第一篇：小學綜合實踐活動課程教師評價方案

小學綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

二、評價應遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導；在于教師為學生創設民主開放的氛圍

和教師對學生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發。

2、多元化原則：

構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。

三、評價的內容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。

4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。

5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。

四、評價的基本方法

（一）、學校評價

學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。

1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。

2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。

（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。

（三）、學生評價

學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。

第二篇：綜合實踐活動課程學生評價方案

綜合實踐活動課程學生評價方案

為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質的健康發展。我校根據綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，特制定以下學生評價方案

一、評價理念

我們提倡的評價理念是：主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。

二、評價方法

1、注重過程

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據之一。

2、尊重多元

我們提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎上引導學生進行自我評價、相互評價。教師、學生、家長、校外指導教師都可以作為評價者，切實增強評價主體間的互動；我們尊重學生的特有的生活經驗和認識成果，從學生的實際出發，著眼于學生的發展和進步，采用多把尺子評價學生，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。

3、注重反思

評價不是為了分等級，而是為了促進學生的發展，而要達到促進學生發展的目的，就離不開學生的反思。因此，教師要引導學生反思自己的實踐活動，通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題討論，在成果的分享及思考中，主動審視自己學習的利弊得失，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

三、評價的注意點

1、注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據。

要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。

2、明確促進學生發展的改進要點，并提出改進計劃

綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發現自我、欣賞別人的過程。

3、綜合實踐活動學生評價過程中需處理好幾對關系（1）、過程與結果的關系

綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。

（2）、個人與小組的關系

綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）、評價周期與時空的關系

在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。（4）、多元主體評價的必要性與實效性的關系

綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發展是非常有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養獨立性、自主性和自我發展的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

第三篇：綜合實踐活動課程評價方案

綜合實踐活動課程評價方案

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段，它貫穿于綜合實踐活動的全過程。

綜合實踐活動課程的評價理念與評價方式反對用考試和量化的手段把學生分等劃類，主張采用“自我參照”標準，學生評價本身是一個教育的過程，同時也是學生與他人協商共建、互助關懷，充滿民主和平等的發展過程。

（一）評價的主要原則

1、突出發展。評價的目的在于推動每個學生在原有的基礎上有新的發展，不在于給學生下結論、分等級。只要學生經歷了活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予學生積極的評價。

2、注重過程。本課程評價關注學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，關注學生在活動過程中能力的提高、情感的體驗、態度與價值觀的形成，而不僅僅針對他們得出的結論。

3、體現多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，要避免教師評價唯

一、結果唯一的現象。

4、關注差異。關注每個學生的差異，注意給信心不足的學生提供成功的機會。盡最大努力滿足學生多方面的需求，特別是情感精神方面的需求。讓每一位學生“活”起來、“動”起來。

5、強調自評。重視學生自我評估、自我調整、自我改進，使學生及時反思自己在實踐活動中的得失，以便更好地規劃自己未來的行動。

（二）評價的主要內容

1、活動過程中行為能力及其發展狀況。主要包括：活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用。它包括：

（1）提出問題的能力。在活動過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現問題和提出問題，逐步形成質疑、探究的能力。

（2）活動方案的制定狀況。要評價學生制定活動方案的能力。（3）活動過程的具體行為方式。要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式。（4）創新精神和實踐能力的發展情況。要評價學生是否不拘泥書本，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，要評價學生從提出問題到解決問題的全過程所顯示的探究精神和能力。

