第一篇：初中體育課合作學習發展性評價初探_1905范文

【初中體育課合作學習發展性評價初探】

摘要：依據《體育與健康》課程標準，構建合作學習教學模式，以發展性評價的理念和功能，結合《體育與健康》五領域水平四目標，設計合作學習發展性小組評價和個人評價方案，采用小組，個人自評，互評及教師參與的交互活動，改變單一的終結性評價，評價以人為本，簡單，易行，注重學生的發展過程，注重學生個體發展的獨特性，使學生在原有的知識水平和心理水平上提高，目標明確，具有積極的導向功能，充分體現不求人人優秀，但求人人發展的課改理念。

關鍵詞：初中體育；合作學習；發展性評價；踐行與實效

一、體育課合作學習的教學機制

教學前期以教師指導性較強的小組學習活動為主，逐步建立一個具有一定凝聚力和各自學習目標的群體。形成自發能動性的學習動機，讓學生在享受運動樂趣中，改善學生元認知水平和心理條件，引導學生在不同水平進行挑戰，梯級發展。培養積極學習的能力，有效地促進學生可持續發展。形成合作學習教學機制。學生中一般以學生主體性較強的小組練習和交流活動形式為主，教師主要起誘導和指導參謀作用。強調的是個人角色（在小組中）責任，發揮潛能，形成組內合作，組間競爭，由個人競爭轉為小組競爭，共同學習，共同努力，共同提高，共同完成學習目標，改變學習態度，培養學習責任感，養成終身學習的愿望和能力。

二、合作學習發展性評價機制

評價以“水平四”五領域標準為基本內容，設計多元目標的發展性評價體系為學習服務，運用和諧的語言，常規，簡易，適宜不同水平學生共性的評價方法，在教學中既能實施針對性評價，又能綜合評價，使學習評價日常化，有效達到課程學習目標。評價體現以人為本的思想，以學生元認知水平和元心理條件為評價信息基礎，關注學生積極的情感體驗，尊重個體差異和發展的獨特性，有利于學生悅納自我，展示自信，促進發揮多方面潛能，激發個體的主體精神，以促使每個人最大可能地實現自身價值。形成以人為本，不求人人優秀，但求人人發展的評價機制。

三、發展性學習評價操作與實踐

評價的操作是評價時以評價表的形式進行。學生根據評價指標，逐條對照個體的實踐和行為選擇一項評價指標分值為評價權數；評價的分值小組最高總和為60分，個人最高總和為90分，其目的是給學生良性誘導——不求人人高分，只求人人發展。并給教師評價提供平臺。評價初期小組采取無記名評價，有利于學生實事求是評價小組的實際情況，有助于教師了解反饋信息，有效調解小組的組織和問題。后期適時展開記名評價，促進小組和諧發展；個人評價采用實名評價，既要引導學生事實求是，又要誘導學生自我發展，記錄成長過程。同時適時展開無記名互評，實施互相督促，共同提高。評價的踐行。評價初期學生對新事物感興趣，但只是敷衍行事，評價時總是評最高分，必須做好有效的說明，引導同學了解評價的目的和教與學的關系，同時針對一個小組或幾個人進行評價的重點指導和反饋，起示范和激勵作用，逐步使評價走上軌道；在小組評價中根據評價的情況，教師應及時有效的給予幫助指導，排除心疑，協調合作學習中存在的矛盾。特別要重視對個體差異較大的評價及時指導糾正，以利于促進發展的自尊心和自信心，激勵向不同水平挑戰；在實施過程中，應對學生的評價反饋情況及時調整教學，在合作學習和評價中既要大膽放手讓學生自主學習，又要注意學生的身心發展和教學規律，特別是在教學前期，要在規范教學常規的前提下逐步展開。不同的班級，不同的小組，不同的個體都需要老師們去不斷探索，它是永無止境的教學藝術。

