第一篇：運用電教媒體 優(yōu)化科學教學

運用電教媒體

優(yōu)化科學教學

所謂電教媒體,是指電化教學過程中所采用的硬件和軟件。硬件一般指投影儀、幻燈機、電視機、錄象機、計算機等設備，軟件是指配合相應硬件的教學資料，如投影片、幻燈片、教學錄象帶、電腦程序軟盤等。

在科學教學中恰當地運用電教媒體，能夠把復雜的事物或情景，用直觀形象的方法移到屏幕上，給人以感受上的新體驗。因而可以大大提高學生對教材的理解，彌補其直接經驗的不足。

一、投影在科學教學中的運用

（一）替代法。在板書量較大或圖象較復雜，課上及時繪寫比較困難的情況下可用此法，即用投影取代黑板。在授課過程中一邊講解，一邊在投影儀上的透明膠片上書寫，也可以在課前預先繪寫好投影片，課上配合講解依次投影。采用后一種方法，可以大量節(jié)省板書時間，提高授課效率。采用替代法要注意兩點：一是投影片的內容要精心設計，盡量使用簡練詞句，標題突出，字體工整、清晰。二是注意控制節(jié)奏，可用紙板對投影片做部分掩蓋，然后根據教學需要拉動紙板，逐步呈現(xiàn)投影片的內容。避免超前顯示講到的內容而造成學生注意力的分散。

（二）實物、實驗演示法。在投影儀的工作面上放置小件實物直接投影，以反映其形狀構造，或利用實物反射投影儀不透明的書頁、圖片等都屬于實物演示法。

二、幻燈在科學教學中的運用

一般采用“邊講邊映”的教學方式，即在放映幻燈的同時，教師根據畫面進行講授。這種方式既保持了傳統(tǒng)教學師生面對面的長處，又能向學生提供形象的視覺材料。應用此法時應注意講授與畫面要有機結合，不能分離；指導學生觀察時，教師可用教鞭指在畫面上，對重點觀察部分進行指示。

三、錄象在科學教學中的運用

錄象在科學教學中的運用，采用的方式主要是輔助教學式，即以教師講授為主，對某些教學內容選用錄象資料提供形象、生動的感性材料。具體應用時主要有三種情況：（1）將錄象教材安排在講授新課前播放，選擇與授課內容相關的背景資料向學生播放，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，講“物體的沉浮條件”時，可以先播放一段潛水艇的錄象資料片。又如，在實驗課前，展示實驗規(guī)范操作和儀器設備正確使用的錄象資料。（2）在授課過程中適時播放與教材內容相應的 片段性的錄象資料。例如，在講授“反沖”時，播放一段事先剪輯好的表現(xiàn)“反沖”運動的錄象帶，學生就會對這種抽象難懂的概念有一個直觀的認識，為學生理解授課內容提供豐富的感性經驗。（3）當教學內容講授完成后，播放相關的錄象教材，可以鞏固、補充及拓寬教師講授的教學內容。

四、計算機在科學教學中的運用

在科學教學中，可以用計算機插入演示的方法來輔助教學。例如，在講“水的三態(tài)變化”時，為使學生對“水的三態(tài)變化”有一個深刻的認識，可以設計一個“水的三態(tài)變化”的課程軟件。教師在教 學過程中根據需要操作計算機逐步顯示，由于是教師控制下的模擬動態(tài)畫面，因而更易與教師授課有機結合，增強學生的理解。應用這種教法時，教師要事先預習并熟悉計算機的操作和軟件內容。在軟件的選用上，應注重解決教學上的重點，教師使用計算機演示時，應及時注意學生信息的反饋，控制好演示速度和時機。

第二篇：運用電教媒體 優(yōu)化古詩教學

運用電教媒體

優(yōu)化古詩教學

隨著信息化時代的到來，多媒體教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨有的內在魅力。它以集文字、聲音、圖像、影像等于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的強大優(yōu)勢，贏得廣大教師的喜愛。為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段。如果在古詩教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。

一、運用電教手段，激起學習興趣。

多媒體的利用，能激發(fā)學生的學習興趣，教師進行古詩教學時，如果巧妙地運用電教手段，通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。

古詩雖字數不多，卻不等同與兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，覺得枯燥，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。

如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，播放瀑布奔流的視頻,把“廬山瀑布”來個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。由此大大激發(fā)了學生學習古詩的積極性。

二、運用電教手段，幫助理解字詞。

古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些調應當結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。

三、運用電教手段，指導練習朗讀。

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。而我在教完《早發(fā)白帝城》后，播放了一段長江三峽的秀麗風光片，讓學生親眼目睹了長江三峽兩岸的美景，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。

