第一篇：《走向發展性課程評價》學習心得體會

《走向發展性課程評價》

學習心得體會

朱加鑫 2009年8月

《走向發展性課程評價》學習心得體會

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業技術來規范自己的學習。由于習慣于傳統教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們如何看世界、認識世界和了解世界，并且影響我們如何采取行動。每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。教師的習慣性思維定式、創造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態度，變被動為主動，變挑戰為機遇，追求自我學習提升與成長。

隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。《基礎教育課程改革綱要（試行）》：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。《發展性課程評價解析與實施建議（征求意見稿）》：發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學活動的每一個環節。發展性課程評價重視對過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。發展性評價倡導開放性的質性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

第二篇：走向發展性課程評價

《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學生的發展，在我校實施發展性評價課題研究的過程中，我深深體會到學生發展性評價給學生帶來的公正評價：考試成績雖然可以作為學生對書本知識掌握程度的手段，但不能據此斷定一個人實際能力的大小，學生最重要的是在于培養動手操作能力，合作交往能力和創新能力等綜合素質。而學生發展性評價評價的不僅是學生的學業成績，更重要的是通過評價幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能，促進個體的和諧發展。評價不僅是推進新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價改革談五方面進行論證。

一、評價改革的總體目標。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。在此基礎上，了解、認識一些新的評價方式和思路，產生改革熱情，從而主動地、創造性地參與到評價改革中來。

二、現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學生評價方面存在的問題：

（1）現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；

（2）評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；

（3）評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視；

（4）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。教師評價方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結果里很少有自己發表意見的機會；

（2）評價結果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發展性建議；（3）評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導。

三、建立促進學生全面發展的評價體系的思路與

方法。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。第一：學生成長記錄袋評價法。

對于“學生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認為應該推廣，另一種觀點認為目前不適用。

成功人士的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；（2）“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和自己的學習負責任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強學生自信心的評價方法——優點單。

美國著名教育家海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。

第三：放大學生的優點，差生能變成優生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養成了一位學識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術員。他說，第一次讓小女兒做應用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責備學生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀的時候，碰也不敢碰哎。”8歲的女兒看了十分興奮，她對數學的學習興趣很高，升初中考試時，數學居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”作為老師，不應該一味指責學生的不足，而應找出學生的優點，沙里淘金，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們，你就會發變一個學生的一生。

現，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學生健康發展的有力保障。

很多老師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內容、考試方式的改革。其實，考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽視了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

五、建立促進教師不斷提高的評價體系。

老師們必須明確：新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學，體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。

領導者應認識到：要促進教師不斷提高，關鍵是促進教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”校長、教研員對教師教學行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。

關于課堂教學的評價：目前，普遍流行的評價一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學生共同分析問題，最后解決問題。當老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。現在我們不難設想，當學生走出課堂，走出校門，進入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產品，在當前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機，但我們有沒有思考過遠期的危機？最可怕的危機是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應該引起我們教育工作者的警惕。現在有些家庭幾乎被現代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計算機的內存為什么那么大？我們的學生為什么不能作進一步的研究？這就是我們的整個環境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價標準時，作為老師就應該努力做到，怎樣在解決問題的基礎上，最大限度地產生一些問題情景，以引發學生思考。這是鑒定一堂好課的重要標準。對課堂教學來說，問題情景甚至關乎民族的未來，引導學生思考問題十分重要，也應當成為我們評課的一個重要標準。作為新課程與評價改革的核心，發展性評價并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關注評價改革，參與評價改革，發揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中 楊自娟

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現基礎教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業角色需要發生什么變化？通過學習使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質與特點、構成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應更好的為學生發展服務的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學策略，提出了與新教材項適應的新的教學方法，如探究教學、體驗教學、自主合作學習等的教學策略與方法。另外本書還就幫助教師認識開發課程資源的重要性，學會怎樣進行課程資源開發，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉變與專業特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯系，同時又隨著時代的發展不斷發生著變化。長期以來，我們一直把教師、學生、教材作為教學活動的三要素，教材在教學中發揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學科知識的載體，是一種具有權威性的“事實性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實性知識”，而看做是一種“范例”，強調教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨特的方式發揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們去努力挖掘蘊藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導學生對其充分認識體驗，產生情感上的升華，與生活中消極的一面發生聯系時，教師要注意提高學生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學與生活之間的聯系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學因素及同一因素的多面教育性進行必要的選擇，選擇那些與正在進行的教育教學活動聯系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及以積極向上的精神風貌，面向火熱的現實生活。主動參與教學策略、探究教學策略、合作學習策略和聯系生活教學策略，就是這種要求在教學實踐活動中的具體體現。

新教材的教學策略有以下四點：

1、主動參與教學策略。是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極的置身于教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。

2、探究教學策略。是指學生在教師的引導下，通過對事物現象的探索研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。

3、合作學習策略。是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。

4、聯系生活教學策略。是指通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效找我、智力能力的培養和個性發展的教學策略。

對新教材有了認識后，我們教師就應該在教育教學上做好角色的轉變。從一定意義上講，教師的素質狀況，如個性化、專業化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。所以教師要積極進行角色轉變，做學生的促進者，學生探究的合作者，學生發展的引導者，個性化教學的創新者。

學習《走向發展性新課程評價》總結

平遠三中

朱曉成

新的課程標準其教學內容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標 的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。

一、學生評價與教師評價相結合

教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統中教師起主導作用，學生則是教學的主體。長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天 經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生 學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。教育心理學中曾告誡我們：學生對教學過程的參與程度與教學效果成正比。因此，在教學中，從課程設計到學生成績評價的各個環節，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調 學生學習主體地位的體現，充分發揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個 學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調學生評 價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結合起來。

