第一篇：中學生語文綜合素質發展性評價初探

中學生語文綜合素質發展性評價初探

摘要：基礎教育課程改革的不斷深化，對以測驗、考試為主要手段的學科學業評價傳統提出了挑戰。中學生語文學科學業評價，應以包含讀寫聽說能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力在內的語文綜合素質為評價對象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級評價和質性評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的評價方法，進行全面、綜合、動態的評價，以充分體現評價的診斷功能、激勵功能與反饋調控功能。

關鍵詞：語文綜合素質；發展性評價；質性評價

隨著中學語文課程改革的不斷深入，如何對中學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。其次，傳統語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文素養的豐富內涵。中學生的語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。”［１］可見，簡單沿用傳統評價方式可能會使語文素養中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養得到全面和諧的發展。第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及預測學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態地分析學生進步、穩定還是退步。第四，處于中學階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了高中階段自我評價已相當謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統的測驗方式沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演一個“被告”的角色，僅僅是受測者。

因此，在中學語文課程改革的同時，構建一個符合中學語文教育發展及中學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。中學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對中學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。其中“語文綜合素質”包括語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容，“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。

一、中學生語文綜合素質發展性評價構建的依據及實施原則

中學生語文綜合素質發展性評價依據馬克思主義關于人的全面發展學說，在評價的內容結構上體現人的全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發展和運用”［２］；表現在人與社會交往過程中，是對社會關系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發展。在構建高中生語文綜合素質發展性評價內容時，不僅重視

語文能力要求，而且更強調語文德育、語文美育的內容評價，對于這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒有具體體現而被忽視。同時，在制定評價目標及作出評價反饋的環節上，中學生語文綜合素質發展性評價以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異，教師和家長幫助學生制定適合自己的發展目標，并由教師通過學生日常表現資料的積累分析出每位學生的發展潛力及目前的優勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發展的潛力。在評價過程中，還體現了建構主義的思想，強調人的主體能動性，要求學生、家長及其他有關人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協商的基礎上，從評價目標的制定、評價內容的確定到評價結論的得出，教師都應該與學生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現不同主體的需要和利益，體現在形式上不僅有教師評、學生自評，還有學生互評、家長評。中學生語文綜合素質發展性評價也借鑒了后現代主義關于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標準、評價方法等方面都體現了多元的特點，并且注重形成性評價，突出過程，強調收集日常資料的重要性。

中學生語文綜合素質發展性評價構建的直接依據是中學語文教學論及中學各年級語文課程標準、中學生身心發展特點。以此確定中學生語文綜合素質的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力。前四項采用等級評價，后四項運用質性評價。根據中學語文教學論以及有關語文素質培養的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達意的能力、組織語言的能力。

中學生語文綜合素質發展性評價在實施過程中應遵守以下原則。

1.綜合性。首先從評價內容看，注意知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、語文創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系。

3.超前性。本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

二、中學生語文綜合素質發展性評價的構建及實施步驟

(一)等級評價框架的構建及實施

1.框架的構建。

以語文能力為核心，并考慮中學各階段語文教育教學目標及中學生身心特點，把閱讀、寫作、聽話、說話的評價框架確定為：（略）

根據以上內容在中學不同階段語文素質評價中的重要程度以及各階段的語文課程標準，在與學生及有關人員充分交流的基礎上，分階段制定評價要點、標準和評價等級。

2.實施步驟。

首先，在每單元的教學過程中，由教師、學生本人按照具體的評價標準根據實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行現狀評價。考慮到多主體評價的實效性，在等級評價中不采用學生之間的互評，淡化學生間的等級比較，而是引導學生關注同學的長處和優點，避免產生互不服氣的現象和把評價變成互相挑錯和指責。家長對子女具體學科素質的了解甚少，因此家長主要評的是子女在家中的學習態度及學習方法等。在等級評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達不到預期效果而且還會在家長與教師、同學與同學之間造成誤解，影響評價目的的實現和教育教學的順利進行，最終會費時費力而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎重。現以高一年級小說單元閱讀的現狀評價為例(見下表表略)。依據高中語文的特點及高中生的身心發展趨勢，將閱讀項目定為認讀理解能力與鑒賞能力。

