第一篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

一、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)的理論依據(jù)

理論是行動(dòng)的指南。理論指導(dǎo)是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的起點(diǎn)和基點(diǎn)，“好的理論是尋找花最小的風(fēng)險(xiǎn)去達(dá)到目標(biāo)之途徑的一種力量”。新課程背景下，要想構(gòu)建好科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，就必須掌握豐富的教育理論，并將這些教育理論用來指導(dǎo)研究與實(shí)踐。根據(jù)進(jìn)行課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定依據(jù)了以下主要理論。

（一）國家有關(guān)基礎(chǔ)教育改革文獻(xiàn)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的要求

認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央國務(wù)院以及各級(jí)黨委、政府、教育行政部門頒布的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的文獻(xiàn)，其中有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，如《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革意見》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等。進(jìn)行小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，必須以此為依據(jù)。

（二）新課程改革的評(píng)價(jià)理念

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評(píng)價(jià)理念。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的表述，筆者對(duì)評(píng)價(jià)觀念作以下理解：（1）在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（2）從評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的評(píng)價(jià)。

（3）在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。

（4）在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。（5）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。（6）在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。（7）在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。以上理念對(duì)明確和制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，形成適合學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系有重要指導(dǎo)意義。

（三）先進(jìn)的國內(nèi)外教育理論

1.多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出多元智能理論，在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。多元智能理論提出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等；每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。根據(jù)這一理論原理，新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道、多形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行的。每一種智能的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。這種評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該由家長(zhǎng)、老師、甚至學(xué)生自己提出建議，視學(xué)生智能狀況的表現(xiàn)，根據(jù)提供的信息，學(xué)生能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便將來滿足職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教育理論給我們實(shí)施新課程提供了有益的啟示：課程實(shí)施決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信念和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅僅是師生互動(dòng)，而且是學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生，而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由此，我們認(rèn)為，新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而是主動(dòng)參與者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評(píng)價(jià)與他人

評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)。

3.后現(xiàn)代主義關(guān)于教育的研究。后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)與必然。后現(xiàn)代主義者否定絕對(duì)真理的合法化。后現(xiàn)代主義尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系，破除教師在課堂上的權(quán)威地位，加強(qiáng)師生之間的平等交流。后現(xiàn)代主義為我們實(shí)施新課程評(píng)價(jià)提供了新的和更為廣闊的視野。

4.陶行知“生活教育”思想。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)合一”。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育；教育要面向社會(huì)、走向社會(huì)，才能有實(shí)效；教育要通過學(xué)生的參與，親身的體驗(yàn)、感悟，才能內(nèi)化、建構(gòu)道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展道德觀念。因此，學(xué)校德育要走“兒童生活”的路線，貼近學(xué)生的生活、貼近社會(huì)生活，把課堂和活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中自主地、能動(dòng)地生成和建構(gòu)道德認(rèn)識(shí)，形成道德行為，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

5.蘇霍姆林斯基的公民教育理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一位小學(xué)生就是一位小公民，對(duì)作為社會(huì)主義國家的小公民，就要按其年齡和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他應(yīng)有的公民品質(zhì)。他認(rèn)為共產(chǎn)主義理想、熱愛社會(huì)主義祖國、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，有自覺的社會(huì)公德，有集體主義精神，有較高的文化素質(zhì)，這些都是構(gòu)成一個(gè)公民精神文明素質(zhì)的具體品質(zhì)。他又指出，自律和公德的培養(yǎng)是學(xué)校義不容辭的重大任務(wù)。

6.北京師范大學(xué)董奇教授中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革理論觀點(diǎn)。我國目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)改革在新課程改革中處于如此重要的地位，是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)有非常巨大的導(dǎo)向作用。新課程改革的理念應(yīng)同時(shí)指導(dǎo)并體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐改革和教育評(píng)價(jià)改革之中。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)改革已落后于新課程改革實(shí)踐。由于原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒有改革，已出現(xiàn)用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量今天的教育教學(xué)改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與新課程改革的積極性，對(duì)課程改革產(chǎn)生了不利的影響。新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)使教師、學(xué)生達(dá)到良好的發(fā)展，達(dá)到新課程改革的要求，而不是簡(jiǎn)單地通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評(píng)價(jià)，就難以達(dá)到高質(zhì)量的結(jié)果，過程把握好了，最后結(jié)果一定質(zhì)量高。建立與新課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，目前迫切需要開展的工作是把教師培訓(xùn)作為重點(diǎn)。

