第一篇：1-5-1-4三位一體教學評價體系

國家中等職業教育改革發展示范學校建設

皖江職業教育中心學校

電子技術應用專業

“三位一體”專業教學評價方案

學校、社會、企業“三位一體”就業模式，就是立足中職教育本質，面向畢業生的特長和用人單位的需求，集專業理論知識考核、技能考證與企業現場面試于一體的學生評價方式。這一方式的具體做法：由學校邀請有人才需求意向的用人單位于學生畢業前夕派專人到現場，根據畢業生與用人單位雙方的滿意程度進行現場簽約。中職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的中級專門人才和工人。學生是否掌握了相關的中高級技能，這是用人單位考察學生的關鍵，也是中職學生的特點與優勢，更是與普通高等學校畢業生區別之所在。這一環節要求學生實訓考證及期末考試有企業派人來監督和考核，讓用人單位的專家、領導了解學生的真才實學。通過用人單位的專家、領導與畢業生在以上兩個環節中的零距離接觸，加深了相互了解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業教學評價模式

考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現象，越來越不適應現代社會的需求。針對傳統的評價方式所暴露出的種種問題，在認真調查分析現狀的基礎上，為了實現對學生的團隊合作精神、創新意識和綜合實踐職業能力的培養，構建與“項目模塊”教學模式相適應的“三位一體”的課程考核評價體系。應以對學生參與完成教學項目任務情況、學習態度、創新過程的考核為基礎；考核評價體系應包含教師、學生和技術人員的評價；實訓項目考核應將理論考核（筆試）和實踐考核（設計、操作）融為一體，理論考核主要是對學生學習能力、知識能力的考核，實踐考核主要是對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神的考核。課程考核評價體系具有全面性、廣泛性，考核標準具有合理性和科學性。

當前我校在“校企合作”的市場背景下，依據省市強化職業教育建設文件精神，結合學校精品課程建設要求，明確要求專業建設必須依靠企業，由校企雙方共同開展市場調研、工作任務和職業能力分析，從而構建專業課程體系。并參照職業資格標準，開發項目化課程，使“做中學、學中做”貫穿于人才培養全過程，為我校深入有效推進基于“校企合作”的項目模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化、個性化的評價標準，使課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學等等。這種過程和終結性評價相結合的“三位一體”考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反應學生的真實水平，符合創新教育的評價體系。

“學校、社會、企業”三位一體和“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體是相統一的。由由教師、學生、技術人員共同評價。采用定性與定量評價相結合，教師、現場技術人員、學生考核評價相結合，筆試、操作、考察調查等多樣評價方式，過程評價與終結性評價相結合的多層次的評價體系。考察技能時，還要與評價項目任務完成過程表現出來的分析解決問題能力、創新能力、團隊貢獻、合作程度等相結合，實施項目任務全程評價。

采取“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體的課程考核評價體系后,充分調動了學生的學習積極性,學習效率明顯提高。同時學生知識的運用、創新、社會實踐、協作、動手操作等能力都有很大程度提高,這對學生綜合職業素養和職業能力的培養起了促進作用。

二、“三位一體”就業模式體現了高職教育的職業性

中職教育首先是一種職業教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育發展規律，更要滿足職業發展需求，符合職業活動規律。相對于普通高等教育，它是以職業為導向的教育，因而具有鮮明的職業性。“職業”不僅是中高職教育專業設置的依據，而且是學校課程設置、理論教學和實踐教學的依據。“三位一體”的專業教學評價模式的前兩個環節，就是為了檢驗中職畢業生的職業素質：一是相關職業必備的基礎和專業知識，并能較好地應用這些知識解決與職業相關的實際問題；二是從事相關職業必備的技術與技能。學校要培養出具備這兩方面職業素質的畢業生，必然要根據職業需求設置專業，根據職業崗位(群)要求進行教學，要面對職業領域的現實問題進行創新研究，只有這樣，才能在論文答辯中體現職業理論素質，在技能與成果展示中表現出良好的職業實踐能力。本著“學生主體，項目載體，能力目標”的原則，對整合后的學科課程進行改革，構建“先實驗實訓，再生產”教學模式。

