第一篇：中職學校教師的專業成長因素分析

中職學校教師的專業成長因素分析

中職教師特別是專業教師是重要的課程開發者，也是課堂教學層面的設計者和研究者，教師的專業發展已成為我國教育改革中一個具有重大理論意義和實踐價值的課題。中職教師的專業成長受諸多因素的影響和制約，結合自己的專業成長和教學實際的觀察，以及本次參加省級培訓的心得，筆者對影響中職教師的專業成長的因素做一闡述和交流。

一、個人的自主性

中職教師的自主性是個人對目標永恒追求，對事業兢兢業業，對工作孜孜不倦，對探究鍥而不舍，對成績永不滿足的精神狀態，這種自主性將促使其成為中職學校優秀教師中的一員，沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現，中職教師的自主性是其專業發展的核心因素，一般有如下的表現：

1、不甘落后的進取精神。

時代在發展，觀念在更新，自主性強的教師往往會與時俱進，具有不甘落后的進取精神，通過不斷的學習，及時完善和更新自己的知識結構。他們能夠根據教育發展的趨勢和自身教學工作的需要，學習相關的教育教學理論，閱讀相關的教育期刊雜志中的經驗文章，聆聽專家、學者的學術報告，及時了解教改、教研信息，把握最新教育動態，拓展視野、使自己最終站在教育教學改革的最前沿。

2、立足教學的實干和研究精神

在教學實踐中往往會遇到很多讓中職教師剛到困惑或一時不能解決的問題，自主性強的教師往往具有立足教育實際，解決問題的實干和研究精神，他們往往能圍繞學校發展、課堂教學、學生成長過程中的困惑和問題，或從自己體驗感觸最深的領域入手，立項研究，撰寫論文，并通過教育科研不斷提高自己的專業水平。

3、堅持每天反思一下自己

成功的教師傾向于主動地和創造性的反思他們在教學中的重要事情，包括教育目的、教學方法、教學過程、學生課間表現以及他們的職業能力等。反思本質上是對自己看到的、聽到的、或親身經歷的教育、教學現象進行一番認真的思考。反思被廣泛的看作教師職業發展的決定性因素。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長==經驗+反思。相反，一

個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。教師在個體發展過程中，自我更新的專業發展意識和自我反思的實踐意識是非常重要的。如果中職教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其專業發展將受到限制。中職教師專業發展中教師的主動性是核心和關鍵，教師的自覺主動反思應成為教師專業發展的“一種日常生活樣式”。

二、學校的開放性

學校是中職教師從事教育教學活動的主要場所，也是其獲得專業發展的主要場所。開放的學校管理文化包括合理的管理制度、團結協作的文化氛圍以及暢通的交流渠道等，為中職教師的專業發展創造了良好的外部環境。

1、民主的管理制度

公平的、民主的、具有實踐操作性的學校管理制度，是促進中職教師專業發展的的重要因素。學校的領導在制定各項管理制度時，能夠考慮到學校和教師的具體情況，使學校的教育、教學和教改等工作成為中職教師專業發展最重要的激勵力量，使各方面積極因素得到廣泛調動，從而調動中職教師的專業發展。制度對于教師的專業發展往往具有引領和導向作用。

2、團結協作的文化氛圍

建構團結協作并且主動學習合作的組織文化是教師專業發展的重要保證，教師群體具有成為學習型組織具有得天獨厚的條件和基礎，在學習型組織中，教師之間形成就具有內在凝聚力的團隊，在這樣的團隊中教師們自發地組織討論、進行示范教學、自行決定研究內容、相互交流和評價等。這種團隊合作一方面可推動學校教育教學、整體教學質量的提高，更重要的方面是能最大限度的滿足在學校環境中每個教師的專業發展需要，提升教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展。

3、暢通的交流渠道

中職學校通過主動與有關高校、企業、科研單位等聯系。開展學習進修、掛職鍛煉、合作交流等活動，使得校企、校際等交流渠道暢通，是促進中職教師專業發展的必由之路。一個學校內部的教育資源是有限的，其他學校和企業都有自己的特色和優勢，通過合作交流，使中職教師參與和體驗對方的教育、教學實踐以及生產實踐，使各方面都會得到更多的啟迪和借鑒，會形成更大的合力。中職

學校通過參加和承辦各種形式的教研活動，安排教師參加省市區的各種培訓，引導教師們參與學習、研討、展示和交流，對于豐富中職教師的知識庫存，拓展知識面，促進中職教師的專業發展起到不可估量的作用。