然后由教師把每次的現狀評價結果記錄到形成性評價表中，根據幾個單元的評價結果分析指出學生的發展趨勢(見下表表略)。

(二)質性評價的構建及實施步驟

質性評價與等級評價一樣是經過多次觀察記錄來完成的，體現了形成性評價與總結性評價的結合。在語文學習過程中，教師及同學可以通過觀察學生對學習專題與學習方法的選定過程、學習成果的展示，對某一學生的語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學生對作品的描述和體察，強調關注同學的優點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現，對以上幾個方面內容進行評價。學生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進一步努力的方向。質性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎上對學生語文素質的發展變化作出符合實際的判斷。下表是質性評價的記錄表。（表略）

通過分析等級評價和質性評價，教師為每位學生的語文學習作出診斷，指出學習優勢和存在的不足，預期學生的發展趨勢和潛力，最終交給學生一張能反映學生語文綜合素質發展的評價表：（表略）

本表由學生本人保管，以便學生在后來的學習過程中可以進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質得到不斷的提高和進步。

三、對中學生語文綜合素質發展性評價的反思

中學生語文綜合素質發展性評價在許多方面都能適應現代語文課程改革與中學生身心的發展，符合語文教育教學的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。

1.如何使評價成為教學不可分割的一部分?中學生語文綜合素質發展性評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業、迎接全市(區)統一考試之外另加的環節，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學兩張皮的傳統觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行。

2.如何使教師專業素質在實施評價中得到拓展，把教師和評估者這兩個角色有機地結合起來?評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學者，還是評估者。但在現實中發現有的教師對教學進行精心準備、認真施教，而評價只是隨便找個時間發發表格，再收上來，根本不注意評價變量和學生心理的調控，從而使評價最終流于形式，教師的專業發展也受到影響。

3.如何協調評價與考試的關系?中學生語文綜合素質發展性評價的實施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決。考試作為一種評價學生素質的方式由來已久，具有悠久的傳統。并非有考試就是應試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。中學生語文綜合素質發展性評價結合有效適時的語文考試才能最終達到全面客觀評價學生、促使學生的語文素質得到發展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內容、次數、時間，以及如何發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

4.如何解決傳統的學生評價觀對廣大師生及家長的影響?盡管中學生語文綜合素質發展性評價過程中有許多需要教師花時間去做的項目，但大量的工作可以通過特定程序在計算機上進行。因此技術問題并不是最難解決的，最難一時轉化的是評價所涉及人員中的評價觀念。當習慣于被人評的學生拿到一張讓自己評價自己及同伴的表格時，反而無所適從，大部分學生在宣泄著長期以來被低分數評價的不滿，在“本人”一欄里非優即良。家長在由自己評價的一欄里沒有寫下對孩子的評價，卻滿是誠懇地要求教師嚴厲執教的話語??所有這些現象讓我們不得不思考，只有克服傳統評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認識評價主體問題，恰如其分地充當評價主體。

注：

［１］崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革［J］.課程·教材·教法,2002(3).［２］馬克思恩格斯選集(第3卷).北京：人民出版社，1972.322.參考資料：

1.王漢瀾.教育評價學［M］.開封：河南大學出版社,2001.2.Garder H.Frames of mind:The theory of multiple intelligence.New York:Basic Books,1983.3.祝新華.語文能力結構研究［J］.教育研究,1995，(11).4.溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革［J］.教育理論與實踐,2002，(5).

第二篇：小學生綜合素質發展性評價初探

小學生綜合素質發展性評價初探

新樂市長壽學區西長壽小學

陳 蜜

摘要：基礎教育課程改革的不斷深入，向傳統的以考試為主要手段的學科學業評價方式提出了挑戰。小學生綜合素質評價應當遵循全面性、民主性、主體性、差異性、超前性等原則。采用多種評價方式相結合，進行全面、綜合、動態的評價最終達到全面客觀評價學生、促使學生的綜合素質得到發展的目的。

關鍵詞：綜合素質 發展性評價

隨著新一輪基礎課改的不斷深入，如何對小學生綜合素質進行科學合理評價成為當前最重要的問題。現實中片面單調的考試評價方式使學生、教師、家長乃至全社會產生一種誤解：考高分的學生是好學生；學生成績好證明教師好；升學率高就是好學校。分數成了區分好與差的標準。顯然，傳統測驗方式已成為制約學生綜合素質發展的一個瓶頸。因此，在進行課改的同時，構建符合小學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。小學生綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對小學生素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價[1]。

一、小學生綜合素質發展性評價構建的理論基礎及實施原則

馬克思主義關于人的全面發展學說是小學生綜合素質發展性評價依據，在評價的內容結構上體現人的全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發展和運用”[2]；不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的和諧全面發展。在構建小學生綜合素質發展性評價內容時，不僅要重視能力要求，更要強調德育、美育等內容的評價。同時，在制定評價目標及評價反饋的環節上，應以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異。

