第一篇：初中物理新課程中的評價改革探索

《初中物理新課程中的評價改革探索》心得體會

發布者：楊誠 發布時間： 2012-9-8 16:08:10

物理教學評價作為物理教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生活生生創新能能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前物理教學評價的現狀看，在形式上是近乎單一的分數評價方式：在內容上也基本上是只注重認知領域的評價，從而使得“老師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的物理教學中。這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學物理創新教學的新要求，因此必須對其進行改革，以確保我們的物理創新教學盡快落到實處。本文僅對物理教學評價中的學生評價的改革取向談點見解。

一、注重評價內容的全面性

物理教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學物理創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反映在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的物理教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的物理教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象與中學物理創新教學的先進教學思想極不適位。物理創新教學在目標上的多元性要求物理教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其數學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學物理創新教學下的教學評價應該對學生的物理基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學物理創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，一般說來物理創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

1．考試(筆試)在物理創新教學的諸多教學評價方法中考試仍然是極其重要的一種，考試與物理創新教學在本質上并不排斥，問題的關鍵是考什么、如何考，不好的考試會阻礙創新，而好的考試會完全可以為學生的創新服務。為體現創新精神，引導物理創新教學的實施，必須對當前物理考試進行改革，試題要以由知識立意轉變為能力立意為指導，著力從以下方面進行優化：(1)增大主觀題的比重。在物理考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡答題等；常見的主觀性題型主要有主算題、論文題等等，兩種類型雖各有長短，但比較而言，主以性的試題在測量學生的組織綜合能力、靈活運用所學物理知識解決新問題的能力及學生的創新能力方面有著獨特的優勢，所以在物理考試中應適當增大主觀題的比重。(2)開發體現創新精神的新題型。在當前的物理考試中，以物理知識立意的試題較多，以能力立意的試題較少。為改變這一現狀，可嘗試開發以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題．、開放試題的條件、內容、思維過程以及結論，可以有效地提供給學生自由展現個人才能的機會，能夠充分利用所學的物理知識解決生活中的一些實際問題，增強物理學科教學中的理論和實踐的有機結合，培養學生的創造思維和創新精神。②“跨學科知識”型試題。綜觀當今的許多重大學科研究成果絕大多數是學科之間知識的綜合，所以要注重開發不同學科知識之間相互滲透的試題，以此加強物理學科卡口其他相關學科的聯系，綜合運用所學的知識解決問題。同時該種試題類型的開發與當前正在推行的全國高考“3+X”模式的精神也是一脈相承的。

2．檔案袋評價法該法是適應物理創新教學對物理教學評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法。它是為每個學生建立一個物理檔案袋，然后將學生在物理教學中所有體現創新精神、創新能力的行為和成果都一一記錄在察，主要包括一些物理學習策略卡、物理小論文、課外小制作、小實驗，尤其是家庭實驗以及一個很好的物理解題思路等等。通過這種方式，經過一段時間以后，每個學生的創新精神和創新能力就會從檔案袋中反映出來。

3．觀察法、調查法及談話法對于物理教學目標中難以量化的情感領域和動作技能領域的教學目標，如學生的物理學習興趣、創新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面，可以通過觀察法、調查法及談話法等一些定性的方法進行評價。

三、注重評價標準的科學化

教學評價的標準，通常可以分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象集合之外確定一個標準，然后將評價對象與之相比較而進行的評價，被評價者通過評價后看到自己的進步會激發其繼續前進的斗志，重在教育性；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象存在該集合中的相對位置，它往往容易造成學生之間激烈的競爭，尤其是對后進生的發展不利；個體內差異評價是以評價對象——學生自身為參照點進行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現出它的激勵性，它的這一特點對物理創新教學尤其重要，因為它有利于增強學生的自信心和創新能力的培養。從三種評價標準的不同，尤缺點可以看出，物理創新教學在開展教學評價時，應該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學生按不同的速度達到物理創新教學的目標，慎重運用相對評價法，大力提倡以往物理教學評價中常常缺少的個體內差異評價。

四、注重學生的自我評價

現代教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題，及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性。因此物理創新教學任進行教學評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學生自己的自我評價，使二者達到完美的有機結合。

總之，我們一定要充分認識到物理教學評價在物理教學系統中的重要地位和統率作用，同時還要認識到當今物理教學評價對中學生評價方面的弊端及其對開展物理創新教學的阻礙作用，從而增強我們對物理教學評價中學生評價方面的歷史責任感。努力探討物理教學評價中學生評價方面改革的新路子、新立法，從而能夠讓它發揮出其重要功能，把我們的物理教學盡快

引導到物理創新教學的軌道上來，能夠在創新教學的康莊大道上闊步前進。

第二篇：新課程改革中初中世界地理課堂教學評價體系的探索(修改1)

