第一篇：通用技術發展性學習能力評價研究方案

《高中生通用技術發展性學習能力評價研究》研究方案

一、課題分項研究的核心概念及其界定

1．通用技術教育

通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。普通高中階段的通用技術課程屬于通識教育范疇，是以關注全體學生的發展、提高學生的技術素養為主旨的教育。通用技術教育注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養，立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育，緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化，豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化。

2．發展性評價

發展性評價的目的是促進個體的發展,關注學生在發展中的需要,突出評價的激勵與調控功能,激發學生發展的內在動力,促進其不斷發展。發展性評價在評價內容上體現其綜合性，在評價標準上體現其層次性，即根據被評價者個體的差異和不同的發展需要，制定其適合個體發展需要的個性化標準，發展性評價在評價方式上體現多樣性，注意評價的操作性，在評價主體方面主張被評價者參與評價，體現評價主體的多元性，同時發展性評價關注發展過程，使評價同個體的發展緊密結合，起到激勵和改進的作用。

二、研究對象

課題實驗班全體學生的通用技術學習能力發展。

三、研究目的和意義

如何建立高中通用技術課程學生學習能力發展性評價體系，關注學生學習能力的個性化發展和發展性評價的關系。發展性評價理念在通用技術課程學生學習能力評價體系中體現為：

1．評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察，注重對個體發展獨特性的認可，關注對“表現”等行為層面的考察。

2．評價過程動態化。注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。

3．評價主體互動化。改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

評價的根本目的在于促進發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。因此，建立通用技術發展性課程評價體系更重要的功能是：反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向。這集中體現了“關注學生發展”的教育評價思想，它所追求的不僅僅是給學生的學業下精確的結論，同時還要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發現學生的潛能和特長，了解學生發展中的需求，給學生提供自我評價的機會，幫助學生認識和發現自我。也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。

四、研究內容

1．分析研究高中通用技術課程對學生學習能力的具體要求。

2．研究通用技術課程過程性評價標準和終結性評價標準。

3．研究通用技術課程過程性評價和終結性評價的聯系和區別。

4．研究通用技術課程過程性評價體系和操作方法。

5．研究通用技術課程過程性評價如何促進學生個性化發展。

6．研究評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體多元化對學生個性化發展的影響。

五．研究方法

1．采用教學實驗法，是指通過對課題實驗的變量控制，獲得實驗的信息和數據，并通過對這些信息和數據進行統計、分析，以驗證假設成立與否的研究方法。

2．行動研究法，是指在對研究對象施加一定影響后，通過對研究對象進行觀察、分析和統計，獲得研究對象是否發生預期變化的研究方法。

3．比較研究法，則是從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或異中求同的思維方法，例如：對比實驗。

4．調查研究法，是指通過對眾多案例的抽樣調查，對事物的普遍性的進行總結的研究方法。

在我們的課題研究當中，學?？梢圆扇《喾N方法并行。建立課題實驗班，本身就需要多種研究方法的組合來實施。建立課題實驗班的對比班，就會采用比較研究法，控制干擾變量和無關變量，例如：兩個班學生基本條件的差異過大，師資水平的不同，教材內容的不一致，都會產生對比較結果的干擾，干擾變量越大，其最終結果的信度越低，要把干擾控制到最低程度。

在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生技術素養的全面養成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作品，全面考察學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想

和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不斷發展。

評價時，要注意通過多種方式和手段關照不同水平的學生在不同方面的發展，增強學生學習的興趣和積極性。通過有針對性的評價改善教師的教學，使所有學生在原有基礎上都得到發展。

六．預期成果

1．實驗研究報告

2．課題研究論文

3．案例分析

4．調查報告

七．研究步驟

1．研究準備階段

制定分項研究方案，搜集整理資料，進行相關理論學習，制定通用技術學習能力評價標準，過程性評價體系。

2．研究實施階段

選定研究實驗班，進行評價標準和過程性評價體系的試行和研究。并不斷完善和修訂。進行相關調查研究，收集實驗研究資料，并進行分析和整理。

3．研究總結階段

匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文，推廣試行評價標準和評價體系。

第二篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第三篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己?；ピu能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施?，F代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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第四篇：《教師專業素質發展性評價研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014教育科研重點規劃課題

