第一篇：聶都小學學生評價體系實施方案

聶都中心小學生綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價工作是學生評價制度的改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的要求，為積極推進我校教育課程改革，全面提高學生的綜合素質，結合實際制定我校學生綜合素質評價方案。

一、指導思想

結合教育教學實際，構建推進素質教育的小學生評價體系。引導和促進學生的發展與完善，為學生確定個體化發展目標。通過評價促使學生進步和提高，發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，以達到教育的培養目標。評價過程要成為促進教學發展與提高的過程，評價強調多元主體共同參與，關注學生的個體差異，同時，貫穿于日常的教育教學活動中，從而實施素質教育目標。

二、綜合素質評價的目的和意義

1、綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，改變了單一考試成績評價學生的方法，從能力和素質上促進學生發展。

2、通過綜合素質的評價，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分，促進學生、教師成長和學校發展。

3、建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

4、通過綜合素質評價，積極探索運用學生成長記錄袋以及各種活動記錄資料，關注個體差異和發展的不同需求，促使學生在原有水平上提高和發展。

三、評價對象：

聶都小學一至六年級全體學生

四、評價的組織和方法：

1、成立學校綜合素質評價領導小組。由校領導、教師和家長代表組成。其職責是制定和落實綜合素質評價方案，認定評價小組成員，負責組織、監督和實施評價工作，對于在評價過程中出現的問題不斷分析、研究和完善。

2、成立班級評價小組。由班主任、任課教師代表、家長代表和學生代表組成，針對每一名學生表現加以評價，堅持公正準確的評價。

3、評價方法：每學期末進行一次綜合評價，結合學生自評、互評、家長評價的內容，通過家訪、談心、觀察學生日常表現和查看學生成長記錄袋等方法，客觀的給予評價。

過程：學生自評→學生互評→教師評價→班級評價小組總評→學校審定→學校將評價結果及時通報學生本人及其家長。

4、評價結果：對學生在校表現出來的特點及發展潛能給以描述，班主任與科任教師溝通后，寫出激勵性評語。同時劃分等級，對優秀的給予表彰獎勵，對于德育、體育不及格者不得評優。綜合素質評價結果將作為學校推薦個人評優的重要條件。

五、評價的內容及說明：

1、基礎性發展目標：

包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。評價者針對這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對照評定等級（分為優秀、良好、合格、待合格）。評價者還要以此為依據給學生填寫綜合性評語。綜合性評語是對學生綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。

2、學科學習目標：

針對學生每學期考試成績及學生基本技能表現，根據《小學生綜合素質評價手冊》中的學業水平考試成績記錄要求逐項填寫，并按優秀、良好、合格、待合格四個等級評定。

3、獎勵與特長愛好情況： 由學生自主如實填寫，關于證明材料可裝入學生成長記錄袋中，由評定小組審核。

六、制度建設及要求

1、建立健全對學生的評價制度，在每學期都要依據《小學生綜合素質評價手冊》的要求對學生進行綜合評價。全面客觀地反映學生成長的過程，并以此作為對學生進行綜合評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

2、學生成長記錄袋在教師指導和家長配合、學生主動參與下，全方面反映學生成長軌跡。由學生保管，教師指導整理，每學期兩次交流展示，其內容對學習、生活成長資料進行收集，作為小學時代學生發展的依據。

3、結合綜合素質評價手冊和學生成長記錄對學生進行全面評價，評價內容反映學生優勢與不足，進步和潛能，提出改進和提高意見。

4、綜合素質評價的成績公布，評價結果通知學生本人及家長。

七、制度保障

為確保學生綜合素質評價工作公開、公正、公平、科學地進行，學校評價工作委員建立和完善學生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、評價質量監控與完善機制、舉報和申訴制度、責任追究制度。

1、公示制度

學校要在評價工作開展前將評價的內容、方法、學校評價工作領導小組和班級評價小組成員名單以及評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價結果應及時通知學生本人及其家長，綜合素質總評結果為優秀的學生名單應在所在班級公示，接受學生的咨詢并由班級評價小組研究后給予答復，公示時間不少于1周。

