第一篇：幼兒探究性學習活動的發展性評價

幼兒探究性學習活動的發展性評價

現代教育評價的理念強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價。幼兒探究性學習活動的評價順應了社會對教育的要求，強調評價以促進幼兒的全面發展為目標，評價的意義在于引導和促進幼兒的學習與發展。

在“幼兒探究性學習活動理論與實踐”的課題研究中，評價主要表現在幼兒發展性評價和教育活動質量評價兩方面。我們研究形成的幼兒發展性評價指標體系主要包括三方面：幼兒情感態度的發展、探究性學習的技能與方法的發展和知識經驗的累積。情感和態度方面的具體評價指標有：對探究活動是否有積極的情感體驗，是否樂于通過探究主動去解決問題，是否產生新的探究興趣和探索欲望等；在探究性學習的方法技能方面，評價的具體內容包括：是否學會多種感官參與探究，是否能用多種方法表達和交流探究結果，是否愿意與父母和同伴交流等；在知識經驗的積累方面，更強調幼兒“在感興趣的某一方面，積累了較多的知識和經驗”。

對教育活動的評價是幼兒園教育工作中最為普遍的一種評價活動，是診斷教育活動中存在的問題、檢查改進教育教學工作、提高教育質量的重要手段。對探究性學習活動質量的評價從教育目標、教育內容、教育方法和教育效果等幾個方面來進行，以促進幼兒的全面發展為指向。(具體見文后附表)

探究性學習追求每個幼兒富有個性的發展，重視幼兒的學習過程，重視探究技能與方法的運用，重視幼兒親身參與探索性活動而獲得的感悟和體驗，重視幼兒的交流與表達。

探究性學習活動的評價強調評價主體的多元化，幼兒園的管理人員、同行教師、幼兒、家長以及教師本人共同參與評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對兒童發展及教育活動進行更全面、客觀的評價；另一方面，教師由原來的評價對象成為評價的主體，處于一種主動的積極參與狀態，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進行自我調控、自我修正、自我完善，進而提高教育的質量和效率。

在探究性學習活動中，教師主要通過自我反思不斷進行自我評價。教師在每個探究性主題活動或教育活動結束后進行自我反思。教師反思的內容主要包括：

教育目標的達成程度，幼兒發展的主要表現；活動中自己感到滿意和不滿意的部分及原因分析；活動中對個別幼兒的關注；活動中所發現的幼兒新的相關興趣，以及如何滿足幼兒興趣的相關計劃等等。如一位教師開展了“拔蘿卜”探究性學習活動后，進行了如下反思：

活動中幼兒較好地達到了預期教育目標。通過本次活動，幼兒體驗到了合作的快樂。幼兒在表演拔蘿卜時，開始是老公公一個人，接著人數一個一個增加，力量也在一點點地增強，最后，六個人一起拔蘿卜，才把蘿卜拔出來。幼兒的語言也得到了一定的提高，如：表演過程中不同人物間的不同對話，復述故事時語言的組織與修飾等。

活動中我最滿意的部分是幼兒根據錄音帶進行的故事表演。通過我的引導與鼓勵，幼兒對故事中每一個人物都進行了大膽的模仿表演。我深深感到教師在指導的過程中，不要過多地去教導幼兒，而應當用恰當的語言去引導、鼓勵幼兒大膽進行嘗試。我最不滿意的是，有三四名幼兒表演時有一些拘束，原因可能在于我的引導還不夠到位，沒有調動起幼兒的積極性，或者可能是這幾個孩子的表演意識和技能需要加強，今后我要在這方面繼續努力、加強。

在活動中，涵涵小朋友在語言方面有很大的提高，她在復述故事時，語調不時地變換，而且還加入了一些自己的想法，在故事的最后還創編了一些內容。原因在于教師的教育技巧，如果我一開始講完故事，就讓幼兒進行復述，我想，不會有這么好的效果，講故事時更不會加入表情和創編。還有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一個很內向的孩子，不太喜歡和小朋友一起玩，可今天卻截然不同，她大膽地嘗試了每一個角色，我很高興。我想，今天她有這樣的表現，可能與我運用了恰當的語言進行引導與鼓勵有關系，因為從幼兒的心理角度來講，教師的一個鼓勵，一次肯定，會影響到幼兒在整個活動中的表現。