《教師專業素質發展性評價研究》

研究方案

【摘 要】教師專業素質直接影響到一個區域的教育發展水平。通過教師專業素

質發展性評價提升教師專業素質，是加強教師隊伍建設的重要突破口。本課題擬按照“建模建標—試點研究—反思總結—全面推廣”的研究思路，采用文獻研究、調查研究、反思總結和點面結合等研究方法，著力研究教師專業素質發展性評價中評價標準和測評辦法等問題，對教師專業素質形成與發展過程中所涉及的發展方向和發展途徑問題提出有效的解決策略，為促進教師專業成長梳理出—個清晰的思路，促進區域教師專業化水平的提高。

【關鍵詞】教師專業素質；教師評價；發展性教師評價

一、課題的提出

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》。教育部在文件中指出，專業標準是國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。這其實已經對教師評價的框架結構和內容作出了明確界定。文件已經頒布兩年多了，如何在實踐層面貫徹三個專業標準，一直沒有一個明確的說法。

隨著基礎教育改革的深入發展，直接面對基層學校和一線教師的區縣級教師培訓機構正承擔著引領教師專業發展的新的歷史任務。引領教師專業發展，首先是引領教師專業素質的發展。在教師教育工作實踐中，我們深深地體會到，以教師評價改革促進教師教育改革，促進教師專業素質的提高，是區縣教師培訓機構引領教師專業發展的重要載體。其中，教師專業素質發展性評價是貫徹教育部三個專業標準，促進教師評價改革的必要抓手。

據調查，我區教師專業素質存在三方面的問題。①一是專業思想比較陳舊。有高 ① 2013年9月，成都市龍泉驛區教培中心采用分層取樣的辦法，就“教育思想”“專業知識”和“專業能力”三方面對中小學教師進行了問卷調查和座談訪問。

達61%的高中教師采用“時間加汗水”的粗放式教學方式在教學中搶時間趕進度，35%的初中教師和27%的小學教師固守“以教定學”的教學方式，限制了教學中學生主體地位的發揮。二是專業知識不夠牢固。許多教師對教育、心理、課程、教學法等專業知識停留在一般了解程度，有44％的中小學教師不能將上述知識轉化在實踐情境中去應用并恰切地加以陳述，5%的教師并不十分在意“怎樣教才能學得好、學得快”。三是專業能力有待提高。突出地表現在學情分析、課標與教材解讀、課程資源整合等方面的能力不足，對于交往互動、學思結合、因材施教進行有創意探索的教師不足5％。

為解決上述問題，我們以教育部頒布的三個專業標準為依據，設計了《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價方案（試行稿）》，研制了《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準(征求意見稿）》，試圖在教師專業素質評價中“評什么”“由誰評”“怎么評”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我們發現，光靠常規工作的手段，專業素質的差異性與評價標準的普適性、專業素質的內隱性與評價依據的外顯性以及專業素質養成的長期性與評價活動的階段性等問題仍難以解決，工作無法推進。因此，在區教育局領導的關心下，我們向區財政申報了“教師專業素質發展性評價”專題研究項目，成立“教師專業素質發展性評價研究”課題組，向市教育科學規劃辦申報市級課題，著力研究教師專業素質發展性評價中評價標準和測評辦法等問題，對教師專業素質形成與發展過程中所涉及的發展方向和發展途徑問題提出有效的解決策略，為促進教師專業成長梳理出—個清晰的思路，促進全區教師提高專業素質，改善教育行為。

二、國內外研究綜述及對課題核心概念的界定

（一）國內外研究綜述

通過教師評價促進教師專業素質的提升，是人們一直關注的研究課題。從美英兩國的“發展性教師評價研究”到我國王斌華教授的“教師發展性評價制度研究”再到董奇教授、楊建云特級教師的“促進教師發展與學生成長的評價研究”，都取得了豐碩的研究成果。但所有這些研究都只涉及教師專業素質發展性評價的上位概念，即發展性教師評價。國內外對教師專業素質發展性評價研究還處于起步階段。