三、專家的引領性

中職教師早期從事教育科研更多是基于評職稱或完成上級任務的需要，對教育科研的認識往往過于膚淺，現在越來越多的中職學校認識到教育科研是學校發展的助推力。中職教師也認識到教育科研與個人的專業發展休戚相關，并嘗試從研究的角度審視自己的教學過程，優化教學行為，促進自己由經驗型向研究型角色轉型。教師可以立足課堂、課程和課題進行研究，不斷提升教研實力。如何挖掘有價值的研究問題、開展研究、進行研究成果的推廣等一系列的問題，貫穿著整個中職學校教育教研的過程。但由于受中職教師自身水平的限制，專家的引領是不可或缺的重要因素。

省、市、區教科研部門的教科研人員，高校教育研究部門的專家、學者們，擁有豐富的研究資源和寬闊的研究視野，他們理念先進、研究前沿、成果豐碩，能技師為教師的研究成果好而教學經驗予以宣傳推廣，為中職教師的專業發展提供各種鍛煉、學習和展示的機會。中職學校通過邀請專家到校做專題講座，請他們對教師的課題研究、教法研究、教材研究、校本課程建設等進行理論和實踐上的指導，也可以與專業人員經常保持聯系，及時匯報自己的研究主題和進程，匯報實踐過程中遇到的困惑和問題，以求得專業人員的幫助和指點。

專家引領是中職教師進行教育科研的成功保證，更是中職教師專業發展的催化劑。中職學校開展教育教研需要群體智慧的積累、沉淀，更需要專家的引領。僅僅依靠教師本人閉門造車搞研究很有可能會曇花一現，甚至會束之高閣。

中職教師的專業成長是一個漫長而復雜的過程，在成長過程中會受到諸多因素的影響和制約，教師個人的自主性、學校的支持和幫助、和專家的引領等。當然在這諸多的因素中，教師的自主性是教師專業發展的內因，也是非常重要的因素，它對教師的專業發展起到了至關重要的作用，學校對于教師的專業發展提供了非常重要的平臺，猶如種子發芽成長的土壤，而專家的引領則猶如幼苗成長的陽光，他們對于中職教師的專業成長都是不可或少的影響因素。

第二篇：中職學校專業教師成長之路探索

中職學校專業教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學校或企業實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。

第三篇：中職教師的專業成長

中職教師的專業成長

從古至今，人們對教師的評價都很高，教師這個職業一直都被稱作是一個神圣的職業。似乎不同人群都有不同的寫照，“日出而作，日落而息”是農夫的寫照，而對于教師，那則是“日出而作，日落而不息”，更多的時候我們都以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來作為教師的座右銘。當一名好教師不容易，當一名青年好教師更不容易。我們學校一直都重視青年教師的培養，認為青年骨干教師是學校教育、教學的中堅力量，中流砥柱。青年骨干教師的健康成長，直接關系到學校發展的后勁。

在我們這樣的職業學校中，教師的專業化似乎尤為重要。學校對我們所有的教師有這樣一個要求：文化科教師專業化，專業科教師技能化，技能科教師企業化。我作為一個專業青年教師，對于身于這樣的學校感到慶幸，同時也覺得有不少的壓力。教師不僅是一種職業，而且是一種專業。這是時代對教師職業提出的要求，即要求我們必須由一個專業新手逐漸向一個專家型教師發展。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。隨著社會的不斷進步，對教師的要求越來越高，但是也為教師提供了越來越好的客觀條件，隨著新課改的推進，校本研修應運而生，并且蓬勃發展。它的發展正是教師專業成長的堅實階梯。

工作的三年，是我自己從學生向教師轉變的三年，是思想逐漸成熟的三年，是從理論到實踐的三年。工作的經歷使我意識到要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己。一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。在平常的工作中，我對自己的要求是落實到以下兩點上：

一、學習和實踐相結合作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣，并且記錄下自己的體會。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。在教學實踐中，我逐步認識到學習與實踐是一個整體，不能脫離，兩者缺一不可。要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。把從別的教師那吸收的優點用在我自己的課堂上，結合自己上課的特點，讓其真正成為自己的東西。同時，在自己的教學中來發現新的問題，再去學習新的知識和經驗，重新再應用到自己的教學中來。我想這樣才能不斷地提高自己的教學水平和文化素養。

二、養成反思的習慣

當前，我們除了學習和實踐，還非常需要養成反思的習慣。我認為這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。教師不只是完成和執行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？我要怎樣教學才能取得最佳的效果?我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？有太多的問題都值得我們去反思和解決。

在實際教學過程中，我時時注意反思，不斷發現自己的不足，比較自己原定的教學計劃和實際落實情況，不斷地改善。隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。

