第一篇：構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系-促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)

評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，評(píng)價(jià)引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)策略的研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問題之一。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“以活動(dòng)促發(fā)展”。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，活動(dòng)本身和探究活動(dòng)的結(jié)果并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)真正關(guān)注的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，而不是“科學(xué)參照”標(biāo)準(zhǔn)、“社會(huì)成員參照” 標(biāo)準(zhǔn)，正確的理解是以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合能力，不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性，但要求其教學(xué)評(píng)價(jià)也要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。例1：《我在活動(dòng)中成長》，這個(gè)評(píng)價(jià)表以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，樹立了學(xué)生的自信心。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程。

正因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)具有全程性，所以這種評(píng)價(jià)隨時(shí)反饋對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，所以評(píng)價(jià)又成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，不單是在活動(dòng)結(jié)束后，給予一張表格作為評(píng)價(jià)結(jié)果。教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，在日常評(píng)價(jià)中，采用多種方式，通過多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。如當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和有力的支持；當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)表示真誠的祝賀和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)送上溫暖的話語，并給予正確的指導(dǎo)……。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，尤其是要給予處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)，對(duì)于智力發(fā)育遲緩、被孤立和被拒絕的學(xué)生，教師要更多的了解他們的需求和困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵(lì)，使其感受到期望和信心。這樣，學(xué)生才能從教師的評(píng)價(jià)中感受到評(píng)價(jià)的公正、公平，得到自己想要的幫助和鼓勵(lì)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)還具有多元化、多主體化。評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括教師以及課程本身。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又分：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)又分：一堂課、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)；對(duì)行政或業(yè)務(wù)管理部門對(duì)課程主要采用教學(xué)資源包和學(xué)生活動(dòng)資源包的評(píng)價(jià)方式。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)與原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本依據(jù)應(yīng)包含態(tài)度、能力與知識(shí)三個(gè)層面。（例2：學(xué)生小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表）態(tài)度：指一個(gè)人帶著責(zé)任感投入實(shí)踐活動(dòng)之中，擺脫了個(gè)人的冷漠的旁觀者的角色而成為積極的行動(dòng)者；主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，力求做出最大貢獻(xiàn)。

能力：對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)而言，主要集中在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往的能力、與人合作的能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、收集信息和加工處理信息的能力以及動(dòng)手制作簡單實(shí)驗(yàn)器材的能力。

知識(shí)：主要指學(xué)生在接受和理解新知識(shí)及綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)等方面取得了哪些進(jìn)步。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要原則：

第一，評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性。課程評(píng)價(jià)的目的不再是等級(jí)性、競爭性的區(qū)分式評(píng)價(jià)意向，而是旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)旨在轉(zhuǎn)變?cè)械牡燃?jí)性區(qū)分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展。（例3： 小組互評(píng)表）

第二，評(píng)價(jià)主體的多元化。（例4：綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展性多元評(píng)價(jià)表）自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)。

第三，評(píng)價(jià)方法的多樣化。（例5：一種星級(jí)評(píng)價(jià)方式）描過性評(píng)價(jià)、實(shí)作展示評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建立可分為ABC三級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)，可嘗試從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)技能表達(dá)能力——口頭表達(dá)能力(熟練準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確)；書面表達(dá)能力(流利正確、正確、不正確)；動(dòng)手操作能力(在老師指導(dǎo)下，做小制作的能力熟練正確、正確、不正確；在老師指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ炀氄_、正確、不正確；在老師指導(dǎo)下，課外實(shí)踐能力熟練正確、正確、不正確)。

活動(dòng)品質(zhì)1積極性——上課時(shí)答問的積極性(經(jīng)常舉手、有時(shí)舉手、不舉手)；討論的積極性(經(jīng)常發(fā)言、有時(shí)發(fā)言、不發(fā)言)；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性(主動(dòng)、有時(shí)主動(dòng)、不主動(dòng))。