在國外，美英兩國教師評價的發展給我們的啟示最大。20世紀90年代中期，美國根據教育發展的需要，在反思傳統教師評價弊端的基礎上，逐步提出了新的發展性 2 教師評價理念：把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來。他們認為，大部分教師是勝任自己工作的,評價的目標應是幫助教師改進教學。他們強調教師評價“不應看重來自上級、校長、學生、學生家長和同事的決定性壓力”, 而應關注教師在教學上的進步與提高。教師發展性評價是一種形成性評價, 即評價的目的不是為了做出獎懲決定, 而是用于診斷教學中存在的問題, 總結經驗, 以利于進一步地改進。實施教師發展性評價的目的, 是要讓教師充分了解學校對他們的期望, 培養他們的主人翁精神, 并根據教師的工作績效, 確定其個人的發展目標, 以便進一步為他們提供培訓和自我發展的機會, 從而提高他們的工作勝任力。

英國對發展性教師評價制度的探索和構建是針對獎懲性教師評價制度的弊端而進行的。1983年，英國教育與科學部以及威爾士事務部針對當時英國教師素質下降的現狀，聯合發表了《教學質量》白皮書，提出了對教師評價進行改革的設想。1986年，教育與科學部和教師協會、地方教育當局等組織共同發表的一項報告指出：“應該將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是有助于教師個人的專業發展，幫助教師規劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓和崗位設置符合教師個人和學校的需求；同時，應該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??”隨后，英國皇家督學團、教育與科學部聯合其他有關機構和專家正式開始了發展性教師評價的研究。英國學者希爾蘭茲（shields）主持的一項調查表明，發展性教師評價在教師中間產生了相當大的熱情，絕大多數教師認為參與發展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。

總體來說，美英兩國的發展性教師評價致力于教師個體發展目標與學校整體發展目標的融合，以教師發展為核心，體現教師評價標準、評價方法和和評價主體的多元化，適應教師個性差異。

我國的教師評價于20世紀60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協會（IEA）組織，開始了我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發布了《關于教育體制改革的決定》，重申必須對現有教師進行認真的培訓和考核。90年代以來開始，一些學者和學校開展了發展性教師評價的研究。如大連市教育科學研究所特級教師楊建云主持的中國教育學會“十五”重點課題“發展性教師評價研究”、北京師范大學董奇教授 3 主持的國家基礎教育課程改革重點項目“促進教師發展與學生成長的評價研究”等。

我國教育學術界對發展性教師評價的理解見仁見智，其中最具代表性的是華東師范大學王斌華教授對發展性教師評價制度的研究。1998年12月，華東師范大學出版社出版了王斌華教授所著《教師發展性評價制度》一書。王教授在書中對發展性教師評價的主要特征歸納了十個方面：1.學校領導注重教師的未來發展；2.強調教師評價的真實性和準確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；6.發揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴大交流渠道；9.制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；10.注重長期的目標。可以認為，《教師發展性評價制度》建構了我國教師發展性評價的理論基礎。

在已有研究中，對教師專業素質發展性評價的文獻不多。華南師范大學陳柏華教授和山西大學徐冰鷗教授合著的《發展性教師評價體系的構建——教師專業素養的視角》提出教師專業素質包括專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面。大連大學孫曉穎和大連職業技術學院的王培民合著的《教師專業發展的復合性評價機制》涉及到了教師專業素質發展性評價的機制建立問題。非常遺憾的是，這些研究并未涉及教師專業素質發展性評價的關鍵問題，即評價標準和測評辦法等實踐操作的問題。因此，開展教師專業素質發展性評價研究既具有理論意義也具有現實意義，是一項創新性的工作。

（二）課題核心概念的界定 1.教師專業素質

教師專業素質，指的是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的②③基本條件”。教師專業素質包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面的內容。課題組依據教育部頒布的三個教師專業標準把教師專業素質發展性評價界定為職業道德素質、專業知識素質、專業能力素質和自我發展意識素質四個方面。