新課程理念下地理課堂教學評價機制的探究

王水軍 隴南師范高等專科學校09地理教育班

［內容摘要］由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生著深刻的變革，地理教學也不例外。那么，在當前教育新理念下，如何進行地理課堂教學評價？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，新課程理念下的地理課堂教學評價機制的建立，應從有沒有恰到好處地情境設計、有沒有學生的主觀評價、有沒有讓學生作深層次的思考、有沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智等幾個方面去思考。

［關鍵詞］新課程理念 地理課堂教學 評價機制

1.引言

“課堂教學是素質教育的主渠道。”由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，地理教學也不例外。傳統的地理課堂教學評價在促進地理教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用, 但其缺點也很明顯, 如重“教”輕“學”、重“字”輕“圖”、重“知”輕“能”、重“法”輕“情”、重“ 師”輕“生”、重“講”輕“問”、重“靜”輕“動”、重“呆”輕“活”等。更重要的是沒有恰到好處地情境設計，沒有學生的主觀評價，沒有讓學生作深層次的思考沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智。如何建立與新課程理念相適應的地理課堂教學評價標準, 充分發揮課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能。在當前教育新理念下，只有建立有效的地理課堂教學評價機制來解決。

2.新課程理念下的地理課堂教學評價機制的建立

2.1新課程理念下的地理課堂教學評價機制的指導思想和依據

2.1.1以新課程倡導的評價理念為指導

地理教學評價是對地理教學進行的價值判斷。不同的價值取向會采取不同的評價方式。不同的評價方式其評價功能不同：終結性的教學評價對與了解學生學習結果與預定課程目標的關系有參照作用；診斷性的教學評價能促使改進教學服務；過程性的教學評價可凸顯教學價值有利于學生主體發展。新一輪的課程改革強調“立足過程，促進發展”的課程評價，即倡導實施發展性評價，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價 1 與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合，關注學生得出結論的全過程要能發揮地理學習評價的激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平，實現多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現促進學生、教師、學校和課程的協調發展以達到“為了每一個學生的發展”的改革精神。新課程倡導的評價理念應是地理教學評價的指導思想。

2.1.2以課程標準和教學目標為依據

《地理課程標準》是編制地理課堂教學評價標準的最主要依據。地理課程目標是時地理課程設置預期所要達到的結果，課程標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”3個維度進行了細化，體現了目標的全面性，更加關注學生的全面發展。

2.2 新課程理念下的地理課堂教學評價的原則

1)人本性原則：傳統教學中, 地理教師按照預先設計的方案在規定的時間和特定的場合內按規定好的流程把知識和經驗傳遞給特定對象, 在一定程度上是教師單邊的活動, 地理課堂特有的感情交流、生命體驗沒有得到充分體現。教育的最終目的是讓學生的身心得到全面發展, 地理課堂的中心應該是學生而不是教師(教師應該是引導者、促進者和幫助者)。新課程標準下的地理課堂教學評價也應該以學生為本, 充分考慮學生的知識結構、學習能力、興趣愛好、心理特征、個性差異, 著眼于學生的終身學習和可持續發展。

2)開放性原則：課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。它不過分強調地理教材的精華性、權威性和學術性, 只是讓學生明白地理教材是一種材料和資源, 一種幫助學習的工具, 起到的是一種媒介的作用, 它更關注學生地理能力、野外考察能力的培養, 這種地理課程的開放性和教學模式的開放性必然要求教學評價的開放性。

3)多元性原則：第一, 評價主體的多元性, 既有教師評價學生、評價自我, 也有學生評價教師、學生相互評價和自我評價。第二, 評價客體的多元性, 評價的客體主要是指學生, 教師應該用發展的眼光去看待學生, 無論哪一位學生, 只要其有特長或在某一方面取得進步, 都要給予肯定。第三, 評價內容的多元性，包括三層含義: 既要評價學 2 生對陳述性知識的回憶, 也要評價學生在教學活動中的思維、技能、情感、態度以及合作交流的意識和素質等方面;既要注重教學結果, 也要注重教學過程;評價貫穿于教學活動的始終, 具有過程性和動態性。第四, 評價方法的多元性, 除考試、作業批改方式外, 還可以有地理活動報告、小組討論分析、論文撰寫、實驗報告、日記、問卷調查、過程診斷等方式, 或利用計算機進行檢測。

2.3新課程理念下的地理教學評價體系

2.3.1新課程理念下的地理課堂教學評價方向

由于傳統的教學存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，地理教學也不例外。那么，在當前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實效，應從以下幾個方面去評價。

1）有沒有恰到好處地情境設計。聽一堂好課，總會令人心情舒暢，回味無窮。一個成功的地理教師首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。而這要看教師如何把握，要設法激發學生的地理學習的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，就不失為好的教學方法。像這樣恰到好處的教學情境設計必然會激起學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變為“他們主動要學，樂意去學”。當然，創設地理教學情境的方法有多種，如：問題情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂情境法等等，關鍵在于教師平時要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結，開動腦筋，勇于探索。