活動(dòng)品質(zhì)2合作性——幫助他人(能、有時(shí)能、不能)；接受他人幫助(能、有時(shí)能、不能)；

創(chuàng)造性獨(dú)立見解(經(jīng)常、有時(shí)、無)。

(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，活動(dòng)指導(dǎo)的能力，駕馭課堂的能力，對(duì)學(xué)生態(tài)度，以及教學(xué)過程中精神狀態(tài)等。最直接的評(píng)價(jià)是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括學(xué)生的參與程度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)方式采用，活動(dòng)的實(shí)際狀況(教學(xué)氣氛、時(shí)間、空間利用、節(jié)奏把握、學(xué)具教具的使用等)活動(dòng)實(shí)際效果以及教師行為表現(xiàn)。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看，重點(diǎn)從這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①把握課堂教學(xué)目標(biāo)(目標(biāo)明確、清楚根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整)②組織形式(教學(xué)組織形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)效果好)③ 教學(xué)氣氛(教學(xué)過程不機(jī)械，方法不單一，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛活躍，課堂有生氣)④參與時(shí)空(學(xué)生有充分參與時(shí)間與空間)⑤分層遞進(jìn)(能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué))⑥個(gè)性發(fā)展(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提供學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì))⑦情意目標(biāo)達(dá)成(學(xué)生注意力集中，有自身的情感體驗(yàn)，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí))⑧能力培養(yǎng)(學(xué)生能思考，敢提問，會(huì)討論)⑨認(rèn)知質(zhì)量(學(xué)生獲得最基本的概念、方法、思路)⑩教學(xué)特色(形成鮮明的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生有人文感召力)。

(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 學(xué)生活動(dòng)資源包評(píng)價(jià) 教學(xué)活動(dòng)資源包評(píng)價(jià)

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式具有多樣化的特點(diǎn)。在實(shí)施使用策略上需注意的是：

(1)善于將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。終結(jié)性評(píng)價(jià)屬目標(biāo)管理評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)屬過程管理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)能對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)表述，形成性評(píng)價(jià)能充分顯示目標(biāo)實(shí)施的狀況，是構(gòu)成終結(jié)性評(píng)價(jià)的可靠基礎(chǔ)，能增強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的信度。通過系統(tǒng)觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為，或通過學(xué)生談話等形式，直接了解學(xué)生的真實(shí)情況，來收集各種評(píng)價(jià)信息，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)計(jì)劃進(jìn)行觀察，從中不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)信息和資料。（比如學(xué)生自我評(píng)價(jià)中很重要的一環(huán)是“老師表揚(yáng)了我沒有”）

(2)注意將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。靜態(tài)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)時(shí)不考慮被評(píng)價(jià)者的背景情況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，只是評(píng)價(jià)其在特定的時(shí)間和特定的空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。“合格率”屬靜態(tài)評(píng)價(jià)，“提高率”屬動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩者兼顧的評(píng)價(jià)，可使被評(píng)價(jià)者既看到進(jìn)步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不固步自封。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性過程評(píng)價(jià)。多樣展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。展示交流既是對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果的一個(gè)小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。(3)強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)方法，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)多樣化評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)是多元化、動(dòng)態(tài)的，既包含學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)課程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要分自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要有課堂評(píng)價(jià)、對(duì)一個(gè)活對(duì)的評(píng)價(jià)、對(duì)一學(xué)期活動(dòng)課程的整體評(píng)價(jià)。（現(xiàn)已出臺(tái)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，請(qǐng)大家審議），其余對(duì)學(xué)生議價(jià)方案由教師參照長陽教育網(wǎng)《多主體評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用研究》制定，對(duì)整個(gè)活動(dòng)以及教師每學(xué)期的評(píng)價(jià)由學(xué)校教導(dǎo)處制定。

審議后的課堂評(píng)價(jià)表作為今后教師課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)研修組要以此至少每月考核一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并給出總評(píng)和改進(jìn)意見；教導(dǎo)處牽頭制定綜合實(shí)踐活動(dòng)議價(jià)方案，一學(xué)期對(duì)每位綜合實(shí)踐活動(dòng)教師至少考查一個(gè)活動(dòng)，并給出定性評(píng)價(jià)；教師參照學(xué)生評(píng)價(jià)的四個(gè)側(cè)面有針對(duì)性的制定每個(gè)活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)表，每堂課隨機(jī)給學(xué)生評(píng)價(jià)，每個(gè)活動(dòng)一次小結(jié)評(píng)價(jià)，每學(xué)期一次終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生的考查成績。

第二篇：多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系 1.身體健康評(píng)定

2.體育健康文化與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定 3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)定

