第一篇：開展多元化教師評價,促進教師教學個性發展

開展多元化教師評價，促進教師教學個性發展

新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，教師的個性、個人價值、專業發展得到高度重視。因此建立適應課程改革要求，以促進教師創新能力和教學個性發展為目標的評價體系，尤為重要。

教師評價的重要目的之一就是通過對教師的教育教學狀況評價，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，自覺地進行工作方法和努力方向的自我調整。其中教師對評價結果的認可度也在很大程度上決定了教師改進的努力程度。因此我校在教師評價發面立足于我校教師的實際情況，以發現和張揚教師的教學個性為突破口，開展教師、領導、學生、家長共同參與的評價活動，促進了學校教學工作全面發展。

一、“以學論教”的課堂評價，促進了教師教學觀念、教學方法的轉變，提高了課堂教學的實效性。

1、由學校和教師共同商討制定符合課改要求的新的課堂評估標準，即“好課”的標準。新課改下的課堂教學倡導的是以學生為主體，教師發揮主導作用，課堂教學關注的重點是學生的學習興趣、思考過程、創新能力的顯現等學生實際的收獲情況，而不再是單純的只看重教師的教學技巧和自身發揮的情況。因此對沿用了多年課堂評價標準就需要及時地進行調整，以便更準確地為課堂教學指明方向。讓教師本人親自參與制定，一方面可以督促教師自覺地學習新課程標準，了解新課標的理念和要求，提高理論水平；另一方面由于教師的親身參與，在商討的過程中又可以發表個人的見解，因此教師本人就會發自內心的認可新的標準，在實施的過程中會更加自覺地向著標準的方向努力，自我提醒，主動改進，減少了以往對評價的應付和對立心理，極大的調動了教師課改的積極性。

我校的具體做法是：首先利用教研組活動集體學習和教師本人自學相結合的形式，開展以《走進新課程》和《學科新課程標準》為主要內容的學習和討論，并寫出一定數量的學習筆記和體會。（學校教導處定期進行檢查和督促）。然后，由教研組長負責，組織全組老師進行討論和制定，拿出本學科的意見。最后提交學校教導處進行審定和修改，確定最終標準。現我校每個學科都有不同的課堂評價標準，既有共性也有不同點，如語文課堂評價標準突出了教師對學生語言感知力的訓練；物理、化學課堂評價標準則突出了教師對學生實驗探究、現象探究能力的訓練等。不同的評價標準既強調了要充分發揮不同學科的教學功能，又促進了教師把握學科特點發展教學個性。

2、由教師本人、教師之間、學校領導、學生、家長共同參與課堂評價，發揮不同的評價功能。

①教師自評：教師自評就是通過教師對自己課堂的評價，促進自我反思意識和能力。在學校每學期開展的創新課評課中和學校領導聽平日課的反饋中，教師本人都要首先進行自評，談自己的課堂設計理由、談課堂中有哪些滿意的地方和不滿意的地方、自己有哪些收獲等等。先進行自我分析，然后再傾聽別人的意見，這樣會使評價者和被評價者更好的溝通交流，了解更多的信息，使評價的意見更具有說服性。教師的自評在最終的評價結果中只作為參考因素，不作為主要意見。

②教師互評：教師互評是教師之間取長補短的最好形式。學校規定每位教師每星期至少聽一節課并且課后要進行評課，并寫出2至3篇的優秀評課稿；創新課的時間也安排在本

學科的教研活動時間，目的是便于及時地評課。學校要求每位教師在聽課時要帶著問題聽課：這個教學環節處理得好嗎？你是否想得到？如果是你，你會如何設計？評課時要說出自己的體會和收獲，既要談本節課的優點也要敢于發表意見指出不足。教師的互評作為最終評價結果的重要參考意見。

③學校領導評課：學校中層以上干部都分管1到2個教研組，平日分管領導和教研組長堅持不打招呼的聽課，課后及時地進行評課。評課的重點既包括這堂課的優缺點，同時還要盡可能的挖掘教師日常教學工作的閃光點進行充分肯定和表揚，鼓勵教師今后繼續努力。因此領導的評課不僅僅是簡單意義上的課堂指導，更重要的是對教師精神上的鼓舞和支持。

④學生評課：學生是教師服務的對象，是教師工作結果的直接體現，因此學生的評價更具有直接性和說服力。學校每學期于期中和期末兩次在學生中開展問卷調查，進行評教活動。問卷的內容包括：任課教師的上課特點、你最喜歡的教師、你希望老師在課堂上做那些改進等。由教導處確定參加問卷學生的學號，并對學生正確引導，引導學生說真話，反映真實情況，從而了解教師上課的實際情況。學生評課的結果作為教學考核的內容之一。

⑤家長評課：學校每年都舉行“家長與課改同行”開放周活動，便于讓家長了解學校和老師，了解正在進行的課程改革。在開放周上，學校邀請家長到學校與自己的孩子一起聽課，和任課教師交談，聽學校開設的關于課程改革的專題報告。然后通過問卷調查的形式留下聽課意見，并反饋給教師。