四、發展性學習評價成效與反思

合作學習和發展性學習評價是師生，生生多邊交往的過程，學生即要養成“自我主體”的學習態度，在發展性評價的影響下學會主動爭取教師和同學的幫助，培育良好的人際關系的合作技巧，在學習和評價中必須學會和別人一起互動，學會尊重和理解他人。教師在面對同學們的學習作出評價時除了評價知識技能方面的內容，更要重視評價學生評價中的合作性，指出誰遵守了評價秩序，誰更多吸取了他人的信息，促進發展合作、傾聽和尊重的人文素質。體育課合作學習發展性評價的踐行，是一個新的領域，缺少借鑒和引導，只是探索，摸著石子過河，在新課改的大潮中也深感困惑，非常需要提升專業素質和理論基礎，所以肯定存在著很多的缺點，甚至錯誤。但堅冰已經打破，事物已經萌芽，它總會到達勝利的彼岸，總會長成參天大樹的。小組評價表，個體評價表（略）

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版，2001，（10）.[2]教育部.體育與健康課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.[3]馮克誠，田曉娜.最新教學模式從書[M].西寧：青海人民出版社2001，（6）.=====本文結束=====TXT&DOC=====2010/12=====

第二篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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第三篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：初中數學學科學生發展性學習評價方案

初中數學學科學生發展性學習評價方案

初中數學學科學生發展性學習評價方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統教育思想和應試教育理念的影響，當前我國基礎教育評價存在著諸多問題，主要表現在：1.評價內容忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和價值觀等綜合素質的考察。2.評價標準忽略了個體差異和個性化發展的價值。3.評價方式很少采用能體現評價新思想的質性評價手段與方法。4.評價主體基本上沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價重心沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

這些問題與當前教育評價發展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉向與落實，影響著課改的進程。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”顯然，學生評價成為評價改革的重要領域，是國家基礎教育課程改革的重要組成部分。國家雖已出臺“中小學評價及考試制度改革的基本框架”，而實施層面的學生評價還需要基層去開發研究。不少實驗區引進了“檔案袋”評定的方法，而在情感、態度及能力評價方面還沒有科學易行的評價要素，我省關于小學生數學學習評價日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導下的教育評價改革勢在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實踐發展性評價工作，我們提出“中學數學學科學生發展性學習評價方案”。

（二）研究的意義

建立適于學校推行和運作的模式，探索學生評價的實施的操作層面上存在問題，發揮評價促進學生發展和改進教學實踐的功能，實現基礎教育課程改革的重要目標，保障課改順利進行。

二、研究的目標及內容

（一）目標的定位

此次課改倡導發展性評價，要突出評價促進發展的功能。這種“立足過程，促進發展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實踐過程的轉變。要建立新課程強調的促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，必須本著實事求是的態度，做好發展性學習評價研究目標的定位工作。1.以《數學課程標準（實驗稿）》、《國家基礎教育改革綱要（試行）》及《國家關于中小學評價與考試制度改革的指導意見》為依舊。建立適于學校推行和運作的，旨在促進學生發展的“中學生發展性學習評價實施指導方案。”

2.以課改的理念統整多年積淀的相關教改經驗，吸納先進的評價方法，將教學基本環節上不可或缺的，應視為教師職業基本技能的評價方式系統化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與我校教師日常教學進程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學習評價常規模式。從而推進課程實施層面的學生評價改革。

3.通過實驗，推動評價與教學，評價與管理，理論與實踐互動相長。

（二）研究的基本內容

依據國家制訂的課程標準和中小學評價改革基本框架，以學生發展為本，建立評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態的中學數學學科學生發展性學習評價方案，包括：（1）學生發展性學習評價內容、評價途徑方法、評價結果呈現方式；（2）評價手冊；

（3）關于實施學生評價的教師職責和教學管理常規； 重點內容：發展性學習評價的實施指導方案。

難點內容：對學生的情感、態度、能力等“非學習”性的評價方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實驗后推廣”的實驗原則，以教學學科為龍頭，通過有效的實驗，總結研究的經驗，形成評價指導方案，向其他學科輻射，向整個學校推廣。策略二：在不打亂班級編制與教學秩序的自然狀態下，我們選擇了9位實驗教師，分塊進行專項研究。