2）有沒有學生的主觀評價。在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是教會學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題。因為知識點可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質是永遠不會忘掉的。這些能力對學生將來的終身發展是極為有用的。例如，“討論式教學”本應是地理課中極好的體現民主、平等、和諧，能充分激發學生潛能的教學方法。因為它要求教師給每個學生充分發表自己觀點和看法的機 3 會。作為課堂教學的組織者、主導者地理教師在像這樣的完全開放性的問題討論中只能起啟發和引導作用，設法鼓勵他們發言，而不應控制得太多。教師如果參與討論，應以班內一個普通成員的身份參加，不做定性發言，也不應尋求統一的結論。

3）有沒有讓學生作深層次的思考。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及其精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”膚淺的說教式的形式主義的教育不可能觸及學生的心靈深處，對學生的影響也是無動于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學地理教育的重要目標之一是：通過講授地理知識，訓練地理技能讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，這說到底更是一種人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會起到實效，甚至對其一生都有很大的影響。

4）有沒有留給學生提出問題的機會和教師靈活的教學機智。在傳統的教學中，而且往往在好的學校，常常看到這樣的情形：整個課堂秩序井然，教師講課生動有趣，神采飛揚。學生都在規規矩矩地坐著，聚精會神地聽課，認真真地做筆記，老師講了五條，他們不會只記四條，不會“越雷池半步”。整個課堂就是教師精心設計的劇本，即使有雙邊活動，也像在演戲，學生也是配合教師將戲演完。整節課學生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開課，好教師，越是模式化。像這樣的教學，用傳統的眼光看應該是很完美的，教學目標達到了，教學重點突出了，教學任務也完成了，簡直天衣無縫，無可挑剔。然而，這就是成功的課么？學生缺少了什么？缺少的是提出問題，缺少質疑，缺少批判性思維。因為這一切都是教師事先安排好的（備課很充分，教案很翔實），安排得太緊湊了，太嚴密了，學生主動參與的機會太少了。他們怎么會有質疑的機會？怎么會有批判性思維？久而久之，也就習以為常了。

2.3.2新課程理念下的地理課堂教學評價指標的選取

對地理課堂教學進行評價, 必須確定評價的基本指標, 建立一個科學合理的評價指標體系。地理課堂教學是一個十分復雜的系統, 每一項評價指標都包含有若干不同的因 4 素。為使地理教師和參與評價的人員能更好地理解每一評價指標的具體涵義, 在確定評價基本指標的基礎上, 應將每項評價指標進一步分解出若干個評價要點。其評價指標應包括7個基本評價項目, 20個評價要點。

1)教學目標。教學目標制約著教學設計的方向, 對教學活動起著指導作用, 通過教學目標的評價,可以保證教學活動的有效開展。地理課堂教學目標評價包括教學目標設計合理, 切合學生實際, 表述明確、具體, 教學過程應圍繞教學目標進行。

2)教學內容。地理課堂教學內容包括評價四個方面: 一是注重思想道德教育和地理價值觀的滲透;二是正確理解地理教材, 教學內容系統、科學、準確。教師對地理教材內容應該了如指掌, 明確教材中知識的來龍去脈, 掌握本節教材在全章節的地位與作用,對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。學內容正確, 無知識性錯誤, 與大綱和教材內容相符合;三是重視更新教學內容, 注意理論聯系實際。地理科學具有時代性, 需要地理教師及時掌握最新的知識, 緊密聯系實際, 并在教學中得以充分體現;四是突出教學重點, 突破難點, 抓住關鍵。教材是教師向學生傳授知識的主要依據, 但在使用教材時, 要做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

3)教學方法。對教學方法的評價, 首先是教學方法選擇恰當、運用靈活, 堅持啟發式教學。要根據具體的教學目標、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法, 并能根據課堂不同階段教學內容的需要, 以一種方法為主, 合理地將幾種方法組合在一起,發揮各自的優勢, 使教學過程處于良好狀態。要堅持實行啟發式教學, 充分培養學生的思考能力和創造能力。其次, 是發揮學生的學習主動性、積極性和創造性, 重視學法指導。教師在課堂上要善于結合教學內容, 通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣, 激發學生的求知欲, 動員學生積極、主動地參與學習過程, 并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識, 使學生處于良好的學習狀態。要合理的選擇教學媒體和熟練地應用現代化教學手段。

