第一篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。3.評(píng)價(jià)方式很少采用能體現(xiàn)評(píng)價(jià)新思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。4.評(píng)價(jià)主體基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。5.評(píng)價(jià)重心沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對(duì)我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”顯然，學(xué)生評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)改革的重要領(lǐng)域，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國(guó)家雖已出臺(tái)“中小學(xué)評(píng)價(jià)及考試制度改革的基本框架”，而實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)還需要基層去開發(fā)研究。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)引進(jìn)了“檔案袋”評(píng)定的方法，而在情感、態(tài)度及能力評(píng)價(jià)方面還沒有科學(xué)易行的評(píng)價(jià)要素，我省關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實(shí)踐發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，我們提出“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”。

（二）研究的意義

建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的模式，探索學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施的操作層面上存在問(wèn)題，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，保障課改順利進(jìn)行。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）目標(biāo)的定位

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。1.以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》及《國(guó)家關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見》為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案。”

2.以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)，評(píng)價(jià)與管理，理論與實(shí)踐互動(dòng)相長(zhǎng)。

（二）研究的基本內(nèi)容

依據(jù)國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評(píng)價(jià)改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，包括：（1）學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑方法、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式；（2）評(píng)價(jià)手冊(cè)；

（3）關(guān)于實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)； 重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施指導(dǎo)方案。

難點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等“非學(xué)習(xí)”性的評(píng)價(jià)方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個(gè)學(xué)校推廣。策略二：在不打亂班級(jí)編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了9位實(shí)驗(yàn)教師，分塊進(jìn)行專項(xiàng)研究。

策略三：依據(jù)各數(shù)學(xué)學(xué)科《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)評(píng)價(jià)理念，本著“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教師日常教學(xué)過(guò)程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。

（二）研究的方法

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，文卷調(diào)查，行動(dòng)研究，個(gè)案分析。

四、研究實(shí)施途徑

（一）實(shí)施途徑

（1）在研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。（2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)研究。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

五、研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（一）解讀評(píng)價(jià)理念，把握評(píng)價(jià)內(nèi)涵

有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的有效達(dá)成等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。因此，相應(yīng)地，新的評(píng)價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

4.評(píng)價(jià)主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個(gè)體的自我構(gòu)建和發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方式要多樣。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等。6.評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。

（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)工作的第一步是明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評(píng)價(jià)體系。

（三）研究評(píng)價(jià)方法，形成實(shí)施范式

1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識(shí)，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用，對(duì)技能的基本熟練程度。而后面的三個(gè)方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表示等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識(shí)是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶?duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”。

基礎(chǔ)性 側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。思考性 主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題；是否具有簡(jiǎn)單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對(duì)問(wèn)題是否能進(jìn)行有條理的思考等 應(yīng)用性 把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

實(shí)踐性 通過(guò)有效的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程；感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

由科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)。與此同時(shí)，我們對(duì)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)還作出理性思考：

象“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“數(shù)學(xué)思考”和“問(wèn)題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)有許多難度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

第一：非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評(píng)價(jià)指標(biāo)落到實(shí)處。

第二：在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對(duì)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。第三、在評(píng)價(jià)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至分?jǐn)?shù)。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以及某些能力，簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ鐚?duì)學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無(wú)助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)單描述作為支持性的資料和證據(jù)。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況，解決問(wèn)題和合作交流四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時(shí)機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)觀察能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)關(guān)注和操作，收集典型的個(gè)案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。

訪談的內(nèi)容可以是知識(shí)性的問(wèn)題，過(guò)程與方法的問(wèn)題，也可以是情感態(tài)度方面的問(wèn)題，訪談要及時(shí)、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)協(xié)同作用來(lái)完成。應(yīng)形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式。（1）內(nèi)容要求：

①主體多元評(píng)價(jià)的主體主要是教師和學(xué)生；

② 主體多元評(píng)價(jià)倡導(dǎo)被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)；

③ 主體多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)； ④主體多元評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)，自評(píng)和互評(píng)是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評(píng)：自評(píng)應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受，真實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程。

②互評(píng)：互評(píng)應(yīng)建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)互評(píng)加強(qiáng)溝通，增加理解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成積極、友好、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。