三、“三位一體”就業模式代表著中職畢業生就業市場的發展趨勢。

目前用人單位對畢業生的聘用，往往通過簡單的對話、自薦書上的學習成績和學校的評語來了解畢業生，對畢業生的真才實學并不十分清楚，以致聘用后出現不能勝任崗位的現象。“三位一體”就業模式使中職畢業生就業市場從“政府誘導型”向“市場主導型”轉變，彌補了畢業生就業過程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對學生進行評價。“三位一體”就業模式依靠市場作為社會人力資源配置的渠道，充分發揮了企業、學校、中介組織、網絡媒體等在社會人力資源配置中的作用，代表著就業市場的一種發展趨勢。

四、“三位一體”就業模式貫穿于中高職教育改革的全過程

要確保“三位一體”就業模式的實現，關鍵要解決好以下幾個問題。1．準確把握市場信息，適時調整專業結構。“三位一體”就業模式最終目的是使畢業生人盡其才，找到一個適合自己的崗位，使用人單位找到適合崗位要求的畢業生，從而促進中職畢業生最大限度的就業。畢業生是否符合市場需求是他們能否就業的關鍵。專業結構不合理是造成就業難的一個重要因素。的確，在當前忽視市場需求，而以生源需求、學校條件、辦學效益等情況設置專業的現象較為普遍，這就不可避免地造成人才培養與就業市場需求的失衡。因此，要實施“三位一體”就業模式，中職學校必須及時而準確地把握真實的市場信息，以就業為導向，通過專業指導委員會，對專業調整進行論證，使中職專業結構與區域經濟發展格局和產業結構、產品結構相匹配，使中職教育所培養的人才，在專業類型方面最大化地滿足社會經濟發展的需求。只有這樣，我們才能通過“三位一體”的平臺，把用人單位吸引到就業招聘現場，把專業對口的學生送到用人單位。

2．以就業為導向，深化教育改革，提升教育質量。企業要在市場競爭中立足并不斷發展，除了生產的產品要適應市場外，其產品的質量也是取勝的關鍵。同樣，中職學校培養的畢業生不僅要在專業上對應市場的需求，更重要的是畢業生的質量也要得到社會的認同。但是，目前中職教育存在著一些問題：諸如在教學上過多沿襲普通高中教育的教學方法；課程設置不合理，教材多年一貫制，而且對實踐技能培養的要求較弱；教學內容知識老化、理論和實踐相脫節；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏技術實踐的背景和教學經驗等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養的技能難以適應社會經濟發展的需要，而畢業生的就業困難，反過來也影響了中高職院校的招生。因此，以就業為導向，深化教學改革，建立富有職業教育特征的教學體系，提升教學質量，是實施“三位一體”就業模式的關鍵所在。

(1)面向社會的實際需要，優化課程設置。課程體系建設直接關系到培養目標的實現成效，關系到學生能否形成合理的知識、能力和素質結構。因此，中職教育課程體系必須打破按學科為本的結構框，緊緊圍繞中職教育的培養目標，以職業分類為依據，面向職業崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內容，開發市場適應性強的新課程。可借鑒國外職業教育較為完善的課程模式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等等，以推進課程體系改革。

(2)面向職業崗位要求，強化專業知識技能訓練。根據調查，有5個指標分別是：專業知識與技藝，敬業精神，學習意愿強、可塑性高，溝通協調能力，基本的解決問題能力。其中“專業知識和技能”居于首位。因此，中職學校不僅要在專業培養目標中明確專業知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業崗位的核心能力，組織相關教師和聘請專家成立專門的培訓隊伍，對學生進行專業知識和核心技能強化訓練，滿足用人單位對專業知識與技能的需求。

用相關的專業知識解決企業或行業的實際問題。技能與成果展示要得到用人單位的認可，至少該項技能與成果所反映的實踐能力要符合用人單位的需求。為我們認為首先應該做好“教”的文章：一方面要把教師送到企業實踐。這不僅是為了加強教師的實踐動手能力，更重要的是讓教師經過實踐體驗明白企業的需求，從而知道教什么給學生以及怎么教的問題。另一方面，可邀請企業的專業技術人才和高技能人才擔任兼職教師，把他們的技術技能傳授給學生，把他們在企業中碰到的問題留給學生思考探索。在教的方法上，采取案例教學，案例要來自企業或行業的實際問題，甚至企業接到的訂單業務等都可作為學生的作業或畢業論文主題。其次，要做好“學”的文章。這里的“學”主要是指學生到企業實習的問題