2、誠信制度

信用不佳的教師，不能作為學生綜合素質評價工作的成員。學校評價工作小組要對學生綜合素質評價者進行督導。各班要對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。

3、評價質量監控與完善機制

學校評價工作小組對評價質量進行監控和評估，并充分了解、收集、分析評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善學生綜合素質評價體系打下基礎。

4、舉報和申訴制度

學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議可先向班級評價工作小組提出舉報或申訴；如果對班級評價工作領導小組的答復或處理不滿意，可向學校評價工作領導小組提出舉報或申訴，由學校評價工作領導小組作最終答復或處理。

5、責任追究制度

學校評價工作領導小組組長對學校評價工作負總責，班級評價小組組長為第一責任人。對弄虛作假，在評價工作中信用記錄不佳的學生綜合素質評價者、領導者，一經查實，將逐級依次追究其責任，將視其情節嚴重程度給予通報批評或給予相應的處分。

聶都中心小學

2015年11月

第二篇：聶都中學校園文化建設工作總結

聶都中學校園文化建設工作總結

崇義縣聶都中學是一所公辦初級中學，位于崇義縣聶都鄉聶都街九號，創辦于1958年。有著悠久的歷史和厚重的文化。學校根據實際提出了“為學生的幸福奠基”的辦學思想，以“提高教育教學質量，提高學生全面素質”為辦學目標。以呂家鴻院長提出的“勤實·健勇·聰靈·創新”作為學校的校訓，圍繞辦學思想，提出了學校的“三風”，校風是“文明·和諧·活潑·健康”，教風是“嚴謹·博學·敬業·愛生”，學風是“樂學·善思·探索·求新”。

學校緊緊圍繞“為學生的幸福的奠基”的辦學思想，重新找到了學校工作的突破口，讓學生感受幸福，讓老師感受幸福，積極開展工作，現將學校開展的校園文化建設工作匯報如下：

一、營造氛圍，讓師生明白學校的辦學思想“為學生的幸福奠基”，讓師生在校幸福學習、生活。學校作了一幅大型噴繪，將學校的“辦學思想、一訓三風”上墻。

二、找到突破口，貫徹落實學校的辦學思想。學校以“感恩教育”為突破口，知感恩，學感恩，會感恩，成為感恩的人，通過學校的校園廣播宣傳感恩故事，感恩故事演講比賽，班級黑板比賽等活動，讓學生擁有一顆感恩的心，做幸福的人。

三、以“孝”為榮，做幸福的人。學校利用班會進行孝德教育，通過孝德故事的宣講，板報故事的宣傳等途徑，讓學生明白，有孝道的人是幸福的人。

四、在學校的宿舍樓、教學樓等走廊上張貼了名人畫像、名人名言，有文明禮儀、勤奮勵志、感恩孝德、安全求知、節約儉樸等，能給學生以教育，讓學生明白，做到這些，才是幸福的人。

五、加大班級文化和寢室文化建設力度，各班根據班級特點，重新制定了班風、班訓、班主任寄語。每個班都制了一塊班牌，各班的后面的墻上懸掛了醒目的班風字樣。寢室里統一做了住校生信息表和學生書法繪畫作品。寢室嚴格按照“準軍事化”管理要求進行布置。讓每個學生養成良好的衛生習慣與生活習慣。

校園文化建設永遠在路上，我校將校園文化外化于形，內化于心。讓幸福教育成為學校的一道靚麗的風景。

2016年12月

第三篇：學生評價實施方案

九集中學學生評價實施方案

為了認真落實上級領導及有關部門關于學生發展性評價機制，根據新課程標準要求，結合我校實際，特制定此方案。

一、指導思想

以新課程標準為指導，以學生發展性評價機制為基礎，以促進學生主動發展和著眼學生終身發展為根本，以調動學生積極向上的自信心為核心，著力構建符合素質教育思想，有利于促進學生充分、全面、終身發展和有差異地發展的學生評價體系。充分發揮教育評價的導向、激勵等促進發展的功能，全面落實素質教育的培養目標，促使全體學生在其已有發展水平上有所發展，讓其在可能發展的范圍內充分發展。