自評(píng)和互評(píng)可以是通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、日記評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄的方式進(jìn)行。

③家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)參評(píng)可以增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性；可利用評(píng)價(jià)手冊(cè)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。④師評(píng)：教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。教師評(píng)價(jià)是全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，做好綜合評(píng)價(jià)工作，以發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的“合力”作用。評(píng)價(jià)時(shí)提倡學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以就：“老師，我想說(shuō)??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評(píng)價(jià)。

主體多元評(píng)價(jià)，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的每一份關(guān)愛，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)中樹立自信，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

4.面向全體關(guān)注個(gè)體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，我們必須關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及政確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、身心健康等。我們?cè)u(píng)價(jià)要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等綜合目標(biāo)上來(lái)。與此同時(shí)，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識(shí)教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。為了關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)典型個(gè)案記錄卡。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并通過(guò)努力獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評(píng)價(jià)反思自己的習(xí)慣，促其個(gè)體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。作業(yè)與考試

應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過(guò)程性、針對(duì)性、量力性、選擇性、激勵(lì)性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業(yè)批改與考試評(píng)價(jià)成為提升教師了解學(xué)生能力的過(guò)程，提升學(xué)生了解自我，調(diào)節(jié)自己能力的過(guò)程。

（1）作業(yè)與檢測(cè)設(shè)計(jì)：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢(shì)，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價(jià)值、感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）評(píng)價(jià)實(shí)施方式：自評(píng)、互評(píng)、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級(jí)以上的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做自我分析）、展示（優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感以及自我調(diào)節(jié)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)與測(cè)評(píng)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生切實(shí)知道改進(jìn)自己的具體方向和方法。

（3）每學(xué)年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測(cè)試）歸因分析簡(jiǎn)要記錄, 或一份有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)考試評(píng)價(jià)作出了深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診斷性與激勵(lì)性測(cè)試。其目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足；使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。核心是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果。”

六、實(shí)驗(yàn)反思

1、做評(píng)價(jià)本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內(nèi)化為每位教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)的力量，融入日常教學(xué)的各環(huán)節(jié)中還有許多工作要做。

2、如何將評(píng)價(jià)真正做成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有人文關(guān)懷，帶有個(gè)性特色，給予成長(zhǎng)期待的評(píng)價(jià)是我們面臨的又一新課題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們覺得評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，評(píng)價(jià)模式的探究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。只有在這個(gè)循環(huán)中才能豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案，再繼續(xù)實(shí)施下一階段的評(píng)價(jià)工作，完成評(píng)價(jià)改革下的不斷深化和發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要建立發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。”在這樣的理念指導(dǎo)下，課程評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，既重視學(xué)生評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情景性；評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)主題多元、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多種、評(píng)價(jià)方式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不同于水平性教學(xué)評(píng)價(jià)和選拔性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是一種重在過(guò)程重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)目的中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合[本文來(lái)自www.tmdps.cn]素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和知識(shí)能力的和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，完善教學(xué)過(guò)程，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)。

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)20%、課堂參與10%、平時(shí)作業(yè)10%），期中檢測(cè)20%，期末檢測(cè)40%。

四、評(píng)價(jià)辦法

1、學(xué)習(xí)過(guò)程（40%）。

①它包括形成性測(cè)試評(píng)價(jià)20%，即數(shù)學(xué)的各單元測(cè)試成績(jī)占綜合評(píng)價(jià)的20%。數(shù)學(xué)每上一個(gè)單元教師都要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋。

②課堂參與10%，這就看學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極發(fā)言、與同學(xué)的合作情況、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題等方面教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生要隨時(shí)觀察，隨時(shí)評(píng)價(jià)做好記載。

③平時(shí)作業(yè)10%。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的辛苦的過(guò)程，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)也要求老師長(zhǎng)期、全面地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。它包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等教師每天都要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以便為綜合評(píng)價(jià)提出可靠的依據(jù)。

2、期中檢測(cè)20%。期中檢測(cè)是對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、檢測(cè)。這次成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。

3、期末檢測(cè)40%。期末檢測(cè)是對(duì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)摸底、檢測(cè)。這次成績(jī)占綜合成績(jī)的40%。