4)教學過程。教學過程主要包括三方面: 一是課堂教學結構設計合理。整個課堂教 5 學結構設計接近或達到最優化, 教學思路清晰, 符合學生的認知過程, 各個教學環節之間的銜接自然, 教學重點突出, 難點得到解決, 全面完成教學任務;二是師生互動、積極性較高,注意激發學生興趣。在整個教學過程中教師充分發揮其主導作用, 進行師生之間的相互交流, 培養和激發學生的學習興趣, 使學生積極參與教學活動, 自主進行思維學習, 充分體現學生是教學活動的主體;三是注意對意志、氣質、性格等個性品質的培養。

5)教學基本功。對地理教師教學基本功的評價, 主要是教師教學語言表述準確、清晰, 教態親切自然;課堂應變和調控能力強;教學地圖、圖表、教具選擇恰當, 熟悉板圖、板畫、板書, 設計規范合理。

6)教學效果。教學效果主要包括三方面: 首先是課堂氣氛熱烈, 學生興趣濃厚, 師生均有滿足感;其次是完成教學任務, 達到教學要求;此外是體現分層次教學, 好中差均有所得, 對教學反映良好。一堂好課應該是在平等、民主氣氛中, 師生信息交流暢通, 情感交流融洽, 合作和諧, 配合默契, 師生均有滿足感,教與學達到最優化程度。

7)效益指標。以往的地理課堂教學評價, 都強調以上幾個指標, 而效益指標尚未得到應有的重視。在教學活動中, 存在投入)產出的關系, 即對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教育教學目標的實現之間的關系。課堂教學中, 要講究投入與產出的比較, 爭取以最小的投入獲取最大的產出, 這與經濟活動相似。效益評價指標將起到一個很好的導向作用, 可以改變一些不良狀況。

3.結語

陶行知早就說過：創造始于問題。有了問題，才會有思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以，當今的地理教師在課堂教學中應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善于捕捉學生創新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。但不同的評價方式其評價功能不同，我們應注重過程性 6 的教學評價，凸顯出教學價值，有利于學生的主體發展。新一輪的課程改革強調“立足過程，促進發展”的課程評價，即倡導實施發展性評價，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合，關注學生得出結論的全過程要能發揮地理學習評價的激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平，實現多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現促進學生、教師、學校和課程的協調發展以達到“為了每一個學生的發展”的改革精神。新課程倡導的評價理念應是地理教學評價的指導思想。像這種由師生共同塑造的地理課堂教學評價才是有效的，理想的。

評價一堂地理課是否成功的標準可能有很多，但無論怎樣，都應以學生為主體，以學生的學習為中心。

參考文獻:

［1］嚴權．新課程評價應體現多遠性［Ｊ］．上海:上海教育出版社，2004.［2］教育部基礎教育司.全日制義務教育地理課程標準.［3］袁振國.教育新理念.北京:教育科學出版社,2001.［4］澄程.新編地理教學論.北京:人民教育出版社，2005.［5］戴維.中小學教育評價［M］上海:上海教育出版社,2005.

第三篇：初中物理新課程中“探究性學習”及評價芻議

初中物理新課程中“探究性學習”及評價芻議

摘要：隨著九年義務教育物理新課程的實施，“探究性學習”貫穿于整個物理教學之中，本文在教學實踐的基礎上，總結歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系，并闡述了由“探究性學習”及評價的實施所帶來的教育教學工作的可喜變化。關鍵詞：初中物理 探究性學習模式 “三位一體”評價體系 聯合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學習的人，為了適應21世紀的戰略需要，世界各國競相調整基礎科學教育的培養目標，大力進行教育教學改革，特別是重視基礎教育課程，變革學生的學習方式，重構教師在教學過程中的指導作用，由此促使教育能適應知識經濟信息網絡時代培養高素質創新人才的需要。

很多有識之士指出：我國傳統的科學教育過分強調以傳授科學知識為主，把學生當作接受知識的容器，向學生講授，灌輸自然科學的大量知識及一般規律，學生的學習偏重于機械記憶，分層理解和簡單應用，學生的學習是一種被動的接受性學習，而忽視了學生科學素養，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕實踐”，在評價中“重分數，輕技能”。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，如果不能有效轉變，將會影響整個國家的人才戰略，影響我們社會的可持續發展。因此，我們的教育應大力提倡改革，在人才教育培養觀念上實現“兩個轉變”，一是由繼承性教育向創造性教育轉變，二是由知識立意向能力立意轉變，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生自主獲取知識、信息的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的精神，即要培養學生個性健康發展。

隨著九年義務教育物理新課程的實施，初中物理新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，這種課堂環境的重組和優化，必然促進學生的學習方式發生重大變革，“探究性學習”就是為了適應這種新的變革而倡導的一種新的學習方式。而且這種學習方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學習是指在教師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自己探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或實驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲取新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

我校初中物理“探究性學習”課題組全體教師以理論作指導，通過“兩引一放”即引進模式、引導探究、放手探究的程序，在實踐的基礎上不斷摸索，構建了以下初中物理“探究性學習”模式及評價體系。

