第一篇：某市初中發展性教師綜合素質評價方案

**市初中發展性教師綜合素質評價方案

新一輪基礎教育改革是對中小學課程體系的一次全面系統的革新，必然要求對教師評價做出相應的改革。**市初中發展性教師綜合素質評價方案是根據國家教育方針規定的教育總目標、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，以科學發展觀為指導，按照教育部2002 年底出臺的《中小學考試與評價制度改革的通知》的精神和現代教育評價思想研究制定的。

評價目的

（1）促進教師發展

發展性教師綜合素質評價將教師的需求和學校的需求巧妙地融為一體,把人看作是有進取性的人,激發人的內在動力,自覺地發揮能量達到組織的目標。實現教師個人發展,自我完善,自我實現的價值，促進教師的心態與學校的氛圍融合,促進教師的現實表現和教師未來發展融合。（2）促進學校管理的科學化

發展性教師綜合素質評價努力改善教師和管理者、領導者之間的關系，創設民主、和諧、開放的工作氛圍，改變教師長期處于被動地位的局面，增強教師在課程決策和管理方面的參與意識，使教師逐漸獲得管理與發展的自主權，從而促進學校管理科學化。促進教師專業發展的同時, 也推動學校更快更好地發展。

理論依據

發展性教師綜合素質評價不僅是教師評價理論實踐的需要(現實的、長遠的需要),而且有充分的理論依據如下。(1)需要層次理論,又稱為“行為動機理論”。

著名心理學家馬斯洛研究一般人的心理需要和行為動機,把人的需要分為兩大類(基本需要和發展需要)和多個層次。基本需要主要是謀生的需要,發展需要則是高層次的需要。人的基本需要達到之后,就會產生更高層次的發展需要。基本需要又稱為“缺失性需要”,而發展需要則是一種“成長性需要”。

發展性教師綜合素質評價制度吸納并體現了需要層次理論。就大部分教師而言,他們的基本需要已經獲得滿足,他們的關注點開始轉向發展需要。（2）人本管理理論。

這種理論認為員工是企業的主體,而非客體,員工的參與是有效管理的基礎和關鍵。企業管理必須從管人的理念轉換為服務,即為員工服務的理念,這是促進員工發展和促進企業發展的管理重心。

發展性教師綜合素質評價制度也吸納了人本管理理論的基本思想,認為教師是學校的主體,教師的發展是學校得以發展的首要因素；教師的專業發展是學校發展的基礎。因此,發展性教師綜合素質評價制度把促進教師可持續發展作為學校的核心工作。

基本原則

1、發展性原則。

將立足點放在教師的未來發展方面，而不是放在通過鑒定選擇續解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價應為教師專業化發展服務。教師評價的根本目的已不再是為了單純的獎懲教師，而是為了促進教師和學校未來的發展，把評價結果做為促進教師終身學習和專業發展的一種手段和機制。2.全面性原則。

教師的工作是一個動態變化的過程，某一方面的信息無法全面反映教師的綜合素質。在設計指標體系時應能體現出教師綜合素質的水平，不能以偏概全，必須對中學教師專業化發展的理論和實踐進行深入研究，從而建立一個能夠全面反映中學教師專業素質和專業能力的維度框架，只有這樣才能有利于教師評價的實施，而且才能幫助教師不斷地反思、領悟和成長。

3、科學性與實用性相結合原則

評價要依據現代教育教學前沿的教師評價理論，要根據當前教師隊伍普遍現狀。力求使評價內容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標準過高或過低及不切合當地實際情況。要對不同專業技術職務教師的自身素質和發展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎上。努力做到評價標準的公平和公正。4.主體多元性和可操作性相結合原則

評價既要完全體現主體參與的自主性和民主性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進和自我發展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同提高的集體評價。要發揮學生評教和家長評教的作用。使評價過程與學校的教育教學管理工作有機結合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操作。5.個性化與社會化統一原則。

教師作為教育事業的成員之一，在設計目標時必須思考社會發展對事業的要求，將個體發展目標納入社會發展目標的體系中；在評價中既要注意自我描述的發展進程，又要關注社會發展對教師專業發展的現實要求，使教師真正理解社會責任與自我發展的意義，建立科學的教師能動發展運行機制。6.無獎懲原則。

發展性教師綜合素質評價是為了提高教師的專業化水平而不是為了選拔淘汰教師, 評價目的不是為了淘汰, 評價結果不與教師的獎懲制度掛鉤,不與教師的晉級、降級、加薪等掛鉤,不能作為獎勵和懲罰教師的機制,而是作為教師專業發展和未來發展的一種手段。

7、共識達成原則。

發展性教師綜合素質評價的目的是促進教師專業化水平的提高, 評價者與被評價者對評價對象所進行的價值判斷最終必須達成共識。對教師做出的評價是否具有促進發展的功能, 必須以能否得到教師認同作為重要標志。8.即時性與過程性原則。