二、改革教案檢查的重點，突出教學思路的設計和課后記的評價。

新的教案檢查改變過去重點看教學環節全不全，教師的書寫詳不詳細等方面，側重于看教師有沒有符合學生認知規律的科學合理的教學思路設計，有沒有引發學生創新思維的閃光點。同時也通過對課后記的評價，進一步促進教師每一節課后進行反思，及時的自我調整，自我彌補不足。學校在學期的教學計劃中就專門對課后記從哪些方面書寫做了具體的說明，包括：這節課的設計是否合理，在實施過程中是否都做到位了；課堂中有無突發事件，處理得是否恰當；學生的學習狀態、學習興趣是否被調整到最佳；教師預期的教學效果與學生的實際反映有多少差距；哪些知識點、解題方法還需進一步鞏固等。引導教師全方位的從“學生的學到教師的導”進行有價值的反思總結，并及時地記錄下來，便于今后借鑒。學校不定期的對課后記進行檢查，并及時地反饋意見，促使教師形成反思的習慣。

三、以研究性學習的評價，促進教師教科研能力的提高。

研究性學習的重點是培養學生的實踐能力和主動探求知識的能力，通過教師對研究性學習的指導，也有助于教師教學觀念和教學行為的轉變，特別是可以幫助教師尋找到實施創新教育的切入點。因此我校一直堅持每位任課教師都要承擔指導學生開展研究性學習的任務，并把指導的情況作為教學評價的內容之一。從選題的指導，到研究過程的步步引導，到最后結題形式的輔導，學校教導處都要進行跟蹤評價，并及時地進行反饋和指導。同時學生和家長也參與研究性學習的評價，通過家長座談會或家長信的形式反饋到學校。最終形成對教師開展研究性活動的最終評價。

我校通過對教師全方位多角度的評價，對教師的教學行為進行激勵和調控，促進教師在全面發展中發展特長，張揚教學個性，形成自己的教學特色。這是近幾年來學校教學質量取得較大提高的重要原因，但隨著課程改革的進一步推進，教學評價還需隨時的調整，因此我校將繼續努力探討教師評價策略。

第二篇：追求多元化教學 促進個性發展

追求多元化教學 促進個性發展

——《品德與社會》教學感悟

北票市第一小學潘越

《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要是將學生置身于生活中，認識社會了解社會，只有把所有資源進行優化組合，努力追求多元化，才能最大限度地發揮這門課的作用，培養學生形成良好的道德品質，促使學生的潛能得到充分的發展。

一、科學預設生成動態

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節，因為教學的主體——學生總是開放性、創造性地存在著。他們是課堂活力的象征，總是帶著自己的認識、經驗、情感、思考、靈感、興致等參與課堂活動，使課堂教學呈現豐富性、多變性、復雜性。因此，課堂教學必然是一個動態生成的過程。我們可以預測它，但是無法預先規定它。在實施教學預案過程中，當學生的活動偏離了教師的“預設”時，教師就應該考慮變化的實情，適時調整教學環節，靈活展開，促使教學動態的生成。如教《畫畫我們的學校》這一課時，我首先讓學生介紹一下自己的學校，預設的第三項活動是“夸夸我們的學校”，意圖是增強學生的榮譽感和自豪感。可是實施這一教學環節時，有好多同學沒有看到學校的亮點，卻不斷批評學校的不足，如“亂丟垃圾”“隨地吐痰”“追逐打鬧”等。面對這些與教學預設完全背道而馳的“生成資源”，我靈活地重新調節、整合這部分教學內容，引導學生通過反思提高自己的道德認識。他們認識到，指出校園的不足實際上是從另一個側面表達了對學校的熱愛，面對這些不足就要身體力行，努力保護環境。這節課收到了較好的效果。教師在教學中，應心中有案，教中無案，寓有形的預設于無形的、動態的生成中，隨時把握課堂的亮點和課

堂生成的切入點，才能正確處理預設和生成的矛盾，使《品德與社會》的課堂充滿生命活力。

二、激活教材賦予生命

《品德與社會》課教材與其他讀物的不同之處，在于它通過教學實現學

生的自我構建，達到學生自我發展的目的。而教材只有被激活才能成為促進學生發展的資源。因此，教師在講授這門課程時，應深入鉆研教材，在尊重、理解教材編寫意圖的基礎上，創造性地進行教學設計，通過教學活動賦予教材以生命，使教材處于被“激活”狀態。如教《讓危險從我們身邊走開》一課時，我通過運用多媒體等手段，以活生生的事例，激活“危險在哪里”“多發的意外事故種類”“真實的故事”等文本知識，使學生認識到危險無處不在；緊接著，我組織學生進行“消防演練”，讓學生通過親身體驗掌握一些消防知識和應急措施；再聯系生活實際，引導學生掌握一些自衛、自救的方法，逐步形成較強的自救能力，以便用于今后的實際生活中。