實施小學生綜合素質發展性評價的原則：

1、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價；對學生的成長全過程進行評價；對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。

2、民主性原則。在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，由教師、學生、家長及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，保證評價的公正合理性。

3、主體性原則。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。學生既是評價對象，又是評價主體。

4、差異性原則。在評價過程中，承認學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發展水平、狀態的差別。

5、超前性原則。尋求學生素質的積極發展，并預見未來，指出學生需揚長避短之處，為學生的未來學習做準備。

二、小學生綜合素質發展性評價的實施

在學生的整個成長學習過程中，由教師按照具體的評價標準根據實際情況對學生一段時間的學習進行現狀評價。家長對子女具體學科素質的了解甚少，因此家長可以通過觀察子女在家庭生活中的表現等，給出適當的評價。在評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達不到預期效果，而且還會在家長與教師之間造成誤解，影響評價目的的實現和教育教學的順利進行，最終會費時費力，而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在評價過程中，我們選擇評價主體時需要慎重，以尋找進一步努力的方向。下面將以案例對小學生綜合素質發展性評價實施進行說明：

我班的一位學生學習成績一直不是很好，但回答問題很積極，也會錯誤連連；可該同學很懂禮貌，尊重師長，與同學相處也很和諧；樂于助人，勞動表現積極，在音樂方面有很好的天賦，班里學生稱他為“音樂天才”。在對他的綜合素質評價中：

語文教師說：他連一篇很簡短的小作文也寫不了，表達能力較差，應該評定為C等以下。

數學教師說：他系統思維與思辯能力差，從課堂上的表現及考試的成績來看，頂多算B等。

音樂教師則認為：應該在A等。原因是這位同學藝術才能出眾，有許多其他同學不具備的特長。

班主任的評價是：雖然對其學習成績不很贊賞，但該同學的言行、為人是應當給予充分肯定的，認為應該評定為B等。

我們訪談了學生本人和家長，發現他們對自身所具備的良好品質及音樂特長充滿了自豪，但談起學業成績卻一臉的無奈，自信不足，自我認為評定是C等。

在翻閱了這位同學的成長檔案之后，發現該同學在以往的學習生活中，除學業成績

不夠理想外，其他各方面的表現都很好。

至此，我們對該學生從道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與實際表現多方面進行了評價，將這位同學的綜合素質評定為A等。

三、小學生綜合素質發展性評價的反思

小學生素質發展性評價在許多方面都能適應課程改革與小學生身心的發展。但也遇到一些問題需要繼續探討。

1、怎樣解決傳統的學生評價觀對廣大師生及家長的影響？比如：家長在對孩子的評價欄里寫滿的是要求教師嚴厲執教的話語??。所有這些現象讓我們不得不思考，只有克服傳統評價觀的影響。

2、如何協調評價與考試的關系？小學生綜合素質發展性評價的實施并不是要完全代替考試，它只是對考試所暴露出的問題進行解決。并非考試就是應試教育，考試雖然有其弊端，但也有其他評價方式所不具有的長處。小學生綜合素質發展性評價結合有效適時的考試才能最終達到全面客觀評價學生、促使學生的綜合素質得到發展的目的。所以如何合理安排考試，發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

參考文獻：

[1]崔巒．學習〈語文課程標準〉深化語文教學改革[ J ]．課程·教材·教法．2002，（3）． [2]馬克思恩格斯選集

第三篇：石家莊市小學生發展性綜合素質評價

石家莊市小學生發展性綜合素質評價 實施辦法（試行）

小學生發展性綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導辦法》（教基〔2005〕2號）和《石家莊市初中畢業生基礎性發展素質評價辦法》，結合我市小學教育的實際，制定本辦法。

一、指導思想和基本原則

實施小學生發展性綜合素質評價的指導思想是：按照整體構建義務教育階段中小學生綜合素質評價體系的要求，與初中學生綜合素質評價相銜接，以思想道德素質、文化科學素質、組織紀律、身體素質、勞動技能、審美素質、心理素質為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推進課程改革和素質教育的深入實施。在綜合素質評價中要堅持如下原則：

（一）導向性原則。充分發揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發現發展潛能；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

（二）發展性原則。堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更要發現潛在的發展可能性；既要重視結果，更要重視發展和變化的過程。