對教師某一時刻、某一方面的評價只是那一時刻的即時評價，其結果不疊加，注重的是若千即時評價對教師專業發展的促進，關注教師在評價過程中的進步、提高和發展。9．保密性原則。

發展性教師綜合素質評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠公布，因此確保教師的評價報告等有關材料的保密性是發展性教師綜合素質評價的一項重要原則。要使評價對象相信，有關他們的所有評價材料，非經本人同意不可能對外泄露。教師評價的有關材料為教師個人的保密性文件。

評價方法

為了更客觀、公平的對教師綜合素質進行評價，我們認為可以采用自評與他評相結合的方式，從不同角度看教師素質，我們考慮可以采用以下幾種具體方式：

1、自我評價。

自我評價可采取多種方法。

（1）教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；

（3）也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。

2、學生和家長評價。

學生和家長參與評價的方法可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

3、同事評價。

在教研室中開展聽、說、評課，用評價標準衡量被評對象的教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。同事評價方法可靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

4、同行專家的評價。

同行專家一般采取抽查聽課方式，雖然同行專家由于具有精博的專業知識，豐富的教學經驗，能夠從專業角度評價教師的教學內容、教學方法，但是僅憑幾節課不能全面、真實的反映教師的素質和水平。

5、學校或管理者對教師的評價。

學校領導對教師的教研課、學校說課比賽等，及時進行聽、評課，收集教師課堂教學信息。根據評價體系，對被評教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據。

6、檔案袋評價。

建立教師成長記錄袋，教師將教學的過程資料、包括優秀教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的談話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。

以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與，建立教師成長記錄袋，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，強調所有教師的積極參與，取得共同進步。上述六種評價方式都有各自的優點和缺點，我們在評價時將其結合起來，可以更客觀、全面、真實的反映教師的綜合素質水平。

指標體系

教師綜合素質評價指標體系是教師教學行為和日常行為遵循的依據，它規定著教師的發展方向，也是教師奮力追求的目標。教師綜合素質評價指標體系由基礎性指標和發展性指標兩部分構成。努力做到在考核的基礎上評價，在評價的引導下考核，使教師的基礎性目標考核與教師的發展性目標評價有機地聯系起來。

（一）基礎性指標包括：基本素質、工作狀況、工作成效等三方面。素質評價指標是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。為教師由低級的向中級的,高級的,特級的發展,由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展奠定基礎。

（二）發展性指標包括:個人發展特長、專業發展能力、創新意識和活動等。教師的創造性對學生有榜樣示范和潛移默化作用。關注教師專業發展、培訓和教師個體工作差異及個性特長的形成與發揮，教師能動地創造性的開展教育教學工作等教師發展性目標的評價。

**市發展性教師綜合素質評價指標體系

一、基礎性指標

（一）基本素質 1、思想道德素質

對教育事業的責任感 ；對本職工作的事業心；敬業愛崗 ；熱愛學生，公平對待學生；為人師表；具有協作精神和優良的學術道德 2、文化理論素質

現代教育觀念；具有豐富的學科專業知識和實踐經驗知識；具有一定的高等教育學和教育心理學知識；較寬的知識面；組織管理知識。3、教學能力素質

規劃設計能力，熟練掌握教材，正確運用教法，注重因材施教；基本教學方法與手段；教學勝任力；教學反思；教學組織能力；診斷與評價能力；表達能力；實驗能力和實際操作能力以及審美能力；思維能力；理解交往能力

4、身體心理素質

廣泛的興趣愛好;良好的生活習慣；熱情誠懇;自尊自信自愛自強;正確的自我認識；自我調控能力;民主平等合作精神;意志堅強，體魄健全；克服心理偏見，包容學生

（二）工作狀況

1、育人管理職責

要教好功課，努力提高教學質量；圍繞辦學目的和辦學思想開展的工作;學生的思想道德關懷;滿足學生獲得幫助，獲得尊重、信任、公正待遇的需求;組織好學生的課外校外活動，培養學生多方面的興趣愛好和特長；努力提高思想政治和文化業務水平，加強自身的修養 2、教學科研職責

學習環境的組織和教學資料的利用；教學工作；科研工作 3、協同工作成效

教學關系融洽；工作關系協調；參與教研組、年級組、學校等組織的相關工作

（三）工作成效

1、育人管理成效: 學科教學滲透德育有實效;所帶班級班風、學生品德好;全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇;滿足了全體學生獲得發展的需要。