三、多元評價樂學悅納

當前，體現新課程理念的多元評價體系突出了評價的激勵功能，能夠激

發學生內在發展動力，促使學生愿學、樂學，使其不斷進步。評價多元化包括：評價目標、評價主體、評價內容、評價方式等多元化。我們強調每個學生都有獨特的個性，因此，對每個學生的目標要求允許有差異。如教《介紹我們的學校》一課時，我要求學生進行“創意大賽”和“奇思妙想”。有的學生的設計不理想，缺乏想象力和超前意識。我在指出他們創意不足的同時，投去積極、贊許的目光，表揚他們的積極參與意識，受到鼓舞的學生對老師報以微笑。學生享受到參與的快樂，激起了學習的樂趣。我們強調評價主體的多元化，改變教師為主體的單一評價，建立教師、學生、家長等多主體共同參與、交互作用的模式，既提高了學生以及家長的主體地位，又實現了評價本身促進學生、家長主動參與、自我反思、自我教育的目的。如教《這周“我”當家》一課時，我采用了課內與課外評、自評、、同學評、教師評等多種方式，調動了學生的學習積極性，他們不僅在課上快樂地學習，而且十

分高興地接受了來自各方面的評價結果，對自己有了全面深入的認識。

四、開放探究 自主互動

自主探究性教學策略，就是讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發

展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知水平的發展，培養學生的自主能力。《品德與社會》教材是開放的對話型文本，它將各種生長因素融入師生、生生的對話中。教師必須引導學生共同開發這些生長因素，才能使課堂教學充滿活力。因此，教師要給學生開放的學習空間，包括學習時間、內容和方法的開放等，引導他們進行探究性學習。在教學中，我聯系學生的實際情況和當地的風土人情等，打破課時、課堂及課程的壁壘，采用多種形式組織和引導學生參與開放式學習和探究，把師問生答的單向交流，引向生生互動、師生互動，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教學模式。此外，我還利用信息網絡和學生進行交流，拓展學習空間，把學習場從教室擴展到真實的生活世界中，讓學生更多地去接觸社會，在社會大課堂中努力學習。我還不斷地創設、搭建各種舞臺，讓學生在實踐活動中培養自主能力。如教《集體榮譽靠大家》一課時，課前我組織學生進行了幾項比賽，人人參與活動。我又要求學生打掃教室，隨后我要求學生把自己的活動和勞動感受寫在日記里。到了上課那天，我并沒有要求學生對著書本來學習，而是讓他們談自己活動和勞動時的情景，遇到的困難，通過什么途徑解決的。我在學生談感受的同時，播放錄像，最后再組織學生評論，課堂氣氛十分活躍。這比老師枯燥的說教效果要好得多。

五、回歸生活發展自我教育的目的并非僅僅傳授已有的知識，而是要從人的生命深處喚醒沉睡的自我意識，喚醒人的生命感、創造感、價值感，在生活中發展，在發展中生活。所以，僅僅靠課堂上的課本學習是不夠的。學生只有到社會這個大課堂中去實踐，去理解，去感悟，并努力對社會和生活中的各種問題進行個性化理解，才能逐步達到發展個性的目的，成為真正獨立的自我。所以，在課堂上要充分發揮學生的自主性，促其形成積極的情感、態度、價值觀，引導學生從具體事例中去感受，去體驗，如教《合理購物》一課時，課前我先布置學生調差一下家庭的收支情況，然后讓他們制定月消費計劃，上課時，我把社會生活搬到課堂上，準備一些物品，設計一些購物學問，讓學生在模擬活動中鍛煉合理購物的本領，從而使學生在生活中也能夠合理購物。

總之，通過對《品德與社會》課程多元化教學，引導學生在學習活動中、在生活和社會的大舞臺中逐步體驗感悟：學會做人，學會學習，學會做事，學會生存，不斷熔煉，鑄造完美的人生。

第三篇：教師多元化評價總結

水冶鎮五中 教師多元化評價總結

按上級的要求，在教師多元化評價活動中，我們認真開展了教師多元化評價工作。加強了教師素質建設，在工作中，我們認真貫徹新課程理念，堅持講奉獻、講正氣、愛學習的工作態度，全面轉變教育思想和教育觀念，培養廣大教師愛崗敬業精神，自覺實施素質教育，努力吧我校教師建設成為一支道德高尚、業務精良的隊伍。現將本次多元化評價工作總結如下：

1、成立領導組織機構，加強對教師職業道德建設的組織和領導。

根據安陽縣教體局印發的《關于實施教師多元化評價評選“教育標兵”的意見》的要求和部署，制定了水冶鎮五中教師多元化評價細則，同時成立組織機構，成立了以劉鴻剛為組長，杜連卿、韓長水為副組長，韓復員、周艷瑞、朱建軍及教代會為成員的領導組織機構，做到每個程序都嚴格篩選。

2、選好教育標兵，努力提高教師職業道德素質

在本次活動中，教師對自己的優點和長處進行了正確的評價，對自己在各自的工作崗位上能夠體現自我的價值，為進一步促進教師綜合素質的提高，調動廣大教師奮發有為、立志成才的積極性、主動性，為進一步促進學校良好教風的形成奠定了基礎。