策略三：依據各數學學科《標準》中相關評價理念，本著“從教學中來，到教學中去”的基本研究思路，吸納整合學科教學和教育評價兩個領域的相關成果，將符合課改理念的，能促進學生發展的中學生評價的方式進行系統化和常規化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與教師日常教學過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進學生發展和教師專業成長的學習評價常規模式。

（二）研究的方法

文獻學習，文卷調查，行動研究，個案分析。

四、研究實施途徑

（一）實施途徑

（1）在研究基礎上，根據學生年齡特征和數學學科的特點選擇恰當的教學內容，擬訂實驗目標、方法和實施計劃。（2）根據計劃設計實施方案，并分塊在實驗班進行專項研究。

（3）收集實驗過程中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

（4）總結實驗過程中經驗和存在的不足，進行反思，為下一階段的實驗提供參考，進行循環實驗。

五、研究實驗內容

（一）解讀評價理念，把握評價內涵

有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎；強調認知活動中新知與舊知的聯系；強調知識和技能的應用、遷移；強調教學方式中的過程和體驗；強調課堂互動中主體情感、態度和價值觀等指標的有效達成等。與此同時，采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心。因此，相應地，新的評價理念也應運而生。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發展的評價體系。這一理念基本內涵我們認為表現在以下幾個方面：

1.評價的根本目的在于促進發展。應淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生發展中的需要，突出評價的激勵、調控與導向的功能，促進學生在原有水平上不斷發展，實現自身價值。

2.評價內容應綜合。我們應重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

3.評價標準要分層。既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異以及發展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發展提供一定的空間。

4.評價主體要多元。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進個體的自我構建和發展。

5.評價方式要多樣。將量化評價與質性評價方法相結合，以適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學生日記、情景測驗，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應動態。評價不僅要關注結果，更要注重學生發展和變化的過程，把終結性評價與形成性評價有機結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。

（二）學習課程目標，構建評價體系

評價工作的第一步是明確對學生進行評價的內容和標準。新《標準》中的課程目標體系就是我們的評價體系。

（三）研究評價方法，形成實施范式

1.加強“非學業”評價，實現評價目標多維，促進學生全面發展。《數學課程標準（實驗稿）》以“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個領域對義務教育階段的課程目標，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎性的目標，強調了學生對知識的感知、理解、應用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發展性的目標，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生合作、交流，學會數學的表示等。

從學生的學習目標來看，對學生的評價也包括學生的基礎性目標和發展性目標。象“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”這些“非學業”評價有許多難度，需要我們認真研究，我們的認識是發展性目標要融合在基礎性目標中實現。這兩大目標反映了數學課程目標的辨證關系，體現了數學課程對學生可持續發展的教育價值觀。但在實際的課堂教學活動中，教師顧及了基礎性的目標，則忽視了發展性的目標；重視了發展性的目標，基礎性目標又不能落到實處。正因如此，我們提出加強“非學業”評價應根據課程目標，在恰當的對基礎知識和基本技能評價的同時，應加強過程評價，重視發展性評價，強調評價內容應體現“四性”。

基礎性 側重評價學生對基礎知識的理解能力和應用能力。思考性 主要評價學生是否能從數學的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進行有條理的思考等 應用性 把學生能否能從現實生活中發現、提出并解決數學問題作為評價的重點。

實踐性 通過有效的評價讓學生體驗解決問題的過程；感受數學的價值和用數學的樂趣。

由科學的評價內容派生出了相應的多維的評價目標。與此同時，我們對“非學業”評價還作出理性思考：

象“情感態度與價值觀”、“數學思考”和“問題解決”這些“非學業”評價有許多難度。通過實驗和我們的思考，我們認為要注意以下幾點。

第一：非學業評價的內容不能是籠統的，必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言等，這樣就能把評價指標落到實處。

第二：在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。經過實驗，對于某一項評價內容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強可操作性，有效性和一致性。如對學習情感評價可以分解為學習態度、學習習慣、學習興趣、學習意志及數學認識。對于不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學生的非學業評價一個等級甚至分數。對情感態度與價值觀、學習過程與方法以及某些能力，簡單進行定量評價是較困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生的合作能力用多少分數表示是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養。提倡用質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學習的認真程度，基礎知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學生進行觀察。觀察的時機可以在學生回答或進行練習時進行。通過觀察能及時了解學生學習情況，反映學生的學習過程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預設的評價內容和非預設的評價內容兩個方面來關注和操作，收集典型的個案以及促進學生群體發展的信息。