2、教學科研成效: 教學氛圍好;教學資料得到充分合理的開發和利用;教學準備充分;教學任務適當;教學方式方法恰當;學業成績評定科學;遵守教學紀律;教科研成績顯著。

二、發展性指標(一)個性發展

1、個人發展特長

學科特長；體育運動特長；藝術特長

2、專業發展

技能與知識；強烈的專業發展主動性；專業拓展能力；培訓的需求、期望；終身學習的能力

3、創新意識和活動

有強烈的求新欲望和創新精神；對課堂進行探索和改革的能力；專業勞動過程中的創造性，學科創新意識；在教學情境中生成的教學機智的能力；教師個人的實踐智慧；專業自我發展規劃

4、其他（自己選擇）

第二篇：小學生綜合素質發展性評價初探

小學生綜合素質發展性評價初探

新樂市長壽學區西長壽小學

陳 蜜

摘要：基礎教育課程改革的不斷深入，向傳統的以考試為主要手段的學科學業評價方式提出了挑戰。小學生綜合素質評價應當遵循全面性、民主性、主體性、差異性、超前性等原則。采用多種評價方式相結合，進行全面、綜合、動態的評價最終達到全面客觀評價學生、促使學生的綜合素質得到發展的目的。

關鍵詞：綜合素質 發展性評價

隨著新一輪基礎課改的不斷深入，如何對小學生綜合素質進行科學合理評價成為當前最重要的問題。現實中片面單調的考試評價方式使學生、教師、家長乃至全社會產生一種誤解：考高分的學生是好學生；學生成績好證明教師好；升學率高就是好學校。分數成了區分好與差的標準。顯然，傳統測驗方式已成為制約學生綜合素質發展的一個瓶頸。因此，在進行課改的同時，構建符合小學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。小學生綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對小學生素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價[1]。

一、小學生綜合素質發展性評價構建的理論基礎及實施原則

馬克思主義關于人的全面發展學說是小學生綜合素質發展性評價依據，在評價的內容結構上體現人的全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發展和運用”[2]；不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的和諧全面發展。在構建小學生綜合素質發展性評價內容時，不僅要重視能力要求，更要強調德育、美育等內容的評價。同時，在制定評價目標及評價反饋的環節上，應以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異。

實施小學生綜合素質發展性評價的原則：

1、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價；對學生的成長全過程進行評價；對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。

2、民主性原則。在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，由教師、學生、家長及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，保證評價的公正合理性。

3、主體性原則。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。學生既是評價對象，又是評價主體。

4、差異性原則。在評價過程中，承認學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。

5、超前性原則。尋求學生素質的積極發展，并預見未來，指出學生需揚長避短之處，為學生的未來學習做準備。

二、小學生綜合素質發展性評價的實施

在學生的整個成長學習過程中，由教師按照具體的評價標準根據實際情況對學生一段時間的學習進行現狀評價。家長對子女具體學科素質的了解甚少，因此家長可以通過觀察子女在家庭生活中的表現等，給出適當的評價。在評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達不到預期效果，而且還會在家長與教師之間造成誤解，影響評價目的的實現和教育教學的順利進行，最終會費時費力，而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在評價過程中，我們選擇評價主體時需要慎重，以尋找進一步努力的方向。下面將以案例對小學生綜合素質發展性評價實施進行說明：

我班的一位學生學習成績一直不是很好，但回答問題很積極，也會錯誤連連；可該同學很懂禮貌，尊重師長，與同學相處也很和諧；樂于助人，勞動表現積極，在音樂方面有很好的天賦，班里學生稱他為“音樂天才”。在對他的綜合素質評價中：

語文教師說：他連一篇很簡短的小作文也寫不了，表達能力較差，應該評定為C等以下。

數學教師說：他系統思維與思辯能力差，從課堂上的表現及考試的成績來看，頂多算B等。

音樂教師則認為：應該在A等。原因是這位同學藝術才能出眾，有許多其他同學不具備的特長。

班主任的評價是：雖然對其學習成績不很贊賞，但該同學的言行、為人是應當給予充分肯定的，認為應該評定為B等。

我們訪談了學生本人和家長，發現他們對自身所具備的良好品質及音樂特長充滿了自豪，但談起學業成績卻一臉的無奈，自信不足，自我認為評定是C等。

在翻閱了這位同學的成長檔案之后，發現該同學在以往的學習生活中，除學業成績

不夠理想外，其他各方面的表現都很好。

至此，我們對該學生從道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與實際表現多方面進行了評價，將這位同學的綜合素質評定為A等。

三、小學生綜合素質發展性評價的反思

小學生素質發展性評價在許多方面都能適應課程改革與小學生身心的發展。但也遇到一些問題需要繼續探討。

1、怎樣解決傳統的學生評價觀對廣大師生及家長的影響？比如：家長在對孩子的評價欄里寫滿的是要求教師嚴厲執教的話語??。所有這些現象讓我們不得不思考，只有克服傳統評價觀的影響。