在探究性學習活動的評價中，教師自評過程成為教師運用專業知識審視教育行為，發現、分析、研究、解決教育活動中的問題的過程，也是教師自我成長的過程。教師通過評價自己的教育實踐、教育觀念、教育行為以及教育效果，能夠不斷更新教育觀念，提高教育能力和水平。

在探究性學習活動的評價中，家長是評價的重要參與者。通過家長反饋信、家長座談會、家長開放日、家長問卷調查等形式，引導家長參與到兒童發展的評

價之中。家長參與評價，不僅使家長對幼兒的學習與發展有更多的了解，同時也使教師不斷看到孩子的進步，形成以發展的眼光看待孩子的觀念，更好地盡到父母的教育責任。

探究性學習活動強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量性評價、形成性評價與終結性評價相結合。強調通過教師在集體活動、El常生活中對幼兒的發展情況和參與活動狀況進行跟蹤記錄與評價，隨時給幼兒提出建議，并調整自己的教育教學內容與方法，有針對性地進行教育。

幼兒探究性學習的成果是多元的，因此也需要用多樣的方式去評價。在探究性學習活動的評價中，強調質性評價與量性評價相結合。單純以量化的方式進行評價不足以反映幼兒多方面的發展和活動過程的豐富性。探究性學習活動的評價重視真實記錄幼兒的學習與成長歷程，關注幼兒的學習過程。檔案袋評定作為一種典型的質性評價方法，廣泛運用在探究性學習的評價之中。

在以“彩色的世界”為主題的探究性學習活動中，一個小朋友的成長記錄袋中收集了如下內容：幼兒的個人資料和照片；幼兒行為發展評價表；小朋友的媽媽給老師一封反饋信；老師對小朋友在這個主題中表羽的評價；小朋友的繪畫作品，剪紙作品、染紙作品；并附有教師的觀察與解讀；小朋友進行橡皮泥制作時的照片，并附有教師的觀察記錄。

檔案袋評價不僅生動展示幼兒的學習過程，也提高了教師觀察兒童行為和評價兒童發展的意識，有效促進了教師關注兒童需要、設計適宜教育活動的能力。

在探究性學習活動的評價中，強調將形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價使教師通過對教育活動和日常生活的評價不斷獲取反饋信息，可以發現在目標確定、教學方法、教學組織、手段使用等各個方面的長處和不足，從而有針對性地改進教學工作。一般在一個主題活動結束后，或者一個月的領域活動結束后，進行階段性的總結性評價，在一個學期結束時進行總結性評價，并及時把評價信息反饋給家長，或者給下一個學期的新教師，作為下一階段教育教學活動安排的重要依據。

第二篇：幼兒發展性評價報告

中班幼兒質量調查報告

班級幼兒發展情況調查報告

上興中心幼兒園

中（1）

2011.1 這學期我們班有43位幼兒，男生22位，女生21位。在這之中有很多孩子有了不小的進步。現在的孩子都是獨生子女，在家父母及長輩對其百般照顧，可以說是百依百順，因此孩子們都比較任性，也比較調皮。開學初通過一段時間的接觸和觀察，發現我們班多數孩子性格活潑好動，聰明大方，同時還存在幾大特征：嬌氣、霸道，依賴性強。下面我就從各方面分析一下孩子們的表現：

一、在語言發展方面：

通過這一學期的學習，我班幼兒在語言方面有了很大的提高，能較清楚、連貫地甚至有表情地描述事物，講得生動形象，能較好的用語言與同伴、成人進行溝通交流，能表達個人的觀點和主張，能較獨立地、專心地看圖書，理解能力不斷增強，能注意傾聽別人講話；能專心地閱讀自己喜歡的圖書并能簡單講述圖書內容。有少數幾個幼兒語言方面進步不大，不太愛與大人或陌生人交談，如史佳艷、高成志、高康、劉定濤。但還是有孩子能表現的很棒，如陳焱、陳陽、陳怡璇、白夢媛、袁夢、陳嘉凱等等。