二、基本原則

1、全面性。評價要面向全體學生，促進每一個學生的全面發展。

2、發展性。堅持用發展的眼光評價學生，既要看到學生現有的水平，更要看到其潛在的發展可能性，評價不僅要注重結果，更要注重學生的發展和變化過程。

3、多元性。關注學生個性差異，實行分層次評價；評價方法要靈活多樣，量化評價和質性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，紙筆測驗和其他多種方式相結合；評價主體要體現多元，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動，促使所有學生充分發揮潛能獲得發展。

4、激勵性。對學生的評價，既要堅持診斷性、過程性、形成性評價，更要堅持激勵性評價，使學生從評價中獲取積極進取，挖掘潛能的信心和動力，促使學生在原有基礎上有更好更大的發展。

三、評價的內容和辦法

（一）學業成績評價（10%+10%+10%+70%）

1、課堂學習活動：（專心聽講、積極思維、大膽發言、遵守紀律、參與討論）10% 評價的辦法：教師即時用鼓勵表揚的語言評價+周學生自評互評。在上課期間，學科教師針對學生在課堂上的聽講、思維、發言、遵紀、討論等情況，進行即時評價，可采用富于激勵性的語言、眼神、手勢、學生鼓掌喝彩等形式，達到對學生課堂表現的肯定與鼓勵；每周或每月，組織學生就其課堂表現進行自評、互評、家長與教師評價等方式，評出表現優秀和良好的同學進行表揚，并要求學生將課堂受表揚情況裝入自己的成長記錄袋。評價人：學科教師、學生

2、作業、練習、復習活動：（書寫認真、按時完成、及時復習）10% 評價辦法：教師即時用鼓勵表揚的語言評價+周學生評價。教師在批改或檢查學生的作業時，對學生作業的完成、書寫、正確程度等進行即時評價，可采用口頭表揚、書寫激勵語、優秀作業展評等形式，鼓勵學生養成認真完成作業的習慣；每周或每月，由學生本人、小組、家長、老師集中進行評價，評選出優秀和良好的學生進行表揚，并要求學生將受表揚情況裝入成長記錄袋。評價人：教師、學生、家長

3、單元檢測與平時考查成績（每學期最少檢測兩次）10% 評價辦法：由教師根據教材設計檢測題全班統一檢測給出成績。每學完一個或幾個單元后，為了診斷教師的教學和學生學習情況，由任課教師根據教材內容標準，設計出檢測試題進行單元診斷性檢測，任課教師要認真做好指導學生分析學習狀況，提出今后努力的方向；組織學生自己做好學習評價和小組互相對學習進行評價，評選出學習優秀生和學習進步生。同時，小組內開展學習經驗交流活動。評價人：學科教師、學生

4、學期中、末由學校統一檢測，統一閱卷，統計成績（計算三率）70% 評價辦法：由教務處統一試題，對學生期中和學期終各進行統一檢測評價。

在學業成績的評價過程中，各學科教師要將課堂、作業、學習習慣即時評價、單位時間內形成性評價結合起來，注重學業學習過程的評價與指導，注重學生情感、態度、價值觀的提升，不斷總結與指導，為學生提出努力的方向，使學生的學習過程逐漸走向規范化、科學化，興趣化、情感化，逐步提高學生的學習能力，促進學生更好的發展。評價負責人：各學科教師、教務處。

（二）特長發展評價

1、各種興趣小組（舞蹈組、書法繪畫組、電腦組、體育技能訓練組、科技制作創新興趣組、英語興趣組）

評價辦法：訓練成績（參加學校組織的展示、參加縣級以上的比賽活動或表演活動）+訓練過程（按時參加活動、態度端正、訓練認真）各興趣組的負責老師，堅持每周或每月通過全體小組成員集體評議每個成員在訓練過程中的表現情況，評出表現優秀和良好的學生，予以表揚，學期結束前根據學生的訓練成績及平時表現情況，進行總評，評選出優秀特長生上報學校予以表彰獎勵。教務處每學期對各興趣小組的成績結合平時活動訓練，評選出優秀興趣小組，學校進行表彰獎勵。

