第一篇：新小學生發展性評價方案

小學生發展性評價方案

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元測試評價；②表現性評價；③即時性評價。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期中和期末考試測試兩部份構成。

期中、期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語、科學、思品與社會等閉卷，其余科目開卷。

（三）階段性綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照縣局教研室統一命題，學校統一組織并進行考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第二篇：小學生發展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！碧岢隽私⒋龠M學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性評價”。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內容如下：

（1）一年級新生學前情況調查表；（2）語文學科評價報告；（3）數學學科評價報告；（4）學生興趣特長發展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現?？傇u結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮大董學校 2011年8月

第三篇：小學生發展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等?；诖?，學校依據實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐操作相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現性評價（展示性評價）

表現性評價包括對實驗操作的評價，對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現、單元學習效果測試、課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權重為4：6。

2、期末考試按照教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數×60%

（3）過程性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現

1）學業成績

2）綜合評語

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業綜合評價用優（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學

第四篇：小學生發展性評價方案

小學生發展性評價方案(2009-09-17 08:32:04)轉載▼ 標簽： 教育

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

以學生發展為根本，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價 通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據其它課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中規定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，思品與生活、科學等開卷。（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等?！衿返屡c生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等?！衩佬g可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現?？傇u結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用優、良、中、下四個等級來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：洗新小學教師發展性評價方案

洗新小學教師發展性評價方案

一、指導思想：

新世紀的教師應該注重自身的不斷發展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。建立教師發展性評價制度，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，據此改進和確定自己今后的發展目標。通過發展性評價，調動教師的積極性，讓每一位教師在實現自身發展目標的同時，學校的目標也得以實現，進而促進學校的可持續發展。

二、評價目標：

1、通過發展性評價，促進教師專業發展，以實現教師發展需要與學校發展需要和諧統一，從而促進學校發展。

2、通過發展性評價，幫助教師對自己的教育行為進行分析與反思，充分認識自我，完善自我，發展自我。

3、通過發展性評價，提高教師職業素養和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現；

4、通過發展性評價，注重自我評價和過程評價，記錄教師的成長過程，突出勵反饋調節功能。

三、評價的原則

1、發展性原則。立足于教師的未來發展，對現有的發展特點和水平、對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。這樣的評價，有助于教師在期望與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要；有助于學校根據他的潛力，幫助他成長起來，并得以駕馭教師個人的獨特才干，協調他們的活動，從而實現學校的需求。

2、三全原則。全員評價，全過程評價和全面評價。全員評價指面對全體教師（包括領導在內）；全程評價是只用動態的、發展的眼光，對教師工作的全過程和各個環節進行系統的、長期的、反復的評價；全面評價是指對教師的素質、職責績效和態度，在全面掌握信息的基礎上進行全方位評價。

3、自評為主，協同評價的原則。一方面，評價是一項復雜的工作，需要諸多部門的協同參與；另一方面，評價的最終目的是要激勵教師產生目標導向行為，提高自控能力，進行自我調節和自我完善。為此，必 1 須要重視教師評價主體作用的發揮，重視教師參與評價的全過程。因此說，評價過程是評價者主體與教師主體協同作用的過程，必須遵循自評為主，協同評價的原則。

4、整體性評價原則。管理學中“木桶理論”說明一個道理：就是要注意整體觀點看問題，取得整體效益。教師素質是一個整體結構，是由思想品德、知識能力、工作負荷、工作業績幾個基本要素組成，這些要素之間互相聯系、互為條件，互相影響，都對教師的整體素質產生不同的作用。為此，對教師素質的評價要有整體觀，不能仁者仁，智者見智，而要綜合評價教師，對教師的顯著特長或突出貢獻，可以采用單項評價或加權法評價。

四、教師發展性評價的指標

教師發展性評價不僅要關注教師的教育教學業績，更要發現和發展教師多方面的潛能，幫助教師不斷認識自我、建立自信。教師發展性評價的指標要以基礎教育改革和發展的目標要求教師應履行的職責等來分析與確定。因此，應由三個維度的評價指標體系構成：崗位職責履行情況（基礎性評價指標）（50%）、專業素質發展評價指標（自我發展性評價指標）（25%）、主動參與的學校貢獻度指標（25%）。參見發展性評價表。

