入網站學習，學生利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生再一起進行學習評價、反饋。這堂課的學習，不但讓學生學習了課文的內容，也對學生進行了思想品德教育，讓學生真正知道為什么應該“敬畏”生命。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

二、創新教學結構，激勵自主學習。

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導—主體”理念，采用 “情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學習”基本模式，再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創新實踐；設疑—練習—演示—總結—創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學，設計分三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環節——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春?雪》課件中的朗誦，此課件從網絡中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春?雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環節——研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，并可加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、發布學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課后將結果制成網頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環節——鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春?雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。

三、擴大知識領域，激發創造思維。

著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話），（有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。

例如在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面，讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面，借助互聯網上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯系互聯網上一些學生自殺的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養學生網上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

又如《阿里山紀行》一文采用網絡能使學生全面了解阿里山乃至寶島臺灣的各方面的情況，激發學生的愛國主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學生在網上瀏覽介紹地球生態現狀和動植物在城市中的生存情況資料，能幫助學生樹立環保意識。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神。

我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

五、創造學習情境，提高學習質量。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網絡支撐，把語文搬進網絡教室，采用“L-with-IT”方式，即采取創設情境——合作探究——自主探究的基本模式，創新了課堂教學結構。（1）創設情境：（主頁面上以〈月之故鄉〉的音樂為主，穿插表達展現祖國壯美河山的圖片）預備鈴響后學生進入主頁面欣賞。教師提問：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式表達這種感受?現在，請同學們想象一下，如果一個人離開家鄉很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉之情嗎？——這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。讓我們一起，以探究者的身份走近《棗核》。我們看看這位老人又是怎樣表達自己的思鄉之情的。他做了些什么？老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？[進入公共討論區，發表你的看法] 在《月之故鄉》的音樂聲中齊讀課文，思考后進入公共討論區發布，交流大家的答案，將學生在公共討論區的問題分析整理，發布在小組聊天室的主題上。（2）合作探究。教師啟發：課前老師布置了作業：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設計一個問題。老師將大家的問題進行了整合，請大家進入合作探究頁面，這里有五個專題討論區，請大家結合對文章和背景資料的思考，將你的思考發表在專題討論區。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區發表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。教師簡要小結：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。我們來進行深層的自主探究：1親近文學：古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉愛國則是人類眾多美好情感之一種。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優美的詩篇。我們在課內外還讀到過哪些表現思鄉愛國這一主題的作品？請列舉并結合課堂學習的收獲談談你的感受。2設身處地：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄托愛國思鄉之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉之情呢？請通過網絡搜集海外游子表達思鄉之情的方式，給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外??》。選擇一個專題，瀏覽相關網頁，在專題區討論、交流、發表自己的看法，針對每個專題老師都提供了相關的資料：如一些思鄉愛國的詩歌，如一些海外游子表達愛國之情的新聞，同學們可以瀏覽教師提供的資料，也可以通過搜索引擎在網絡中查找，然后在探討區發表自己的感受，教師針對同學們遇到的問題作出適當的指導，發表自己的自主探究專題的看法。這個環節集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

六、利用網絡環境，拓寬作文空間。

現代心理學家潘菽先生在《教育心理學》中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。例如我在七年級語文新教材下冊第四單元文藝表演場面的文學欣賞后我上的一堂網絡習作教學《場面描寫》，利用多媒體課件，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，充分利用本校校園網的BBS論壇功能、E-net多媒體網絡教學系統進行教學。在教學實施過程中確立學生主題地位和發揮網絡技術在教學、交流、反饋方面的優勢，把網絡技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，建構在網絡環境下的生生、師生互動學習。讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中豐富人文素養提高寫作能力。首先我進行了大量的準備工作，在校園網的BBS中設了本班論壇，讓班級每個學生都注冊了用戶，學生可在里面發表文章進行討論，可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。論壇還有用戶等級功能，學生發表一定數量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用。上課時，老師通過多媒體教學網絡系統可以對學生進行監控、廣播、轉播，也可以讓學生瀏覽位于服務器上的各種信息，使學生可以自主獨立的進行學習，探究。構建利用多媒體網絡技術的理想學習環境，并根據“環境描寫”（描寫校園一角）和“人物描寫”（描寫我的老師、同學）這兩個訓練環節，讓學生熟悉在多媒體綜合教室環境下有網絡支持的合作學習模式，最后進行“環境描寫、人物在一定情境的綜合描寫、場面描寫。”整個過程是一個愉悅的過程，學生在論壇上的帖子總數達到400多篇，所有學生都參與了討論，最多的學生發表了10多篇文章，學生興趣高昂，思維活躍。這都會有利于形成學生積極參與寫作活動的激勵機制，進而形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發展的人文環境。