（三）可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。

（四）客觀性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。

二、評價內容與方法

（一）評價內容。小學生綜合素質評價的內容包括思想道德素質、文化科學素質、組織紀律、身體素質、勞動技能、審美素質、心理素質七個方面。其七個方面分解為22項要素，作為學生綜合素質評價的主要內容（見附件二）。

各學校要為每一位學生設立《學生綜合素質發展檔案》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。填寫《學生綜合素質發展檔案》，要堅持誠信原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況、事件典型、客觀、真實。班主任根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，寫出班級中每位學生的發展性評語，記入《學生綜合素質發展檔案》。畢業生的綜合素質發展性評定，要對學生的綜合素質予以整體描述，尤其應突出學生的特質潛能。

（二）評價依據。評價以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據。各縣（市）、區和學校可依據《石家莊市小學生綜合評價手冊》和不同學段學生身心發育的特點，制定具體的低、中、高學段的評價標準。

（三）評價范圍。小學五—六年級全體學生，兩年后過渡為從小學四年級開始。

（四）評價方法

1.學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各維度的要求，寫出自評報告，整理并提供相關實證材料，確定自評等級。2.學生互評。學生以班級或小組為單位根據被評價學生平時表現、學生本人的陳述以及所提供的實證材料，依據綜合素質評價各維度的要求，確定互評等級。3.班級評價小組評價。班級評價小組由班主任、科任教師組成。在學生自評、互評的基礎上，班級評價小組以學生的日常表現為依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄等方法，對學生進行綜合評價。

對學生的發展性綜合素質評價應從學生的整體表現入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據應慎重，避免以偏概全。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。如對學生最后的評價結果與學生的實際表現明顯不符，經班級評價小組審核，可以進行調整。學生自評比例為10%，學生互評比例為40%，教師評價比例為50%。

（五）評價次數。小學生綜合素質評價分為學期評價、學年評價。學期評價一般在學期期末進行。學年評價一般在學年末進行。

（六）評價結果。綜合素質評價結果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1.等級評價。等級評價只對學生綜合素質的7個維度進行評價，每學期、每學年各維度分別呈現，小學畢業時形成終結性評價結果。每學期、每學年從7個評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）呈現；學生各評價維度等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成，具體辦法為：分別將各評價主體評出的等級A、B、C、D分別賦值，然后按照不同主體不同權重計算出總分值，四舍五入后再還原成等級。等級與分值的轉換和計算由計算機完成，無須人工計算。

2．綜合性評語。對學生的綜合素質進行整體描述，尤其突出學生的特點和發展潛能。

三、組織機構

（一）各縣(市)、區要成立小學學生綜合素質評價委員會，由教育行政人員、教研人員、校長等方面人員組成。其主要職責是： 1.組織相關人員的培訓工作；

2.審核學校實施細則以及評價的規章制度； 3.指導、監督所轄中小學校綜合素質評價工作；

4.接受和處理各界人士的咨詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規行為，裁定小學學生綜合素質評價結果。

（二）學校成立校學生綜合素質評價委員會，由校長、教師和家長代表組成，負責本校的評價工作。各學校評價委員會的組成人員名單要提前向全校公示，并報縣（市）、區評價委員會備案。其主要職責是：

1.落實縣(市)、區的實施方案，制定學校評價的實施細則，明確評價程序； 2.認定班級評價小組成員； 3.負責對班級評價小組的培訓；

4.組織并監督評價工作，對評價結果進行確認，對評價中出現的分歧予以澄清和仲裁。

（三）班級成立評價小組，具體負責班級的綜合素質評價工作。班級評價小組由學校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。評價小組成員為3—5人。小組成員為學生授課時間不能少于1個學期，且對該班學生比較熟悉和了解，有較強的責任心和良好的誠信品質。其主要職責是：

1．負責組織實施對所分管班級學生的評價工作及評價結果的合成； 2．為學生做出綜合評語； 3．接受學生和家長的咨詢。

四、制度建設

（一）建立公示制度

1．學校要在廣泛征求辦法基礎上，確定本校綜合素質評價實施細則，經學校主管部門批準后，把評價的內容、方法、程序和結果進行公示，并通過家長會、致家長的一封信等形式，向家長做出明確說明，征得家長和社會的理解與支持。

2．學校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組組成人員名單，便于學生、家長以及社會進行監督。

