第一篇：科學評價教師 促進教師專業化發展

科學評價教師，促進教師專業化發展

黑龍江省龍江縣杏山鄉中心學校 王國軍

隨著信息技術的高速發展，經濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。尤其在新一輪課程改革的推進下，教師的角色發生了根本性的轉變。對教師提出了更多更高的要求。要求教師從傳統的?傳道，授業，解惑?者轉化為學生學習的促進者，教育教學的研究者，?平等中的首席?,合作者和學習者。教師角色的重新建構的支持源泉是教師專業化的發展。

一、深刻理解教師專業發展內涵

那么，何謂教師專業化？教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，基于此，對于教師專業發展的理解應包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這是學校或其他部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。因此，建立適應課程改革要求，以促進教師創新能力和教學個性發展為目標的評價體系和機制，成為學校工作的當務之急。

二、學校管理者應成為教師專業化發展的引導者和促進者 作為學校的管理者，應首當其沖，身體力行，自我造就，自我發展促進和帶動教師專業化發展。

首先：自學?教師的專業化?理論

1、教師專業化的內涵和專業結構

2、教師專業化發展過程

3、教師專業化發展培養模式

4、教師專業化發展理論建設的幾個問題

其次：通過自我反思，提高專業管理素質只有了解自己的實際問題，才能為自己的成長負責，自我反思我把它列為促進自我成長的核心要素。切實的自我反思與實踐，能夠不斷更新教育教 1

學觀念，完善教育教學行為和提高教學管理能力。我聽了一位語文老師《看云識天氣》課后，與授課教師交換了意見，在進行評價時，我充分肯定了教師能夠罵馭教材，最大限度的開發孩子們的潛能。但對于學生提出的?下定義與作詮釋質疑?的說法時，教師解釋不夠具體，學生模棱兩可，只能不了了之。我客觀的提出了自己建議，教師欣然接受并認識到要有淵博的知識和較高素質，是需要不斷進修和學習。

同時，我也意識到了不同學科對教師自身知識結構提出了新的要求，對管理者的評價標準更是一次嚴峻的挑戰。在進行教師評價時，應實施低利害評價，避免把評價結果與教師的利益直接掛勾。否則會影響評價的客觀性，不利于教師深入反思自己的不足，改進工作中的問題。

第三；把這些理論運用于管理實踐，自己專業成熟牢固掌握理論基礎，并能把科學思想同時滲透到管理實踐中，及時發現問題，科學地解決問題。

根據我校教師專業結構水平，教師專業發展的不同等級，結合自己近期學習的理論與實踐，制定了促進教師專業化發展的評價體系和機制。教師的專業化發展是我們評價的出發點和歸宿，我們的評價內容是以教師的專業素質作為基本內容。傾向于教師的專業知識素質。專業技能，專業情意，看成是專業素質的基本成分。對教師的評價包括教師職業道德、專業知識、學歷、業務能力、教育科研等多方面的內容。通過評價促進教師專業素養的全面發展。教師的職業態度，師德水平是直接關系教師形象的因素，在評價中也予以重視。我校在教師評價方面立足于教師的實際情況，以發現和張揚教師的教學個性為突破口，開展生動活潑的多方位，多角度，多層次教師活動。領導，學生，家長共同參與評價活動，有力地促進了學校教學工作。更深入，更扎實向前邁進。

三、開展多元評價，促進教師專業化成長

（一）、開展?以學論教?的課堂評價。彰顯教師的專業素質。

1、由學校和教師共同商討制定符合課改要求的新的課堂評估標準，即?好課標準?。

新課改下的課堂倡導的是自主合作探究的學習模式，課堂教學關注的焦點是學生的學習興趣，思維的拓展，課堂的生成等情

況，這就要看教師的服務和引領作用發揮如何。

我校的具體做法：首先利用教研組活動集體學習和教師本人自學相結合的形式，開展以《走進新課程》和《學科新課程標準》為主要內容的學習和討論，并寫出一定數量的學習筆記和體會。然后，由教研組長負責，組織全校教師進行討論，拿出本學科的意見。最后提交學校教務處進行審定和修改，確定最終標準既有共性也有不同點，如語文課堂評價標準突出了教師對學生語言感知力的訓練；數學課堂評價突出了邏輯思維能力的培養，注重學生發現，分析，解決問題的能力和創新能力的培養；物理，化學課堂評價標準，則突出了教師對學生實驗探究，現象探究能力訓練；政治學科突出理論聯系實際，尤其與學生思想行為的密切聯系；英語課堂評價注重學生語言技能的培養。