二、形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是我國各級學校體育課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或學期、學年 結束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。由于終結性評 價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的體育學習成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致考試成績好的學生 沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學生則容易產生畏難情緒，最終失么學刁的信心。目前世界上很多發達國家已普遍采用形成性評價。其著 眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并 將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在 實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴生或加強學習動機。因為 知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激 起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助 于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。

三、相對評價與絕對評價相結合

所謂相對評價是指根據個人在學習中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每個學 生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分；相反，基礎好的學生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為學習的評定，從教育測量學的角度出發，是指根據一定的標準對教育過程中產生的思想、態度、學業、行動和個性等方面的變化進行評 估的過程。其實質就是要著眼于學生學習成就的變化。

由此可見，相對評價有助于學生看到通過自己努力所取得的進步，并得到強化和肯定，從而激起進一步學好的愿望。當然在肯定相對評價 方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學中應將兩種評價方法合理、科學地結合起來。

四、主觀性評價與客觀性評價相結臺

在成績考核中，一些項目比較容易量化，一般采用客觀評價辦法就能有效地測評出所要評價的內容，但學生的學習態度、心理、合作精神、情意表現、自信心、意志品質、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質等方面的內容進行評價時，可定性和定量相結合，主觀和客觀相結合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態度的測評，除了可采用態度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數、表現等進行記錄和統計，以此反映學生運動參與程度；又如合作意 識方面的評定。也可通過觀察學生課中參加集體性項目的，與同學相互的合作表現進行定級，然后由定性轉化為定量。總而言之，一切主觀性 的評價內容都可通過學生課中練習次數，投入程度等行為表現進行量化，為客觀化評價奠定基礎。

第三篇：《走向發展性課程評價》學習總結

《走向發展性課程評價》

學習總結

朱加鑫

2009年8月

《走向發展性課程評價》學習總結

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業技術來規范自己的學習。

由于習慣于傳統教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們如何看世界、認識世界和了解世界，并且影響我們如何采取行動。每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。教師的習慣性思維定式、創造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態度，變被動為主動，變挑戰為機遇，追求自我學習提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。

未來的教師專業發展方向應當是成為學習型的人，應當具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。

?在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。在評價內容上，從單純知識、技能評價到學生各方面素質的綜合考察。在評價對象上，從單純評價學習結果到同時評價學習過程。在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。在評價主體上，從單一評價主體

到多元評價主體，尤其強調自評和互評。在評價結果上，從總結式、結論式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。在評價情境上，從游離于教學之外到整合于教學之中，從“虛擬問題” 到 “真實任務”，從“去情境” 到 “情境化”。在評價者與評價對象的關系上，從冷靜客觀到充滿人性關懷。

第四篇：學習走向發展性課程評價心得體會

學習走向發展性課程評價心得體會

竹園鄉中心小學

劉藝

在學完這本繼續教育教材后，深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。這本教材所述“評價”包含著許許多多方面，有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我體育教學中學生如何來進行評價教育幫助很深。往往在教學中只是 重視學生鍛煉與掌握運動技能的熟練結果，從而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他 作出的評價失去了在意的投入，也就將體育的過程加以淡忘，只是重視畢業、升學時檔案中體育那一欄中的A、B還是C了。

記得我小學時的作文水平較差，一看到原稿紙就無比的頭痛，看來很容易的組詞、造句、短文，但對于那時的我就是不可逾越的鴻溝。現在回 想起來就是對于作文沒有興趣，自然就映像出成績的不理想了。但是，升入中學后的第一次作文作業中，在我那篇作文的最后顯赫赫的標注著 ：言語流暢、情感細膩，寫的很好！不錯！天哪！這是我第一次得到在作文作業中的最好的評語，當時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那位語文教師的十四個字的評語將我的自信、靈感頓時統統的頃刻間激發出來，也就在那以后我的寫作水平大大提高，我也變的愛看 書了。以上是我的親身經歷，拿到這里只是對本次自學后小小激動的回憶。由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊！教師在對學生學習的 過程、結果、表現這三方面的評價，起著關鍵的作用，那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語，而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰和險阻。結合我在實際的體育教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后，感到好的評價對于教學工作是起著相當重要的地位。在體育考核中不能再只是 重視學生動作的標準、遠度、高度，而是應該結合學生平時在練習、體會時，與同學交流討論時，幫助有困難同學時的統一表現，在來給他作 出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高，自然的興趣便又會回到學生的身邊！

大方縣竹園中心小學

第五篇：《走向發展性課程評價》學習計劃

《走向發展性課程評價》

學習計劃

朱加鑫

2008年9月

《走向發展性課程評價》學習計劃

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業技術來規范自己的學習，為了更好地進行學習，我將所寫以下計劃：

一、要樹立正確的課程資源觀

這個問題又包含了幾個小問題：

1、自然資源的開發與利用

2、社區資源的開發與利用

3、學校資源的開發與利用

4、家庭資源的開發與利用

二、要優化課程資源開發與利用的教學原則

課程資源是相對于“開發”而言的，沒有教師的開發，資源就會視而不見。要合理開發利用教學的資源就必須從以下入手：

1、從實現教育目標的角度來看。

2、從認知的角度來看。

3、從教師的素質來看。

4、從教學的針對性來看。

由于習慣于傳統教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們如何看世界、認識世

界和了解世界，并且影響我們如何采取行動。每個人的心智模式與成長環境、性格、智商、情商有關，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現自我超越，不斷發揮創造性。教師的習慣性思維定式、創造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態度，變被動為主動，變挑戰為機遇，追求自我學習提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結構，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發生的環狀因素和互動關系以及學校發展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業發展才有實際意義。