評價負責人：各興趣組負責人、教務處。

2、展示活動評價（運動會、慶“元旦”文藝演出、慶“國慶”紅歌大賽、書法繪畫展覽、科技作品展示等）

評價辦法：由學校組織評委評出各項活動的優秀作品，由學校進行表彰獎勵。

每學年學校組織兩次運動會，春季、秋季田徑運動會，設個人1-3等獎，集體設年級總分前三名進行獎勵，由教務處統一安排并實施；每年由政教處組織慶“六一”文藝演出和才藝展示，評選出優秀節目和優秀演員，學校進行獎勵；每學期，各興趣小組必須開展一次作品展示或比賽活動，教務處統一進行驗收和評選優秀作品，學校進行獎勵和考評。

評價人：教務處、政教處

（三）道德素養與行為習慣評價

1、周“五星少年”評選

評價辦法：每周各班根據學生日常行為表現，由各小組評選出“文明之星”“紀律之星”“學習之星”“衛生之星”“進步之星”學生，在“五星評比欄”內給獲得者獎勵一顆紅星。學期終了，根據平時獎勵積累，評選出“五星少年”由學校統一進行表彰獎勵。評價人：班主任、學生

2、周“紀律流動紅旗”“衛生流動紅旗”評選 評價辦法：每周政教員、學生會輔導員和學生會成員通過檢查各班學生衛生打掃與保潔、早午飯后自覺學習教室紀律、早操、課間操、課間文明玩耍、安全等情況進行積分，評選出周紀律、衛生先進班級，在周一升旗儀式上發放先進流動紅旗，激勵學生積極進步。評價人：政教員、值周領導、學生會輔導員、學生會

3、月“文明教室”評選

評價辦法：每周由政教處組織學生會對各班教室的衛生、桌（面）椅保護、物品擺放有序、桌椅擺放整齊進行檢查積分，每月根據平時檢查情況評選出“文明教室”，在學生大會上予以表彰，發放“文明教室”流動紅旗。評價人：政教處、學生會

4、學期中“三好學生”“五星少年”“優秀學生干部”初評和終評表彰

評價辦法：期中總結會前，各班按一定的比例，評選出“三好學生”“五星少年”“優秀學生干部”，由政教處在期中總結會上予以表揚，將光榮榜張貼在校園醒目處公布。學終各班依據每個學生全學期的表現情況，結合平時評價，評選出“三好學生”“五星少年”“優秀學生干部”“進步學生”，學校在大會上予以表彰獎勵，并頒發獎狀，以資鼓勵。

評價人：教師、學生、政教處、學校

5、學終評語評價：

評價方法：學期終了，班主任組織全班同學進行學期學生表現情況總結，由學生自己先對本學期表現情況做自我評價，然后由小組進行互評，最后班主任根據學生自評、組評和平時掌握的學生表現給予激勵性的評語，既讓學生明白自己本學期的進步與不足，同時也看到今后應努力的方向，增強學生進步的自信心。填在學生綜合素質報告冊中。評價人：學生、班主任

（四）其他評價：

1、學優生評價

評價辦法：依據學生考試成績和平時努力學習程度，由班主任提名，學校進行表彰。條件是成績必須為年級前150名、有良好的學習習慣。評價人：班主任、學校

2、會學習的學生評價：

評價辦法：各學科教師在學優生中選擇掌握科學學習方法、積極努力上進、并能就自己的學習方法進行總結交流的學生，通過學習經驗交流會的形式進行予以表揚或表彰激勵。評價人：學科教師、學校

3、合作小組評價：

評價辦法：主要從“四組”之中產生（幫困學習小組、中心學習小組、協作學習小組、興趣特長學習小組），條件為：A、組長責任心強，管理規范，活動經常；B、成員能在知識運用、創新過程中體現出民主、平等、敢說、敢做的良好學習氛圍；C、小組學習方式有較大變革，在獲取知識的過程中能夠對知識進行自主探索，能力得到自我發展；D、組內能夠充分體現合作學習、共同解決問題、共同進步的特點；E、組內成員在科技創新、學科競賽等活動中獲獎人數多，整體成績優異。