（5）活動的總結情況。要評價學生在總結、匯報、交流階段的綜合表達能力。

2、活動過程中學生的態度、情感發展。主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況。

（1）學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況。

（2）學生在活動中的合作精神。如是否認真參加活動，努力完成自己所承擔的任務，能否與他人合作，采納他人意見等。

（3）學生各種良好思想意識的發展狀況，如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等等。

（三）評價的主要方式

綜合實踐活動中的學生評價方式多種多樣。主要有：作品鑒賞與分析、學生自我反思、小組答辯、教師觀察評價、成長記錄袋評價、評價表分析等。

1、成長記錄評價

（1）學生在記錄中記下自己的作品，學生放的作品大多是活動計劃、調查問卷、收集的資料、日記等。

（2）指導教師對學生作品提出一定的要求。如感受最深的一次采訪，“我的新發現”等，引導學生開始審視自己的作品。

（4）教師設計一些小欄目。如收獲園、新發現等，逐步培養學生的反思能力和獨立性。

2、自我評價

自我評價，指學生按照一定的標準對自己在參與主題研究過程中的態度和成效做主觀性評價。這種評價方法為學生加強實踐活動體驗，記錄活動原始感受。

3、問卷調查評價

在學生參與綜合實踐活動前，進行一次問卷調查，做好原始記錄，待活動進行一段時間后，再做一次問卷調查，將兩次結果進行分析比較，就可以揭示學生在實踐過程中的一些階段性變化。

4、成果展示評價

在實踐活動的不同階段，將學生的小制作、小發明、科技小論文、調查報告、設計方案等具體成果公布于眾，或以學生喜聞樂見的形式安排展出，讓學生感受成功、體驗喜悅、協作共勉。

第四篇：小學綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價方案

昌寧縣田園鎮中完全小學 楊春余（***）李雪飛（***）小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標、發揮評價導向功能和進行質量監控的有效手段與方法。

一、指導思想

以基礎教育課程的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價原則

1、過程性原則。綜合實踐活動是一門學生親歷體驗的課程。因此，要重視對學生在活動過程中表現的評價。只要學生經歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應該肯定其活動價值，給予積極的評價。

2、多元性原則。綜合實踐活動強調評價標準和評價主體多元化。因此要鼓勵并尊重學生富有個性的自我表現方式，如參與公益活動、演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價不應只由教師來決定，要通過討論、協商、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評與指導教師或社會、家庭有關人士評價結合起來。

3、反思性原則。充分發揮評價的教育、改善、促進的功能，引導學生反思自己的實踐活動。要培養學生對活動過程（特別是細節）的記錄習慣，要通過活動過程、交流和活動成果匯報，讓學生學會對問題的討論、方法的交流、成果的分享與思考，達到自我反思、自我改進的目的。

4、激勵性原則。堅持正面評價，運用表揚、鼓勵、表彰等方法激勵學生，并貫穿于整個課程實施過程。無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是定性還是量化評價的時候，都應該激勵學生，使激勵評價成為學生獲取成功的動力。

三、評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求，建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

四、評價要求 面對學生：

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。面對教師：

1、能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

五、評價內容

（一）、學生評價

1、自評內容包括：

（1）你是否一直對你參與的主題活動感興趣。（2）你收集信息、資料的途徑有哪些?（3）本次活動中你最感興趣的是什么?（4）活動中，你最大的收獲是什么?

（二）、家長評價：

每一個主題活動結束后，指導教師與家長聯系，邀請家長給予孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價。

六、我校綜合實踐活動評價方案：

（一）、活動主題：“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”

（二）、主要線索和涉及領域：

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術性教育四大領域。其中研究性學習的主題內容包括人與自然、人與社會、人與人這三條線索。我校本學年六年級的研究性主題為“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”，學生在活動過程中要走進社區調查采訪，通過各種形式了解并讓學生學會制訂小組活動方案，設計開題報告；學會通過各種途徑查資料；學會進行調查，并對調查數據進行統計鍛煉自己的活動能力。通過活動養成善于觀察、樂于動腦、勤于動手的習慣；培養尊敬老人、孝敬老人的良好品質；通過活動了解老人的經歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，發揚艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚中華民族的優良傳統；學會與他人一起合作學習，能夠通過小組合作完成學習任務，養成在活動中正確表達自己的意見，并認真聽取他人意見的能力習慣；學會在活動中正確評價自己與他人。在整個活動中，集教育性、科學性、知識性、時代性和傳承、創新、發展于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，真正達到各個領域的統一。