五、教師發展性評價的實施

（一）評價實施的組織

1、成立自我評價工作領導小組。成立以校長為組長，由行政成員、群團組織人各辦公室負責人、教師代表等組成的教師發展性評價組，制訂教師發展性評價的方案開展評價的實施。

2、要建立和完善與教師發展性評價相配套的管理、監督制度，建立和完善本校教師評價制度，編制教師評價手冊，管理教師發展檔案袋，做好教師評價資料的積累、信息分析和處理工作等。為教師發展性評價的實施創造有利條件。

（二）評價實施的要點

1、制定實施細則。根據本指導意見精神，結合學校實際，制定實施細則，選擇并設計評價工具與評價辦法，在實踐中不斷完善。

2、制訂發展目標。每學初，教師應根據崗位職責，制訂書面的個人或階段發展目標和計劃，作為學校對其評價的依據之一。

3、搜集、積累評價信息。評價信息一般由下列內容組成：

⑴教師自評材料；⑵工作量情況;⑶教學計劃、教學總結、教案、課件；⑷教研活動、聽課記錄等；⑸學生作業本、作業記錄反饋表；⑹ 2 學生平時考查、考試成績；⑺出勤情況；⑻班主任工作情況、班級體建設情況和其他教育教學活動記錄、總結；⑼繼續教育學分登記卡、各類獲獎榮譽證書；⑽學生家長和社區的評價；⑾教研(備課)組長、各辦公室負責人及同事的評價；（11）學校領導的評價。具體內容由學校根據評價方案自行確定；（12）教師學習情況，如摘錄、體會或筆記等；（13）教學反思材等（14各類活動情況。（15）主動參與學校工作情況。要加強對教師評價資料的積累、信息分析和處理工作，總結經驗，及時發現和解決存在問題，并對教師提供適當的幫助。

4、評價實施的周期。以學為一個周期，上學期初評，下學期總評。教師要時的自我反思為基礎，學期末進行自我總結、自我評價，學末進行自我總評，并提供各支撐材料；專項自評小組以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，每學期一次；學生家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學為單位，每學評價一次，在學末進行。

（三）、發展性評價的基本方法與途徑

發展性教師評價要以評價內容和評價標準為依據，關注教師的發展過程，適應綜合評價的要求，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價機制，把自評與他評、定性與定量有機結合起來，把終結性評價與過程性評價有機結合起來，讓教師多渠道獲取反饋信息，不斷反思、改進與發展。

第一階段：

教師自我總結和評價，對每一塊工作作出合理的評價，并提供相關的支撐材料。

第二階段：

由專項評價小組綜合各類材料，對自評的結果和支撐材料加以審核和復評。

第三階段：由學校領導、處室主任、群團組織負責人、各辦公室負責人、教師代

表等組成教師發展性評價綜合評價小組，對評價對象形成書面的評價結論，用清楚、概括、激勵性的語言，全面、客觀、公正地分析教師的優勢與不足，幫助教師明確努力的方向和改進的措施。在綜合處理分析學校搜集的各類信息的基礎上，反饋評價信息、建立評價檔案。

1、自評與專項評價相結合

（1）、教師自評：體現對教師主體的尊重與信任，有利于增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調控，激發內在動機，主動改進完善，促進專業發展。教師自評的權重40%。①方式與途徑：通過自 3 我價值分析判斷、別人對自己評價、自查量表自我反思、工作總結、建立問題擋案庫、發展檔案袋等來分析評價自己。②要求：要正確對待他人對自己的評價，正確認識自己的優勢與不足；可以選取適當的可比對象，全面客觀地比較，不斷地反思與完善自己；應有自己規劃的發展目標，不斷挑戰自我、超越自我，實現可持續性發展。

（2）、專項評價小組：即以三個專項自評小組對每一位教師崗位職責履行評價標、專業素質發展評價指標、主動參與的學校貢獻度指標達成情況的專項評估。權重30%。

①方式與途徑：采取聽課評課、教案診斷、互評量表、問卷調查、述職測評、展示教師發展檔案袋等方式，對教師的工作績效和發展狀態、學生的學習狀態與學習效果進行評價。②要求：對教師提供的各支撐材料進行客觀公正的評價，剛性指標采用“數字式”量化評估，軟性指標采用“評語式”的評議評估。要以動態發展的眼光對待同事，要真誠指出同事的優點與不足，共同探討改進的措施，形成團結協作、共同成長的和諧氛圍。采用、民意測評、問卷調查、互評量表、述職測評等方式進行。

（3）、學生、家長、社會評價：有利于了解學生的需求，加強與學生的溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質量。學生評價的權重10%。