本次活動的開展讓教師對正確的世界觀、人生觀、價值觀有了進一步的學習，教師在不斷追求進步的同時，能以高尚的人格魅力去影響學生，能在自己的本職工作崗位上創造性地開展工作。

第四篇：完善評價體系 促進教師發展

完善評價體系促進教師發展

——靜海縣高中學校任課教師評價情況調研報告 靜海六中薛宗雙

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”靜海縣各普通高中學校從2006年秋季開始實施新課程改革實驗，至今已有七年。七年來，我們在任課教師發展性評價方面取得了哪些進展？我縣高中學校任課教師發展性評價還存在哪些問題？應如何構建與新課程改革相適應的任課教師發展性評價體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對我縣高中學校任課教師評價狀況進行了一次調研，從總體上了解和把握了我縣高中學校的任課教師評價體系。應當肯定，七年來，我縣各高中學校從教育改革與發展的實際出發，對任課教師發展性評價進行了一些具體的實踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學校任課教師發展性評價的新進展

七年來，我縣各高中學校認真貫徹中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進行任課教師發展性評價的實踐探索，使我縣各高中學校的任課教師評價發生了一些可喜的變化。

（一）評價目的：開始關注任課教師的專業發展

教師是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展自己的內在需求和可能性。教師的專業發展已經成為世界各國提高基礎教育質量的根本戰略，成為21世紀各國發展的重要促進力量。自2006年秋季實施新課改以來，我縣各高中學校轉變觀念，積極探索任課教師評價體系改革，開始有意識地運用評價這一杠桿促進任課教師的專業發展。

（二）評價形式：注意過程性評價與終結性評價的綜合運用 傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽視教師教學的具體過程。而教學結果往往受很多因素的制約，如學生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學結果來評價任課教師的評價方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學校在構建新的教師評價體系時力圖關注教師工作的過程，將教師日常工作的表現作為評價的依據之一，考察教師在教學過程中各種安排和活動是否符合規律和原則，是否有創新，是否最優化，越來越重視教師的自我反思與自我評價。調研中發現，有的學校已經嘗試在青年教師中采取成長記錄的方式，將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，其內容包括：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、我的教學閃光點、教學中我所得到的啟示、我的教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學校試圖通過對這些資料的收集體現教師的發展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學校還將教師工作與校本教研、校本培訓有機結合，學校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的長處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學，同時自己也從中得到啟發與提高。在對課堂教學的評價上，更加關注學生的全面發展，注重新型師生關系在課堂中的體現，倡導學生自主、合作、探究性學習方式的變化，關注個體差異、滿足不同學生的發展需要等等。

（三）評價主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結合 原有的教師評價往往把主體定位在評價者（即領導者）身上，廣大教師只是被動的受評價者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權利。評價者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結果，往往達不到評價目的，反而挫傷了教師的積極性、主動性和創造性。自實施新課改以來，教師自評逐漸走進了我縣各高中學校的教師評價體系，初步形成了教師人人都是評價者，人人都是被評價者，全員參與評價的局面。通過自評、互評、學生評、學校評等多元評價主體的結合，大大提高了任課教師評價結果的公正性。

二、我縣高中學校任課教師評價體系存在的問題

通過本次調研，筆者發現，從某種意義上來說，我縣各高中學校在任課教師發展性評價方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個系統完善的任課教師發展性評價體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現在以下幾方面：

（一）評價態度：有“走過場”的思想 在中國長期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學校在任課教師發展性評價過程中往往一團和氣，評價者只是抱著一種走過場的想法，使評價流于形式，評價結果不能發揮應有的作用。

（二）評價主體: 注重他評, 輕視自評

當前我縣各高中學校任課教師發展性評價主要采取“他評”方式, 如學生評價、領導評價、同行評價等，“自評”在教師評價中所占權重很小。不可否認,“他評”是教師評價中不可或缺的重要手段,也是體現民主的一種重要形式。但在評價實踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實的信息, 也就很難對教師的實際情況作出恰當、公正的判斷。學生主要是從個人的學習角度評價教師的教學，他們缺乏對教學目標或意圖、內容和方法的總體了解，他們的學習方法、學習成績甚至師生關系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領導評價更是難以客觀準確。學校領導對教師的教學情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學生座談會等，對教師長期的教學態度、教學方法、教學能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對獨立性強，同行之間對對方的教學情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關系。另外，由于優秀、良好、合格幾個等級都有一定的比例，對別人評價過高，就可能把自己擠入下一個等級，因此，常出現壓低別人抬高自己的現象。