四、運用電教手段，進行說話訓練。

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。

總之，合理運用電教手段進行古詩教學，不僅能老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。讓更能使學生學得興趣盎然，學得扎實有效，多方面的能力得到訓練和提高。

第三篇：運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂

運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂

山西省浮山縣西關小學 張燕燕

【摘要】現(xiàn)代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息社會。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。運用現(xiàn)代化的教育技術，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；還能夠激發(fā)學生思維的主動性；增強學生的美感；提高教學的效率，從而優(yōu)化課堂教學。

小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。多媒體計算機的引進提供文體、圖像、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學 電教媒體 恰到好處 【正文】

一、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現(xiàn)代教學實踐中，教師應掌握現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造多媒體教具。利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣、實現(xiàn)最優(yōu)化教學，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

例如我在教學《檢閱》一課時，為了能使學生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發(fā)學生對課文的學習興趣。運用多媒體播放我國國慶節(jié)大閱兵的錄像，在整齊而又剛勁有力的前進步伐中，響亮的進行曲無不給學生以心靈的震撼。這種莊嚴而隆重的場面太激動人心了，同學們很快對課文的學習產生濃厚的興趣，對抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡便易行。利用多媒體創(chuàng)設情境，直觀展示了檢閱時的莊嚴而隆重的場面，由此導入新課的學習，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望，同時也給課文的學習渲染了氣氛。

例如在《趕海》一課的教學中，利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。而現(xiàn)代教學媒體能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表現(xiàn)進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂教學注入了新的活力。

例如教學《面朝大海 春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應，不少學生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

例如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于視頻、音頻、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師大量板書的時間，使演示和呈現(xiàn)的速度特別快，只需簡單的操作，就能使教學內容內容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。

二、運用電教媒體，突破重難點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,最能本質地、集中地表現(xiàn)全文的內容。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天學生面臨著科學技術迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。

段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利于突破教學的重點，突破難點，有利于培養(yǎng)獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。如果僅重視傳統(tǒng)教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發(fā)了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動態(tài)形象，詞語意思在學生頭腦里印象更加深刻。

《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處。通過此環(huán)節(jié)教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

閱讀重點，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。

例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識。

例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態(tài)描寫。錄像最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。

三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端。”現(xiàn)代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創(chuàng)設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發(fā)學生靈感性，培養(yǎng)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實生活中會碰到此類型現(xiàn)象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創(chuàng)新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養(yǎng)了學生主動探求問題的能力。

如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節(jié)？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯(lián)想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發(fā)學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學生的創(chuàng)新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又發(fā)揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。

如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，還能創(chuàng)設教學情境，有效地培養(yǎng)學生的審美情操。

四、運用電教媒體，激發(fā)寫作欲望。

學習最終目的是為了應用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。

例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。

例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發(fā)啊站，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，我們進行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。

例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發(fā)言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉(xiāng)美麗河山的贊美。”有的通過登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力。”有的通過登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠。”還有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥”的投影后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸手放到背后，大雁落下來，說明已拉過弦了。”有的說 ：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情。看出更羸已拉過弦了。”我讓幾個同學進行表演。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感體驗步步加深。

現(xiàn)代教育信息化點燃了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創(chuàng)新教學方法有著不可估量的作用。要想讓數字化時代的語文課堂真正異彩紛呈，我們要以先進的教育理論，實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。數字化時代的課堂不僅要讓學生動手、動腦，還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓語文走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。

五、運用電教媒體，迸發(fā)情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能和優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構，極大了調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的感情。

如在教《麻雀》一課時，利用多媒體技術，讓學生欣賞這樣的一段畫面：在陰暗的林陰路上，一只獵狗在跑著，在被風猛烈搖撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。在獵狗快要吃小麻雀時，突然，一只老麻雀從樹上奮不顧身的落在獵狗的面前，并發(fā)出絕望的尖叫，因為緊張它全身發(fā)抖了，它撲打的翅膀準備與獵狗搏斗，獵狗愣住了，它慢慢地向后退。整個過程讓學生親身感悟老麻雀那種熱愛幼小的高尚品質。再以教師動情的教學，使孩子們領悟人間最偉大的愛---母愛的力量。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后的悲痛場面。在教學前，讓學生通過網絡了解周總理的事跡，萌發(fā)學生的情感。教學時，烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛中。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生情感交融，渾然一體，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。如教《尊師愛生》時，事先制作好投影片，教學時先放映一個小女孩背著書包冒雨向學校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”“天氣怎么樣？”“沒帶雨具的小同學會怎么做？”接著放映教師把自己的雨衣披在小同學身上畫面，問：“誰看見了，怎么做的？”“他們會說些什么？小同學會怎么想？”再放映一個男同學把自己的雨傘舉到教師頭上的畫面.最后放映綜合圖。這樣，把簡單畫面分解后綜合，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于一體。說話、寫話既有順序又有重點，不但進行了一次生動有趣的說寫訓練，而且使學生受到了深刻的尊師愛生、助人為樂的教育，進一步融洽了師生感情。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師講到：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤然之情油然而生。