結論：

通過幾年的實驗，表明運用“網絡教學”，確實優化語文課，優化學習資源，創造學習環境，創新教學結構，擴大知識面，開展學法探究，創新了教師的教學方法，一批青年教師茁壯成長。青年教師參加縣級賽課，李德忠的《麥琪的禮物》、陳霓霓的《鄉愁》、李世紅《地毯下的塵土》分別獲語文優質課縣一等獎，張鶯的《海濱仲夏夜》及彭靜的《死海不死》獲縣電教優質課二等獎，教師科研論文，2002—2005年獲國家級獎30篇，市一等獎60篇、二等獎40篇、三等獎36篇。

參考文獻：

[1]《我的教育信條》 杜威教育論著選[M] 華東師范大學出版社 1981年

[2]何克抗，建構主義———革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]李克東，數字化學習——信息技術與課程整合的核心(上、下)[J]．電化教育研究，2001，(8—9)．

[4]南國農，信息技術教育與創新人才培養，《電化教育研究》2001年第8期。

[5]朱競, 李建耀.必然抉擇：信息技術與學科的整合[J], 中國電化教育, 2001,(9).[6] 苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式比較[J].中國電化教育, 2001,（2）.

第二篇：淺論運用網絡教學優化語文課（推薦）

淺論運用網絡教學優化語文課

一、優化學習資源，激發語文興趣。

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學《敬畏生命》這一課時，............正風行，時有“自焚”事件；且身為班主任的我，了解到有些學生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設計、制作了一個以《敬畏生命》為主題的個人網站，除了與課文有關的內容外，還包含了“胚胎發育”——人的生命形成的過程(可讓學生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關學生自殺的新聞材料。課上讓學生在教師的引導下進入網站學習，學生利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生再一起進行學習評價、反饋。這堂課的學習，不但讓學生學習了課文的內容，也對學生進行了思想品德教育，讓學生真正知道為什么應該“敬畏”生命。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

二、創新教學結構，激勵自主學習。

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學習”基本模式）再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創新實踐；設疑—練習—演示—總結—創新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

例如《沁園春·雪》一詩的教學，設計分三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環節——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦，此課件從網絡中搜集大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環節——研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態，并可加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、發布學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇，有學生還在課后將結果制成網頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環節——鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。

三、擴大知識領域，激發創造思維。

著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話），（有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。

例如在《敬畏生命》一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面，讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面，借助互聯網上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯系互聯網上一些學生自殺的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養學生網上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

又如《阿里山紀行》一文采用網絡能使學生全面了解阿里山乃至寶島臺灣的各方面的情況，激發學生的愛國主義熱情；教《都市精靈》一文，讓學生在網上瀏覽介紹地球生態現狀和動植物在城市中的生存情況資料，能幫助學生樹立環保意識。

四、注意學法探究，激勵鉆研精神。

我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

五、創造學習情境，提高學習質量。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”而網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網絡支撐，把語文搬進網絡教室，采用“L-with-IT”方式，即采取創設情境——合作探究——自主探究的基本模式，創新了課堂教學結構。（1）創設情境：（主頁面上以〈月之故鄉〉的音樂為主，穿插表達展現祖國壯美河山的圖片）預備鈴響后學生進入主頁面欣賞。教師提問：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式表達這種感受?現在，請同學們想象一下，如果一個人離開家鄉很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉之情嗎？——這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。讓我們一起，以探究者的身份走近《棗核》。我們看看這位老人又是怎樣表達自己的思鄉之情的。他做了些什么？老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？[進入公共討論區，發表你的看法] 在《月之故鄉》的音樂聲中齊讀課文，思考后進入公共討論區發布，交流大家的答案，將學生在公共討論區的問題分析整理，發布在小組聊天室的主題上。（2）合作探究。教師啟發：課前老師布置了作業：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設計一個問題。老師將大家的問題進行了整合，請大家進入合作探究頁面，這里有五個專題討論區，請大家結合對文章和背景資料的思考，將你的思考發表在專題討論區。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區發表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。教師簡要小結：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。我們來進行深層的自主探究：1親近文學：古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉愛國則是人類眾多美好情感之一種。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優美的詩篇。我們在課內外還讀到過哪些表現思鄉愛國這一主題的作品？請列舉并結合課堂學習的收獲談談你的感受。2設身處地：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄托愛國思鄉之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉之情呢？請通過網絡搜集海外游子表達思鄉之情的方式，給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外??》。選擇一個專題，瀏覽相關網頁，在專題區討論、交流、發表自己的看法，針對每個專題老師都提供了相關的資料：如一些思鄉愛國的詩歌，如一些海外游子表達愛國之情的新聞，同學們可以瀏覽教師提供的資料，也可以通過搜索引擎在網絡中查找，然后在探討區發表自己的感受，教師針對同學們遇到的問題作出適當的指導，發表自己的自主探究專題的看法。這個環節集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