2、如何協調評價與考試的關系？小學生綜合素質發展性評價的實施并不是要完全代替考試，它只是對考試所暴露出的問題進行解決。并非考試就是應試教育，考試雖然有其弊端，但也有其他評價方式所不具有的長處。小學生綜合素質發展性評價結合有效適時的考試才能最終達到全面客觀評價學生、促使學生的綜合素質得到發展的目的。所以如何合理安排考試，發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

參考文獻：

[1]崔巒．學習〈語文課程標準〉深化語文教學改革[ J ]．課程·教材·教法．2002，（3）． [2]馬克思恩格斯選集

第三篇：石家莊市小學生發展性綜合素質評價

石家莊市小學生發展性綜合素質評價 實施辦法（試行）

小學生發展性綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導辦法》（教基〔2005〕2號）和《石家莊市初中畢業生基礎性發展素質評價辦法》，結合我市小學教育的實際，制定本辦法。

一、指導思想和基本原則

實施小學生發展性綜合素質評價的指導思想是：按照整體構建義務教育階段中小學生綜合素質評價體系的要求，與初中學生綜合素質評價相銜接，以思想道德素質、文化科學素質、組織紀律、身體素質、勞動技能、審美素質、心理素質為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推進課程改革和素質教育的深入實施。在綜合素質評價中要堅持如下原則：

（一）導向性原則。充分發揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發現發展潛能；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

（二）發展性原則。堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性；既要重視結果，更要重視發展和變化的過程。

（三）可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。

（四）客觀性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。

二、評價內容與方法

（一）評價內容。小學生綜合素質評價的內容包括思想道德素質、文化科學素質、組織紀律、身體素質、勞動技能、審美素質、心理素質七個方面。其七個方面分解為22項要素，作為學生綜合素質評價的主要內容（見附件二）。

各學校要為每一位學生設立《學生綜合素質發展檔案》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。填寫《學生綜合素質發展檔案》，要堅持誠信原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況、事件典型、客觀、真實。班主任根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，寫出班級中每位學生的發展性評語，記入《學生綜合素質發展檔案》。畢業生的綜合素質發展性評定，要對學生的綜合素質予以整體描述，尤其應突出學生的特質潛能。

（二）評價依據。評價以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據。各縣（市）、區和學校可依據《石家莊市小學生綜合評價手冊》和不同學段學生身心發育的特點，制定具體的低、中、高學段的評價標準。

（三）評價范圍。小學五—六年級全體學生，兩年后過渡為從小學四年級開始。

（四）評價方法

1.學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各維度的要求，寫出自評報告，整理并提供相關實證材料，確定自評等級。2.學生互評。學生以班級或小組為單位根據被評價學生平時表現、學生本人的陳述以及所提供的實證材料，依據綜合素質評價各維度的要求，確定互評等級。3.班級評價小組評價。班級評價小組由班主任、科任教師組成。在學生自評、互評的基礎上，班級評價小組以學生的日常表現為依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄等方法，對學生進行綜合評價。

對學生的發展性綜合素質評價應從學生的整體表現入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據應慎重，避免以偏概全。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。如對學生最后的評價結果與學生的實際表現明顯不符，經班級評價小組審核，可以進行調整。學生自評比例為10%，學生互評比例為40%，教師評價比例為50%。

（五）評價次數。小學生綜合素質評價分為學期評價、學年評價。學期評價一般在學期期末進行。學年評價一般在學年末進行。

（六）評價結果。綜合素質評價結果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1.等級評價。等級評價只對學生綜合素質的7個維度進行評價，每學期、每學年各維度分別呈現，小學畢業時形成終結性評價結果。每學期、每學年從7個評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）呈現；學生各評價維度等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成，具體辦法為：分別將各評價主體評出的等級A、B、C、D分別賦值，然后按照不同主體不同權重計算出總分值，四舍五入后再還原成等級。等級與分值的轉換和計算由計算機完成，無須人工計算。

2．綜合性評語。對學生的綜合素質進行整體描述，尤其突出學生的特點和發展潛能。

三、組織機構

（一）各縣(市)、區要成立小學學生綜合素質評價委員會，由教育行政人員、教研人員、校長等方面人員組成。其主要職責是： 1.組織相關人員的培訓工作；

2.審核學校實施細則以及評價的規章制度； 3.指導、監督所轄中小學校綜合素質評價工作；

4.接受和處理各界人士的咨詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規行為，裁定小學學生綜合素質評價結果。

（二）學校成立校學生綜合素質評價委員會，由校長、教師和家長代表組成，負責本校的評價工作。各學校評價委員會的組成人員名單要提前向全校公示，并報縣（市）、區評價委員會備案。其主要職責是：

1.落實縣(市)、區的實施方案，制定學校評價的實施細則，明確評價程序； 2.認定班級評價小組成員； 3.負責對班級評價小組的培訓；

4.組織并監督評價工作，對評價結果進行確認，對評價中出現的分歧予以澄清和仲裁。

（三）班級成立評價小組，具體負責班級的綜合素質評價工作。班級評價小組由學校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。評價小組成員為3—5人。小組成員為學生授課時間不能少于1個學期，且對該班學生比較熟悉和了解，有較強的責任心和良好的誠信品質。其主要職責是：