二、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。這正體現(xiàn)了教育要滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的需要。社會(huì)需要，即黨和國家基礎(chǔ)教育改革的目的和要求；家長(zhǎng)的需要與社會(huì)需要大體一致，小學(xué)生本人的需要?jiǎng)t是滿足其生理、心理的需要，比如，被賞識(shí)的需要、游戲的需要、獲取成功的心理需要等等。因此，目標(biāo)不僅要涉及到學(xué)科知識(shí)的掌握情況，而且更要突出學(xué)生多種能力、態(tài)度、興趣等方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

(一)全面發(fā)展目標(biāo)

面向全體學(xué)生是針對(duì)應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子生的片面、被動(dòng)發(fā)展而提出的，學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育思想著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。

全面發(fā)展是針對(duì)應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長(zhǎng)而提出的。素質(zhì)教育提出從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教學(xué)全過程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長(zhǎng)。

主動(dòng)發(fā)展既是一種個(gè)性教育，又是一種創(chuàng)新教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要目標(biāo)，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，使他們的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)（參照《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革意見》）

道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義，遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

運(yùn)動(dòng)與健康。熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

（三）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

參考各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

三、小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育、新課程改革及時(shí)代發(fā)展的需要，沒有小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)就不可能有完善的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，制約新課改發(fā)展的瓶頸就不能很快地突破，就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革與發(fā)展的要求。布魯姆說，評(píng)價(jià)不在于證明什么，而在于改進(jìn)現(xiàn)狀，通過評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，分析原因，提出對(duì)策，因而促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育觀念是發(fā)展教育觀，要使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，要把“兩全一主動(dòng)”落到實(shí)處。在具體操作過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立正確評(píng)價(jià)觀念，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，對(duì)學(xué)生做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

為了能夠有效地保障評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)遵循許多專家提倡的評(píng)價(jià)理念發(fā)展性原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化原則、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化原則、評(píng)價(jià)方法多樣化原則、評(píng)價(jià)方式激勵(lì)性原則、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化原則等原則。

（一）、評(píng)價(jià)理念發(fā)展性原則

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是為了發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)于發(fā)展的評(píng)價(jià)，在發(fā)展中的評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)的目的是為了被評(píng)價(jià)者了解自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行縱向的自我比較，努力使評(píng)價(jià)過程成為自我診斷、自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我反思的過程，最終形成自主發(fā)展的能力和態(tài)度。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程的記錄，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者得到發(fā)展的激勵(lì)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)反饋等方面突出教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性,改變過去對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過程。

（二）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德、心理等多方面發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，用“多把尺子”衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供廣闊的空間。

（三）、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化原則

要倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過程中的作用，改變以往單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元交互活動(dòng)。

（四）、評(píng)價(jià)方法多樣化原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除考試或測(cè)驗(yàn)外，還包括便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，如課堂行為觀察、談話評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

（五）、評(píng)價(jià)方式激勵(lì)性原則

小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)提出小學(xué)生有為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表揚(yáng)而表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的需要和內(nèi)驅(qū)力。在發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中建立公正合理、靈活多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感，幫助其樹立自信，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程；不僅要考慮學(xué)生的過去，還要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分

第二篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)成長(zhǎng)生性評(píng)價(jià)方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測(cè)驗(yàn)，考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。學(xué)校在評(píng)價(jià)改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特?cái)M定本試行方案，作為開展小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究與指導(dǎo)性意見。同時(shí)，希望全體教師在實(shí)施過程中注意情況的分析和整理，并對(duì)本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。為了使各科教師及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個(gè)學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特?cái)M定本方案。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、《山東省關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項(xiàng)規(guī)定》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)的原則：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩大部份。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因而它具有評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

單元測(cè)試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。測(cè)試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測(cè)也可以用實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)。測(cè)試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括對(duì)課題或?qū)嵺`活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)；對(duì)藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)實(shí)踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時(shí)評(píng)價(jià)