六、利用網絡環境，拓寬作文空間。

現代心理學家潘菽先生在《教育心理學》中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網絡環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。例如我在七年級語文新教材下冊第四單元文藝表演場面的文學欣賞后我上的一堂網絡習作教學《場面描寫》，利用多媒體課件，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，充分利用本校校園網的BBS論壇功能、E-net多媒體網絡教學系統進行教學。在教學實施過程中確立學生主題地位和發揮網絡技術在教學、交流、反饋方面的優勢，把網絡技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，建構在網絡環境下的生生、師生互動學習。讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中豐富人文素養提高寫作能力。首先我進行了大量的準備工作，在校園網的BBS中設了本班論壇，讓班級每個學生都注冊了用戶，學生可在里面發表文章進行討論，可互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。論壇還有用戶等級功能，學生發表一定數量的文章可以上升一個等級，起到了激勵作用。上課時，老師通過多媒體教學網絡系統可以對學生進行監控、廣播、轉播，也可以讓學生瀏覽位于服務器上的各種信息，使學生可以自主獨立的進行學習，探究。構建利用多媒體網絡技術的理想學習環境，并根據“環境描寫”（描寫校園一角）和“人物描寫”（描寫我的老師、同學）這兩個訓練環節，讓學生熟悉在多媒體綜合教室環境下有網絡支持的合作學習模式，最后進行“環境描寫、人物在一定情境的綜合描寫、場面描寫。”整個過程是一個愉悅的過程，學生在論壇上的帖子總數達到400多篇，所有學生都參與了討論，最多的學生發表了10多篇文章，學生興趣高昂，思維活躍。這都會有利于形成學生積極參與寫作活動的激勵機制，進而形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發展的人文環境。

第三篇：運用多媒體優化語文教學

發揮媒體優勢，優化小學語文課堂教學

隨著計算機的普及和應用，現代信息技術，網絡技術以其特有的科學性、形象性、快速性顯出獨特的內在魅力，特別是我們農村學校多媒體的應用給語文教學注入了新的活力。多媒體在語文教學中運用越來越廣泛，與傳統的語文教學有很大的不同，多媒體教學能為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。

一、創設情景，激發學習興趣，實施愉快教育。

經實踐證明興趣是最好的老師。心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在學生學習過程中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使學生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓學生感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，學生只能從語言文字中去感悟，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態事物升華為動態事物，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣伴生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。

如教學《頤和園》一課，我利用多媒體技術把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現在學生面前，讓學生從這些圖片中真正領略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風采。學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的興趣。

二、豐富教學內容，突出重點，增大課堂容量。

語文教材包括的內容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經多媒體演示，學生會霍然開朗，縮短教學時間，豐富了教學內容，突出了重難點，增大了教學內容，保證教學效果，如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體向學生展示，西沙群島海底成群結隊的各式各樣的魚，再向學生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學《草船借箭》時，學生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學生想象很是費力，且有50%的學生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點拔，學生便會心領神會，記憶深刻，同時進一步顯示了解諸葛亮“神機妙算”的特點。

三、利用多媒體，突破教學重難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。在學習《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯軍的強盜本性，從中受到一次強烈的愛國主義教育。

運用多媒體手段使教學重點突出，難點順利突破，幫助學生輕松掃除學習障礙，從而增強了他們學習的信心，把學習的主動權始終緊緊握在手中，利于創造思維能力的培養；同時大大減少了教師單調乏味的講解，大量節省時間，在有限的40分鐘內獲得更大效益，有效的提高了課堂教學效率，優化了課堂教學。

四、充分激發學生創造性思維

學生創造性思維和能力的培養，是小學素質教育的靈魂核心，在教學中，多媒體作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機的結合起來，運用求異思維，培養觀察能力和想象力，激發學生具有創造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象。“想象是創造力。”在語文教學活動中，運用多媒體創設出各種各樣的問題情境，促使學生展開想象，發展創新思維。例如教《我愛大海》一課，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學習《20世紀的10大發明》這課，利用多媒體具體認識這些發明，啟發學生想象21世紀的重大發明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創新性地解決問題。教學課文《蝙蝠和雷達》時，運用多媒體讓學生認識雷達的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達進行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導大家開動腦筋，發展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯想。