1．負責組織實施對所分管班級學生的評價工作及評價結果的合成； 2．為學生做出綜合評語； 3．接受學生和家長的咨詢。

四、制度建設

（一）建立公示制度

1．學校要在廣泛征求辦法基礎上，確定本校綜合素質評價實施細則，經學校主管部門批準后，把評價的內容、方法、程序和結果進行公示，并通過家長會、致家長的一封信等形式，向家長做出明確說明，征得家長和社會的理解與支持。

2．學校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組組成人員名單，便于學生、家長以及社會進行監督。

3．結果評出后，由學校評價委員會或班級評價小組及時以通知單或其它形式告知學生本人和家長。

（二）建立培訓制度

學生發展性綜合素質評價是一項政策性很強的工作，要組織好參與評價人員的培訓，做到不培訓不上崗。縣（市）、區教育局負責對學校管理者和相關人員進行培訓；學校負責對班級評價小組進行培訓；班級評價小組負責對學生和家長進行培訓。

（三）建立誠信制度 1．縣（市）、區教育局評價委員會要對學校評價委員會評價人員建立誠信記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應的誠信記錄中予以記載。

2．學校評價委員會要給所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員建立誠信記錄檔案。3．學校要對教師進行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

4．學校要對學生、家長進行誠信教育。在學生的自評和互評中，要做到實事求是、客觀公正。家長要協助學校與學生做好評價工作，不為學生提供虛假證明，不影響學校正常的評價工作。

5．縣（市）、區教育局要把學校綜合素質評價工作作為考評學校的一項重要內容。

6．誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員。經查實，在學生綜合素質評價中有弄虛作假、營私舞弊行為的教師，要按照教師管理的有關規定處理。

（四）建立評價質量評估制度

1．在評價工作中，學校評價委員會要對評價質量進行監控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。

2．學校評價委員會對各班評價工作進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查。3．每學年學生評價工作結束15日內，學校應將評價工作結果報上級教育行政主管部門備案。4．構建完善的監督體制、責任追究制度。對弄虛作假、違規操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要嚴肅處理。附件：1.小學生學科評定表 2.小學生操行評定表

附件1 小學生學科評定表

年級第學期各科成績評定

考試科目

內容

成績

考查科目

成績

A 優秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

A 優秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

語 文

漢語拼音

思品

字詞句查字典

自然

閱讀分析

社會

作文

英語

聽說朗讀背誦

音樂

課外閱讀

美術

數 學 口算

體育

計算

勞動

概念

寫字

應用題

健康

其它

微機

附件2

小學生操行評定表 學生操行評定表

評價細則

等級

優秀

良好

合格

基本合格

思 想 道 德 素 質

熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義

熱愛勞動、艱苦樸素、講究衛生

關心集體，敢于同不良現象作斗爭

講文明、有禮貌、尊敬師生

團結同學、待人誠實、助人為樂、關心他人、樂于做好事

文 化 科 學 素 質

上課精神集中、認真聽課、大膽發言

按時獨立完成作業、作業清楚正規、格式規范

認真思考、勤學好問、養成自覺閱讀的好習慣

有自學能力、知識面廣、讀寫能力高

積極參加學科活動、興趣廣泛、全面發展

組 織 紀 律

按時到校、遵守課堂紀律、不遲到、不早退、有事請假

課前準備好、課后課間積極參加有益活動

不打架、不罵人、自覺遵守公共規則

上、下學自覺排隊，做到快、齊、靜，自覺遵守交通規則

身體素質 運動技能達標

身體健康、堅持體育鍛煉

勞動技能

勤勞、勤儉、吃苦耐勞

自理能力強、主動做家務

審美素質

形成自然美、藝術美、生活美的欣賞興趣

能美化自己的學習和生活環境

心理素質

自尊、自愛、自信、自強、自重、自律，具備積極的自我體驗、自我反思、自我調節能力

勇敢堅強、耐挫折、不任性、鐘愛自然，合作樂群，有同情心

主題詞：教育學生綜合素質評價△辦法通知

石家莊市教育局辦公室

2008年 10月27日印發

（共印50份）

第四篇：教師發展性評價方案

教師發展性評價方案

新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高，自我完善的有效方法。新課程標準重視和強調學生的全面發展和終身發展，以促進學生自主和諧發展為教學的重要目標。教師評價也應建立以促進教師和學生共同發展為目標的評價新體系，即構建發展性教師評價，整個評價過程“以人為本”，以促進教師自主發展為核心，教師的專業化成長為目的著力于對教師情感、意志、態度的激發。下面，是我校對教師發展性評價方案的探索。