一、構建初中物理課堂“探究性學習”教學模式 根據物理學科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學習”分為：實驗式和理論式。

1．實驗式所謂實驗式探究，就是在科學探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學問題的一種探究方式，根據問題性質的不同又可分為以下兩種模式。● 規律原理探究

規律原理探究是根據物理規律、原理等，先設置一個情境，讓學生提出問題，然后猜想，再通過設計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜想是否正確，我們歸納為“八步教學法”，其流程圖如下：

設置情境→提出問題→猜想→設計實驗→進行實驗→分析論證→評估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關

設置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關？ 猜想：學生通過觀察實驗現象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關。

設計實驗：學生根據控制變量法設計出了以下實驗：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。

進行實驗：學生分組實驗，分別按照以上實驗方案進行實驗，記錄了以下測量結果或觀察結果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學生根據實驗結果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關，與物體是否空心有關，與物體的形狀無關。評估交流：學生對自己在實驗中的成功和不足之處作出了較高的評價，其中一組在總結自己實驗的成功之處在于組內的同學之相互協作，配合得當，并找到實驗中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全相同，在做成空心時開始并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。

拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關系，學生再次猜想設計實驗得出結論。● 測量設計探究

測量設計探究是針對物理教材中的測量問題，依據物理原理，通過設計多種測量方案，進行實驗，而設計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學法”，它的流程圖如下： 提出問題→設計實驗→進行實驗→評估交流→拓展延伸 案例2：測量小燈泡的電功率

提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？

設計實驗：學生通過分組討論了以下實驗方案：①用電功率表，直接測出。②根據公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉過的周數和記錄時間來測量計算得出其電功率。③根據公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。

進行實驗：學生分組進行實驗，由于第①種方案實驗室沒有電功率表，學生按照第②種和第③種進行實驗。

評估交流：學生通過實驗評估得出，應用第③種方案測量既快又方便。

拓展延伸：通過實驗，學生已經發現用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，如果實驗中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測出其電功率呢？學生討論分析具體的方案。

2．理論式科學探究不僅是動手做實驗，但如果把“探究性學習”等同于做實驗，那是對“探究性學習”認識上的膚淺，理論式探究對于培育學生科學的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式： ● 數理推導法

數理推導法是學生在情景基礎上，發現問題，通過建構數理模型，充分運用數理知識從理論上推導出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創設情景→提出問題→猜想→建構數理模型→理論推導→得出結論驗證猜想 ● 信息收集法

其流程圖為：問題提出→分組收集信息資料→交流評估 如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規中有哪些與之相關的規定？ 分組收集信息資料：布置學生分組收集信息。

交流評估：學生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學習”教學模式，提高教學效果，在實踐中我們領悟到必須做到以下幾點：

1．充分了解學生。教師要利用空余時間采用多種方式與學生進行溝通，知道學生對本章本節內容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學生已有的知識儲備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學生已有知識，更好地設計課堂教學，適應學生，更大地調動學生的積極情感因素，培育學生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學習”不是不重結果，它是通過學生的學習過程來建構知識體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設施、信息、教師等）要發揮群體優勢。

3．要有勇氣摒棄應試教育模式，有信心戰勝困難。在新課程的教學中總有相當部分教師（特別是初三教師）總擔心這種課堂教學模式會影響中考成績，總感覺“探究性學習”課堂鬧嗡嗡不成體統，教師好像是配角，勢必給學生一個誤導信號──放任自流。這就需要教師看到教育發展趨勢，認識到傳統教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應試教育做法，大力進行實驗改革。當然，在實施“探究性學習”中，會加大教師的工作量，教師要知曉這種教學方式的變革所帶來的困難，一定要有戰勝這些困難的勇氣和信心。

二、構建初中物理課外“探究性學習”活動模式──實踐式探究

實踐式探究是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、實驗、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據課外“探究性學習”特點，將實踐式探究總結為以下三種模式： 1．調查探究

主要是學生在開展廣泛的社會調查和資料分析的基礎上再進行深入的研究，一般應用于社會問題的研究課題，它的基本流程圖如下： 選題→制定方案→社會調查→撰寫結題報告→評估交流 2．實驗探究

物理學科是一門實驗性很強的學科，放手讓學生利用課余和假日時間，自找器材動手進行一些實驗探究，不但有助于培養學生良好的科學研究的興趣，而且能有效地培養學生發現和解決問題的能力及創造能力，其流程圖如下： 學生選題→建立假設→設計實驗→進行實驗→驗證假設→交流評估 3．制作探究

制作探究是教師提出一個技術性的問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力，應用能力和評價能力，其流程圖如下：