聯想是創新的翅膀。在教學《長城》中，要求學生學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。我把有關長城的圖片制成課件，學生對著圖片讀課文再進行聯想。這樣的訓練可以培養學生的觀察力，鍛煉思維，達到了訓練目標。

實踐證明，運用多媒介體于語課堂教學中，不僅有助于學生主體的發揮，而且能更好地培養和發展學生的創造思維能力，從而使課堂真正成為學生自己的課堂。多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現代化的教學手段，促進學生自主學習，合作學習，探究學習，促進語文課堂教學質量的提高，有著極為重要的作用。

第四篇：運用詩歌優化歷史教學

運用詩歌優化歷史教學

廣東省佛山市三水實驗中學夏克傳郵碼：528100

一、運用詩歌優化歷史教學的重要前提

我國是一個詩歌的國度。在長達數千年的歷史長河中，無數詩人通過具體、生動、典型的藝術形象，在其作品中多方面地展示了廣闊而復雜的社會生活，給我們留下了一首首描繪不同歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會風尚及歷史發展趨勢的無比珍貴的“史詩”，為歷史課堂教學提供了補充和注解材料。

詩歌所表現的社會生活是廣闊的，因而通過詩歌所反映和包含的歷史也是多方面的。概括起來，有以下幾個方面：

1、反映了某一歷史時期的社會政治、經濟制度、社會經濟發展狀況，和歷史發展的某種趨勢及規律。

《詩經·小雅·北山》中“溥天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的詩句，就準確地反映了奴隸制高度發展的西周時期的土地所有制度——奴隸主貴族土地國有制：周朝的一切土地名義上都屬周王所有，周王將其分賜給諸侯臣下，讓他們世代享用，但不得轉讓和買賣。同時周王還占有作為生產力主要構成因素的勞動者——奴隸本身，并把他們大量地賞賜給諸侯臣屬。

杜甫的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”（《憶昔》）。則形象地反映了唐朝前夕，由于統治階級采取了一系列恢復和發展生產的措施，致使唐開元年間（712—741年），社會經濟高度發展，地主階級財富迅速積累，唐王朝進入全盛時期，中國封建社會出現了空前的繁榮。

2、揭露了階級社會中，統治階級的荒淫、腐朽和對人民的掠奪，以及社會的腐敗、黑暗，表現了人民群眾的悲殘生活。

這類題材的詩歌，從《詩經·魏風·伐檀》中“不稼不穡，胡取禾三百廛兮。不狩不獵，胡瞻爾庭有懸貆兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三別》，宋梅堯臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛論道的《不平》，欽權陽的《稅官謠》、清魏源的《江南吟 》以及流傳在民間的一些歌謠等等，舉不勝舉，比比皆是。這些詩歌通過生動的語言、典型具體的藝術形象，揭露了剝削階級對奴隸和農民政治經濟上的殘酷壓迫和剝削，以及他們的反動性和腐朽性；表現了人民群眾“賣牛納稅拆屋炊”（蘇軾《吳中田婦嘆和賈收韻》），“十有八九死，當路橫其尸”（蘇舜臣《城南感懷呈永權》）的悲殘生活。

3、表現了被統治階級不堪壓迫和奴役，奮起反抗的革命精神和英雄事跡。

在長達數千年的階級社會中，處于統治地位的奴隸主和地主階級，千方百計地在經濟上對奴隸和農民進行 敲骨吸髓的剝削和政治上殘暴的壓迫。而“中國人民是不能忍受黑暗勢力的統治的，他們每次都用革命的手段達到推翻和改造這種統治的目的。在漢族的數千年歷史上，有過大小幾百次農民起義，反抗地主和貴族的黑暗 統治”。中國人民不屈不撓的抗暴精神和壯舉，在中國歷代詩歌中都有充分的反映。

這類題材的詩歌，又可分為兩類。

其一，表現了積蘊于人民群眾心中的對統治階級的仇恨、憤怒和詛咒，以及對新生活的向往。

在《詩經·魏風·碩鼠》中，詩人把奴隸主比作貪得無厭的大老鼠，表達了奴隸對剝削者不勞而食的憎恨，和對“逝將去女、適彼樂土”的新生活的向往和憧憬。

東漢末年，流傳于民間的“千里草，何青青，十日卜，不得生”的歌謠，采用拆字謎語 1的形式，隱含了“董卓死”的寓意，表達了人民對專權禍國、制造戰亂的奸臣賊子的仇恨。其二，反映了被壓迫者揭竿起義，用革命的手段反抗統治階級、推翻和改造反動統治的事跡，歌頌了大無畏的革命英雄主義精神。