這樣評價標準的建立，立足于教師的參與，強調要充分發揮不同學科的教學功能，讓教師能夠把握學科特點發展教學個性，這樣能夠更好的促進教師和學校的共同發展。

2、由教師本人、教師之間、學校領導、學生、家長共同參與課堂評價，發揮不同的評價功能。

（1）教師自評：教師自評就是通過教師對自己課堂的評價，促進自我反思意識和能力的培養，在學校每學期開展的創新課、評課中和學校領導聽平日課的反饋中，教師本人都要首先進行自評，談自己的課堂設計理由，談課堂中有哪些滿意的地方和不滿意的地方、自己有哪些收獲等等。先進行自我分析，然后再傾聽別人的意見，這樣使評價者和被評價者更好的溝通交流，了解更多的信息，使評價的意見更具有說服性。教師的自評在最終的評價結果中只作為參考因素。

（2）教師互評：教師互評是教師之間取長補短的最好形式，學校規定每位教師每星期至少聽一節課并且課后要進行評課，并寫出1至3篇的優秀評課稿；創新課的時間也安排在本學科的教研活動時間，目的是便于及時地評課。學校要求每位教師在聽課時要帶著問題聽課。如這個教學環節處理得好嗎？你是否想得到？如果是你，會如何設計？你與他設計相同或相近之處是什么？不同之處是什么？設計理念是什么？優點在哪兒？評課時要說出自己的體會和收獲，既要談本節課的優點，也要敢于發表意見指出不足。教師的互評分數權重值較重，作為評估結果的重要因素。

（3）領導評價：學校中層以上領導實行包教研組制度。平日分管領導和教研組長堅持不打招呼的聽課，課后及時地進行評課。評課的重點既包括這堂課的優缺點，同時還要盡可能的挖掘教師日常教學工作的閃光點，進行充分肯定和表揚，鼓勵教師今后繼續努力，既注重評價，又注重提高和因勢利導。評課，不僅僅是簡單意義上的課堂指導，更重要的是對教師精神上的鼓舞和支持，成為教師再努力的起點，尤其對青年教師激勵性更大。

（4）學生評價：學生是教師服務的對象，是教師工作結果的直接體現，因此學生的評價更具有直接性和實在意義，學校每學期于期中和期末兩次在學生中開展問卷調查，進行評教活動。問卷的內容包括：任課教師的上課特點；你最喜歡的教師；哪位教師使你產生興趣；使你學習進步快；你希望老師在課堂上做那些改進等。由教務處確定參加問卷學生的學號，并對學生正確引導，引導學生說真話，反映真實情況，從而了解教師上課的實際情況，學生評課的結果作為教學考核的內容之一。

在實施教學評價工作中，注重尊重學生評價權利，讓學生敢說，提供學生評價的機會；讓學生愛說，拓展學生評價的時空；讓學生樂說，啟發學生評價的方法；讓學生會說，要尊重學生的個性差異，發揮學生的各自特長，激發學生評價的興趣。學校根據學生評價的意見進行梳理，編成?辮子?在業務會上對教師進行反饋，并要求教師對號入座，限期整改不足，學校把學生評價所反映出來的問題，作為改進教師課堂教學方法的重要依據。

（5）家長參與評價，為了便于讓家長了解學校和老師，了解正進行的課程改革。學校定期邀請家長到學校與自己的孩子一起參與聽課、評課，和任課教師交談，聽學校開設的關于課程改革的專題報告，然后通過問卷調查的形式留下評價意見，學校及時反饋給教師，此舉在很大程度上，解決了學生知情不敢說，家長敢說不知情的問題。我校在2008年度做了試點工作，收到了良好的教育價值和社會效益。

（二）、教案檢查，突出教學設計理念和課后反思評價。新的教案檢查，改變過去重點看教學環節全不全，教師的書寫詳不詳細等方面，側重于看教師有沒有符合學生認知規律的科學合理的教學思路設計，有沒有引發學生創新思維的閃光點。同時也通過對課后記的評價，進一步促進教師每一節課后進行反思，及時自我總結和調整，自我彌補不足。學校在學期的教學計

劃中對課后反思做了具體的說明，包括：這節課的設計是否合理，在實施過程中是否都做到位了，課堂中有無突發事件，處理得是否恰當；學生的學習狀態、學習興趣是否被調整到最佳；教師預期的教學效果與學生的實際反映有多少差距；哪些知識點、解題方法還需進一步鞏固等。引導教師全方位的從?學生的‘學’到教師的‘導’?進行有價值的反思總結，并及時地記錄下來，便于今后借鑒。學校不定期的對課后記進行檢查，并及時地召開專任教師業務會議反饋意見，使教師形成反思的習慣，提高反思的質量和層次。目前，課后反思成為每位任課教師教案中不可缺少的重要組成部分。也是最讓教師自我提高和欣賞的一道靚麗的風景線。