2.教師評價

教師評價是對教師的教育活動及其效果的測量和判斷。具體說，教師評價是指通過教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平②③顧明遠:《教育大詞典》卷2，上海教育科學出版社，1990年，16頁。教育部師范教育司:《教師專業化的理論與實踐》，人民教育出版社，2003年，54～55頁。

和教育教學效果，為進一步提高教師的素質和教育質量提供切實可行的建議。課題組認為，教師評價是促進教師專業發展的重要手段。

3.發展性教師評價

發展性評價是指在發展的整個過程中進行的，旨在促進被評價者不斷發展的評價?！耙源龠M教師未來發展為目的的發展性教師評價制度是一種形成性評價制度?！薄捌淠康氖牵跊]有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標?！雹?課題組認為，發展性教師評價是教師評價的發展方向。

4.教師專業素質發展性評價

教師專業素質發展性評價是發展性教師評價的核心內容。發展性教師評價包括素質評價、職責評價和績效評價。其中素質評價是發展性教師評價的基礎和核心內容。課題組認為，教師專業素質發展性評價的根本目的是促進教師專業發展。開展教師專業素質發展性評價，可以從職業道德素質、專業知識素質、專業能力素質和自我發展意識四個方面進行。

（三）課題研究的擬創新點

把教師專業素質發展性評價由理論構想變為現實操作，以發展性教師評價的手段在一個區域范圍內提高教師專業素質，是一件利在當前功在千秋的大事。評價標準和測評辦法是本課題所要研究的兩個主要問題。概括地講，本課題有以下兩個創新點：

1.評價標準的創新

教師專業素質發展性評價標準涉及教師發展的方向問題。根據教育部頒布的三個教師專業標準，結合我區教師發展的實際，課題組把教師專業素質發展性評價的內容概括為職業道德素質、專業知識素質、專業能力素質和自我發展意識四個方面并在此基礎上研制切合本區教師實際的教師專業素質發展性評價標準。將官方文件轉化為切合當地實際的具有可操作性的評價標準進而促進教師發展，本身就是教師教育的工作創新，也是本課題的突出創新點。

2.測評辦法的創新

“評價難”難在操作。在研制出評價標準的基礎上將區域內的學校分層試點實施測評，建立以教師發展為目標，以學校為主體，以名師工作室為依托的教師專業素質 ④ 王斌華：《發展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，1998年，113～114頁。

發展性評價操作體系，是本課題的第二個創新點。

三、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1.通過對教師專業素質發展性評價內涵指標的研究，研制出切合龍泉教師實際的教師專業素質發展性評價標準試行稿，為教師專業發展指明方向。

2.通過對教師專業素質發展性評價測評辦法的研究，探索區域實施教師專業素質發展性評價的操作策略，從而形成教師專業素質發展性評價的操作體系。

3.通過對教師專業素質發展性評價結果運用的研究，建立區域實施教師專業素質發展性評價的評價機制，為全面提升教師專業素質奠定堅定的基礎。

（二）課題研究的內容

1.評價標準的研制。要開展教師專業素質發展性評價，必須首先研制出一個便于學校和教師掌握的評價標準。根據教育部頒布的三個教師專業標準，課題組擬從職業道德素質、專業知識素質、專業能力素質和自我發展意識四個維度研制切合本區教師實際的教師專業素質發展性評價的評價標準。

2.測評辦法的研究。在教師專業素質發展性評價量標體系建立以后，如何實施測評是本課題必須解決的第二個問題。課題組擬在分學段分學校試點測評的基礎上建立教師自評、同行初評和學校復評的評價測評辦法，使教師明確自己在專業發展中存在的問題，從而改善自己的教學行為。

3.評價機制的研究。在測評實施之后，如何運用評價結果是本課題必須解決的第三個問題。為充分發揮教師專業素質發展性評價在教師隊伍建設中的導向、激勵和調整功能，必須認真研究評價結果的運用，建立具有區域特色的評價機制，讓教師專業素質得到全方位的提高。

四、課題研究的思路和方法

（一）課題研究的基本思路

本課題旨在探索一個區域內有效推進教師專業素質發展性評價的評價標準和操作策略。課題組擬按照“建模建標——試點研究——反思總結——全面推廣”的研究思路，遵從先試點運行，再全面鋪開的辦法開展研究。