“閭左稱雄日，漁陽適戍人。王侯寧有種？竿木足亡秦。大義呼豪杰，先聲仗鬼神。驅除功第一，漢將誰可論。”（屈大均《讀陳勝傳》）這首詩不但概括了秦末農民起義中，陳勝被征戍邊，魚腹丹書，夜半狐叫等 主要史實，并盛贊陳勝“王侯將相寧有種乎”？的英雄氣概，和“驅功第一”的歷史功績。這類題材的詩歌還有表現隋末首義的《隋大業長白山謠》、唐黃巢的《菊花詩》、元末的《松江謠》、明末的《稅官謠》、洪秀全的《述志詩》等等。

4、表現了中國歷史上，各族人民反抗外族統治者的壓迫和侵略的英雄事跡；表現了中華民族抵御外國殖民侵略前赴后繼，頑強不屈的民族精神。

“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統慶升平”。這首義和團揭帖，反映了中國近代史上，在帝國主義掀起瓜 分中國的狂潮，民族危機日益嚴重的形勢下，中國人民自發組織起來，“除教滅洋”保衛國家的愛國壯舉；真實地表現了中國人民抗擊帝國主義的侵略，和藐視敵人，敢于同其血戰到底的英雄氣概，氣勢磅礴、慷慨激昂。這類題材的詩歌還有表現中國軍民剿除倭寇的《舟師》、《登盤山絕頂》，表現鄭成功收復臺灣的《復臺詩 》，表現抗英斗爭的《三元里》等等。

在我國的詩歌寶庫中，還有一些詩歌表現和反映了社會生活的不同方面。有的詩歌表現了勞動人民的勤勞 勇敢和不畏勞苦，如表現大禹治水的“娶婦山中不肯留，會朝山下萬諸侯。古人辛苦今誰信，只見清淮人海流 ”。（蘇轍《涂山》）；有表現各族人民和睦相處，友好往來的密切關系的，如反映昭君和親，促進民族團結的“仙娥今下嫁，驕子自同和。劍戟歸田盡，牛羊繞塞多”。（張仲素《王昭君》）；有表現我國人民的聰明才智和大智大勇的，如反映西門豹破除迷信的“自從明宰投巫后，直至如今鬼不神”。（汪遵《西河》等等。

二、運用詩歌優化歷史教學的主要表現

1、有利于課程的導入。每節課的導入，雖然在每節課中所占的比例很小，但仍然是非常重要的。良好的導入，可以把學生的情趣很快的調動起來，可以為一節課定下一個良好的基調，也可以把前后的知識有機的結合起來。而學生們比較熟悉的詩詞正可以起到這樣的作用。通過詩詞來導入一節課，一是引入情境，讓學生有身臨其境之感。比如講紅軍長征，教師即可通過毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”導入課程，使學生對長征有著更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設問，引入要學習的內容，以引起學生探究歷史事件真相的興趣。比如講唐朝盛世一課，可以引用杜甫的詩《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。”然后教師提出問題：“開元是唐朝哪個皇帝的年號？為什么唐朝會出現杜甫描繪的這種豐碩的景象？”這樣學生會帶著問題去進行探究式的學習。

2、有利于學生更好地掌握歷史知識

在歷史課堂教學中，恰當地引入些詩歌，作為教材的有益補充，能夠加深學生對教材內容的理解，增強學生對歷史的興趣，鞏固所學的知識。

歷史教材所反映的某一時期的政治、經濟文化等社會生活，是通過對記錄歷史的資料進行分析、綜合、判斷等抽象思維的形式，總結出規律性的東西，以概念的形式表現出來的。詩歌所反映的同一歷史則是通過對豐 富多彩的社會生活的具體、形象的描繪，構成具體、生動的生活圖景，“在真實的圖畫里面顯示社會中某一階級底狀況”。它可以使人產生如臨