提出問題→制訂方案→動手制作→評估交流 如案例4：自制溫度計

①提出一個技術問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學生進一步提出解決技術問題的設計建議并制訂解決方案，學生經過交流討論、提出以下方案： 方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內就會上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內的一些氣體，有色水就會在軟管內形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們探討出的課外“探究性學習”的幾種模式，在實踐中我們認識到，進行課外“探究性學習”應注意以下兩方面的問題：

1．充分開放學校資源。特別是農村寄宿制中學，學生在校時間長，只有實行學校資源（如微機室、實驗室等）開放，才能給學生提供開展探究性學習必須的場地、器材等，探究性學習活動才能落到實處，發揮其應有的功效。

2．充分放手學生活動。教師在引進探究性學習模式、引導學生開展此類探究后，應充分放手讓學生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔心學生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學生，正是探究中吸取失敗教訓，或成功之經驗，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構建初中物理“探究性學習”“三位一體”的評價體系 傳統的評價在評價內容上過多地依重學科知識，忽視對學生綜合素質的評定，且評價指標單一，忽視了學生個體之間的差異，因此起不到促進發展學生個性的作用。針對“探究性學習”特點，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”，遵循三個原則，實施“三位一體”的評價體系。一個中心：即促進學生個性健全發展 遵循三個原則，即：

①評價內容的靈活性：學生是“探究性學習”活動中最重要的實驗因子，但學生是活生生的人，學生個體之間存在差異，學生參與活動的態度、活動經歷、研究的方法、技能掌握、創新實踐能力，不盡相同，因此在評價內容上要注重其靈活性。

②評價方法的多樣性：在探究性學習的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。

③評價過程的發展性：以往傳統評價只注重終結性評價，而探究性學習既注重階段形成性評價，又注重終結性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學生個體的發展。根據以上原則，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系，即階段形成性測試+探究性學習課題+日常評價。

階段性形成測試分雙基知識題、探究性學習題、創造能力題、感受與體會題四個部分。

探究性學習課題從選題、計劃、實施、論證等方面評估學生的探究、創造能力。

日常評價：主要是對學生日常參與探究活動的情感態度與研究能力、知識等方面情況進行評價，我們制定了學生物理學習評價表（附后表）（每學期進行兩次評定），評價結果作為日常評價成績，根據以上評價體系，我們將學生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學習課題及日常評價資料按時間順序裝入學生檔案袋中，學期結束三者綜合作為學生本學期的終結性評價，即終結性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學習課題×35%+日常評價×30%。

通過在九年義務教育物理新課程教學中構建“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系。我們發現物理教育教學工作出現了一些可喜的變化： 1．促進了學生的全面發展。

由于這些教學模式的運用，不但使學生掌握了探究性學習的一般程序，而且使學生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養了學生的探究能力。由于初步構建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生也認識到了自己的不足，因此有利于促進學生全面的發展。2．提高了學生的科學素養。

實施“探究性學習”前教師感覺學生學習沉悶、思考不主動、知識偏重于機械記憶，學生中考成績低下，實施“探究性學習”以后，通過科學探究，學生不僅學到了科學知識，還體驗到科學研究的過程，了解了科學研究方法，受到了科學價值觀的熏陶。我們發現學生對新課程物理學科的興趣增強了，學生的科學探究能力、創新能力增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進行課外調查、制作。3．提高了教師的業務素質

“探究性學習”實施以后課內課外強調學生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學生建構知識體系，對教師提出了嚴峻的挑戰，這就促使教師加強業務學習，加強交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。

評價內容

按優良中差分為四等，分別取5、4、3、2 自評 組評 師評 綜合 態度

1．主動、較主動、一般、不主動

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認真、較認真、一般、不認真

研 究 能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發現問題、能發現問題、一般、不能發現問題

3．善于設計實驗方案、能設計、一般、不能設計

4．能很好完成實驗、能完成、一般、不能完成5．能設計質量較高的實驗報告、能設計、一般、不能設計

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實驗、能反思、一般、不愿意

8．善于表達自己觀點、能表達、一般、不能

知 識

1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應用知識很好解決問題、注重知識應用、一般、不注重知識應用

其 他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經常虛心求教、能請教、一般、不愿請教

3．能撰寫較高質量的論文、能撰寫一定質量的小論文、能撰寫、不能

4．能設計動手做有一定水平的小制作、能設計動手做、能動手、不能

5．經常做小實驗、不經常做、做過、不做

6．能自我進行創造發明、能改進、只想不做、不想不做

合計

我們雖然取得了階段性的勝利和成果，教師的教育理念和教育方式得到根本轉變，教師的教學科研能力進一步加強，相當部分學生具備了自主探究合作學習的良好習慣，并且具有獨立自主進行提出問題，研究問題的能力。但我們深深的感觸到：開展好物理“探究性學習”要花費大量的人力、物力，非意志堅強者不能完成，“探究性學習”各要素中還有許多細節需要作進一步的研究，而每個學生又是活生生的人，怎樣在評價中體現人的個性，促使學生成為個性健全發展等，這些問題值得我們深深的思索。但我們深信，只要我們堅持不懈地努力，定會攻克上述一個個堡壘，不斷完善“探究性學習”模式及其評價體系，使之在物理教學中大放異彩。

