第一篇：《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)心得體會

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》

學(xué)習(xí)心得體會

朱加鑫 2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)心得體會

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

在學(xué)習(xí)的過程中，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印Ｃ總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時不斷超越自我。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！栋l(fā)展性課程評價(jià)解析與實(shí)施建議（征求意見稿）》：發(fā)展性評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。發(fā)展性課程評價(jià)重視對過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化以及評價(jià)主體間的互動等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，如成長記錄、情境測驗(yàn)和行為觀察等。未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二篇：走向發(fā)展性課程評價(jià)

《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在我校實(shí)施發(fā)展性評價(jià)課題研究的過程中，我深深體會到學(xué)生發(fā)展性評價(jià)給學(xué)生帶來的公正評價(jià)：考試成績雖然可以作為學(xué)生對書本知識掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個人實(shí)際能力的大小，學(xué)生最重要的是在于培養(yǎng)動手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學(xué)生發(fā)展性評價(jià)評價(jià)的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。評價(jià)不僅是推進(jìn)新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價(jià)改革談五方面進(jìn)行論證。

一、評價(jià)改革的總體目標(biāo)。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認(rèn)識一些新的評價(jià)方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動地、創(chuàng)造性地參與到評價(jià)改革中來。

二、現(xiàn)行的評價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學(xué)生評價(jià)方面存在的問題：

（1）現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；

（2）評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；

（3）評價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視；

（4）學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。教師評價(jià)方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會；

（2）評價(jià)結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評價(jià)意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系的思路與

方法。

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第一：學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法。

對于“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)法”目前有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該推廣，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為目前不適用。

成功人士的觀點(diǎn)：（1）“成長記錄袋評價(jià)法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵；（2）“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價(jià)法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強(qiáng)學(xué)生自信心的評價(jià)方法——優(yōu)點(diǎn)單。

美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。

第三：放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學(xué)識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術(shù)員。他說，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀(jì)的時候，碰也不敢碰哎?！?歲的女兒看了十分興奮，她對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，升初中考試時，數(shù)學(xué)居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報(bào)道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！弊鳛槔蠋?，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會發(fā)變一個學(xué)生的一生。

現(xiàn)，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評價(jià)改革等同于考試改革，認(rèn)為評價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實(shí)，考試只是評價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程，需要借助其他的評價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價(jià)改革。

五、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。

老師們必須明確：新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識到：要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價(jià)要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實(shí)施的意見。

關(guān)于課堂教學(xué)的評價(jià)：目前，普遍流行的評價(jià)一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學(xué)生共同分析問題，最后解決問題。當(dāng)老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。現(xiàn)在我們不難設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出校門，進(jìn)入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產(chǎn)品，在當(dāng)前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機(jī)，但我們有沒有思考過遠(yuǎn)期的危機(jī)？最可怕的危機(jī)是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應(yīng)該引起我們教育工作者的警惕。現(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機(jī)為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計(jì)算機(jī)的內(nèi)存為什么那么大？我們的學(xué)生為什么不能作進(jìn)一步的研究？這就是我們的整個環(huán)境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，作為老師就應(yīng)該努力做到，怎樣在解決問題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問題情景，以引發(fā)學(xué)生思考。這是鑒定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。對課堂教學(xué)來說，問題情景甚至關(guān)乎民族的未來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題十分重要，也應(yīng)當(dāng)成為我們評課的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新課程與評價(jià)改革的核心，發(fā)展性評價(jià)并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關(guān)注評價(jià)改革，參與評價(jià)改革，發(fā)揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價(jià)改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中 楊自娟

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當(dāng)面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過學(xué)習(xí)使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點(diǎn)、構(gòu)成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點(diǎn)，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學(xué)策略，提出了與新教材項(xiàng)適應(yīng)的新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等的教學(xué)策略與方法。另外本書還就幫助教師認(rèn)識開發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會怎樣進(jìn)行課程資源開發(fā)，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時又隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長期以來，我們一直把教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)活動的三要素，教材在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學(xué)科知識的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實(shí)性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實(shí)性知識”，而看做是一種“范例”，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨(dú)特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復(fù)雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N(yùn)藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生對其充分認(rèn)識體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時，教師要注意提高學(xué)生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學(xué)因素及同一因素的多面教育性進(jìn)行必要的選擇，選擇那些與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌，面向火熱的現(xiàn)實(shí)生活。主動參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略，就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐活動中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學(xué)策略有以下四點(diǎn)：

1、主動參與教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極的置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。

2、探究教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。

3、合作學(xué)習(xí)策略。是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

4、聯(lián)系生活教學(xué)策略。是指通過教學(xué)活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學(xué)策略。

對新教材有了認(rèn)識后，我們教師就應(yīng)該在教育教學(xué)上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性新課程評價(jià)》總結(jié)

平遠(yuǎn)三中

朱曉成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo) 的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)中耍做到以下四個結(jié)合。

一、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長期以來，教師對學(xué)生體育成績進(jìn)行評價(jià)似乎是天 經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權(quán)威式的評價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績評價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評價(jià)，難免會存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。教育心理學(xué)中曾告誡我們：學(xué)生對教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比。因此，在教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績評價(jià)的各個環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，要特別強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用評價(jià)手段，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓每個 學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評價(jià)和相互評價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評 價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評價(jià)是我國各級學(xué)校體育課程教學(xué)中普遍采用的成績評價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評價(jià)方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年 結(jié)束時進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評價(jià)的反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評 價(jià)，其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級評定。這種評價(jià)方法往往導(dǎo)致考試成績好的學(xué)生 沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)刁的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國家已普遍采用形成性評價(jià)。其著 眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個過程，通道各種評價(jià)方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評定，并 將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識在 實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴(yán)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)?知道學(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點(diǎn)，激 起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價(jià)方法簡便易行，而形成性評價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評價(jià)方法更有助 于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