4、期末總評(píng)就是前面各項(xiàng)成績(jī)和各項(xiàng)單項(xiàng)成績(jī)的總和。我們?cè)趫?bào)告給學(xué)生手冊(cè)上的成績(jī)是等級(jí)而不是分?jǐn)?shù)。綜合成績(jī)80以上的為優(yōu)；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第三篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級(jí) _____________________號(hào) _____________________名 _____________________教 師 _____________________績(jī) _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)、實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，是此次新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對(duì)師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評(píng)價(jià)的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要部分，而學(xué)生評(píng)價(jià)處于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心地位，良好的學(xué)生評(píng)價(jià)是做好其他教育評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評(píng)價(jià)都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是用來(lái)篩選出適合接受高一級(jí)教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級(jí)考試中過(guò)關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個(gè)失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績(jī)差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長(zhǎng)依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個(gè)性、特長(zhǎng)被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個(gè)體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對(duì)不同階段的學(xué)生，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定合適的計(jì)劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放；要明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生反思，去自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，它是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價(jià)值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多中國(guó)學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬(wàn)人一面的教育和評(píng)價(jià)中逐漸失去了創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績(jī)的差異、生理特點(diǎn)的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粚W(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過(guò)程性評(píng)價(jià)不能拘泥于形式，只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)即對(duì)書本知識(shí)和技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的評(píng)價(jià)。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡(jiǎn)單注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法他們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià) 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生既是被評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者；學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、主動(dòng)地發(fā)展自己。互評(píng)能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有助于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、傾聽家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)的常用方法有例如交流評(píng)議法：參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會(huì)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報(bào)，然后由與會(huì)者對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)議，分析對(duì)被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)狀，指出長(zhǎng)處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過(guò)解剖具體的案例（案例與被評(píng)價(jià)者有關(guān)），對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，幾位教師對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法：所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個(gè)根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動(dòng)愿望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時(shí)，可以提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動(dòng)的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問(wèn)題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究思考問(wèn)題：電子為什么這樣流動(dòng)？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說(shuō)出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識(shí)，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對(duì)同一問(wèn)題的不同看法進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，最終，問(wèn)題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個(gè)反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并分析此原電池的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無(wú)安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+

請(qǐng)同學(xué)們自已找出其中的錯(cuò)誤。這些問(wèn)題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過(guò)自已的思考、實(shí)驗(yàn)、反思、自評(píng)、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再自評(píng)，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評(píng)價(jià)過(guò)程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來(lái)全面整理知識(shí)、理解知識(shí), 同時(shí)加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿足，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：激勵(lì)性評(píng)價(jià)要融入真情、及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

——課題研究實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認(rèn)真開展《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》課題的研究工作。以學(xué)生為本，探索學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，深入開展教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系。

二、研究目標(biāo)

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。

1、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“小學(xué) 生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案。”

2、以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師

日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)，評(píng)價(jià)與管理，理論與實(shí)踐互動(dòng)相長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容

依據(jù)國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評(píng)價(jià)改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，包括：

1、學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑方法、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式。

2、關(guān)于實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)。

四、課題研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個(gè)學(xué)校推廣。

策略二：在不打亂班級(jí)編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了3位實(shí)驗(yàn)教師，分塊進(jìn)行專項(xiàng)研究。

策略三：依據(jù)各學(xué)科中相關(guān)評(píng)價(jià)理念，本著“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，小學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教

師日常教學(xué)過(guò)程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。

2、研究的方法

行動(dòng)研究，個(gè)案分析。

五、課題研究實(shí)施途徑及步驟

1、課題研究實(shí)施途徑

（1）根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。

（2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)研究。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

2、課題研究進(jìn)度安排

（1）定向階段（2012.9——2013.1）

結(jié)合縣課題研究的經(jīng)歷，分析學(xué)生評(píng)價(jià)改革得失，進(jìn)行課題目標(biāo)定位，擬訂研究筐架。

（2）啟動(dòng)階段（2013.2——2013.7）

① 課題論證。

② 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評(píng)價(jià)改革。

③ 舉行開題會(huì)，組建課題研究實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。

④ 研究通過(guò)《評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》。

（3）實(shí)驗(yàn)階段（2013.8——2014.2）

① 進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，積累案例，以學(xué)期為實(shí)驗(yàn)小階段，形成階段性成果報(bào)告。