第四篇：初中物理新課程改革學習心得

初中物理新課程改革學習心得

此次培訓學習，讓我收獲最大的，就是更加深入地理解新課改下 課程教學的具體定位。

一、關注每一個學生的發展

例如在這一次的觀摩學習中，授課的三位老師都采用了自主探究學習模式。在學習活動中，每一個同學都能積極主動地參與到探究學習中，有的看書，有的同學之間相互探討問題和研究問題。在同學們對問題進行探究并形成幾點共識之后，再由幾個同學代表大家發言，提出對問題的認識和解決方案。課堂上同學們再對集中提出的共識進行探究，找出各自的不足之處，進而最后形成一正確的解決問題的方案。

課堂上不可能將每一個同學的認識都展現出來，但通過自主探究學習和同學間的合作探究相結合，在一并行的時間上，在較短的時間內，就可將同學們各自的認識達到統一、分化、再統一。

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。以往，教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，使教育、課程遠離學生的實際生活。這種對于書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重。新課程改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點。

二、交往、互動、發展

例如在這一次的觀摩學習中，劉津老師講授《磁是什么》中的磁場的性質時，在同學們自主探究，并形成自己的初步認識后，并沒有馬上進行講評，而是又向同學們提出老師自己的方案，讓同學們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進而使同學的認識得到進一步的提高，不僅讓同學們學到了知識，也學到了科學的研究問題的方法。

教學是課程創新與開發的過程，是對課程改革的呼應。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；課改下，學生活了，課堂活了，教師的觀念轉變了。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動，共同發展的過程，把教學本質定位于交往，它是對“把教學看成是教師有目的，有計劃，有組織地向學生傳授知識，訓練技能，1

發展智力，培養能力，陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。

新課程強調，教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。

三、重視過程，促進發展

此次培訓中，趙燕老師在講授《力》時，在分析“力的作用效果”時，不僅利用課件演示，在同學得出結論后，馬上針對得出的結論，讓同學們舉出身邊發生的實例，分析說明哪些適用于剛剛得出的結論。使同學們理論與實踐能緊密相結合，使學習到的理論轉化成形象的、可感知的知識。

新課程改革，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，突出激勵和調控的功能，激發學生，教師，學校，課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。讓學生用自己的語言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知識。而不是單純地學習一點膚淺的理論，而是更注重于理論的應用，使之成為能促進同學不斷進行探究和發展的活的知識。

第五篇：關于初中物理新課程改革的探討

關于初中物理新課程改革的探討

在新課程理念的指導下，要全面推進素質教育是我國當前教育現代化建設的一項緊迫任務，也是我國教育事業的一場深刻變革，更是我國人才培養模式的巨大進步。

現在討論最多的是“考試制度”的問題，但這個問題短時間內還不能得到解決，所以我們應當理智地分析中考的現實。中考作為一種公平選拔人才的制度是合理的，對基礎教育起了一定的正向引導作用。雖然中考都在變，但變的指導思想與基礎教育改革的理念是一致的。中考的改革是一項非常復雜的工作，它不只是教育系統內的事情，還是整個社會的系統工程，我們的經濟基礎、我們的文化觀念、我們的社會體制、我們的干部素質等都是影響中考改革的要素，因此，中考改革不可能突變，我們的學生最終仍然要面臨考試。

我校實施新課標已經進入了第三年，我們深刻體會到所謂“教學有法，教無定法”，只有從實際情況出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同水平的學生，選擇適當的教學方法，才能達到最佳的教學效果。在兩年多的時間里，我們備課組摸索出了一些適合我校的教學方法，在此與大家一起分享。

一、基本功的訓練永遠不可少

首先作為物理教師，我們必須要搞清為什么要進行課程改革？這次課改改得是什么？是不是對以前物理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識又相對抽象且不易理解。就因為它是一門嚴謹的學科、基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是物理教學的核心。基礎打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識和現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題。現代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習。所以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優秀的傳統和經驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質教育。

二、經典物理學可不能松

現代科學技術的發展越來越迅速。時代賦予我們必須更快地了解和學習現代科學技術。物理知識面不能太窄，否則會影響學生的眼界和思路的。有的人認為現在中國的教材過于陳舊，現在教材應該更多地講解那些現代科學技術，但是各種現代科學技術（如空間技術）都離不開經典物理學。經典物理學是學習現代物理學以至現代科學技術的基礎。我國現行物理課內容，與我們所見到的世界上幾個主要國家和地區（如美、英、日、俄、港、臺）的相比，他們的知識面比我們的寬，個別內容甚至比我們的深，有的增加了一些新的內容。但就重要知識來說基本相同，即主要講述經典物理中屬于中等程度的基本知識。因為盡管科學技術發展迅速，而作為物理知識核心部門仍是穩定和鞏固的。所以物理課的“現代化”，不能以脫離經典物理為代價。