二、社會性發展方面：

一學期下來，多數幼兒和同伴友好相處，有相對穩定的愛好和朋友，自我控制能力增強了；知道我國的一些主要節日；能自己的事自己做，會整理自己的學習用品；有團結合作的意識，愿意為同伴和集體服務；能初步控制自己的外部表現，規則意識增強了，能遵守集體制定的行為規則，在共同玩游戲和完成某項任務時有了一定的合作意識。

三、藝術表現方面：

喜歡唱歌、跳舞、玩音樂游戲，能初步區別和表現不同風格的歌曲。我們班的孩子很喜歡玩音樂游戲，能兩兩合作的玩，合作情況很好。對唱歌孩子們也很喜歡，當然也有孩子不太愛唱如楊欣宇、黃濤、王依然。

四、身體和動作發展方面：

我們班的孩子的精力充沛、體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更加靈活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登。

五、認知能力方面：

對自己感興趣的活動，能保持較長時間的注意，且專注程度較高。有意注意

第三篇：小一班幼兒發展性評價總結

小一班幼兒發展性評價總結

?

一學期即將接近尾聲，孩子們在各方面都得到了發展和提高，為了更好地促進幼兒的健康發展，對孩子進行有的放矢的教育，我們通過各種方式對孩子進行了評價，現小結如下：

通過評價，我班幼兒在這幾項基本常規方面都得到了明顯的進步與提高，具體如下：

在吃得香方面，在午睡習慣方面，在喝水習慣方面，良好的坐姿，喝水習慣和喝水后插標記，在認識數字1~5方面，在會簡單的排序方面，在我會念兒歌方面，幼兒達到“☆”的人數都相對較多，我班幼兒表現較好；

通過每月的數據分析，可以較清楚的了解到我班幼兒在這五項基礎常規上的整體表現，有進步，同時也存在一些不足。如：在吃得香方面，在午睡習慣方面，在喝水習慣方面，良好的坐姿，喝水習慣和喝水后插標記，在認識數字1~5方面，在會簡單的排序方面，在我會念兒歌方面。我班全體幼兒當中，大部分都能達到該評價，雖然還有部分幼兒未能達到，但是總體還是較為理想。但在良好的坐姿方面，在喝水插標記習慣方面，在會比多少方面，在我會拍皮球方面，這幾項我班幼兒還有待加強。如：

1、良好的坐姿方面還不夠好，因為坐姿方面家長沒有特別要求幼兒這一習慣，因此很多幼兒在幼兒園依舊會很隨意的坐，如：盤腳坐、一腳踩在小椅子上坐、翹椅子等。

2、在喝水習慣和喝水后插標記這兩項評價指標上，因為小班上學期，我比較注重這方面的培養，可是配班老師不夠重視，導致了喝水和插標記習慣不夠好。針對上述我班幼兒在喝水習慣和喝水后插標記方面發展評價指標存在的不足，3、在會簡單的排序和會比多少這兩項評價指標上，孩子們掌握的不夠好，特別是比多少方面，只能意會不能言傳。針對上述我班幼兒在會簡單的排序和會比多少方面發展評價指標存在的不足，4、在拍皮球這項評價指標上，孩子們掌握的不夠好，有相當一部分幼兒不能連續拍球。針對上述我班幼兒在“拍皮球”方面發展評價指標存在的不足，我將在中班繼續進行評價，并且采取相關的一些措施。

在良好的坐姿方面，喝水插標記習慣方面，比多少方面，拍皮球方面，這四方面在中班后應注重培養。

1、相互改正，共同進步。向幼兒講解良好坐姿，請幼兒相互監督，發現幼兒沒有正確姿勢，及時提醒該幼兒改正，通過有幼兒間的監督與糾正，讓全體幼兒能共同進步，對糾正我班幼兒坐姿有較好的效果。

2、家長才與，家園合作。

與家長進行溝通交流，向家長提出在家不能喂孩子吃飯，要讓孩子自己吃飯。同時要求家長對幼兒在坐姿方面提出要求，希望在家中，也能重視起幼兒的坐姿習慣，通過各位家長的參與，進一步糾正我班幼兒的不良吃飯習慣和不良坐姿習慣。

我班幼兒不僅能在評價中快樂成長，也能在評價后有更大進步，并且能幫助幼兒在一點一滴中得到提高，實現幼兒的全面和諧發展。

2017.6

第四篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第五篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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