1.建模建標

開展教師專業素質發展性評價，首先必須有一個可供操作的評價標準。課題組擬在廣泛調研的基礎上，依據教育部頒布的三個教師專業標準，從職業道德素質、專業知識素質、專業能力素質和自我發展意識四個維度研制切合本區教師實際的教師專業素質發展性評價的評價標準。

2.試點研究

開展教師專業素質發展性評價，是一個涉及全區54所學校、5200多名教師的系統工程。課題組擬在自愿申報的基礎上，在小學、初中和高中各選擇2個學校作為試點學校開展研究，積累研究經驗，為全面鋪開研究探路。

3.反思總結

開展教師專業素質發展性評價，其最終目標是促進教師專業發展。因此，在確定評價目標、評價標準、評價程序、評價方法、撰寫評價結論、確定評價者資格等各個環節，都需要在試點研究的基礎上總結反思，從而建立適合區域特點的評價機制。

4.全面推廣

開展教師專業素質發展性評價，其根本目的是提升區域內教師的專業素質，需全面鋪開進行研究。課題組擬在總結反思試點研究階段經驗教訓的基礎上進行全面推廣的再研究，探索出一套具有龍泉特色的開展教師專業素質發展性評價的操作體系，在全區所有學校和教師中開展研究以達成全面提高教師專業素質的研究目標。

（二）課題研究的基本方法

本課題是在一個區域的范圍內對教師教育的實踐研究，擬綜合采用文獻研究法、調查研究法、反思總結法、點面結合推進法等研究方法進行研究。

1.文獻研究法：廣泛搜集整理與發展性教師評價、教師專業素質發展性評價相關的文獻資料，了解國內外對教師專業素質評價的發展狀況，為課題研究打下堅實的基礎。

2.點面結合推進法

由于本研究涉及面廣，課題組擬在小學、初中和高中各選擇2個學校作為試點學校開展研究，經過反思總結尋找在全區所有學校全面鋪開推廣研究的操作策略，穩步推進研究工作的開展。

3.調查研究法

在試點研究階段，課題組擬研制調查問卷，調查了解試點研究學校教師的現狀和對教師專業素質評價的認識，廣泛聽取意見，不斷修訂完善方案內容，讓評價更客觀。在推廣研究階段，課題組擬采用隨堂聽課、座談訪問的辦法聽取一線教師對評價標準的意見和建議。

4.反思總結法

在一個區域的范圍內開展教師專業素質發展性評價研究，是教師教育實踐中的一項開創性的工作。課題組要及時總結提煉試點研究學校的評價經驗，形成有一定推廣價值的成果，扎實推進研究工作的順利進行。

五、課題研究的步驟和措施

根據本課題研究的目標和內容，課題組將研究分為三個階段進行。

（一）準備階段(2013.03—2014.10)1.主要研究任務

（1）進行問卷調查。通過問卷調查研究分析我區教師專業素質存在的主要問題。（2）確定評價指標。組織研究人員學習教育部頒布的三個教師專業標準，深刻理解其內涵，查閱相關文獻資料，初步確定我區教師專業素質發展性評價內涵指標。

（3）研制評價標準。通過調研修改完善教師專業素質發展性評價內涵指標，研制出切合龍泉教師實際的教師專業素質發展性評價量標體系試行稿。

（4）撰寫研究方案。由課題主研人員反復研究，撰寫研究方案，準備申報的相關材料。

2.主要研究措施

（1）問卷分析。組織相關參研學校教科室主任問卷調查和統計分析，找準我區教師專業素質存在的主要問題，撰寫調研報告。

（2）學習研討。組織相關研究人員學習教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》三個專業標準，深刻理解其內涵，查閱相關文獻資料，明確課題研究的思路和方法。

（3）研制量標。在2013年4月上旬召開由一線教師、學校校長和教育行政部門相關人員參加的3次研討會，對《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準》（征求意見稿）第6稿進行討論和修改，在相關專家專家的指導下形成《標準》試行稿。