其境的感覺，因而可以加深學生的理解、激發其學習興趣。

如對東漢末年，各軍事集團連年混戰，百姓生靈涂炭，社會經濟受到嚴重破壞這段歷史，曹操的“鎧甲生饑虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”的詩句，既形象又具體，使學生仿佛親身感受到了那長年征戰、遍地狼煙，百姓流離失所、客死異鄉，田園荒蕪、了無人煙的悲殘場景。若將教材的講述和這首詩歌結合起來，使枯躁的史實和形象的歷史畫面結合在一起，不但能激發學生的想象力和對歷史的興趣，而且能幫助學生把握統一是人心所向，是社會發展的必然趨勢這一主題，幫助學生加深對教材的理 解。

3、有利于激發學生的興趣

歷史，一直以來就被認為是老古董，青年學生對它不太感興趣。加上初中階段又學過歷史，因而高中階段學習歷史，學生認為是“炒現飯”，更沒有興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想學生學好歷史，調動他們的學習興趣是非常重要的前提。一首詩詞、一幅對聯，往往可以吊足學生的胃口。同時運用詩詞對聯，學生會有“陽春白雪”的感覺，自信心也會提高。講解北宋滅亡這一知識時，板書岳飛的《滿江紅》詞：“怒發沖冠，??。靖康恥，猶未雪；??。”分析這首詞的大意后，抓住“靖康恥”來講解北宋滅亡、南宋建立。學生的積極性大大提高。

4、有利于發散學生的思維

當今新課程改革，全面推行素質教育，其核心是創新教育。江澤民總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”要創新，就得培養學生的思維，特別是發散思維。發散思維，也叫創造性思維，是指對同一問題進行多角度和多層次的思考。在歷史教學中，運用詩詞對聯能促進學生的這一思維。例如赤壁之戰講完后，板書杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨沈認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”再板書辛棄疾的“天下英雄誰敵手?曹、劉，生子當如孫仲謀。”讓學生思考杜牧和辛棄疾的觀點，然后形成自己的觀點。

5、有利于正確評價歷史事件和人物

歷史教學中評價歷史事件和人物是必不可少的。這既是教材的重點，又是教材的難點，還是高考命題的熱點。教師在評價歷史事件和人物時，由于資料的缺陷，有時難以讓學生信服。而適當運用詩詞對聯，往往可以受到較好的效果。例如評價隋朝大運河，可以引用4首詩詞：①胡曾的《卞水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”②宋元鼎的《煬帝冢》：“帝業興旺世幾重?風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍。”③李敬方的《卞河直進船》：“卞河通淮利則多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”④皮日休的《卞河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”學生對此議論紛紛，大大活躍了思想。

6、有利于學生陶冶情操。俗話說：詩以言志。詩詞對聯常常是作者高尚品德的寫照。學習歷史人物，輔以詩詞對聯，學生會自然而然萌發出向歷史人物學習的念頭，從而達到潛移默化、陶冶情操的效果。例如，“哀民生之多艱”的屈原；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“砍頭不要緊，只要主義真”的夏明翰；“指點江山，激揚文字。糞土當年萬戶侯”的毛澤東等。

7、在教學的總結上，能起到畫龍點晴的作用。

引人入勝的開頭，對于激發學生，引起興趣，提高求知欲起著十分重要的作用。但設計好一個耐人尋味的結尾，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，更是余味無窮。例如在中國近代史中帝國主義瓜分中國狂潮一節，最后引用譚嗣同的《有感一首》：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。”既是對本節內容的高度總結，也為下一節譚嗣同等代表的資產階級維新派開展的戊戌變法作了很好的鋪

墊。在《人民解放戰爭的勝利》一節末尾，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》，表現出人民解放軍在黨的領導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現出中國共產黨領導人民“將革命進行到底”的堅強決心。

四、運用詩歌優化歷史教學的注意事項

需要說明的是詩歌中雖然蘊含著豐富的歷史內容，但其反映和表現歷史的形式，同歷史教材是有明顯區別的。它畢竟是通過典型，夸張的藝術形象來反映社會生活的一種文學體裁。在表現歷史的完整性，連貫性和真實性上，與歷史教材是有差距的。同時有些“史詩”中流露出明顯的階級偏見和不健康的思想情調。因此，我們在課堂教學中引入詩歌時，要擺正“史”與“詩”的關系，要對其進行精心的選擇，并用階級分析的觀點，進行恰當的處理。