（三）評價指標：不合理、操作性差 目前，我縣高中學校任課教師發展性評價指標主要存在以下問題：一是評價指標沒有考慮教師工作的特點。教師的勞動方式和勞動成果具有特殊性，教師的勞動成果往往無法在短期內得到實現，而現有的任課教師發展性評價往往是以學期為時間單元的，這就勢必會造成教師教學工作急功近利化，往往只顧學生的眼前成績，不能為學生的長遠發展打算。二是評價指標沒有體現差異性。文科和理科之間，高考學科、水平考試學科與非考試學科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統一的評價指標體系去衡量所有任課教師，勢必會造成評價的不公平。因此，在任課教師發展性評價指標體系的設計中應該體現不同學科、不同年齡段教師發展階段之間的差異性，從而確保教師評價的公平性、科學性。三是評價指標與學校的發展目標不統一。任課教師評價是學校引導教師將個人工作目標與學校整體發展目標相統一的一個重要手段，因此，科學的任課教師發展性評價指標是學校整體發展目標在教師個體工作上的分解。但是，在實際的教師評價過程中，有的學校長期沿用一套評價指標體系，不能根據實際情況的變化進行相應的調整，有的學校評價指標雖然隨著環境變化有所調整，但還是不能與學校的發展目標相結合。因此，評價指標的設計要保持與學校發展目標的一致性，以利于更好實現學校的目標，確保教師評價的科學性。四是評價指標體系缺乏可操作性。現有的任課教師發展性評價指標體系缺乏可操作性，往往會出現過于復雜或過于簡單的現象：過于復雜，就使得在相對較緊的評價時間和較多參評者的情況下，加大工作量，增加統計難度；過于簡單，又可能造成評價工作的片面性。因此，如何在考核指標的全面性與可操作性之間找到一個契合點，還需進一步探索。

（四）評價結果：促進發展的功能未充分發揮

任課教師發展性評價的目的是為了促進教師改進教學，優化教學活動的全過程，因此，評價結果的分析反饋是十分重要的。而目前多數學校的做法是，將評價結果作為“評先評優”、職務晉升和安排學校教學工作崗位的依據，而對教師教育教學中所存在的問題并未進行慎重的分析和及時反饋。教師通過評價所了解的只是學生和同行給自己的評價結果，并未真正去探討和改進自己教學中存在的不足，大大減弱了評價對教師專業發展的促進作用。

三、進一步完善我縣高中學校任課教師評價體系的幾點建議

（一）完善任課教師發展性評價的指標

關于教師專業發展的概念，學術界有不同的定義。筆者認為，教師的專業素養至少應包括職業認同感、教育教學能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發展性評價的指標必須兼顧教師工作績效、履行職責、教師素質三個方面。教師教學工作績效、履行職責、教師素質這三個方面各自在整個任課教師教學工作評價指標體系中的權重及每一個二級、三級指標的權重要根據各個學校的具體實際情況靈活掌握，沒有固定不變的標準。本文只討論指標的內容。1.工作績效指標

教學工作績效指標是對教師教學工作實績和效果的評價。教學工作績效評價指標主要包括學生發展和教師的教研成果兩部分。學生的發展又可以分為學習成績、學習方法和學習興趣三個方面；教師的教研成果是教師對教學規律的認識，主要表現為著作、論文等。下面重點說明如何運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效。運用學生的考試成績來評價教師的教學工作績效主要采用以下四個指標：平均分的增減值、均差數的增減值、優等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分數值的增減；均差數的增減值是指（某班）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數的增減值。平均分的增減值和均差數的增減值兩項指標，可以反映出某一學科全班平均水平的變化狀況——是相對穩定，還是進步或退步，以此作為推斷教師教學工作效果的主要參考（當然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結果或班主任工作的結果）。優等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級）一個學科本次考試與相鄰的前一次考試相比優等生率、中等生率數值的增減。優等生率、中等生率的計算方法是：將某一學科全年級學生的考試分數按由高到低的順序進行排列，根據統計學的正態分布理論，將正態分布曲線下的區間分成4等份-----優等生區間占總區間的1/4（25％），中等生區間占總區間的1/2（50％），暫時落后生區間占總區間的1/4（25％）。第一等份的最低分數為該學科優等生的最低分數線，第三等份的最低分數為中等生的最低分數線。按照該學科優等生、中等生的最低分數線來統計本班該學科的優等生、中等生數，并分別計算占全班級學生人數的百分比，這個百分比就是該學科的優等生率、中等生率。利用優等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進行同一學科不同班級教師之間的比較、同一班級不同學科教師之間的比較，而且還可以進行同一教師不同時間段前后教學效果的比較。2.履行職責指標

任課教師認真履行職責是提高教學質量的關鍵，所以，必須對教師的教學過程進行評價，才能比較全面、客觀、公正的評價一位教師的教學工作。教師履行教學工作職責指標可以分為教學態度、備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學效率、教學反思等九個二級指標。在進行教師履行教學工作職責的評價時，要特別突出兩個指標：一是教學態度。教學態度表現在很多方面，既表現在備課、課堂教學（含實驗）、作業批改、暫時落后學生的輔導、優秀學生的輔導、學生評價、教學反思等相關環節中，又表現在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動機、課余的自我拓展、對學生非智力因素的激發、備課前對學生和教材的研究、對教學內容的再開發等，這些因素都是很難進行評價，但又對促進學生和教師自身發展起很大的作用。一般來說，這些因素都會反映在課堂教學過程中，并可以通過聽課實際感受到。因此，可通過進行事先不打招呼的聽推門課和指導學生對教師課堂教學實際效果進行質性評價來對教師的教學態度進行動態的過程性評價，以引導教師精心備課，認真設計教學；創設平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調動和激發學生學習的動機，進行有效教學；促進教師素質不斷提高，使課堂成為師生共同成長的有生命對話的學堂，使教學成為一門藝術，最終達到提高教育教學質量的目的。二是教學效率。就是看教師的教學是否符合“高質量、低消耗”的原則，即取得每項教學成績的過程是否科學合理，是否符合教學規律，是否加重學生的學業負擔，是否有利于學生和老師的身心健康。如果是以犧牲學生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的顯著教學工作成績，那么，即使這種教學工作成績再顯著，其經驗也是不值得推廣的。我們強調這一指標的目的是把教學的改革引導到提高效益的方向上來。3.教師素質指標