8（4）成立機構。成立課題領導小組、研究小組和顧問小組，修改完善課題研究方案，完成課題申報的相關準備工作。

（二）實施階段(2014.11—2017.06)1.主要研究任務

（1）研制配套文件。在明確課題研究目標任務的基礎上研制《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價方案（試行稿）》，確立課題研究的操作步驟和主要注意事項。

（2）進行試點研究。在自愿申報的基礎上確定研究試點學校，依據《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準（試行稿）》進行試點研究，通過總結反思積累研究經驗，形成操作策略。

（3）進行推廣研究。在試點研究的基礎上，對《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準（試行稿）》進行修改完善。從2015年11月起，在小學、初中和高中各抽取1/2學校進行推廣研究。從2016年9月起，在全區所有學校全面鋪開進行推廣研究。

（4）完善評價量標。在評價實施過程中，需要對教師最重要、最基本的業務工作進行觀察和評價，這就需要一個可供參照的量標。課題組選擇了“課堂教學觀察與評價量標”、“班級工作檢核表”、“教學工作中的品德教育考查量表”三個重點項目，經兩輪試點研究，不斷對分值、權重、評價與認定等具體事項進行修訂完善。

2.主要研究措施

（1）人員培訓。實施教師專業素質發展性評價研究，需要對所有參研人員進行系統培訓。培訓內容包括：教師評價的基本理論、評價方案的具體把握、評價標準的領會掌握和實施評價的基本要領等。

（2）研制標準。實施教師專業素質發展性評價研究，需要研制一個供所有參研人員領會掌握的評價標準并在實踐中不斷修改完善。

（3）定期研討。在一個區域的范圍內開展教師專業素質發展性評價研究，是教師教育的一項創新性的工作。在研究過程中，可能會遇到許多沒有預設到的困難和問題，需要課題組在研究過程中通過研究討論解決。課題組擬制訂定期研討制度，在專家指導下提出問題解決措施并在實踐中驗證其可行性和操作性。

9（4）階段評估。在實施研究的各個階段，需要對研究措施和操作要領進行不斷的總結反思，根據研究方案調整研究進程，結合過程性研究資料和后測分析，進行階段性評估，形成評價報告。

（三）總結階段(2017.07—2018.05)1.主要研究任務

（1）搜集研究資料。課題組擬廣泛搜集整理研究實施階段所形成的過程性資料并對資料進行分析綜合。

（2）提煉研究成果。課題組擬在搜集整理研究資料基礎上，對評價標準和評價機制進行總結提煉，撰寫研究報告，形成課題成果資料，為結題驗收作好充分的準備。

2.主要研究措施

（1）明確分工。在課題研究總結階段需要做大量的總結提煉工作。課題組擬對該階段的工作進行細化，專人負責某項具體工作，保證研究實效。

（2）個案分析。同一學校的教師可能因學科背景、年齡特征、個性品性的不同在專業素質的發展水平表現出諸多差異性。課題組擬對研究過程中的典型個案進行分析進而分析提煉出小學、初中和高中各學段在專業素質中表現的共性特征。

（3）資料“會診”。課題組擬對課題研究中積累的研究資料進行專家“會診”，形成規律性的認識和實施評價的操作流程，為日后在更大范圍推廣研究成果作準備。

六、課題研究的預期成果

通過研究形成教師專業素質發展性評價中評價標準和測評辦法是本課題研究的主要預期成果。課題組要以科學發展觀為指導，以促進區域內教師專業素質多元發展為目標，對課題研究過程進行有效調控，建構區域實施教師專業素質發展性評價的實踐模式，促進全區教師專業素質的提高。

1.形成三個調研報告

通過研究形成《成都市龍泉驛區小學教師專業素質現狀調研報告》《成都市龍泉驛區初中教師專業素質現狀調研報告》和《成都市龍泉驛區高中教師專業素質現狀調研報告》三個調研報告。

2.形成一個評價標準

在不斷研究修訂完善的基礎上形成《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標 10 準（試行稿）》和分小學、初中和高中三個學段的實施細則。