三、相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合

所謂相對評價(jià)是指根據(jù)個人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評價(jià)；絕對評價(jià)則是指在評價(jià)中不考慮個體差異，均采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。目前，在我國各級、各類學(xué)校中，對學(xué)生成績的評價(jià)普遍采用的是絕對評價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評分，由于每個學(xué) 生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評定，從教育測量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動和個性等方面的變化進(jìn)行評 估的過程。其實(shí)質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化。

由此可見，相對評價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己努力所取得的進(jìn)步，并得到強(qiáng)化和肯定，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對評價(jià) 方法的同時，也不能完全否定絕對評價(jià)的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評價(jià)方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來。

四、主觀性評價(jià)與客觀性評價(jià)相結(jié)臺

在成績考核中，一些項(xiàng)目比較容易量化，一般采用客觀評價(jià)辦法就能有效地測評出所要評價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評價(jià)方法。在主觀評價(jià)中，由于評價(jià)者的角度不同、學(xué)識水平不同，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對于學(xué)習(xí)態(tài)度的測評，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動參與程度；又如合作意 識方面的評定。也可通過觀察學(xué)生課中參加集體性項(xiàng)目的，與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進(jìn)行定級，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量。總而言之，一切主觀性 的評價(jià)內(nèi)容都可通過學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，為客觀化評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)總結(jié)

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

在學(xué)習(xí)的過程中，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。

由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J(rèn)識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?。每個人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。

未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時不斷超越自我。

?在評價(jià)功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。在評價(jià)內(nèi)容上，從單純知識、技能評價(jià)到學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考察。在評價(jià)對象上，從單純評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果到同時評價(jià)學(xué)習(xí)過程。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，從整齊劃一到多樣化、個性化。在評價(jià)主體上，從單一評價(jià)主體

到多元評價(jià)主體，尤其強(qiáng)調(diào)自評和互評。在評價(jià)結(jié)果上，從總結(jié)式、結(jié)論式評價(jià)到滲透式、建議式評價(jià)，從追求客觀、公正到重視反饋、認(rèn)同、激勵。在評價(jià)方法上，由單一紙筆測驗(yàn)到評價(jià)方式多樣化。在評價(jià)情境上，從游離于教學(xué)之外到整合于教學(xué)之中，從“虛擬問題” 到 “真實(shí)任務(wù)”，從“去情境” 到 “情境化”。在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷。

第四篇：學(xué)習(xí)走向發(fā)展性課程評價(jià)心得體會

學(xué)習(xí)走向發(fā)展性課程評價(jià)心得體會

竹園鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉藝

在學(xué)完這本繼續(xù)教育教材后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。這本教材所述“評價(jià)”包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價(jià)等等諸門別類。這對我體育教學(xué)中學(xué)生如何來進(jìn)行評價(jià)教育幫助很深。往往在教學(xué)中只是 重視學(xué)生鍛煉與掌握運(yùn)動技能的熟練結(jié)果，從而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價(jià)。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他 作出的評價(jià)失去了在意的投入，也就將體育的過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時檔案中體育那一欄中的A、B還是C了。

記得我小學(xué)時的作文水平較差，一看到原稿紙就無比的頭痛，看來很容易的組詞、造句、短文，但對于那時的我就是不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在回 想起來就是對于作文沒有興趣，自然就映像出成績的不理想了。但是，升入中學(xué)后的第一次作文作業(yè)中，在我那篇作文的最后顯赫赫的標(biāo)注著 ：言語流暢、情感細(xì)膩，寫的很好！不錯！天哪！這是我第一次得到在作文作業(yè)中的最好的評語，當(dāng)時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那位語文教師的十四個字的評語將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)的頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的寫作水平大大提高，我也變的愛看 書了。以上是我的親身經(jīng)歷，拿到這里只是對本次自學(xué)后小小激動的回憶。由此看來，老師的評價(jià)是那樣的舉足輕重??！教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價(jià)，起著關(guān)鍵的作用，那評價(jià)不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實(shí)的評語，而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評價(jià)。這樣以來學(xué)生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否某一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和險(xiǎn)阻。結(jié)合我在實(shí)際的體育教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后，感到好的評價(jià)對于教學(xué)工作是起著相當(dāng)重要的地位。在體育考核中不能再只是 重視學(xué)生動作的標(biāo)準(zhǔn)、遠(yuǎn)度、高度，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)、體會時，與同學(xué)交流討論時，幫助有困難同學(xué)時的統(tǒng)一表現(xiàn)，在來給他作 出合理全面的評價(jià)。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的提高，自然的興趣便又會回到學(xué)生的身邊！

大方縣竹園中心小學(xué)

第五篇：《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)計(jì)劃

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》

學(xué)習(xí)計(jì)劃

朱加鑫

2008年9月

《走向發(fā)展性課程評價(jià)》學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

在學(xué)習(xí)的過程中，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我將所寫以下計(jì)劃：

一、要樹立正確的課程資源觀

這個問題又包含了幾個小問題：

1、自然資源的開發(fā)與利用

2、社區(qū)資源的開發(fā)與利用

3、學(xué)校資源的開發(fā)與利用

4、家庭資源的開發(fā)與利用

二、要優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)原則

課程資源是相對于“開發(fā)”而言的，沒有教師的開發(fā)，資源就會視而不見。要合理開發(fā)利用教學(xué)的資源就必須從以下入手：

1、從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來看。

2、從認(rèn)知的角度來看。

3、從教師的素質(zhì)來看。

4、從教學(xué)的針對性來看。

由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識世

界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?。每個人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過且過，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。