教學(xué)評(píng)價(jià)的思路 1.開放與激勵(lì)評(píng)價(jià)方式 2.多元與互動(dòng)評(píng)價(jià)方式 3.動(dòng)態(tài)與差異評(píng)價(jià)方式

1、重視學(xué)習(xí)過程

根據(jù)“健康第一”的理念,采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、注重過程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能。注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的評(píng)價(jià),考核應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。讓考核貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,多給學(xué)生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機(jī)會(huì),注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)性。

3、關(guān)注縱向評(píng)價(jià)

要構(gòu)建一個(gè)“以人為本,健康第一”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成績的考核應(yīng)實(shí)施多元化、合理、公開、公平的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此,評(píng)價(jià)不能是簡單的數(shù)字排列,而是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo),把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

遵循即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)，從而起到即使回憶課堂教學(xué)活動(dòng)全過程，主觀隨意性加強(qiáng)，將教師自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)主要是通過評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行討論，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也可定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)制評(píng)定，以判定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，定性評(píng)價(jià)在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)則注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與，在新課程改革中。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)體育教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題與不足以便及時(shí)糾正的作用，因此也是應(yīng)用非常廣泛的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。根據(jù)實(shí)際情況、全面地并具有激勵(lì)性地進(jìn)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)。三）他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以他評(píng)為主要的方法，才能給教師提那個(gè)改進(jìn)建議、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是最直接，可以激勵(lì)和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)形式。即時(shí)性評(píng)價(jià)也可以有領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣。經(jīng)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議及時(shí)反饋給授課教師；定量評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)量化，以關(guān)注學(xué)生健康成長為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或?qū)＜遥€可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，但能給教師提出建設(shè)性意見一）即時(shí)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)來促進(jìn)體育教學(xué)工作的不斷進(jìn)取。總之，以便教師在以后的課堂教學(xué)中有更大的進(jìn)步

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前的體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，可以提供客觀的數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)。在進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。定量評(píng)價(jià)則是通過評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，則能夠科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既可以針對(duì)某一堂課進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，以便于相互指導(dǎo)、最具體、交流與溝通、激勵(lì)教師揚(yáng)長避短。

即時(shí)性評(píng)價(jià)可采用每堂課后有教師在教學(xué)日記或教案上作簡要評(píng)述的方式進(jìn)行、同行評(píng)價(jià)，制訂出切合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方法，可以采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次的即時(shí)性評(píng)價(jià)，但必須要在兩畫的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析后，給出客觀分?jǐn)?shù)，學(xué)校或者教研組還應(yīng)組織進(jìn)行階段性或總體評(píng)價(jià)、分析和評(píng)述，評(píng)價(jià)主體有領(lǐng)導(dǎo)和同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)課討論的方式進(jìn)行，也可針對(duì)階段性的課堂教學(xué)或整個(gè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)地、最及時(shí)的評(píng)價(jià)方法

第三篇：綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)

鹽窩鎮(zhèn)十南小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、重視過程評(píng)價(jià)

本課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識(shí)和技能。所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。困此要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，一般不采用等級(jí)評(píng)分的方法，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2、以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主

本課程的評(píng)價(jià)可采用多種方式，如對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。由于是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。同時(shí)，這種集體和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。

3、評(píng)價(jià)的開放性

本課程具有開放性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人和小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見和評(píng)論。這樣的評(píng)論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，而且還可以促使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個(gè)人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

從評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)課教學(xué)的理論與實(shí)踐，提出如下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

十南小學(xué)

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評(píng)價(jià)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評(píng)價(jià)方案

為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展。我校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，特制定以下學(xué)生評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)理念

我們提倡的評(píng)價(jià)理念是：主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒賞。

二、評(píng)價(jià)方法

1、注重過程

進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),要將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果的過程，注重學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時(shí)評(píng)語的方式記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)小學(xué)生的依據(jù)之一。

2、尊重多元

我們提倡評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、家長、校外指導(dǎo)教師都可以作為評(píng)價(jià)者，切實(shí)增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)；我們尊重學(xué)生的特有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)成果，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，采用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3、注重反思

評(píng)價(jià)不是為了分等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，就離不開學(xué)生的反思。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)學(xué)生自覺記錄活動(dòng)過程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對(duì)問題討論，在成果的分享及思考中，主動(dòng)審視自己學(xué)習(xí)的利弊得失，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