評價原則

1.充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調整，促進教師不斷改進自己的教學工作。

2.調動廣大教師的工作積極性和創造性，為學校領導客觀地、科學地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。

3.最終達到師生共同發展。

評價方法

1.自評與互評相結合。以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不簡單的判定誰優秀、誰合格、誰達標，大家和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進意見，促進教師的成長和發展。

2.定性評價和定量評價相結合，強調定性評價，實現評價方法的多樣化。

評價內容和評價標準

一、思想品德

1、政治表現（1）堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義，自覺地學習和貫徹黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則。

（2）出色地完成本職工作，并有良好的團結協作精神。（3）模范地遵守國家法律、法令和學校的規章制度，作風正派、品行端正，在教書育人、為人師表方面做出突出成績，并受到學校及以上的表彰和獎勵。

2.職業道德

（1）有愛心。做到“兩愛”：熱愛教育事業、熱愛學生。

①熱愛教育事業。

A、教書育人，德育意識強，隨時隨地指導學生的言行；教師自己要做真人。

B、教師必須有高度的責任心，為人師表；要有美好的心靈、端莊的儀表、高雅的風度。

評價方式：根據教師升旗、上操、集體活動、教師的儀表風范、教師的課余表現以及所教學生的思想素質、精神面貌、學習狀態、學生的養成習慣等進行評價；隨機評價與定期評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

②熱愛學生。

A、關心熱愛學生，有良好的師生關系。

B、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生，進行積極的師生互動，贏得學生得尊敬。

C、熱情對待家長，不體罰學生，不訓斥家長。

D、為學生得終身發展負責。

評價方式：通過聽課、平時觀察、學生座談、學生問卷、家長測評、教師對學生的發展性評價等。

（2）公正、誠實。

①具有健康的心態，并能公正客觀地評價他人。

②團結同志，互相支持，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，有團隊精神。評價方式：自評、互評和領導測評相結合。

（3）積極上進，具有奉獻精神。

①積極參加黨、團、工會活動，響應黨和國家的各項號召。

②嚴格遵守學校各項規章制度。不遲到，不早退，工作時間不閑談，不亂竄辦公室，不干私活等。

③關心集體，自覺維護學校的利益。

④堅守崗位，認真完成本職工作及領導交給的臨時工作。

⑤準時參加政治學習，業務學習，不遲到、不無故缺席，并認真記好學習筆記。

⑥尊重領導，服從組織分配。

評價方式：以教師在各項活動中的表現及各項工作完成情況（以各項活動記錄為準），做到隨機評價與定期評價相結合（定性為優秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出滿勤得滿分，另獎勵1分。（簽到遲到年累計5次以內不含5次算滿勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每學年病事假累計在4天內暫不扣分]；婚假、分娩假、節育假、喪假、學習假不扣分，但不視為滿勤。

（3）曠工每天扣2分，曠課每節扣1分。（4）活動（包括會議、學習）缺席一次扣1分。

2、教學工作量（12分）

（1）完成學校安排教學時數得12分。

（2）請假天數×3-代課節數≥10節，每10節扣1分。（3）聽課20節中缺1節扣0.5分。（4）在巡課中發現無故缺課1節扣2分。

（5）代課節數-被代課分數多出的節數，每2節加0.1分，總分不超過1分。

說明：

①滿工作量指按學校分配的教育、教學時數，并能盡職盡責完成的工作量。

②臨時安排的教學、活動由教導處折算成代課節數計分。③婚假、節育假、喪假、學習假不扣分。

3、承擔課外活動和其他活動指導（3分）（1）周末文社、杯賽及其他指導教師得3分；

（2）每學年承擔指導一個以上校活動小組任務（含技能科賽前集訓和科藝節指導），計劃、內容、形式明確，并有指導工作總結的得2分。

（3）有開展班級課外活動的得1分。

三、參與和共事能力

積極參與學生、家長、校長、同事交流和溝通，對自己的教育觀念、教育行為進行反思，并制定改進計劃。認真做好班級、學校黨政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班級工作計劃、總結、班級工作簡況：（0.5分）有班級工作計劃、總結、活動記錄、輔導的班主任得0.5分。（2）主題班隊會和輔導員隊活動的次數、內容：（0.5分）班主任、輔導員有開展班隊主題活動并有記錄的得1分。（3）家長會、家訪情況：（0.5分）

有召開家長會，進行家訪并做好家訪記錄的班主任得0.5分。（4）班級集體獲獎情況：（0.5）（5）班級面貌變化情況：（0.5分）

四、教學能力

1．備課、編寫教案情況：（5分）

（1）能認真備好每一節課，寫好每一節課教案，得5分；（2）使用舊教案或抄襲教案，不得分。2．批改作業情況：（5分）

（1）能按規定布置作業，并根據學校要求認真及時批改作業，得5分。

（2）能按規定布置作業和批改作業的，得3分。（3）其它一般情況的，得1-2分。說明：以教導處教學常規檢查記錄為依據酌情得分，未經檢查或個人拒絕檢查的，本項目不得分。