（三）、主題設定依據：

綜合實踐活動課的開發要依據現有資源，而且要和小學生的日常生活緊密聯系，使學生在知識、能力方面得到鍛煉，為學生的健康、健全成長打下良好的基礎。針對我校的現有資源和我校學生的實際情況，我們開發了“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”活動課程，其目的就是讓學生通過活動了解老人的經歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，尊敬老人、孝敬老人，發揚艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚中華民族的優良傳統，并使學生通過活動，學習知識，掌握能力，使各方面的綜合素質得到培養和發展。

（四）學生情況分析：

隨著人們生活水平的提高，孩子的家庭條件越來越好，因此許多孩子的行為習慣、自我生存能力越來越差，不懂得老一輩的艱辛，缺乏尊敬老人、孝敬老人的良好品質，缺乏艱苦奮斗的精神。通過“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”這一探究活動，引導學生進行觀察分析、通過咨詢查閱、了解交流等方式收集資料，逐步培養學生養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人、艱苦奮斗，傳承和發展中華民族的優良傳統。

（五）主要能力培養目標設定：

1．知識與能力:了解老一輩的經歷，了解歷史，尊敬老人、孝敬老人；學會利用多種途徑收集資料的方法。

2．過程與方法:通過進入社區與老人交流并組織主題班會，使學生掌握簡單的活動設計方式，并能對設計方案進行初步的評價。

3．情感態度與價值觀:通過活動，培養學生養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，傳承和發展中華民族的優良傳統。并在活動過程中，發展學生與人交往與合作的能力。

（六）活動形式：

1、組織形式:

采用個人活動、小組活動和班級活動相結合的方式。

2、實踐形式：

收集資料和信息、研究、設計、小組合作和交流、規劃表達和反思。

（七）活動時間安排：

1、活動準備階段：第十周。

2、活動方案實施階段：第十一周、第十二周、第十三周。

3、活動評價、總結階段：第十四周。

（八）活動過程：

1、本主題實踐活動的實施對象是六年級學生，共分為四個階段進行：（1）活動準備階段；（2）自主探究、分組合作階段；（3）資料匯總、整理階段；（4）匯報、倡議、評價階段。每一個階段都緊承上一個階段的實踐成果，為了使研究有序、有效地進行，我們對學生的研究過程作了一些跟蹤指導。第一階段：

（1）、確定主題，制定活動方案

（2）、確定研究專題，自主選擇伙伴

（3）制訂活動方案，明確研究方法

具體做法是：

六年級49個同學就自覺地分成6大組，并推選出組長。針對學生的個人興趣特點，分小組進行研究性學習，引導學生將提出的問題進行合并歸類，提煉出調查研究課題。

（活動準備是開展活動成功的前提，它包括籌劃、分組、制定方案等，本環節由學生自主分組，更能激發學生的活動積極性和主動探究的熱情。）

學生通過自評和互評，評出誰的方案最具合作精神。

第二階段：活動方案實施階段

（1）、深入社會生活，搜集相關信息

（2）、交流調查情況，整理資料

（3）、確定匯報形式，創作展示作品

（去電腦房查找的同學上網，為了有效利用起網絡，使之成為同學們簡便、快捷地資料查詢方式，活動前我們對同學們進行了基本培訓：（1）、用搜索站點擊出關鍵詞的方法查找相關資料；（2）、對獲取資料進行復制、整理和打印）

學生通過此階段活動學會利用網絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料。通過自評、互評、教師評、評選誰最能利用有效資源查閱相關資料。