3．更新教育思想，加強對學生綜合素質的培養。“三位一體”就業模式其實不僅是對學生專業素質的考察，也是對學生綜合素質的一次測試。由于在教育思想上對中職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單，容易造成重視專業知識與技能而忽視學生綜合素質的培養的狀況。為此，中職院校應從教育思想上提高認識，并根據不同專業和崗位的特點，框定一個綜合素質培養計劃，由專任教師負責實施，努力把學生培養成一專多能的綜合性人才。

第二篇：“目標教學評價”三位一體研究總結

“目標 教學

評價”三位一體教學模式總結

“目標 教學 評價”三位一體教學模式在滎陽教研室“高效課堂模式”下進行的嘗試，我校根據學校教學實際情況，在業務部門的精心指導下，經過教師們的潛心研究，經過實驗組長的正確指導和實驗教師大膽實踐，初步實現了預設的階段目標，能較快的提高教學質量，現將實驗情況進行簡單的總結。

一、研究的準備工作

1、我校制定了詳細有效的研究實驗計劃、培訓計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，實驗老師們深刻理解了“目標 教學 評價”三位一體研究項目的主要內容和意義，并積極搜集相關資料，積極學習內化認識。

2、學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。并且實驗教師學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《思品課怎樣教》、《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》......等有關有效教學的材料，學習了與當前課改緊密相連的優秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。

二、研究的實施過程

1、加強理論學習與指導

為了讓教師深刻認識實效課堂語言的本質及重要性，學校領導及中層管理者帶領教師加強理論學習，深入開展子課題研究，領會新課改精神，深入研究課堂教學，把握課堂教學的內涵。

2、研討交流，加強實踐研究

我校實驗教師每周都要上一次實驗課，本學期又開展了兩次研討會專項研究會，參加了“有效教學匯報課、示范課、研討課等活動。”利用每一節教學課引導學生學習，關注學生的課堂表現，關注學生的發展變化，將教學點滴融入教學后記、教學心得中。

3、以教研組為龍頭，扎實開展集體備課

課例研討、看課說課活動，收集教學信息，解決教學疑難；指導教師課堂教學，學思想、學方法、學策略，進行說課上課、教學設計、教學論文、教學基本功競賽動，提高教師個人素活質，提高教師的教學語言實效性。

4、學校領導、骨干教師堅持聽推門課

隨堂課和教師共同研究課堂教學語言實效的真諦，指導一線教師向課堂教學要質量。

三、研究的階段性成果

通過全校教學研討會，總結了前一階段研究的進展情況和取得的成果，并部署了本學期課題的階段性研究工作，進一步探討增強學生學習的主動性和實效性，調動學生學習的興趣和好奇心，讓學生想學、能學、愿學、會學，掌握各科學習的技巧和途徑，以及遵循各個學科的學習規律實施具體實踐操作的內涵等問題。通過多渠道多層面的實踐研究，我們的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。本階段重點任務是課堂教學中教師的語言實效性是否做到了實效，是否激發了學生的學習興趣，使學生能夠主動學習。促進學生思維的敏捷與靈活。

1學生的學習興趣基本形成。表現為：在學習每節課時，學生都能大膽的舉手讀文，對思品的學習頗感興趣。

2學生有了一定的思維能力。表現為：在思品教學中，學生能很快的思考老

師提出的問題，并試著解決。

3學生掌握了一定的學習方法。表現為：在教學中學生能根據學到的技能，獨立或合作解決一些生活問題。

四、研究存在的問題

1、研究實驗的計劃和內容有待作進一步調整，需要在研究中不斷充實和完善。

2、對實驗活動的組織安排、時間調配等環節安排上與教學活動還存在沖突。同時，個別教師對于研究的重視不足，還缺乏實驗研究的興趣、熱情和積極性。

3、但還有一小部分學生還不能很好的融入學習之中，還需教師的評價啟發。

4、個別教師評價針對性還不夠強。

滎陽市第三小學 2011年5月23日

第三篇：三位一體綜合評價招生

【問題

1、什么是“三位一體”綜合評價招生？】答：所謂的“三位一體”，是指建立學業水平測試(高中會考)、綜合素質評價(學校自主測試)和統一選拔考試(高考)三位一體的多元化招生考試評價體系。“三位一體”招生錄取時，綜合成績按一定比例計算形成。