①方式與途徑：通過學生座談會、校長接待日、校長信箱、問卷調查、學生作業、學生素質測查、個別征求意見等方式進行評價。② 要求：評價前應對學生、家長進行適當的溝通，讓學生了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，要信任學生、家長，鼓勵學生、家長講真話、實話；要正確引導學生對教師的教學態度、教學效果、教學水平、教育工作等工作表現做出恰如其分的評價；適當顧及學生對班主任與科任教師的不同接納程度；評價應考慮學生的年齡特征等情況，設計相應的調查表或問卷表，注重點面結合，特別要考慮大多數學生、家長的評價意見。學生評價中的問卷調查等應采取無記名方式進行。

（4）、綜合評價小組評價：權重20%。

① 方式與途徑：通過日常觀察、常規督導、面談、查閱教師發展檔案袋、查閱其他評價主體的評價資料等方式對教師進行評價。②要求：要本著促進教師的發展，實事求是地分析教師的優勢與不足；要考慮教師工作的特點，體現人文關懷，以動態生成的觀點發現教師的進步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬松、和諧、民主、平等的良好氛圍。

六、自我發展性評價實施的機制建立：

1、激勵兼容機制歷史唯物主義認為，需要是社會發展的終極動力；心理學研究認為，需要是人行為的動力源泉；現代教育理論研究認為，人都有使自己趨向于更健康更幸福更美好的愿望。發展性評價的根本目的是激發人的積極性。而人的積極性是以功利傾向為基點產生的。如何在每個人都有追求各自利益的同時，滿足團體的共同利益。這便成為評價中最核心的，也最棘手的問題。構建“激勵兼容”的機制，調動廣大教職工的積極性，保持組織的積極性，讓每一位教師在實現自身發展目標的同時，學校的目標也得以實現，進而促進學校的可持續發展。因此，我們應當正確認識教師，把教師從“神”的高度回歸到普普通通的生物人、社會人。在要求教師付出的同時，加大回報的力度，比如，“工作量的績效、代課、加班、獎勵”等這方面的制度。給予合情合理的等價報酬，這既是對教師額外勞動付出的一種肯定，又是對教師工作的一種尊重。樣，教師就會愉快地接受，并為之努力，從而取得“雙贏”的效益。

2、參與認同機制，參與認同機制首先能增強教師的自主精神，減少對學校工作漠不關心的現象。長期的參與與認同，能逐步促進教師主動關心集體，熱愛工作，從而發展為較強達到事業心。同時能促進干群之間的團結，有利于溝通思想，創設良好的人際關系。更重要的是，由于學校的整體目標有了教師的參與與認同，從而把學校的目標轉化為個人的奮斗目標，使個人目標融合于集體目標之中，把集體的成就與個人的發展結合起來。因此，學校的自主發展規劃目標的制定、運行、監控、評價等一系列方案都由全體教師，自下而上參與實施，并交教職工代表大會審議通過。

3、建立信息反饋機制。馬克思主義哲學為我們提供了科學的理論依據——“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐，檢驗我們工作是否切實可行；再者，人和客觀事物總是處于不斷運動變化的過程中，通過信息反饋，可以不斷改進工作，以適應不斷改革、發展、變化的新形勢，同時把矛盾和問題解決在萌芽狀態之中，使學校的管理工作富有生機與活力。為此，我們建立信息反饋的機構，重視對信息的收集、篩選、評判、反饋工作：①各職能部門，尤其是教代會的信息反饋作用。②各種群眾組織，如工會、辦公室、教研組等。注意非正式群體中的信息反饋，這種以好朋友之間說的“悄悄話、知心話”的信息雖然準確性不高，但對消除工作矛盾與問題最為有利。

4、重視“三結合”教育委員會，溝通學校與家庭、社會的聯系，了解家庭和社會對學校工作的評價結果，便于學校發揚成績，改進工

作。

5、建立合作的集體創優機制。教師必須懂合作，會合作，善于合作，沒有合作，就沒有學校的興旺發達，沒有合作就沒有個人的成功。我們通過健全集體責任制體制，鼓勵集體創優等合作的集體創優機制，想法設法引導教師增強“三個意識”（關心集體的意識，愛護集體榮譽的意識；維護集體團結的意識。），正確處理“三種關系”（處理好不同學科教師之間的關系；處理好新老教師之間的關系；處理好先進教師與一般教師之間的關系。）形成“三種合力”。（各學科教育形成合力；各部門之間形成合力，學校、家庭、社會教育形成合力。）。