通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評(píng)價(jià)的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對(duì)教師和學(xué)生起一個(gè)導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級(jí)新生學(xué)前情況調(diào)查表；（2）語文學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告；（4）學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學(xué)贈(zèng)言，家長(zhǎng)、教師寄語、作業(yè)評(píng)語、學(xué)期評(píng)語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書等等）

5、其它形式的評(píng)價(jià)

（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)”的“雙自”評(píng)價(jià)方法，也可實(shí)施小組互評(píng)、教師建議，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)以評(píng)星和鼓勵(lì)性語言結(jié)合起來）。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析“作品”，在這個(gè)過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測(cè)形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實(shí)踐檢測(cè)

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測(cè)，又有實(shí)踐檢測(cè)，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會(huì)調(diào)查，開故事會(huì)，演課本劇，演講比賽，辦手抄報(bào)等。

●數(shù)學(xué)可以有計(jì)算，動(dòng)手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀訪問，測(cè)量，設(shè)計(jì)制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會(huì)調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動(dòng)。

（三）階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)由學(xué)校、教師自行組織，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測(cè)進(jìn)行綜合，做出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)試的成績(jī)的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績(jī)質(zhì)量分析，便于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計(jì)算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)得分=期末檢測(cè)得分×80%+學(xué)期形成性評(píng)價(jià)得分×20%

（2）期末檢測(cè)得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實(shí)踐檢測(cè)分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試+課堂評(píng)價(jià)+作業(yè)情況（形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評(píng)價(jià)按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評(píng)結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合評(píng)語。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成：情感態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級(jí)（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評(píng)定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定知識(shí)技能的依據(jù)主要是單元測(cè)試和期末檢測(cè)，評(píng)定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)業(yè)成績(jī)可以先由學(xué)生自評(píng)，然后互評(píng)，最后由教師綜合評(píng)定。

（2）綜合評(píng)語。綜合性評(píng)語應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個(gè)人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會(huì)怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評(píng)語中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛，對(duì)下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學(xué)校學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

實(shí)施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學(xué)校 2011年8月

第三篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

狼埠小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評(píng)價(jià)。這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測(cè)驗(yàn)，考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。基于此，學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況制定本評(píng)價(jià)方案。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

四、評(píng)價(jià)的原則：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐操作相結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)兩大部分。

（一）形成性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

單元測(cè)試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。測(cè)試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測(cè)也可以用實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（展示性評(píng)價(jià)）

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)，對(duì)藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)實(shí)踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會(huì)、演講比賽、辦手抄報(bào)等。數(shù)學(xué)可以有計(jì)算、動(dòng)手操作、、測(cè)量、設(shè)計(jì)制作等。

英語可以有唱英語歌、簡(jiǎn)單的英語會(huì)話、編演英語小品等。

科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科學(xué)試驗(yàn)、科技制作等。品德與生活可以有社區(qū)服務(wù)等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進(jìn)行指揮、欣賞樂曲等。美術(shù)可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動(dòng)。

3、課堂觀察中的即時(shí)評(píng)價(jià)

通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

4、其它形式的評(píng)價(jià)

（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)”的“雙自”評(píng)價(jià)方法，也可實(shí)施小組互評(píng)、教師建議，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)以評(píng)星和鼓勵(lì)性語言結(jié)合起來）。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析“作品”，在這個(gè)過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）水平性評(píng)價(jià)

水平性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。水平性評(píng)價(jià)一般指期末考試。

期末考試的內(nèi)容主要有：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評(píng)價(jià)及實(shí)施要點(diǎn)

綜合性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。

1、過程性評(píng)價(jià)由學(xué)校、教師自行組織，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總，再和水平性評(píng)價(jià)（期末檢測(cè)）進(jìn)行綜合，做出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)的權(quán)重為4：6。

2、期末考試按照教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績(jī)質(zhì)量分析，便于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計(jì)算

（1）學(xué)生綜合評(píng)價(jià)得分=過程性評(píng)價(jià)得分+水平性評(píng)價(jià)得分

（2）水平性評(píng)價(jià)得分=期末考試分?jǐn)?shù)×60%

（3）過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試+課堂評(píng)價(jià)+作業(yè)情況（形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評(píng)價(jià)按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)