第三階段：資料匯總、整理

——“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”成果匯報展示會

分享成果、互動評價：

（1）各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗，互為評價

（2）各個小組的調查研究結束后，孩子們精心準備的資料上報。有打印的文字資料，有手筆和復印的圖畫資料，有工整謄抄的數據資料等等。然而，許多文字資料涉獵過廣，大都沒有經過分類整理，面對一大堆的第一手資料同學們可能會茫然失措。在老師的點撥下，學生們將照片資料和文字資料按內容的不同進行分類。通過自評互評教師評，評選優勝小組。

第四階段：倡議、體驗、評價

（1）、整合展示材料，舉辦成果展覽

讓學生對自己的活動成果進行整理，舉辦一個成果展覽，讓學生體驗到一種自我實現的愉悅。

（2）、總結

各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成匯報作品。為了分享各小組的活動成果利用活動課，組織他們進行成果交流。

在各小組利用課余緊張準備匯報的同時，老師給他們出主意、提意見。我想，集體匯報是一個信息交融的良好環境。匯報的同學從精心準備到展示，大大得到了提高其實踐能力和心理滿足感

2、成果預設：

這一節實踐課和以往的主題活動一樣，要經歷前期準備、過程指導、匯報評價三個環節的組織和學習。學生在活動中，其知識能力、情感態度等方面都將有了一定的收獲。

（1）、豐富了學生的知識內容

為了獲取有關的材料，同學們往返與圖書室，到網上搜尋，到社區搜集。活動給了孩子們自由吸收養分的廣闊空間，把學生從校內引向了校外，拓寬視野，增長知識。

（2）、社會活動能力得到增強

生活是學生實踐活動的出發點和基礎，學生在社區與老人交流的過程中了解到了老一輩的艱苦奮斗，感受了中華民族的優良傳統。

在研究結束之后，大家會感到以后一定要養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人，艱苦奮斗。同時為了中國青少年的健康成長，我們應該呼吁傳承和發展中華民族的優良傳統。

3、終極評價：

評價內容及差異評價（A、B、C）

（1）、自評、小組評、家長評、師評（綜評）

（2）、參與情況、活動過程、活動效果及參與熱情

（3）、交流合作收集整理資料

（4）、研究匯報形式

（5）、觀察視點

（6）、探究能力

第五篇：小學綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價方案

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價要求 對學生的評價：

1、注重發展，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。

對教師的評價：

1、能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

四、評價內容(一)學生評價

1、自評內容包括：

(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你是否參加過活動主題的選擇。(3)你收集信息、資料的途徑有哪些?(4)你在活動中遇到的最大問題是什么?(5)本次活動中你最感興趣的是什么?(6)你對活動成果是否滿意。(7)本次活動中，你發現了什么?(8)活動中，你最大的收獲是什么? 方式：

每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

2、互評內容包括：(1)小組成員合作是否愉快。

(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題?(3)你們是怎樣合作克服困難的?(4)你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 方式：

每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

(低年級學生在活動結束后由負責老師安排評、互評及家長評的形式進行活動評價)(二)教師自評 內容： A、工作評價

(1)你是否對綜合實踐活動的開展抱積極態度。(2)你是否有一個活動方案和活動情況記載。(3)為指導學生活動，你作了哪些；隹備? B、過程評價

(1)學生是否能積極主動地實踐參與活動?(2)學生對活動主題的興趣是否持久？

(3)學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息?(4)小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣?(5)學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？ C、效果評價

(1)活動成果是否實現預定的目標。(2)學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?(3)學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?(4)活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善? 方式：

每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。

(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)(三)、學校評價

組織：由學校校長牽頭，具體落實，每學期對每個領域的綜合實踐活動進行一次評價。

內容：

1、主題選擇是否恰當。

2、活動設計是否科學。

3、活動組織是否周密。

4、活動形式是否適合參加活動兒童特點。

5、活動效果如何?是否達到預期目標。

6、教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識? 方式：

1、審閱師生自評材料。

2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過：程，交流討論。

3、召開學生座談會。

4、召開家長座談會或書面征求家長意見。

5、走訪與活動有關的社區人士。

總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。