3.形成三個評價量表

通過研究形成《成都市龍泉驛區中小學課堂觀察評價量標》《成都市龍泉驛區中小學班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區中小學品德教育考查量表》三個評價量表。

七、課題研究的基礎和保障

（一）研究基礎

1.有豐富的區域性課題研究經驗

從上個世紀九十年代開始，我區先后開展《中小學課堂教學過程優化的研究》《區域實施創造教育的途徑和策略的研究》《龍泉課改實驗區地方和學校課程資源開發與利用的研究》《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》《基層教研培訓機構有效教研促進教師專業化發展的研究》《導學講評式教學研究》《區域推進多元學習構建高效課堂的研究》等區域性課題的研究,取得了豐碩的研究成果，受到了中國教育學會常務副會長談松華教授、中央教育科學研究院基礎教育研究中心主任陳如平研究員等專家的充分肯定。

2.有一支較高素質的教研隊伍和教師隊伍

多年的區域性課題研究最大的收獲就是鍛煉培養了一支思想觀念新、科研能力強、專業素養較高的教研隊伍和教師隊伍。截至2014年9月，我區已有特級教師37人、省級骨干教師64人、市級骨干教師和學科帶頭人402人、區級骨干教師和學科帶頭人431人、校級骨干教師1134名。這是本課題最堅實的基礎。

3.有較濃厚的科研氛圍和較有效的科研管理機制

通過近年來的不斷探索實踐，我區已基本形成了以區域性龍頭課題研究為主導，以區域性學科課題研究為重點，以學校課題研究為特色的教育科研新格局。作為課題研究主體的成都市龍泉驛區教育研究培訓中心系集教研、科研和師資培訓為一體的基層教研培訓機構，本課題主研人員已主持過多個各級課題研究，具備課題研究人員保證。從2014起，區教育局在項目預算經費里單獨列支了“全區中小學教師專業素質發展性評價測評經費”每年15萬元，為本課題提供了必要的經費保證。

（二）研究機構

為保證課題研究順利進行，擬建立相應的組織機構，切實加強對課題的研究、指 11 導、組織和管理。

1.課題顧問小組

組長：譚文麗，成都市教科院副院長、副教授，教師教育專家 成員：蘭

英，西南大學教授、博士生導師，教師教育專家

秦建平，成都市教科院副院長，教育科研專家 周小山，成都大學教授，教師教育專家 嚴先元，成都大學教授，教師教育專家

胡

燕，成都市教科院發改所所長、特級教師，教育科研管理專家

李瑞松，成都市教科院教師所所長，教師教育專家

陳

軍，成都市教科院發改所研究人員，教育科研管理專家 2.課題領導小組

組

長：黃與紅，成都市龍泉驛區教育局黨組（委）書記、局長 副組長：袁

穎，成都市龍泉驛區教育局黨組（委）副書記、副局長

張英武，成都市龍泉驛區教育局黨組成員、副局長

成員：李長廣，成都市龍泉驛區教育局黨組成員、副局長

顏

佳，成都市龍泉驛區教育局黨組成員、副局長

徐本淳，成都市龍泉驛區教育局副局長、龍泉一中校長

周文群，成都市龍泉驛區教育局副局長

彭仕富，成都市龍泉驛區教育局人事科科長 3.課題研究小組

組

長：張英武，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心主任（兼）

副組長：朱遠平，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、中學高級教師成員：何智遠，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、中學高級教師

劉常元，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、中學高級教師

車萬國，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、中學高級教師

周兆倫，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、特級教師

王富英，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、特級教師

丁亞平，龍泉驛區教培中心教師發展研究室副主任，中學高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員，中學高級教師

李明隆，龍泉驛區教培中心教育發展研究室主任，特級教師

黃

誠，龍泉驛區教培中心教育發展研究室副主任，中學高級教師

課題試點研究學校校長；龍泉驛區“名師工作室”領銜人。

課題研究小組下設課題研究中心組，負責課題研究的日常組織管理，開展實證研究。課題研究中心組組成人員如下：

組

長:朱遠平，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、中學高級教師 副組長:周兆倫，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、特級教師