教師對多媒體的正確運用，貫徹在從設計到應用的整個過程。當教師在課堂上準確、恰當地展示畫面時，其高尚的敬業(yè)精神和真摯的愛無疑會對學生產生感染，喚起學生對知識的愛。愛的真諦是愛周圍的事物。被愛只是一個起點，它需要擴展。有效地運用多媒體教學手段撥動了學生“愛”的心弦，不僅使學生感受到“愛”而且也學會了“愛”，即施愛于人。一個人能施愛才能顯出人格的內涵意義，才能顯出生活的充實，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現(xiàn)。

【結語】在新課程改革的教學實踐中，我運用現(xiàn)代電教手段創(chuàng)設情境，提高課堂學習效率，激發(fā)學生形象思維及對學習語文的興趣頗有啟發(fā)。基于現(xiàn)代電教媒體能創(chuàng)設教學情境，寓教于樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲之優(yōu)勢。在教學中運用多媒體、網絡等輔助課堂教學，渲染氣氛，使學生多角度接收信息，解決教學中的重難點。利用網絡調用各種媒體信息，滿足學生“喜新厭舊，基于探求”心里，促使學生積極思考，開動思維的“車輪”，激發(fā)思維的“火花”。在課堂教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體特點，用不同的交互方式對課堂進行美化設計，使課堂呈現(xiàn)藝術的美感。

現(xiàn)在已進入二十一世紀，進入了一個數字化的時代，對我們這些新時代的教師提出了新的要求。在傳統(tǒng)的教學中，學生獲得書本知識的途徑，主要是通過教師的講解，學生的聽覺。然而今天，我們正處于21世紀，時代不同了，我們做教師的不能再做凄苦的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”，要做符合時代要求的新型角色。教師的形象可以理解為是一部可以升級的“電腦”，隨著時代的需要不斷“充電”，不斷擴大“內存”，不斷地“更新?lián)Q代”。教師的工作已不再是簡單的知識“移動”、“復制”，而是“點燃”，是用智慧去點燃孩子們的興趣，點燃他們對知識的渴望，使其熊熊燃燒，照亮他們的人生之路。參考文獻：【1】《小學語文課程標準》

【2】《運用多媒體進行愉快的教學》 陳凌峰

【3】《應用信息技術，優(yōu)化語文課堂教學過程》 林金燕

第四篇：合理運用電教媒體 優(yōu)化科學課堂教學論文

關鍵詞：電教 興趣 效率 智能 主動 素質

摘要：在科學教學中，運用電教手段能把時空濃縮和搬遷，世界在熒屏里展現(xiàn)，還能化大為小，化小為大；化長為短，化遠為近；化靜為動，化動為靜；化快為慢，化慢為快等特點，直觀生動，感染力強，符合兒童的身心特點，是一種知識性、趣味性強的有效教育形式。

電化教學作為一種新興的教學手段進入課堂教學以來，以其生動、形象、直觀等特點在教學中發(fā)揮著巨大的作用，在課堂上，我將電教手段應用于科學教學中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、應用電化教學，激發(fā)學生學習科學的興趣。

小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易分散。因此，在課堂上不能長時間集中注意力聽老師講課，實踐告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，最容易引起小學生的高度注意力，激發(fā)學生學習興趣。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發(fā)現(xiàn)學生表情呆板，索然無味。當我打出冬季的星空投影時，屏幕上藍色的天空群星閃爍。這時，畫面上的星星像變魔術似的出現(xiàn)了四邊形、三角形、勺子形、人形及各種各樣的動物形。對著一個星座，我講著美麗的神話傳說。這時，我發(fā)現(xiàn)學生全被我的講課吸引住了，他們聽了上句又急于聽下句，似乎一停頓就會打破他們美好的想象，課講完了，我發(fā)現(xiàn)他們被通常所見的星空迷住了，他們比比劃劃，議論紛紛，盼望著夜晚的來臨，好親眼看看所不知道的星空奧秘。

二、利用電化教學突破教學難點，提高課堂教學的效率。

能否解決好教材的難點，是衡量一節(jié)課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。因此，必須將難以理解的抽象的東西轉化為容易理解，直觀的東西。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優(yōu)越性。如我在講授《呼吸》一課時，人是怎樣呼吸的是教學重點，而人的呼吸過程是比較抽象的，看不見，摸不著，這又形成教學中的難點。為解決這一難點。使學生直觀地看到人的呼吸過程，我利用了大屏幕使學生能直觀的看到，空氣由鼻進入喉、氣管、支氣管、肺、肺擴張送到全身，全身的廢氣進入肺、肺收縮經過支氣管、氣管、喉、由鼻呼出體外的呼吸過程，學生很快就能理解并記住呼吸的全過程，順利地解決了教學難點。可見，電教對課堂教學效率發(fā)揮著重要的作用。