1、把握好詩歌內容與教材內容的關系。

歷史教材基本上體現了學生應掌握的歷史知識的深度和廣度，在課堂教學中處于主導地位。而“詩史”只是幫助學生理解教材、增強學習興趣的有益補充，處于輔助地位。況且，從《詩經》算起，從古至今，保存下 來的詩歌可算是汗牛充棟、舉不勝舉，這其中的多數詩歌，都或多或少地反映了某一歷史時期的社會生活的某 個方面。這就要求我們在課堂教學前，按照“宜長則長，宜短則短，寧精寧短，切忌濫長”的原則。對龐雜的詩歌進行認真的甄別，仔細的篩選，選取那些和教材內容有密切聯系，能對教材起到注解、補充、深化的“點睛”之句，揉進課堂教學中，這樣才不致于喧賓奪主，使歷史教學收到預期的效果。

2、要用馬克思主義的立場、觀點和階級分析的方法，去正確認識、分析、處理“史詩”在教學中的運用。

在階級社會中，“任何一個時代的統治思想，始終都不過是統治階級的思想”。作為社會生活的一種表現形式，詩歌也表現著一定階級的意識，明顯地帶有統治階級的思想烙印。因此，對引入課堂的詩歌，除要對其豐富的內容作深入細致的分析外，還要用馬克思主義的立場、觀點和方法，對其進行階級分析，鑒別其表現 出來的階級性和思想傾向，在吸收、借鑒其反映和表現歷史的同時，摒棄其思想傾向上的消極性、腐朽性和反動性。在唐末黃巢起義軍進入長安后，有人在尚書省門上貼了一首詩歌：“自從大駕去奔西，貴落深坑賤出泥。邑號盡封元諒母，郡君變作士和妻。扶犁黑手翻持笏，食肉朱唇卻吃齏。唯有一般平不得，南山依舊與天齊。”對這首詩，要在肯定其真實反映了農民取得政權后，貴族老爺被打翻在地，農民揚眉吐氣的階級關系大變動的同時，對其代表沒落貴族階級思想，仇恨和蔑視農民政權的反動思想進行批判和摒棄。在豐富學生歷史知識的同時，也幫助學生掌握和提高用無產階級的立場、觀點認識問題、分析問題、解決問題的方法和能力。

3、要注意詩歌的文學性史實的關系，區別詩歌反映歷史時所表現出的文學色彩，使其再現歷史的真實。

由于詩歌是通過具體、生動、典型的藝術形象的塑造，來反映和表現某一歷史時期的社會生活的。因此，通過詩歌所透視出來的歷史，會不可避免地因為詩歌本身濃厚的文學色彩，而和真實的歷史有所差異。這就要 求我們在將詩歌引入課堂時，一定要遵循實事求是的原則，要將詩歌和反映同一歷史的多種史料進行反復的，多方位的比較，認真進行鑒別，“去偽存真”，剔除“史詩”中所表現出的夸張的文學成份，從詩歌中去尋求和再現歷史的真實面目。

第五篇：運用多媒體,優化語文教學

運用多媒體，優化語文課堂教學

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學一級教師 學歷：本科

單位：阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區潁西辦事處謝莊小學 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內容摘要】：信息高速公路的延伸，現代教育技術的發展，運用了電、光、形、聲的現代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運用多媒體教學的直觀性、形象性、速效性、創設性，可以調動學生多種感管進行學習、理解、記憶。激發學生的情趣和求知欲，降低學習難度，縮短學習時間，增加教學容量，提高教學效率。但在實際應用中還應注意：不能以機代人，以機代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關鍵詞】：教育技術 教學 多媒體

隨著現代教育技術的發展和現代教育的改革，在語文課堂教學中，運用多種語文教學媒體，進行教學活動，逐漸進入了農村中小學語文教學的課堂。語文教學媒體是貯存和傳遞語文教學信息的載體，是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設備。因此，在語文課文教學中，運用多媒體輔助教學能具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程，能向學生提供形式多樣、功效各異的學習材料，使教學更形象、直觀、生動。從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛、調動了學生的各種感官參與學習活動、使學生始終處于積極的學習狀態、促進了學生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學中運用多種教學媒體能達到優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率和質量的功效。

一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學難點。在語文課堂教學中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學，可以使語文能再現課文場景，展示寫作實物場景、教學形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字敘述為生動逼真的情境畫面，便于學生仔細觀察和教師講解事物的細微特征。為學生觀察了解自然現象和社會現象提供了直觀感受，也有益于加深學生對所學知識和課文的領悟，使學生更容易理解課文內容，為突破教學難點創造了良好的條件。同時，也有助于學生觀察能力、想象能力、思維能力的發展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。”這樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內容，可以說是對周總理革命一生，戰斗一生，為人民服務的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學生。在教師的指導下，學生邊觀察、邊想象，拓寬了學生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學生對總理懷念之情的產生。這個教學難點也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發學生學習語文的興趣。