訪談的內容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應。

發展學生學習評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。為此，我們研究了主體多元的相關范式。（1）內容要求：

①主體多元評價的主體主要是教師和學生；

② 主體多元評價倡導被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價；

③ 主體多元評價強調評價者和被評價者之間的互動； ④主體多元評價中的自評和互評領域主要在發展性目標評價區，自評和互評是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評：自評應建立在學生真實感受，真實活動的基礎上，把學習評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。

②互評：互評應建立在相互信任，相互尊重的基礎上，通過互評加強溝通，增加理解，揚長避短，形成積極、友好、平等的評價關系，促進和諧發展。

自評和互評可以是通過口頭評價、評語評價、日記評價、成長記錄的方式進行。

③家長評：家長參評可以增加評價的客觀性和全面性；可利用評價手冊、家長聯系卡、課外作業等形式進行。④師評：教師是活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師評價是全局性、客觀性的評價，應協調好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發揮多主體評價的“合力”作用。評價時提倡學生對教師教學進行評價。可以就：“老師，我想說??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學生大膽地向教師提出要求，作出評價。

主體多元評價，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，有助于學生評價中樹立自信，促其不斷改進，獲得發展。

4.面向全體關注個體，實現評價標準的分層，促進個體健康發展

隨著社會的發展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。在關注學業成績的同時，我們必須關注個體發展的其它方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學生學到了什么，轉到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等綜合目標上來。與此同時，多元智力理論使我們深刻地認識到評價標準在強調共性和一般趨勢的同時，更應關注個體差異和個性化發展的價值。要尊重學生情感，尊重學生的差異，尊重學生個性發展的空間及創造精神。倡導教師進行賞識教育，展示學生智力的優勢領域，將其優勢領域的特質遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。為了關注個體差異和個性化發展的價值，我們在實驗過程中，還設置了學生發展性學習評價典型個案記錄卡。意在記錄學生在學習過程中暴露出的問題，為對學生進行跟蹤評價提供依據。同時也想讓學生自己發現自身問題，并通過努力獲得成功，增強學習的自信心，從而養成經常評價反思自己的習慣，促其個體在原有水平上繼續發展。作業與考試

應以課標的基本要求為基準，突出基礎性、發展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學，也要因人而異，促進不同的學生在各自的起點上前進，創造一種講進步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業批改與考試評價成為提升教師了解學生能力的過程，提升學生了解自我，調節自己能力的過程。

（1）作業與檢測設計：既要充分發揮傳統書面形式的優勢，又要積極運用口頭作業、實踐練習、小調查、小實驗、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報告等多種形式，讓學生體驗到學科價值、感受到學習的快樂。

（2）評價實施方式：自評、互評、師生共同參與作業和試卷歸因分析（三年級以上的學生可在教師指導下做自我分析）、展示（優秀作業、數學手抄報）等。關注每一位學生在測評過程中的亮點與不足，引導學生體驗成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養學生歸因習慣、責任感以及自我調節的能力，體現學生在作業與測評過程中的主體性，讓學生切實知道改進自己的具體方向和方法。

（3）每學年提交一份學生作業批改（期末測試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價值的作業設計。

（4）結合課題實驗工作，對考試評價作出了深入思考。小學數學學科期末考試是診斷性與激勵性測試。其目的是為了解學生學習的成就與進步，激勵學生的發展；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善學習過程，幫助學生認識自我在學習中的長處與不足；使學生形成對學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立自信。核心是促進學生全面、持續、和諧發展。我們的做法是“調整考試內容，改變考試方式，恰當處理考試結果。”

六、實驗反思

1、做評價本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內化為每位教師的教學態度、職業精神和前進的力量，融入日常教學的各環節中還有許多工作要做。