3．授課情況：（5分）

（1）能準時上、下課，講授好每節課，講授內容準確、生動、學生反映好，聽課教師評價好，課堂秩序好，得5分）。

（2）以上評價內容做得一般的，得（3分）。（3）以上評價內容做得差或常亂班的（得1分）

說明：以行政巡課記錄與各班級課堂教學情況登記為依據。4．校級以上統一命題考試科目成績情況：（10分）5．公開教學情況（3分）

（1）參加市以上組織的公開教學，獲得好評得3分。（2）參加縣以上公開教學獲得好評2.5分。（3）參加學校組織的公開教學獲得好評的得2分。（4）參加學校組織的實踐課得1.5分。

6．指導培養學生獲獎（包括學科與技能科各項）（4分）（1）學生現場賽在省級以上獲獎，指導教師得4分。（2）學生現場賽在市級獲獎，指導教師得3分。（3）學生現場賽在縣級獲獎，指導教師得2分。（4）非現場賽降1分得分。

（5）學生獲校級一等獎，指導教師得1分；

（6）學生在CN刊物發表作品每件指導教師以0.2分累計，但累計分不超出1分計入總分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）負責課題研究的，省級以上4分，州級3分，縣級2分，校級1分。實驗教師相應減1分；

（2）能積極參加學校一般性教研活動或集備工作的得1分；（3）教研室成員和教研組長（含中心教研組長）加0.5分。但總分不超過4分。

2、編寫教材，教參和交流，發表或出版經驗總結、論文、論著等情況（得5分）

（l）經驗總結、論文、論著在CN級教育刊物(增刊號除外)發表、字數在一千字以上，或在華東地區以上有關教育教學會議上交流并匯編或獲獎，或在正式出版社出版的專著、教材(練習冊除外)5萬字以上，得5分；

（2）經驗總結、論文、論著在省級教育部門匯編或獲獎，得4分；（3）經驗總結、論文、論著市級教育部門匯編或獲獎，得3分；（4）經驗總結、論文、論著在縣級教育部門匯編或獲獎，得2分；（5）經驗總結、論文、論著在校匯編或獲獎，得1分。說明：

（1）本學年文章在各級刊物上多篇發表的取最高檔次得分；（2）優秀獎不在此列，多篇獲獎不累計得分；

（3）論文一篇多投或一稿多種文本，只要內容有三分之二以上重復的均以一篇計分。

六、文化素養（50分）

1、指導培養教師（3分）

（1）指導教師或實習生開展各項教育教學活動，并獲得好評的得3分。

（2）能給教師開課講座介紹教學教育經驗，反映效果好的得2分。（3）長期性的老帶新或擔任小學青年骨干教師的培訓工作的教師（高級教師“一帶二”，一級教師“一帶一”）能認真指導培養教師，使受培養的教師在知識水平和業務能力上有較大進步的得2分。

（4）以上幾項工作，同時都做了，得滿分。說明：

（1）長期性老帶新應在學年初向教導處辦理手續登記備案，并具合同，學年考核時被培養教師要出具受益情況證明。

（2）指導和被指導同樣得分

2、進修培訓（或繼續教育）情況（4分）

（1）業余參加高等院校本專業學習結業，且又不影響工作的或參加市級以上進修培訓成績合格者（以證書未依據或參加縣進修學校組織的教師職務培訓獲得證書者得4分（2）能有目的有計劃地做好在職進修提高，并有自學筆記或撰寫心得體會的（提供學年自學計劃和自學筆記心得體會，交教導處審核）得（2分）

說明：被指定要參加進修培訓的而無故不參加者，不得分。

七、獎懲4分

1、各級先進

（1）本內獲省級以上黨委、政府表彰的各種先進工作者、勞模、優秀教師、模范班主任等稱號的得4分，獲得省教委表彰得3.5分；

（2）獲市級表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）獲縣級表彰的得2分，縣教育局表彰的得1.5分；（4）獲校級表彰的得1分。2.學科知識競賽

正確掌握本學科的有關概念；靈活運用本學科的基本方法；了解本學科的動態與發展；善于將學科知識與生活實際相結合。參加由教育部門組織各級競賽獲獎的（優秀獎除外）：省級以上得3分，州級得2分，縣級得1分，校級得0.5分。

說明：同一各級表彰獎勵均不重復計分，只取最高分。

第五篇：教師發展性評價方案

2013-2014學教師發展性評價實施方案

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規范教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。