3．結果評出后，由學校評價委員會或班級評價小組及時以通知單或其它形式告知學生本人和家長。

（二）建立培訓制度

學生發展性綜合素質評價是一項政策性很強的工作，要組織好參與評價人員的培訓，做到不培訓不上崗。縣（市）、區教育局負責對學校管理者和相關人員進行培訓；學校負責對班級評價小組進行培訓；班級評價小組負責對學生和家長進行培訓。

（三）建立誠信制度 1．縣（市）、區教育局評價委員會要對學校評價委員會評價人員建立誠信記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應的誠信記錄中予以記載。

2．學校評價委員會要給所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員建立誠信記錄檔案。3．學校要對教師進行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

4．學校要對學生、家長進行誠信教育。在學生的自評和互評中，要做到實事求是、客觀公正。家長要協助學校與學生做好評價工作，不為學生提供虛假證明，不影響學校正常的評價工作。

5．縣（市）、區教育局要把學校綜合素質評價工作作為考評學校的一項重要內容。

6．誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員。經查實，在學生綜合素質評價中有弄虛作假、營私舞弊行為的教師，要按照教師管理的有關規定處理。

（四）建立評價質量評估制度

1．在評價工作中，學校評價委員會要對評價質量進行監控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。

2．學校評價委員會對各班評價工作進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查。3．每學年學生評價工作結束15日內，學校應將評價工作結果報上級教育行政主管部門備案。4．構建完善的監督體制、責任追究制度。對弄虛作假、違規操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要嚴肅處理。附件：1.小學生學科評定表 2.小學生操行評定表

附件1 小學生學科評定表

年級第學期各科成績評定

考試科目

內容

成績

考查科目

成績

A 優秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

A 優秀

B 良好

C 合格

D 基本合格

語 文

漢語拼音

思品

字詞句查字典

自然

閱讀分析

社會

作文

英語

聽說朗讀背誦

音樂

課外閱讀

美術

數 學 口算

體育

計算

勞動

概念

寫字

應用題

健康

其它

微機

附件2

小學生操行評定表 學生操行評定表

評價細則

等級

優秀

良好

合格

基本合格

思 想 道 德 素 質

熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義

熱愛勞動、艱苦樸素、講究衛生

關心集體，敢于同不良現象作斗爭

講文明、有禮貌、尊敬師生

團結同學、待人誠實、助人為樂、關心他人、樂于做好事

文 化 科 學 素 質

上課精神集中、認真聽課、大膽發言

按時獨立完成作業、作業清楚正規、格式規范

認真思考、勤學好問、養成自覺閱讀的好習慣

有自學能力、知識面廣、讀寫能力高

積極參加學科活動、興趣廣泛、全面發展

組 織 紀 律

按時到校、遵守課堂紀律、不遲到、不早退、有事請假

課前準備好、課后課間積極參加有益活動

不打架、不罵人、自覺遵守公共規則

上、下學自覺排隊，做到快、齊、靜，自覺遵守交通規則

身體素質 運動技能達標

身體健康、堅持體育鍛煉

勞動技能

勤勞、勤儉、吃苦耐勞

自理能力強、主動做家務

審美素質

形成自然美、藝術美、生活美的欣賞興趣

能美化自己的學習和生活環境

心理素質

自尊、自愛、自信、自強、自重、自律，具備積極的自我體驗、自我反思、自我調節能力

勇敢堅強、耐挫折、不任性、鐘愛自然，合作樂群，有同情心

主題詞：教育學生綜合素質評價△辦法通知

石家莊市教育局辦公室

2008年 10月27日印發

（共印50份）

第四篇：中學生綜合素質評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業打下堅實基礎。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!

第五篇：中學生綜合素質評價

中學生綜合素質評價

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規，社會道德規范，遵守學校內一切規章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環境衛生，積極參加環境教育和環保活動。

2、學業水平

學習態度端正，目標明確，學習主動，努力克服學習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發表自己的意見，自覺獨力完成各科作業，各科學習成績優異。連續幾次獲得成績進步獎。作為學生代表，在班級介紹過學習經驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學校組織的學工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養了耐勞性格。還參加過一些學農活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應能力，平時注意鍛練身體，上放學盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛生，無不良嗜好，遠離毒品，無網癮。能積極面對生活學習中的挫折與失敗，自我調控情緒，保持積極樂觀的學習生活態度。

5、藝術素質

喜歡閱讀文學作品，參加藝術作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術等課程的學習，閑暇時喜歡欣賞經典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學習繪畫期間，被老師評為構圖能力最強的，因此經常幫助同學學習構圖。