只有高素質的教師才能培養高素質的學生，因此，對教師教學工作進行評價必須包括對教師素質的評價。教師教學工作評價標準中的教師素質指標主要包括職業道德、教學能力、教研能力、自我規劃能力四個二級指標。這些二級指標又可以劃分為以下三級指標：職業道德包括參加政治業務學習、切實履行教師職責、對學生有愛心、有健康的心態、尊重學生與家長、團結協作、有奉獻精神、遵守勞動紀律等。教學能力包括了解本學科的前沿研究和發展概況、掌握本學科的理論與概念、熟悉本學科的教學要求、靈活運用本學科的教學方法、善于將本學科知識與生活實際相結合、運用形成性評價和終結性評價、運用現代化教育手段等。科研能力包括教育科研意識、用科學研究的方法主動解決教學過程中的問題、設計科學的教學實驗、積極承擔教學公開課、撰寫規范的學術論文和實驗報告、校本教研等指標。自我規劃能力包括客觀認識和評價自我的能力、根據自身實際情況制定周期性的、明確的自我發展目標的能力等。

（二）改進任課教師發展性評價的實施

1．成立任課教師發展性評價領導小組和評價工作小組。任課教師發展性評價領導小組由校長直接領導，由學校領導和有群眾威信的骨干教師組成，負責制定并完善評價方案，領導和全程監控評價工作，糾正評價中的偏差，有效控制評價標準。任課教師發展性評價工作小組由學校領導、教育教學管理人員、教師代表若干人組成，負責任課教師發展性評價工作的全程操作。

2.確定評價周期。任課教師的發展性評價應符合學校工作特點，以每學期評價一次或每學評價一次為比較適宜。對獲得特級教師、市級學科帶頭人、天津市優秀教師稱號的教師可以考慮實行部分指標“免檢”，主要評價其教學研究和指導青年教師成長的成績。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學校根據校情自定。

3.收集評價信息，建立評價檔案。任課教師發展性評價工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學實績和可參考的過程性考核記錄資料等評價信息，參照教師本人制定的學期（學年）發展目標，對每位教師做出全面分析，為之寫出符合個人特點和發展要求的書面評價報告，提出指導性建議，為其日后發展指明方向。評價結束后，如果任課教師對自己的評價結果有異議，可以向任課教師發展性評價領導小組提出申請，要求重新評價。

（三）發揮評價結果對任課教師專業發展的促進作用

任課教師發展性評價重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向、目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平。因此，評價結果不僅要作為崗位聘用、專業技術職務聘任和評選先進的依據，而且要向教師反饋任課教師發展性評價工作小組擬定的評價報告，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。結束語

任課教師發展性評價是一個需要不斷探索、改革、完善的課題，對學校、校長、教師來說，都需要有一個逐步認識與提高的過程。盡善盡美的任課教師發展性評價方案，現實中可能還不存在，也許永遠都不會有。但是，只要我們從實際出發，不斷向著盡可能合情合理、科學完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發展性評價就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業水平，并煥發出更大的工作熱情，我縣高中學校的教育教學質量就會不斷邁上新的臺階。

第五篇：開展教師自我展示評價促進教師專業化發展

開展教師自我展示評價促進教師專業化發展

【字體 大 中 小】 作者：楊國忠 2010-08-03 來源：現代教育科學（普教研究）

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摘 要：教師評價是促進教師專業發展的催化劑。本文對教師發展性評價的方法進行了探索。

關鍵詞：自我；展示；促進；專業發展

作者簡介：楊國忠，遼源市西安區實驗小學。

當前，教師的評價大致由自我評價、群眾評價、領導評價組成。教師自我評價和群眾評價的主要形式是寫個人總結，以年組為單位進行逐一聽取個人總結和相互評價。這種形式可以讓每位教師認真回顧以往的工作，理論和實踐相結合地總結經驗，思考問題。也可以使年組、教研組同事之間相互了解，取長補短，共同提高。但是，有些人往往不能客觀地正視存在的問題和不足，或者是空話連篇，只談理論，不觸及實質問題。使總結流于形式，敷衍了事；在相互評價時也只談優點，不愿指出他人之不足，缺乏批評和自我批評的風氣。領導評價時也往往由于教師數量較多，難于全面和準確。評價中種種條件的相互制約，使教師的評價缺乏準確性和透明度。所以，教師評價工作不能真正成為促進教師隊伍專業化的催化劑。由此，我們認為有必要尋求和探索教師評價的新方法，讓全體教師在評價自我和評價他人的過程中得到啟迪和激勵，促進自身成長和發展。