三、運用電教手段，開發(fā)學生智能

利用電教，可開發(fā)學生智力，提高教學效率，擴大教育規(guī)模等，為此，在教學中要運用電教手段，培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、記憶和實踐的能力。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。”電化教育，能使客觀事物的形、聲、色多種刺激同時直接地作用兒童視覺、聽覺器官，從而引起兒童的注意和興奮，促進兒童的智力發(fā)展。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產生一定的順序和聯(lián)系。如《春天》一文，提供了八幅彩圖，圖中所畫的都是春天常見并能代表春天特征的事物。教學時，我采用大屏幕，讓學生觀察每一幅圖的景色，同時引導學生認真觀察事物之間的聯(lián)系，即春天到了，天氣轉暖，江湖解凍，野草發(fā)青，柳樹發(fā)芽，桃樹開花，燕子從南方飛來，螞蟻也出洞了，農民在田里春耕，小孩子在野外放風箏，學生不僅認識了春天的特征，還了解了事物之間的聯(lián)系。接著，啟發(fā)學生補充，想象當地春天還有哪些特征，孩子們展開了活躍的發(fā)散思維，從而促進學生思維能力的展開。

四、運用電教手段，促進學生主動學習

根據學生的年齡特點，科學教育應當引導他們積極運用感官，主動地感知和認識客觀事物。電教手段具有其它教育形式和教育方法無可比擬的優(yōu)越性。某一事物的發(fā)生發(fā)展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。而電教手段可以將其集中在一個相當短的時間內。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我選輯了《小蝌蚪找媽媽》錄相片。這些生物變化的過程，動態(tài)地表現(xiàn)出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就感知和認識小蝌蚪變成青蛙的過程。又如《船》一課，第一部分讓學生了解船的發(fā)展史，教學時，我根據課文插圖，編成故事，邊講邊出示獨木舟、竹筏、皮筏、單帆船，鄭和下西洋的寶船、明輪船、渦輪船這七個投影片。通過生動的語言，直觀的圖形，讓學生認識到：從古到今，船越來越大，越來越好，而且從剛開始的人力劃船，逐步發(fā)展到風力，用其它多種動力來推進，從而使學生了解船是不斷發(fā)展，不斷完善，進一步激發(fā)學生學科學、用科學的興趣，通過電教手段集中一個短暫的時間和窄小的空間之內，就能使學生獲得感性認識。

五、利用電化教學培養(yǎng)學生能力，提高科學素質。

小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區(qū)別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優(yōu)點。利用電教，能很好解決這一矛盾，如《蟬》一課時，需要觀察蟬的發(fā)聲器，但蟬的發(fā)聲器較小，活動不明顯，在讓學生觀察時，學生不知所措，有的干脆不觀察發(fā)聲器，而觀察起蟬怎樣爬行。鑒于此，這打出了蟬的發(fā)聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。我引導學生仔細地觀察了發(fā)聲器的每一部分，并演示了發(fā)聲原理，再讓學生觀察實物時，他們就能有的放矢，有條不紊。

總之電化教學手段將一些呆板的抽象問題變成了行動活潑的直觀現(xiàn)象，將一些抽象的難以用語言講清的問題，變得易講易懂，為科學教學優(yōu)化開辟了廣闊的道路。

第五篇：運用電教媒體優(yōu)化數學概念教學

運用電教媒體優(yōu)化數學概念教學

數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。理解掌握概念的過程是學生提高學生能力的重要途徑，所以學好數學概念極為重要。對于初中一年級的學生來講，思維是以形象化為主，而數學概念卻具有高度的抽象性，如何根據學生的智力水平，巧用電教媒體，調動學生的多種感官，將數學中的知識變抽象為形象，變復雜為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和掌握并能很好地運用數學概念談談自己的膚淺認識。

一 妙用媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。

二 妙用媒體靜中求動，對比出概念的異同數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態(tài)過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

三 妙用媒體，抓概念的關鍵詞語，加強對概念的理解概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。

總之，數學概念是數學知識的基礎，只要我們巧妙運用電教媒體，能充分發(fā)揮出它的獨特感知優(yōu)勢，從學生已有的認知結構出發(fā)，全方位，多角度調動學生的感官，就會將具有高度抽象性，概括性和嚴密邏輯性的數學概念直觀化、形象化、簡單化，使學生在輕松、愉快的氣氛中理解掌握數學概念。