② 召開研究交流會(huì)和專題研討會(huì)，及時(shí)反饋，研究總結(jié)。

（4）總結(jié)階段（2014.3——2014.6）

① 在實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集并整理文字、實(shí)物資料，進(jìn)行交流展評(píng)。

② 撰寫課題研究報(bào)告。

③ 籌備書面結(jié)題。

六、課題研究機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

以上就是此課題研究的整個(gè)實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程及目標(biāo)。可以看出擺在我們面前的實(shí)際問(wèn)題是時(shí)間緊、任務(wù)重、責(zé)任大，我們每個(gè)課題組成員平時(shí)都承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)任務(wù)，要想完成研究工作，還需具有犧牲精神和奉獻(xiàn)精神。我們相信，只要大家齊心協(xié)力，按計(jì)劃扎實(shí)工作。

南 呂 小 學(xué)

2014年7月

第五篇：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等）。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。

有這樣一個(gè)故事：商店里處理一批鞋子，無(wú)論號(hào)碼大小，都是一個(gè)價(jià)錢，一位顧客挑來(lái)跳去，覺得既然價(jià)錢都一樣，就挑一雙大號(hào)的，覺得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘?hào)碼大，走起路來(lái)非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)提出了新的理念：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過(guò)程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)

學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，在新課程理念下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)。

在教學(xué)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們?cè)凇白?/p>

子有多長(zhǎng)？”這樣的教學(xué)情境中有所體會(huì)。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，但是同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果不一樣，這個(gè)時(shí)候要是能夠統(tǒng)一測(cè)量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來(lái)測(cè)量，但各個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長(zhǎng)度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測(cè)量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測(cè)量，如果測(cè)量比數(shù)學(xué)書還要短的長(zhǎng)度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。

4、測(cè)量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長(zhǎng)度單位觀念，對(duì)如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對(duì)毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異，這就要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，我們可以用怎樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)以多種多樣的評(píng)價(jià)方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時(shí)評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)可以是一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評(píng)等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵(lì)??夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流，孩子就像是來(lái)這溪中飲水的小馬。教師說(shuō)的每一句話都會(huì)影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿Γ⒆訒?huì)感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會(huì)干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵(lì)性語(yǔ)言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會(huì)感到很茫然，老師的評(píng)價(jià)顯得很蒼白無(wú)力。“好”，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評(píng)價(jià)要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)源于愛。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）家長(zhǎng)作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長(zhǎng)在語(yǔ)言上的交流外，實(shí)際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評(píng)語(yǔ)以后再交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對(duì)孩子的鼓勵(lì)和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長(zhǎng)文化水平不盡相同，要根據(jù)實(shí)際情況，要求不能過(guò)高，表現(xiàn)形式要多樣，家長(zhǎng)對(duì)子女的愛是一樣的，相信通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，孩子會(huì)在進(jìn)步中成長(zhǎng)。

一次單元測(cè)試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在試卷上寫了評(píng)語(yǔ)，例如，“你是一個(gè)很聰明的孩子，可是，有個(gè)小毛病，就是寫作業(yè)時(shí)總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時(shí)完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動(dòng)作，回答問(wèn)題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。開始的一段時(shí)間，學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)，可能不規(guī)范，為使每個(gè)學(xué)生都能掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)同學(xué)作出比較客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評(píng)的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗(yàn)？最感興趣的內(nèi)容是什么？對(duì)課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨(dú)立完成？完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問(wèn)題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時(shí)，我只顧玩手中的工具——?jiǎng)児P刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評(píng)我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)打斷了我玩的興致，走上講臺(tái)做了好幾遍怎么也商不對(duì)，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學(xué)日記有利于教師及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

考試是常用的評(píng)價(jià)方法，從考試成績(jī)中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無(wú)法用書面表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過(guò)程。所以應(yīng)和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。將學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中，伴隨著他們的成長(zhǎng)，這是人生的一筆財(cái)富。參考文獻(xiàn)：

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