【問題

2、“三位一體”與普通高考錄取有何區別？】答：“三位一體”是根據綜合成績錄取，綜合成績按“學業水平測試(高中會考)成績(折算成滿分100分)×20%+綜合測試成績(折算成滿分100分)×30%+高考文化分(折算成滿分100分)×50%”計算形成。但不同學校和專業，比例有不同的微調。如2012年，浙江理工大學、浙江財經學院的綜合成績按3：2：5的比例計算，寧波大學的綜合成績按1.5：3.5：5的比例計算形成，溫州大學的綜合成績按3：1：6的比例計算形成。

【問題

4、怎樣的學生適合報考“三位一體”？】答：招辦老師建議，文化成績排名不是最靠前和最靠后的，可以考慮報考“三位一體”，這個排名之前的，更理想的是報考985、211高校的自主招生。成績起伏較大的，參加了“三位一體”考試合格后，對考取該校有很大的勝算，至少會比該校平行志愿的分數低一些。還有對專業認知度很高的考生，也就是說一定想讀這類專業，甚至想好了畢業后工作也從事這個專業領域，對這類專業有特別的興趣愛好，也有一定的專業知識積累，這類考生絕對會是“三位一體”招生首先青睞的對象。而在高中擔任學生社團干部、班委等，或有從事社會事務經驗的考生，會有一些優勢，心理素質好，承受能力強的考生也會在考試中獲益；相反，除了學習以外，動手能力不強、對社會關注度不高、缺乏社會基本溝通能力的考生，會在考試中處于劣勢。

【問題

5、怎么選擇適合的大學和專業？】答：選擇大學必須了解大學的發展歷程，搞清這個大學之前是搞什么的？了解這個大學最強的學科是什么？在國際國內的地位如何？選擇專業時，要注意：(1)搞清專業內涵。專業中哪些是你感興趣的方向？還要搞清高校對專業的要求和傾向。(2)結合性格興趣。有興趣才能有動力，選擇專業要結合將來的職業特點來考慮。(3)考慮長遠規劃。如果考慮本科畢業就工作的話，就學一些就業好的專業，比如男生可以選擇工科類一些強調動手能力的專業，如土木工程、建筑學、機械學等；女生可以選擇國際經濟與貿易、金融學、工商管理等，或者結合家庭和當地經濟相關的專業，專業畢業后也可服務地方經濟。如果本科畢業后想考研，本科就選基礎型、理論型、適用面寬的專業，比如數學與應用數學、應用物理學等。(4)考慮專業的特殊要求。比如單科成績的要求，專業從事領域、專業對身體的設置等。

【問題

7、報名時需要準備哪些申請材料？】答：需要準備的材料一般為所在中學校長簽名、加蓋中學的申請表；蓋有所在中學教務處公章的高中階段各學期成績情況；身份證復印件；蓋有所在中學教務處公章的高中階段獲獎證書或資格證明材料復印件；蓋有所在中學教務處公章的學業水平測試(高中會考)成績、綜合素質評價等證明；個人陳述(需手寫)，內容包括自身成長經歷及體會、個性特長及取得的成果、進入高校后的努力方向機設想等(字數控制在1000字內)。

【問題

8、報名時要提交的個人陳述怎么寫？】答：并非每所學校都要求提交個人陳述材料。學校的《招生簡章》中會明確寫出陳述材料需要包含的內容。如溫州醫學院是需要提交一份字數在800字左右的個人陳述材料，內容包括自身成長經歷及體會、個性特長、家庭情況，是否有醫學背景，進入高校的努力方向及設想等。溫醫招生辦的老師表示，要求報考學生提交個人陳述材料，主要是想對考生的經歷、書面表達能力等進行考核，希望考生能言簡意賅地把自己的特殊經歷、優勢、特點等一些關鍵內容表達出來。

【問題

9、綜合素質測試是考些什么?】答：綜合素質測試以先筆試，后面試的方式進行，有的只進行面試，綜合素質測試主要考察學生的基礎知識、基本能力、思維能力、創新精神和對時事政治及社會的關注度等。考生無需做迎考前的特殊準備以輕松心態參加測試即可。