1）學(xué)業(yè)成績(jī)

2）綜合評(píng)語

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成：形成性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)用優(yōu)（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發(fā)展水平。

（2）綜合評(píng)語。綜合性評(píng)語應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方案

狼埠小學(xué)

第四篇：新小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。為了使各科教師及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個(gè)學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特?cái)M定本方案。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》、《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項(xiàng)規(guī)定》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)的原則：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩大部份。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因而它具有評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)。

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

單元測(cè)試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。測(cè)試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測(cè)也可以用實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)。測(cè)試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括對(duì)課題或?qū)嵺`活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)；對(duì)藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)實(shí)踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時(shí)評(píng)價(jià)

通過課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評(píng)價(jià)的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對(duì)教師和學(xué)生起一個(gè)導(dǎo)向、參考作用。

4、其它形式的評(píng)價(jià)

（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)”的“雙自”評(píng)價(jià)方法，也可實(shí)施小組互評(píng)、教師建議，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)以評(píng)星和鼓勵(lì)性語言結(jié)合起來）。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析“作品”，在這個(gè)過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般由期中和期末考試測(cè)試兩部份構(gòu)成。

期中、期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測(cè)形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品與社會(huì)等閉卷，其余科目開卷。

（三）階段性綜合評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)由學(xué)校、教師自行組織，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測(cè)進(jìn)行綜合，做出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)試的成績(jī)的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照縣局教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行考試成績(jī)質(zhì)量分析，便于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、綜合評(píng)語。綜合性評(píng)語應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個(gè)人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評(píng)語中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛，對(duì)下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：2010年小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進(jìn)一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，根據(jù)縣教育局的有關(guān)精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

方案分為形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)三部分。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及操作

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考察知識(shí)和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)等，要求每次檢測(cè)都要及時(shí)進(jìn)行單元活動(dòng)分析、評(píng)價(jià)、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

包括對(duì)課題、實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)操作、藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認(rèn)真整理好活動(dòng)情況的相關(guān)材料。

3、課堂觀察中的即時(shí)性評(píng)價(jià)

通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、策略性、方法性、思維性、想象性、合作性等方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個(gè)方面作出評(píng)價(jià)記錄，雙周進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)

實(shí)施學(xué)生“自定目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)”，可實(shí)施小組評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師建議、教師評(píng)等。

5、學(xué)生成就展示評(píng)價(jià)

展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。

二、階段性評(píng)價(jià)

它是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)期或?qū)W年末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，一般由紙筆測(cè)試和實(shí)踐考核兩部分。

紙筆測(cè)試：主要是命題考試。

實(shí)踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會(huì)調(diào)查、開故事會(huì)、演課本劇、演講比賽、辦手抄報(bào)、寫日記等活動(dòng)進(jìn)行。

數(shù)學(xué)：可以有口算、動(dòng)手操作、說理、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、參觀

訪問、測(cè)量、設(shè)計(jì)、寫周記、小課題研究等活動(dòng)進(jìn)行。

英語可以唱英語歌曲、英語對(duì)話、演英語小品、聽力等 科學(xué)（自然）可以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、科技制作等

思品與生活（社會(huì)）可以參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等

音樂可以唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂曲等 美術(shù)可以作畫、雕刻、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞、寫生等

體育可以考核課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及開展的多種活動(dòng)。

三、特長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)

內(nèi)容 ：學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或有作品發(fā)表，根據(jù)級(jí)別高低給與獎(jiǎng)勵(lì)加分，鼓勵(lì)特長(zhǎng)學(xué)生脫穎而出。本年級(jí)加一分，校級(jí)加兩分，縣級(jí)加三分，依次遞增。

四、方案的實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)由年級(jí)組、教師自行設(shè)計(jì)、組織。

2、階段性評(píng)價(jià)由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行。

3、分值計(jì)算。

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)得分=期末檢測(cè)得分×60%＋學(xué)期形成興評(píng)價(jià)得分 ×40%＋附加分

期末檢測(cè)得分=紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)×70%＋實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)×30%

學(xué)期形成性評(píng)價(jià)分值=單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)＋課堂評(píng)價(jià)＋作業(yè)評(píng)價(jià)＋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

魏縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2010年3月