一、教師自我展示評價的探索

教師的工作具有極強的綜合性，準確、全面、公正、客觀地評價每一位教師必須從整體素質去定性、定量地分析和評價。

（一）自我展示評價的方法

每位教師把一學期以來的工作狀況認真梳理，分類展示出來，讓全校教師充分地相互了解，以便于教師的橫向比較、客觀評價。

1．自我展示的內容。包括理論學習、業務學習筆記、班主任工作日志、教案、聽課筆記、教學反思材料、教學軟件、教具、教育教學論文、教育科研課題材料、各級優秀課證書、各項榮譽證書；學生作業、習作、試卷、手抄報、讀書筆記、讀后感、班級所獲得各種榮譽證書。

2．自我展示評價的形式。學校提供場地，展示教師的個人材料。在規定時間內，全體教師相互觀摩并做好記錄，按評價標準打分，填寫好賦分表格。3．自我展示評價的賦分。在自我展示的基礎上，每位教師按評價標準對自己和他人進行量化賦分。賦分表格由學校評價工作小組統計處理之后，作為自我評價和群眾評價分數。領導小組和評價工作小組成員對所有的教師進行量化賦分。三項分數各按權重10％、30％、60％計入總分。

（二）自我展示評價的特征及作用

1．評價主體的多元性。教師自我展示評價調動了全體教師的積極性，使他們從被動的被評價者轉變為評價的主體，既要對自己負責任地總結經驗，挖掘不足，又要在展示中認真地查閱他人的材料，發現他人的長處，全面地了解他人，對他人做出恰當地評價。所以，每個教師都成為了既評價別人又評價自己的評價主體

學生發展的材料是從“以學評教的角度”參與展示的。學生的發展佐證了教師的工作，學生的成績包含著教師的辛勤勞動。所以學生也是教師評價的主體。自我、同事、領導、學生都是評價的主體，充分體現了評價主體的多元性。

2．評價內容的全面性。自我展示評價搜集了教師文化修養、業務能力、思想品質、班級管理、德育等方面的材料，充分展示了教師綜合素質和業務能力，展示了工作業績和成果，體現了評價的全面性。

3．評價結果的客觀性。自我展示評價是在全校范圍內進行的，每一個人都有展示自我的機會又有學習別人的機會。打破了年級組、教研組的界限，擴大了相互了解和學習的范圍。在統一評價標準的框架下，通過橫向比較和綜合分析。避免了相互不了解、或者情感親疏造成的評價結果的偏失，使評價結果具有較強的客觀性。

4．評價價值的激勵性。自我展示評價增強了評價的透明度，每個人展示的材料，數量的多少、質量的優劣清清楚楚。面對他人的材料，每個人都會產生與自己對比的心態，這無疑是對自己是一種激勵。評價的結論又是根據展示材料匯集大家的評價意見做出的，因此有極強的說服力和可信度，能夠極大程度地激勵廣大教師的工作熱情，使他們在評價他人和接受他人評價的過程中認識水平得到升華和提高。

5．評價心理的穩定性。以往個人總結式的評價方式，容易產生次序效應，對第一次聽到的新信息給予好評；也容易產生從眾效應，隨波逐流；還會產生成見效應與定勢效應，從以前的印象，或者領導態度、種種宣傳效果中獲取做出評價的依據，這些因素都會使評價結論缺乏準確性。自我展示評價可以盡量減少種種誤差。由于評價者面對著豐富的展示材料，他們從認識材料到認識材料的主人；從評價材料到評價材料的主人；從直觀到抽象地做出判斷，在這一過程中可以擺脫一些心理因素的束縛，以穩定的心理狀態得出合理的評價結論。

（三）自我展示評價和其他評價方法的結合

為更加科學準確地評價每一位教師，讓他們感到評價的公平公正，我們從定性研究的角度把自我展示評價與普通評價方法密切結合起來，力求評價效果的最優化。1．靜態評價和動態評價的結合。課堂教學是動態的，動態過程是難以表述的。所以必須把動態的課堂教學和靜態的展示材料評價結合起來。我們在自我展示評價標準的框架中，對“授課”項目的評價標準又進行了細化。結合動態評價的內容制定了《課堂教學評價標準》。從教學目標、教學策略、教學能力、學科整合、學習方式、教學效果六個方面評價課堂教學的全過程。評價中特別關注教師是如何激勵學生主動參與、主動探索學習、如何關注學生能力的培養，讓每一個學生在不同的起點上都能得到提高和發展。我們把《課堂教學評價標準》發給每一位教師，組織他們認真學習和掌握，使其按評價標準去備課、講課，努力實踐評價標準的基本要求；在觀摩別人講課時，按評價標準去衡量。從而做出較準確的評價。在展示評價的過程中，把平時聽課所獲得的動態信息與展示材料結合起來進行評價賦分。