【問題

10、面試的流程是什么？】答：面試的一般流程：先自我介紹(不超過5分鐘)；其次專家面試評分(約25分鐘)，專家面試環節一般采取單獨面試或小組討論的形式。

【問題

11、會面試哪些問題？】答：大部分高校都會問“為什么選擇我們學校”、“對專業的看法”，考生最好做足準備。其他的，主要考查方向大致歸類為：(1)時事熱點，如浙商大的“對美國重返亞洲的看法”，寧大的“你認為小學是否該叫停奧數？”；(2)科學素養問題，如浙中醫藥的“請說出海市蜃樓的原理”，“請說出近親不能結婚的原因”；(3)人文社科素養問題，如浙工大的“關于胡適之文的理解和拓展”；

(4)道德和價值問題，如浙理的“你認為中學生是否可用手機”；(5)思維品質問題，如浙工大的“你父母老后你會選擇讓他們在身邊還讓他們去養老院養老”；寧波大學的“你對孝順的理解”；(6)個人相關問題，如中醫藥的“你一生中最感動的事”，浙工大的“你在高中學習中最記憶猶新的事”。

第四篇：教師教學評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學管理體制,是對教師職稱晉級,校內外各種先進的評選的依據.此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務于學校管理體制,服務于我校辦學思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結構:一票否決基礎上的量化評價系統.該評價體系對每一位教師進行評價,評價結果以量化形式表現,但違反了“一票否決”所規定的條例,則不論量化成績如何均不能評為優秀,也不能享受校內的一些先進評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學效果.教育方面側重學生品德和行為表現的進步或退步;教學方面側重平均分,優秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現:不同層次的學生在原基礎上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎,注重抓兩頭,特別是提高中等以下學生教育質量,注重教師所教不同層次學生的成績得于體現.中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優秀教師也分別確定.三.不敬業者和專業水平,教學水平不適應學校發展要求的教師將采取聽課一學期,提高自己教學業務后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴重違反學校規章制度與師德規范要求,教師上課情況登記表上所列負分條款.2.經反復動員仍拒不服從學校教學工作安排的.3.教學工作中因個人失誤造成事故引起嚴重后果的.(生物,化學,物理實驗和體育課)及學校委派學習,不反饋學習內容而導致學校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優秀班和普通班分開統計).5.一學期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優秀班與普通班分開統計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優秀率賦分:所教班級總優秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學期壓制分數,第二學期猛加分數這種應付現象,必須嚴格考試制度.考試中出現失誤或投機行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,主科教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標準答案及評分標準.考后密封,備課組嚴格按照標準流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優秀率賦分:總分10分,所教班級總優秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優秀班輸送學生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學年優秀班學生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學態度和能力共20分.備課認真,每節課結構嚴謹,組織有條理,教學效果好20分;有較完備的教案,課堂結構偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現過”放羊“現象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規范,課堂教學隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現”放羊"現象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學無計劃,秩序經常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學科工作上積極為年級組獻計獻策,與年級組工作非常協調10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領導,但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現矛盾零分.(3)個人行為表現共10分.言行舉止文明,儀表規范,從未出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象,尊重學生和同事10分;著裝不規范,偶然出現遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現象5分;出現過散漫,語言行為粗魯,不尊重學生和同事的現象2分;批評教育之后重犯零分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導則用得分除以人數.(特此說明:是由學校安排培訓后送出參賽的學生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學生的競賽獎:指導學生參加縣級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學工作提出建設性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務處私自或教師私自調課的視三方當事人為缺課處理.三.一學期,滿工作量的教師可以調課一次,這一次不記入檔案,但是必須經過教務處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務處安排代課,調課必須通知學生,代課教師,否則教務處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學 教 師 教 學 紀 律