由于現代語文教學媒體的充分運用了電、光、形、聲的現代科學成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學中，多種教學媒體的綜合運用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止狀態的學習材料演化成栩栩如生的運動狀態圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態表現出來，把本來是干巴巴的最難引起學生興趣的內容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內容情境得以圖文并茂地再現。這些具體可感的形象便會引起學生的好奇和注意，激發了學生的學習情趣和求知欲，調動了學生學習的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學任務。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態”之美。單憑口頭講述是難以讓學生體味這種美的。借助多媒體進行課堂教學，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”缺少山、水生活體驗的學生對“浪涌岸灘”、“風吹松林”的聲音是難以感受的，在教學中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現了奔放，灑脫之美，“風吹松林”蘊含宏大、磅礴之美。這樣就可使學生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學生背誦第二節，老師放事先準備的影片，當學生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學生不由驚嘆：真壯觀啊!真美啊！這種情景的設置，使學生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態之美

詩的最后一節描寫瀑布形態，結尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設喻，這是重點，也是難點，學生不易理解。在教學時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續播放幾遍，引導學生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數細小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風擴散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細小水珠風中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學生通過觀察、感受、深刻領悟了瀑布的形態之美。

在這篇課文教學中，由于運用錄音、投影、錄像多種教學媒體，不僅使學生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態之美有了深刻感受和體會，而且使學生進一步感受到作者的語言之美，同時領悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務，而且促進了學生對語文學習的興趣，激發了學生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學效率。

在語文課堂教學中，運用多種教學媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學密度，從而提高了課堂教學效率。

現代科學測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達94%，而視聽結合，對知識的記憶可達75%，在語文教學中，運用教學媒體，調動學生以視聽為主的多種感官感知教學內容，就能夠在單位時間內使學生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學內容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調動了學生多種感官進行學習。學生對教學內容有效地理解和記憶，大大降低了教學的難度，大大縮短了教學時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。不少語文教例也同時證明，教學中運用多種教學媒體，可以提高語文課堂教學效率。用較少時間取得較大教學效果。

譬如教學《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態畫面，將“諱疾忌醫”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學生只需30分鐘，程度差的學生也只需一節課的時間，而以往教學需要3課時左右才能達到教學效果。

再如教學《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結合的方法。這樣不僅提高了課堂教學效率，而且還提高了學生的朗讀能力。教學時，首先反復放錄音，第一遍讓學生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學生隨錄音朗讀，第三遍結合個別朗讀校正語音語調，然后使用投影片，解決重難點。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態形象的描述，學生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領會。最后采用復合式活動投影幫助學生理解課文內容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學手段，學生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學效果十分顯著。

四、利用多媒體的創設性，增強語文課堂教學中語言的感染力。在語文課堂教學中根據教材的特點，利用多媒體的創設性，創設教學情境，向學生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現出課文中所表現的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學生帶到課文情境之中，讓學生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學生加深對課文的理解和感受，拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，而且還有利用學生的想象能力的發展。

例如教學《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學生帶人新創設的情境之中，使學生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學習課文內容奠定了感情基礎。

在語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以提高語文課堂教學質量，優化語文課堂教學，但要想充分發揮其在語文課堂教學中的作用，在實際應用中還需注意一下幾點：

一、不能以機代人，以機代教

運用多媒體輔助教學時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視語文教學的“個性”。教學過程中運用多媒體適當地配合一些畫面和音樂，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。教學活動更多地要讓學生實在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學生個性發展。

二、避免不分題材，運用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運用多媒體教學的，不分題材，運用過濫，教學效果會收效甚微。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學中只讓學生展開聯想，去細細的品味，細細的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當前的語文多媒體教學中，常發生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態，影響到學習效果和質量。在正常教學過程中應把學習的參與權、主動權讓給學生，積極創造條件，給予學生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導思維靈活的學生、允許他們自己設問和主動發問；基礎差的學生可以把教師講的重點和多媒體創設的情境結合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。

總之，在語文課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創設性，根據教學內容和學生的自身特點，正確設計、選擇、使用多媒體，運用現代化教學手段實施語文課堂教學，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調的教學方式，給語文教學帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學，實現語文教學現代化、科學化及加強素質教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學，無論從教學過程或教學效果來看，都是單純的傳統教學方法所不及的，多媒體教學在語文課堂教學中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學中，運用多媒體進行輔助教學，必將提高語文課堂教學質量和效率，實現語文課堂教學過程最優化。