2、如何將評價真正做成促進學生發展，具有人文關懷，帶有個性特色，給予成長期待的評價是我們面臨的又一新課題。通過實驗，我們覺得評價工作是一項長期而艱苦的工作，評價模式的探究是一個循環往復的過程。只有在這個循環中才能豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續實施下一階段的評價工作，完成評價改革下的不斷深化和發展。

第五篇：初中思想品德課如何進行發展性評價

初中思想品德課如何進行發展性評價

沒有一種評價方式會適合所有的學生，發展性評價方法是多種多樣的。初中思想品德課的評價不能只通過一次考試就作定論，我們在運用發展性評價方法對學生進行評價的時候，一定要根據學生的個體差異、學習內容和考查目的等進行精心的選擇，選取真正適合學生的評價，才能最終達到促進學生品德發展的目的。我認為以下五種方法可以借鑒

一、課堂行為觀察。觀察是評價學生的較好方式。教師每天在課堂教學活動中對自己的學生進行觀察，這種觀察是在沒有受到如考試那樣氣氛干擾的自然狀態下進行的。通過觀察，教師可以了解學生學習狀況的諸多方面，因此，教師要善于利用各種機會對學生的表現進行觀察，以獲取正式測驗或考試難以獲得的信息。比如，觀察學生在被提問時如何做出反應，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解，如何運用所學正確觀點解決現實問題，學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。通過每日課堂觀察評價，長期堅持，適時調整，可以為老師期中、期末評價學生提供最有說服力的系統資料。教師所做觀察可以以學習某一個單元為時間段，通過采用評價表的方式記錄學生的課堂表現。

二、道德判斷。道德判斷是應用已有的道德概念或道德知識對行為的是非、好壞和善惡進行評價的心理過程。道德判斷是一種認識活動，一個學生的道德判斷水平同他所掌握的道德概念和道德知識有關，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相關的。學生認識和評價別人以及認識和評價自己對其在道德品質的發展上起著非常重要的作用。學生之所以能自覺地調節和支配自己的行動，同這種能力的形成和發展有著密切的關系。我們在思想品德課的教學中完全可以經常性地采用道德判斷的方法促進學生道德品質的發展。比如，在探討“誠信”的時候，我們可以給學生設計如下的道德兩道題，進行道德的討論和判斷：王濤偷了李明的錢。李明做完操回到教室時，發現50元錢不見了，于是他就去告訴老師。在不知道是誰偷拿的情況下，老師請偷錢者主動歸還這筆錢，可是沒有人吱聲。王濤的朋友張建知道錢是王濤偷的。根據這個情景，教師可以設置如下道德幾道題，讓學生進行討論和判斷：①張建應該勸王濤歸還這筆錢嗎？為什么？②如果張建努力勸王濤歸還這筆錢，而王濤又不肯，那么他是否應該去老師那兒告發王濤？③如果班上沒有一個人承認偷了這筆錢或沒有人知道是誰偷的，那么老師該怎么辦？為什么？④偷錢者王濤現在應該怎么辦？根據學生對這些問題的回答，我們可以了解學生是如何推理和行動的，可以判斷學生對誠信問題的理解程度，以及對朋友之間什么是真正的友誼的理解，也可以考查學生能否通過和老師換位思考來反思自己的道德行為；學生也在這樣的道德討論中明辨了是非、提升了道德認識、促進了道德品質的發展。

三、情景測驗。傳統評價重理論輕實踐，重道德知識的再現，忽視對道德能力的考核，很難反映學生在實際生活中的道德水平。為了克服這個弊端，我們可以采用情景測驗的評價方式，創設適當的情境，讓學生在情境中解決問題，從而為評價者提供被評價者品德發展狀況的真實資料。需要強調的是，要真實有效地反映這種能力，必須在一種實際或類似實際的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”因此，為了了解學生的品行發展，必須在考試中設置適當的情境來考查學生解決問題的能力和思想發展水平。例如，在講《孝敬父母》這一內容時，可以設置以下情景：你遇到下列情形該怎么辦？(1)父母只要我好好讀書，我該怎么辦？(2)父母不讓我做家務，我該怎么辦？(3)外出時應對父母說什么？(4)父母生病了，我該怎么辦？(5)當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？(6)當父母煩惱時，我該怎么做？