三、對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

從新課改來看，在如何使教師和學生從灌輸和被灌輸的“填鴨式”教學中走出來，在如何培養學生獨立思考、敢于提問等等有利于學生將來乃至有利于整個民族的能力，國家提出了多么迫切的期望，特別是現在對學生的創新教育，大家都不希望看到“創新教育是個筐，什么都往里面裝”的結果。科學方法的訓練是為適應現代社會對人才的需要，時間久了，有些知識會被忘掉，但通過學習培養起來的能力卻對人們起著久遠的作用。現代科學技術發展一日千里，科學技術從發現到發明，到實用，周期越來越短，科學要盡快地轉化為社會生產力。為適應這種新形勢，初中物理教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要提倡獨立思考，培養學生發現問題，提出問題，探索問題的興趣和能力，使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。物理教學要注意培養學生的應用意識，善于把物理知識應

用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手，敢動手，敢手腦并用。物理教學要培養學生適應現代社會形勢，在信息社會中查尋資料，及時吸收和處理某些信息，會運用學過的知識，用物理和數學語言進行表達和交流。因此，我們一直貫徹“探究式教學”模式。

四、培養學生的學習興趣和學習方法

俗話說“萬事開頭難”，對于剛接觸物理學科的學生來說，如何激起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是極其重要的。人生來對外部世界就充滿好奇，而剛接觸物理這門新科學的初中生更是好奇心十足，想學好物理的欲望很迫切。所以在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣和學習方法，物理學對初中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。新課程要求教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發展的關鍵所在。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動的學習。

五、培養學生能力，加強創新能力

初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。

六、激活學生的頭腦

激活頭腦，使學生敢想、敢問、敢做、會做。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說“想”比“做”更重要。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此在物理教學中，我認為，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的，鼓勵學生有質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

七、課堂提問的技巧

教師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方的重要紐帶之一就是課堂提問，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的；通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

在課堂提問中應處理好以下四個關系：

1.點與面的關系。

教師面對的不是整齊劃一的機器人，而是有思想、有個性的個體，由于家庭環境、智力水平、學習喜好、性格特點各不相同，從而導致學生學習能力的不同，而我們的教育應面向全體，課堂提問應有較大輻射面，既照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化學困生，達到共同提高。

2.難與易的關系。

教學內容有難有易，不能要求學生一下子就能掌握所有的知識點。因此，課堂提問應根據學生的實際水平和接受能力來設計，對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，提問最好把握在學生跳一跳能夠著的高度，切忌過深過難變成教師自問自答唱獨角戲。

3.曲與直的關系。

我們聽故事講究一波三折，曲折動人，不喜歡平淡無奇，波瀾不驚，如同喝白開水一樣無味。對于課堂提問也是如此，學生每次都面對“是不是”這樣的提問，會感到單調、枯燥、乏味，因此所提的問題要富有啟發性，具有新意。

4.多與少的關系。

授課不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問，為完成備課任務而對學生狂轟濫炸，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地。教師所謂的教學任務是完成了，可當初設計這些任務的目標究竟有沒有達到就不得而知了。而提問過少，將難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應該避免以下幾種情況：

⑴一堂課只管自己講，不提問，“滿堂灌”；

⑵什么都問，不講究針對性、目的性，漫無邊際，模模糊糊；

⑶偏離主題，為提問而提問；

⑷只問好學生，不問學困生；

⑸表達不清，不知所云，學生無法回答；

⑹對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；

⑺不能舉一反三，根據學生的反應追問下去，擴大戰果等等。

課堂提問應根據不同的教學目標和內容，采用不同方法，在設計提問時注意經常變換手法，切忌采用一個固定的模式。即使同一個內容，在不同場合進行提問時，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷實踐，不斷摸索，才能充分發揮提問的功能，提高自己的教學水平。

八、我們存在的問題和努力方向

初中物理課程標準和教材的實驗在我區的實驗才兩年多的時間，由于我們的認識局限性、經驗的缺乏、客觀條件等原因，存在不少問題，這是意料之中的。但我們要正視它，努力去解決存在的問題。求真務實，精益求精，使物理課標和教材的實驗工作健康發展。我們將會從以下幾個方面努力：

1．學習課程標準的理念，轉變教學觀念

2．辯證地認識課改中的一些關系，避免形式化

3．考慮實際情況，逐步創造條件，逐漸積累經驗

4．做好教學參考書、學生學習用書、多媒體光盤、實驗儀器學具、網絡教材支持系統的建設。

5．改革評價，特別是中考的評價工作。