二、評價原則

1、發展性原則：引導教師根據學校規劃、教師個人發展計劃以及學生發展的需求，不斷反思自己的發展現狀，不斷確立新的成長思路，改進自己的教學方式，不斷創新，使自己專業能力在原有的基礎上有所發展，促進學校可持續發展。

2、自主性原則：充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

3、激勵性原則：即注重橫向比較的評價方式，更注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

4、評價主體多元的原則：教師評價采取學校、教師、學生、家長相結合的多元化原則。1

4、可操作性原則：力求從實際出發，做到內容具體、層次分明，便于運用，便于測評。

三、評價項目

師德、出勤、教學工作（教學常規、教研科研、專業發展成果、學生評教）、教學成績

四、評價權重（1000分）

師德100分、出勤100分、教學工作400分（教學常規260分、教研科研90分、專業發展成果30分、學生評教20分）、教學成績400分、五、評價方式

學生評價、教師評價、家長評價、學校評價

六、評價標準

1、職業道德100分（政教處）

（1）評價要點：教師要嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師行為規范“十要”“十不準”》，《泰安市中小學教師職業道德考核辦法》，要具有良好的政治素質和道德素質，有強烈的事業心和責任感，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業。

（2）評價方式：通過領導評議、教師互評、學生評教、家長評教進行考核。

（3）失誤扣分：對有下列情形之一的行為，一經查明，實行一票否決制，直接認定教師職業道德考核為“不合格”，一律實行緩聘或待聘；對嚴2 2 重違反職業道德規范、造成嚴重后果的，要嚴肅予以查處，依法解除其教師職務；觸犯法律的，交由司法機關依法處理。

A、散布違背四項基本原則和國家法律言論的;B、參加非法組織或從事國家和教育行政部門明令禁止的活動的;C、道德品質敗壞的;D、體罰或變相體罰學生造成嚴重后果的;E、以教謀私,亂收費或向學生推銷商品,索取錢物的;F、因擅自離崗離職或工作失職造成學生安全責任事故的;G、其他方面違法亂紀受到處分的;

2、出勤100分（政教處）

根據《小協鎮初級中學考勤制度》量化計分。

3、教學工作400分（教導處）

（1）教學常規260分（教導處、級部）

按照《小協鎮初級中學教學常規考評細則》由教導處量化。計劃5分、備課60分、上課110分、作業批改60分、檢測20分、總結5分。

（2）教研科研90分（教科室）

按照《小協鎮初級中學教科研量化考評辦法》量化計分。學習與研究15分、教科研活動及培訓40分、課題研究15分、研究性學習10分、課程開發10分。

（3）專業發展成果30分（教導處、教科室）

依據《小協鎮初級中學教師專業發展成果計分辦法》計分。最高分不能超過30分。（4）學生評教20分（教導處）

依據〈〈學生評教表〉〉，根據學生評價教師的實際得分，最高得分者為20分，其他教師得分為自己實際得分除以最高得分乘以權重分。

4、教學成績400分（教導處）（1）教學成績基礎分為400分。（2）教學成績計算分母

A、非畢業班成績計算分母為所教班級建檔人數加減正常學籍變動。B、初三下學期學科成績計算分母為所教班級建檔人數?正常學籍變動數-班級職業學校春季招生人數

（3）教學成績計算項目：任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分。

（4）教學成績計算辦法

以全市（片區）各年級、各學科的平均分、優秀率、及格率、后3三分之一學生的平均分為基準，任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、后三分之一學生的平均分與之對應相比較，平均分、后三分之一學生的平均分每增減1分，在成績基礎分（400分）上加減2分；優秀率、及格率每增減1%，在成績基礎分（400分）上加減2分。

（5）教師教學成績考評分=400分 ?平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分＋學科獎勵分+教學成績獎勵分。

（6）學科獎勵分（20分）：同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和進入全市前15位給任課教師獎勵分，低于前15位不得分。總分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一個位次，分4 數減少2分。

（7）教學成績獎勵分（30分）

A、接替新班級教師教學成績獎勵分，以新接替班級教學成績與同年級同學科教師成績差值為基數，平均分每上升1分，優秀率、及格率每上升1個百分點，獎勵1分，此項得分加入綜合考核,只計算交接當學期。

B、以學為單位，第二學期同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和比上學期每升高一個位次，給同科教師加5分。

C、特優生得分，所教班級，總分進入全市前5%的學生，每有一人，給任課教師加5分，任課教師該項得分為所得總分除以任教班級數。

七、評價機構

學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。

教師發展性評價組織實施機構

組 長：

副組長： 成 員：

職責及分工：

八、教師發展性評價考核結果的使用

1、本方案的評價結果，作為教職工考核、評優樹先、評職晉級的主要依據。

2、是教職工當聘任的重要依據。

3、教師考評結果上報教育辦公室，有重大失誤者按教育辦公室規定實施。（注：未盡事宜，由校委會研究決定并通知全體教師。）

2014年2月修訂 6