(7)作業未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？(8)成績沒考好時，該如何面對父母？(9)朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？……通過了解學生對這些情景問題的回答，教師可以評判學生解決問題的能力及其履行家庭道德規范的情況。

四、運用描述性評語。就是對學生的學習和發展狀況進行適當的描述，使學生了解自己的優勢與不足，然后確定下一階段改進的目標。必須注意的是，教師在寫評語的時候不要籠而統之給一個“優”、“良”、“合格”之類的詞語，而應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，綜合學生一系列表現給他們一個富有個性化的明確的結論，以使評語真正達到肯定進步、發現不足、建議改進、提出期望、促其發展的作用。例如，在學習八年級(下冊)《我們應盡的義務》這一課時，我給學生布置了這樣的作業：“反思自己的人生經歷，在你的生活中有沒有不自覺履行義務的行為？如果有，如何改進？”一個學生是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位老人抱著孩子上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當作沒有看見，把頭扭過去。下車后我很后悔。改正辦法是：我要變回善良的我。”我給她寫的評語是：“正如你所說，有時候我們會為違背自己良心做的事感到后悔，因為那好像不是真正的自己所為，事情過了這么久你依然內疚，說明你是一個心地善良的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務的一個小小事件，但相信這樣的反思對你今后的成長至關重要，懂事的你一定會更加善良！”作業本發下后，我觀察到這位學生的表情發生了細微的變化，翻閱評語時表情是緊張的，看完后卻面帶會心的微笑。顯然，這樣的描述性評語比簡單的一個“優”對促進學生的發展更有實效性。一年來，我堅持用描述性評語批閱學生的“品德成長記錄本”，與他們進行真誠對話。漸漸的，我發現學生交作業的積極性高了，完成作業的質量高了，對我說心里話的多了。學生渴望看見我寫的評語，評語成了我與學生“生命相遇，靈魂交流”的場所。我感到，描述性評語如“春風化雨”般于無聲處促進了師生交往，激發了學生的學習動力，在促進學生品德發展方面，效果非常顯著。

五、設計多元化彈性作業。作業是日常教學質量的體現，作為思想品德學科來說，作業是記錄學生品德發展的過程性資料。傳統作業評價是對課本內容的簡單重復，如“競爭的積極作用和消極作用是什么？”“我們應該怎樣正確行使權利？”等等。如果布置這樣的作業，學生是沒有興趣去做的，即使做了也不會有任何收獲。在新課改理念指導下，思想品德課作業的設計應該是考查學生對所學觀點的理解程度，考查學生運用所學觀點解決自身實際問題的能力，因此教師在設計作業時尤其應該體現多元化。同時，為了讓家長和學校都參與到促進學生思想品德發展的過程中來，我們還應該經常設計一些需要家校配合完成的作業。例如，八年級《我與父母交朋友》一課的“寫給父母的一封感謝信”；《老師伴我成長》一課的“走近老師、了解老師”的采訪活動。這些精心設計的活動性強的作業既解決了學生個性差異的矛盾，也調動了學生學習的積極性；既激發了學生的非智力因素，也培養了學生的各種能力，這樣的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要、人生需要，學生也會在完成作業的過程中體驗到幸福、快樂和辛勞，從而增加成就感。在教學實踐中，以上五種評價方法應該有機結合、綜合使用。課堂行為觀察可在課堂教學中使用；道德判斷和情景測驗(情境化的評價方式)可以依據教學內容在課堂當中進行，也可以在階段性測查和終結性評價當中使用；描述性評語可根據學生的行為表現隨時隨地進行，可以體現在學生的作業中，也可以體現在階段性測試結束后的評價反饋中，還可以附在終結性評價當中(如等級加評語或分數加評語)，作為招生的參考依據；多元化的彈性作業可以根據教學內容每課或每一單元選取一個主題由學生獨立或合作完成。通過多種評價方式評價，起到促進學生全面發展的作用。