三、評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)

1、注重收集和分析學(xué)生活動(dòng)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。

要求學(xué)生注意收集和積累研究過程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調(diào)查材料、小型設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)、讀書筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會(huì)等等。這些記錄是綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可缺少的重要素材，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要依據(jù)。

2、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并提出改進(jìn)計(jì)劃

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，與教師的指導(dǎo)密切結(jié)合；必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中需處理好幾對(duì)關(guān)系（1）、過程與結(jié)果的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是重視過程的課程，學(xué)生在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)、收獲是課程所追求的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視實(shí)踐研究報(bào)告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過程，全過程每個(gè)階段均在評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。

（2）、個(gè)人與小組的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)，課程學(xué)習(xí)主要是以小組合作的方式進(jìn)行。因此，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)首先以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，然后兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過自評(píng)和互評(píng)獲得個(gè)人成績。

（3）、評(píng)價(jià)周期與時(shí)空的關(guān)系

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間、提供更多的機(jī)會(huì)，保持適當(dāng)?shù)膹椥裕屗麄兂浞煮w驗(yàn)研究的過程，了解研究的方法。（4）、多元主體評(píng)價(jià)的必要性與實(shí)效性的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學(xué)生家長，也有其他社會(huì)主體。多元主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多元主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問題

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，各地在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，過分地偏重過程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。如通過活動(dòng)實(shí)施學(xué)生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展，缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)方法的落實(shí)和具體實(shí)施關(guān)注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要的調(diào)查問卷、如 何進(jìn)行訪談等方面。

2.指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導(dǎo)教師不明確評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)；在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足；“評(píng)價(jià)主體多元”的理念缺乏實(shí)施的充足條件支撐。

3.如何評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師、如何評(píng)價(jià)學(xué)校、誰來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師等問題，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的盲點(diǎn)。從我進(jìn)行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為，學(xué)校校長的課程理念和辦學(xué)理念極大地制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，如果沒有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)校長的評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施會(huì)有許多不利因素。

4.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)入中考，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何實(shí)施？這也困擾中小學(xué)校長和教師的突出問題。

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。從理論上說，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實(shí)踐上看，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不落實(shí)，那就難以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供有力的政策支持和技術(shù)支撐。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的政策問題和技術(shù)問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須解決的兩大基本問題。我建議：

1.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)具體化。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評(píng)價(jià)過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、初中7-9年級(jí)三段），再具體化分出二級(jí)指標(biāo)。美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)就包括“五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域”、“九種基本能力”和“學(xué)段目標(biāo)分解”等部分構(gòu)成。日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的具體目標(biāo)是由各縣在課程推進(jìn)過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要）具體設(shè)計(jì)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動(dòng)的過程中，再根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的具體主題，設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的活具體活動(dòng)目標(biāo)。這些目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的具體化與評(píng)價(jià)的實(shí)施，必須要有目標(biāo)細(xì)化和明確化的再設(shè)計(jì)的過程。

2.研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。近兩年來，國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實(shí)驗(yàn)區(qū)初步研制了學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)體系。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

克服了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的盲目性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗(yàn)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從實(shí)施過程各個(gè)階段的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：自主地提出問題，明確活動(dòng)主題；制定方案的合理性程度；參與活動(dòng)過程的主動(dòng)性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等）的體驗(yàn)與運(yùn)用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價(jià)值觀（良好個(gè)性品質(zhì)和思想意識(shí)）的形成與發(fā)展等。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生活動(dòng)具有積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展。

3.積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制（特別是評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。以教育部的《頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》為指導(dǎo)思想，初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展以何種形式進(jìn)入中考，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要解決的基本問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎(chǔ)，組織中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組以學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的結(jié)論為基礎(chǔ)，通過對(duì)初中生和學(xué)校提供的學(xué)生活動(dòng)過程的檔案、活動(dòng)報(bào)告等資料的分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合素質(zhì)的等級(jí)評(píng)價(jià)，初中生的升學(xué)依據(jù)包括學(xué)科考試的總成績＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。

4.將學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進(jìn)入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育行政部門、教育督導(dǎo)部門因通過對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)樹立全新的辦學(xué)理念，明確學(xué)校發(fā)展的思路，切實(shí)落實(shí)國家教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和指導(dǎo)思想。