評價人：學科教師、班主任、學校

四、幾點要求：

1、全體教師必須樹立“一切為了學生發展”的理念，明確評價的目的是促進學生自信的發展、挖掘學生的潛能、尊重學生的個性、鼓勵學生創新，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

2、在實施本評價方案的過程中，既要按部就班的認真執行和落實，更要不斷地創新評價方法，擴大評價的范圍，使平價的效益最大化，以促進學生更好更快的發展。

九集中學

第四篇：學生全面發展評價體系方案

學生全面發展評價體系

——構建多元評價體系，促進學生全面發展

當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現象較普遍，忽視了學生綜合素質的提高，評價方法過于簡單劃一，與創新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的探究、創新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與并發揮其主動性;過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發展。

一、評價內容多元化

評價內答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標從道德品質與公民素養、學習能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現四項內容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內容上立足從全方位的角度評價學生，立足發展性評價。

二、評價方式多元化

傳統的評價方式主要側重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發展。在評價方式的選擇上要根據學生的個性與需要選擇多種恰當的方式對學生進行評價，使評價機制發揮其更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。

三、評價主體多元化

傳統的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。

四、評價過程動態化，終結性評價與形成性評價相結合

傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。

五、評價結果人性化、發展化

傳統評價采用嚴格的分數或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內復評，對學生評語樹立以人為本的發展觀、堅持正向引導、肯定學生的優勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價，關注師生的情感交流。

實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。

小學生綜合素質評價方案

一、綜合素質評價的指導思想。

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

七、綜合素質評價的等級評定。

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均采用“優秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業標準。

第五篇：聶都中心小學體育工作情況匯報

聶都中心小學體育工作情況匯報

體育工作是學校工作不可缺少的重要組成部分,我校能認真貫徹落實《學校體育工作條例》現就條例中有關內容作簡要匯報:

一、組織機構完善,組織管理到位

1、學校高度重視體育健康工作,成立體育健康工作導小組，教務處主任具體負責有關教學工作落實。

2、學校教務處在制定工作計劃和總結工作時，把體育健康工作列為重要內容。

二、條件改善與經費投入

學校給學生買了很多體育器材，體育器材室有專人負責保管,安全衛生規范管理,分類整理,布局合理,整潔,體現體育藝術風格。在2014年和2015年當中，學校預計投入近2萬元用于購買體育設備。

三、加強師資建設,提高教學質量

現只有體育專業教師1人，達到學歷達標要求，體育師資配備不足。兼職體育教師愛崗敬業,團結協作,為人師表,具有基本理論知識和基本能力,有教學總結和教研能力，能按時寫學年、學期教學工作計劃，每年按時完成并上報學生《體質健康標準》測試成績。

四、開展體育健康工作的情況及學生體質健康的變化

學校按國家規定開好體育課，保證學生每天有一節體育課。每天上午還有25分鐘的大課間，這些安排班主任、體育老師均全程參與。每天眼保健操由任課老師組織,廣播操和眼保健操，班級都建立檢查評比制度,德育處將兩操納入德育量化評分要求。學生在近幾年的體育鍛煉中，體質健康變化數據呈上升趨勢，體育鍛煉在學校已蔚然成風。

五、校園足球的開展情況

自2015年6月17日始，國家體育總局及崇義縣委相關領導來我到舉行了社會責任捐贈儀式，我校抓住契機，馬上成立足球領導小組，利用活動課和體育課，讓學生接觸足球、了解足球、愛上足球。并成立了男子足球隊和女子足球隊，讓足球真正走進校園。

六、“一校一品”、“陽光體育”活動開展情況

我校在上級部門和鄉黨委的關心下，結合我校實際情況，決定以足球項目作為校園特色活動，通過教師的努力，現在上體育課時，許多學生都喜歡踢足球。我校還把足球活動列入“陽光體育”活動中，讓學生充分得到鍛煉，增強了身體素質。

總之，我校利用有限的活動場所，盡可能地讓學生在學習之余，還能得到鍛煉。