《課堂教學評價標準》三級指標為41項，總分為一百分，以0.05的權重含在自我展示評價B-8項目指標的分數內。這樣把課堂教學評價與展示評價的緊密結合，使教師教學能力的評價趨于合理。

材料內涵和外顯行為評價的結合。師德修養是教師思想政治素養的集中體現，它指導和規范著教師的教育教學行為。可以認為，教師教育教學活動的表現就是師德修養的外顯行為。我們從自我展示材料的分析中可以找到教師政治思想、師德修養的反映，但那只是其中的一部分。有些教師做的很好但沒有寫出來，也有些內容是文字難以表述的。怎樣把言與行統一起來并準確地評價每一位教師是至關重要的。經過反復研究和探索，我們決定把展示評價和外顯行為的評價結合起來，既要在教師展示的各種文字材料中尋找思想火花的閃光點，又要結合日常工作中的責任感、事業心、職業道德方面的種種表現、政治活動中的種種態度來綜合評價師德修養。

3．班主任工作的評價。班主任工作涉及面廣，內容較多，有些內容是自我展示評價不能包含的。所以，我們擬訂了《班主任工作評價標準》，考核班級管理和建設、班風班貌、家長學校等方面的工作。評價分數匯入總分。最后的評價結果按班主任、科任二部分按70％、30％比例選出優秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示評價的思考

要真正發揮自我展示評價的作用必須作好幾項工作：

（一）建立評價組織機構，保證評價的有序開展。

自我展示評價是教師評價工作新的探索和實踐，學校領導必須給予高度的重視。要由校長帶頭成立評價領導小組，抽調思想好、能力強的教師組成評價工作小組。領導小組負責展示內容、展示時間的確定、展示評價標準體系的審定、展示評價結論的認定、展示評價活動總結以及表彰的決定。展示評價工作小組負責貫徹領導小組的決定，做好評價展示的布置、評價賦分表格的制作發放、收集、整理以及賦分結果的統計等具體事宜。

（二）建立評價指標體系，保證評價的合理公正。

結合學校教師隊伍狀況，擬訂恰當的展示評價指標體系是展示評價的基礎工作。指標要從“量和質”二個方面做出定量和定性的要求。標準統一，便于公正合理地進行賦分。我們從教師隊伍專業化總體要求入手，建立促進教師不斷提高的評價體系。努力達到簡潔、清楚、明確、可量、可比。增強了評價標準的可操作性。從而比較客觀、標準地對每位教師做出評價。對評價指標要認真組織教師學習，讓每一位教師都能熟悉地掌握和運用。達到標準了解一致，賦分尺度一致。

（三）進行成果認定，保證成果的真實性。

為保證展示材料的嚴肅性和真實性，真正發揮促進教師發展的作用，評價領導小組還要認真負責成果的審定。對于參與展示的材料進行認定。對于那些網上下載的論文、敘事研究、經驗材料、心得體會一律刪除；對于沒有通過正常渠道、沒有參加評課活動而獲得的各項優秀課證書一律宣布作廢。只有嚴格把關才能保證各類成果的真實性。才能有效調動教師積極向上的工作熱情。

（四）建立教師成長檔案

把教師歷次自我展示的材料裝入學校統一發放的文件夾，作為教師成長檔案，由自己保管。教師成長檔案搜集和記錄著教師與學生共同經歷的課程生活；記錄著教師專業發展的成長歷程；記錄著教師五彩斑斕的人生。所以，自我展示評價必須建立在教師成長檔案建設的基礎之上。

（五）自我展示評價要以人為本

自我展示評價指標體系的建立以及評價過程都要滲透以人為本的精神，體現人文關懷。它的價值在于允許教師對自己所展示的材料質量和價值做出判斷，允許對自己的成長進行反思和評價，促進教師對自己的發展負責。

1．讓教師參與評價標準的擬訂。評價標準是自我展示評價的核心，是檢驗教師行為規范的尺度。標準只有被廣大教師所承認和掌握才能發揮評價的真正作用。

2．讓教師自己確定展示材料。在教師對評價目的、評價方式方法、評價指標、評價過程全面了解的基礎上，讓他們搜集選擇展示材料。體現對被評價者主體地位的尊重。被評價者可以較全面地提供信息資料，有足夠的闡述自身想法的時間和機會。同時也給評價者提供了較全面的資料，較好地避免評價的偏頗。

教師自我展示評價是在實施新課程的環境下的一次嘗試，評價標準和操作過程還不夠科學和規范。我們會在不斷實踐探索中努力完善，使展示評價真正有利于評價教師的工作成效，有利于促進教師的專業化成長。

參考文獻：

[1]江靜，農村中小學教師評價探析[J].現代教育科學·普教研究，2008，（3）.[2]陳玉華.新課程背景下“教師評價”應特別關照的幾個問題[J].現代教育科學·普教研究，2008，（5）.《現代教育科學（普教研究）》2009年第2期