為了加強學校對教師教學質量的管理,造就良好的教學環境,特制定本紀律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機.2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學方法,全面正確傳授知識,創造性的運用現代化教學手段.3.教師對學生嚴格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀有錯誤的學生要耐心教育,嚴禁體罰和變相體罰學生.尊重學生人格.4.教師要做到教學有計劃,有總結,嚴格按教學大綱和計劃組織實施教學,根據本學科的特點和學生情況認真備課上課,批改作業,加強課內課外輔導,作好學生學業成績評定.5.教師應遵守學校的考勤制度,不能隨意調課.6.教師之間團結友愛,取長補短,互相學習,不弄虛作假,不搞小團體主義.7.積極參加學校及相關機構組織的各項活動.8.密切關心和支持學校的發展,在教學發展戰略上,有好的看法和建議,應積極主動向相關負責人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學生上課.10.上課10小時內不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進向上的思想,起到彰顯先進,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經一學年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學期第5周內完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據評價 結果,對教師本學期教學工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發,請認真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務處XX老師處.XX民中教務處

2005年3月13日

第五篇：寫字教學評價體系

育苗小學寫字教學評價管理體系

一、對學生的評價管理

（一）細化評價目標

根據《語文課程標準》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標》：

一、課程目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能，了解寫字的基礎知識，習得一般的結字規律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優美，力爭學生作業合格率在一年內達90%以上，兩年內達98%以上以上。具體要求 一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規則書寫，同時選擇規范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養成良好的書寫習慣。二年級：

續用鉛筆寫字。保持正確的執筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規則書寫，注意間架結構，行款格式整齊規范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養練字興趣和毅力。三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領，掌握常見字的書寫要領，繼續激發練字興趣和毅力。五年級：

繼續練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼備，掌握各種基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似，同時培養學生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。為了使我校寫字教學持續發展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內容 12冊教材均以課文出現的生字為主要內容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀摹；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結構，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個）臨摹（三個）的規律，又遵循了實用性、規范性、系統性、連續性、思想性和審美性原則。

（三）設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節寫字課（由兼職書法老師執教），每天下午設置20（30）分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設四節興趣課（由專職書法老師輔導）。

（四）革新評價制度 1．寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》，學校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內容、形式、時間等都進行統一規定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規格、評價標準都有明確要求。學校每學期或每學年對學生進行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上。《小學生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行。考核時，學生人手一份試卷，在規定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監考老師現場打分。其余項目，在考試結束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中合格率達到80%為“寫字優秀班級”。召開專門會議授牌獎勵，同時在校報、校園網和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發現，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業、考試評價改革：

⑴一次作業，兩項評價

在作業批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業，兩項評價”的改革，即在批改作業時,對學生的一次作業給予兩項評價。一項是對作業正確情況的評價，按優、良、中、差等第進行，打在課題前面；一項是對作業書寫情況的評價，以“★”“★★”“★★★”等級進行，打在課題后面。對作業書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續兩次得到“A”以上的作業可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續兩次被評定為“★”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業態度進行教育，促其改正。“一次作業，兩項評價”是一種由只重結果評價向既重結果又重過程評價的轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項評價

每次考試，設卷面分10分，對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法老師或批改組長負責專項評分，所得分數納入試卷總分。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法協會

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校工會成立了教工書法協會，聘請書法名家為藝術顧問，學校書法老師為藝術指導，會員要定期交臨摹或創作的作品，由指導老師或藝術顧問對每幅作品進行評價。2．開展“三字”競賽

依據教師職業實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結合重大節慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現場投票，評出一、二、三等獎。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區。每星期五，每位教師按學校規定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區（行政領導一起參與）。

（二）制定寫字教學常規管理制度 把寫字教學納入常規管理工作，通過制度規范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結構，起承轉合，規范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校聘請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認真執行“寫字規范”，二是要對寫字課中的以上內容進行評估打分，并將結果于月底上報教導處，教導處則以此作為寫字輔導老師的月考核依據。學校則將每月考核結果于學期底匯總，作為教師評優評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優秀作品。除了書協成員每星期要上交作品外，學校規定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業各一張。由書法教師對上交作品進行統計、評定，評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發文公布外，還把作業上交情況、評定結果與經濟掛鉤，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。

B、評比優秀教師。對于評上寫字特色班的輔導老師，學校即認定其為 “優秀輔導教師”。對被評為“優秀教師”者，學校都會在總結大會上予以表彰與獎勵。

（三）落實評價結果獎勵制度

無論是中午的寫字課，還是各類優秀的評選，都會與資金掛鉤。每月統計一次，每學期結算一次。具體獎懲金額與當年教代會通過。