（三）、以研究性學習的評價，促進教師專業發展。

研究性學習的重點是培養學生的實踐能力和主動探求知識的能力，通過教師對研究性學習的指導，也有助于教師教學觀念和教學行為的轉變，特別是可以幫助教師尋找到實施創新教育的切入點。因此我校一直堅持每位任課教師都要承擔指導學生開展研究性學習的任務，并把指導的情況作為教學評價的內容之一。從選題的指導到研究過程的步步引導，到最后結題形式的輔導，學校教務處都要進行跟蹤評價，并及時地進行反饋和指導。同時學生和家長也參與研究性學習的評價，通過家長座談會或家長信的形式反饋到學校。最終形成對教師開展研究性活動的評價。

我校在促進教師專業化發展過程中通過對教師全方位多角度的評價，對教師的教學行為進行激勵和調控，促進教師在全面發展中發揮特長，張揚教學個性，形成自己的教學特色。這是走進課改以來學校教學質量取得較大提高的重要原因，但隨著課程改革的進一步推進，教學評價還需要隨時的調整，因此我校將繼續努力探討教師評價策略，以促進教師專業化發展向更高、更深層次邁進。

實踐證明：只有學校的管理者專業化水平達到一定高度，才能引領廣大教師走上專業化發展的快車道，只有學校的教學領導專業化水平超出一般教師水準，才有能力、有自信，領導和指導教師在專業化快車道上把握方向，快速發展。所以，教師的專業化發展的快與慢，高與低，很大程度上取決于學校領導的引領和榜樣作用，這就要求學校的管理者，在教師專業化發展過程中，要與教師共同賽跑，而且必須成為排頭兵，專業理念具有先進性，專業發展具有超前性，專業的層次具有高度性。學科具有多樣性，只有這樣，一校一地的教師專業化發展才能扎扎實實，由淺入深持續不斷的向前發展。

總之，在新課程理念指導下，教師的專業化已經是時代發展的必須趨勢。我校開展的課堂教學評價工作，僅僅是起步階段，科學評價教師的工作價值，對激發廣大教師工作的積極性有著十分現實意義，更為促進教師專業化發展注入了生機和活力。隨著新課程改革的不斷深入，我校將以新課程標準為目標，圍繞著新課程理念、課程目標、課程內容、學習方式、校本教研等改革來進行，并不斷地結合我校教師實際，學生實際和地域特色情況向著科學化、全面化、綜合化、多樣化改進，以達到課程改革的最終目標。

第二篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”一個有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。

第四篇：促進教師專業化發展

促進教師專業化發展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此，促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業水平。其

三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。

我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發展為本。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。

第五篇：如何促進教師專業化發展

加強教研組建設 促教師專業化發展

撫寧縣石門寨鎮中 侯立偉

隨著社會的不斷進步，教育在社會中起著越來越重要的作用，這無疑對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師是教育教學改革順利的主導力量，他們對教育改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。然而，現在的教師長期處于管理性的應試教育的評價制度下，僅考慮如何提高學生的成績，缺少對學生適應現在社會的素質的關心，對教育改革的熱情不高。于是，應試教育模式成為根深蒂固的模式教育。現行的教育機制，使教師片面追求學生的考試成績和升學率，使教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配，對學生發展評價等始終如一的圍繞考試的指揮棒進行。于是，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行科學而詳盡的分析，如何使學生掌握與考試指揮棒相應的學科內容，如何使學生對考題做出靈活得應對，如何提高學生的考試技能。這種殘缺不全的教育教學活動，不僅使學生難以生動活潑主動，全面自由和諧的發展，難以形成創新精神和動手實踐能力，也是教師自己無暇顧及本學科領域的前沿問題，無暇考慮教育教學科學方法的改進，即使有所改進，也是為了應試的目的，無暇顧及也無力開展真正的科學教研。有的甚至以教學科研之名大搞應試教育之實。現行的教師評價制度在某種程度上引導教師不從根本上思考自己的專業成長與發展，窒息了教師內在的專業程度的愿望，需求和動力，進而造成了整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：①通過系統的自學：②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業化水平需要得到發展，教師綜合素養需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓

展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：例如如何上好復習課；講評卷的方法；解二次函數的點滴經驗，也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所

開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高數學教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對數學教學有些薄弱的現狀，首先可在組內開展全面聽課活動，并請學校教研室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；八年級備課組以重視數學創新指導為特色，注重學法的研究；九年級備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷，提升學生能力：

課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，教師對此應該有合理的指導。我認為應該充分發揮集體的智慧，可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進一步提高學生的能力。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。抓好課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種

和數學學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達能力。舉行數學小競賽，增加學生的文化積淀；同時根據學生的年齡特點，分階段對數學課題進行專題研究，達到既了解數學史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓練不放松，每月一次檢測不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習數學的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位

數學教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為數學教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、撫寧教育網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

總之，教研組建設如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。