李明隆，龍泉驛區教培中心教育發展研究室主任，特級教師 成員:丁亞平，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、中學高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、中學高級教師

王富英，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教研員、特級教師

黃

誠，龍泉驛區教培中心教育發展研究室副主任，中學高級教師 學術秘書：王

娟

（三）研究人員

1.課題研究小組組長張英武，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心主任。主要職責：（1）確立研究項目，策劃課題方案，制定研究制度，組織課題立項申報；（2）組織課題培訓，推進課題實施，進行課題指導，調整研究目標方向；

2.課題研究小組副組長朱遠平，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、課題研究中心組組長，主持課題研究工作。主要職責：

（1）審定研究方案，主持課題研究，組織課題評估，策劃階段研究內容；（2）策劃成果形式，創新成果平臺，指導成果整理，組織結題成果資料。3.課題領導小組成員何智遠，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任，負責全區小學階段課題研究工作。主要職責：

（1）組織領導全區小學教師專業素質發展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區小學教師專業素質現狀調研報告》的撰寫和《成都 13 市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準（試行稿）》小學段實施細則的研制、審定工作。

4.課題領導小組成員車萬國，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任，負責全區中學階段課題研究工作。主要職責：

（1）組織領導全區中學教師專業素質發展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區初中教師專業素質現狀調研報告》、《成都市龍泉驛區高中教師專業素質現狀調研報告》等兩個調研報告的撰寫和《成都市龍泉驛區教師專業素質發展性評價標準（試行稿）》中學段實施細則的研制、審定工作。

5.課題研究小組成員周兆倫，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心副主任、課題研究中心組副組長，協助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責是：

（1）負責課題研究階段性成果的搜集整理工作；

（2）對課題研究階段性成果進行評審并撰寫課題工作報告；

（3）完成《成都市龍泉驛區中小學課堂觀察評價量標》《成都市龍泉驛區中小學班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區中小學品德教育考查量表》三個評價量表的修訂和測評工作。

6.課題研究小組成員李明隆，成都市龍泉驛區教育研究培訓中心教育發展研究室主任、課題研究中心組副組長，協助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責是：

（1）負責課題研究思路的梳理和研究方法的選定；（2）對研究試點學校研究成果進行評審；（3）梳理研究成果，撰寫課題研究報告。

7.課題研究小組成員王富英，龍泉驛區教育研究培訓中心中學數學教研員、特級教師，負責中學段教師課堂教學測評人員的遴選，組織開展中學段教師課堂教學測評工作。

8.課題研究小組成員鄭大明，龍泉驛區教育研究培訓中心小學教育研究室主任、特級教師，負責小學段教師課堂教學測評人員的遴選，組織開展小學段教師課堂教學測評工作。

9.課題研究小組成員丁亞平，龍泉驛區教育研究培訓中心教師發展研究室副主任，課題研究聯絡員，負責課題研究資料的收集整理，組織課題培訓。

10.課題研究小組成員黃誠，龍泉驛區教育研究培訓中心教育發展研究室副主任，負責課題研究簡報的撰寫，匯編研究成果集。

11.課題研究小組成員王娟，龍泉驛區教育研究培訓中心教研員，課題學術秘書，負責課題研究方案、課題研究大事記、課題研究簡報的撰寫，協助課題研究小組組長組織開展課題研究。

參考文獻

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[7]孫曉穎，王培民.教師專業發展的復合性評價機制[J].吉林省教育學院學報2008.04 [8]衡海芳，張秀麗.建立科學的評價機制 促進教師專業發展[J].承德民族師專學報 2010.11

成都市龍泉驛區教育局

《教師專業素質發展性評價研究》課題組 2014年2月2日初稿（執筆：王娟）2014年2月20日第二稿（執筆：王娟）2014年3月5日第三稿（執筆：王娟）2014年4月1日第四稿（執筆：王娟）2014年4月23日第五稿（執筆：朱遠平）2014年9月25日第六稿（執筆：朱遠平）

第五篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊祵W課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的?！保弧爸灰阌行判?，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的?！钡鹊龋嘈胚@樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸?，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。