學無止境，我會繼續努力，不斷充實自己，讓自己的教育教學水平更上一個新的臺階，都說最難超越的是自己，我希望不斷的挑戰自己，把自己作為最大的對手，使自己得到不斷的進步和提升。

第四篇：2016專業中職學校教師工作總結

中職學校教師工作總結

本學期自開學以來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，虛心請教有經驗的老教師。并時時刻刻以一名合格的人民教師標準，嚴格要求自己，以教育方針為指導，以教好學生、讓學生全面發展為目標，努力使學生學有所得。下面是本人在本學期中的教學經驗及工作內容。

一、政治思想方面：

認真學習和落實黨的十八大會議精神和學習黨的最新章程。認真學習中央領導的重要講話精神，我看到了黨中央對職業教育的關注和重視，看到了職業教育的發展前景和發展方向，進一步堅定自己從教的信心。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，注意從書本中汲取精華，認真學習仔細體會如何做好一名人民教師。

二、教育教學方面：

1、積極參加我校校本培訓“各類培訓”。

2、認真學習學校安排的政治業務學習。

3、課前認真備課，寫好教案。認真鉆研教材，了解教材的結構及其重點與難點，掌握知識的邏輯，從教材中汲取精華并傳授給學生。了解學生原有的知識技能，并根據學生情況修改教學難度。

4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，以提高自身的教學水平。課堂上組織好課堂教學，關注學生的學習動態，適當采用不同的教學方法以提高學生學習的興趣。并留好作業讓學生加強當天所學到的知識。平等的對待每一個學生，讓他們都感到老師的關心，促進師生間的和諧關系。

三、工作考勤方面：

熱愛自己的事業，從不因為個人的私事而耽誤工作的時間。本學期擔任9個班的《和靜優勢地理資源》教學工作，及1個班的班主任工作，全部按時完成，沒有缺漏一節。認真積極作好自己分內的工作，如：課時制定計劃、教師工作手冊的填寫、布臵作業、建立試題庫、參加聽課、評課活動等。

當然，人無完人，金無足赤。由于兼任學校的支部組織委員工作，在教學方面和科室的工作時間有時候分配不均，導致兩頭有些不兼顧，而且在組織教學方面也存在一些不足。在今后的教學工作中，我將更嚴格要求我自己，努力工作、發揚優點、改正缺點，為學校美好的將來奉獻自己的力量。

謝謝

第五篇：中職學校護理專業教師制度

護理教師辦公室管理制度

為給老師營造一個舒適、安靜的環境，同時也為了學校的管理，特制定本規章制度，詳盡如下：

第一，辦公室是老師處理教育、教學業務的工廠所，每一位老師都有保持辦公室文明、整潔、舒適的義務。

第二，辦公室要注意整潔.辦公桌（包括桌上的物品）要擺放整齊,物品擺放要有條理，保持墻壁整潔、不亂放衣服、不亂涂亂貼、不亂釘它物，做到布置合理；不亂扔紙屑、煙頭、瓜果皮殼等雜物，廢舊物品應及時恰當處理；確保辦公室地面的衛生。

第三，工作期間不得大聲喧嘩、吵鬧和影響他人工作。非辦公室人員無聯系不得隨意進入。辦公室全體成員要團結統一，同事之間要互相尊重、互相關心、互相幫助。每一位老師要談吐文明，注意坐姿，注意細節，以身作則，為人師表。

第四，辦公室不開無人燈，無人扇，要控制空調的使用時間。辦公室電腦為學校所有。如使用不當、子女隨意操作等造成電腦損壞，由辦公室負責人負責。電腦應正確使用，倍加愛護。辦公室紙張為學校所有，請注意珍惜，勤儉節約。

第五，辦公室負責人應根據各自情況安排教師值日表，并及時提醒督促值日老師干好份內工作。

第六，值日老師要做好當天份內工作，同時監督辦公室老師保持辦公室清潔衛生，下班離開前要自行將電腦、空調、電燈、電扇等關好，鎖好門窗，做好安全保衛工作。

以上制度望全體教職工認真遵守，共同營造安靜舒適的辦公環境。該制度從制定之日起正式施行。

護理實訓室制度

一、學生進入實訓室應穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

二、實訓時不遲到、不早退，態度嚴肅認真，不得喧嘩打鬧，保持室內安靜。

三、愛護公物，厲行節約，嚴禁浪費，具體做到：

1.實訓室物品未經老師允許不得帶出實訓室；

2.愛護模型，嚴禁對模型人玩弄、捏扯、涂畫；

一、學生進入實訓室應穿好工作衣,戴好工作帽, 必需時戴好口罩。

3.實訓室內病床、床旁椅等不可隨便坐臥（實訓項目必須坐臥除外）；

4.實訓前個小組按要求準備練習用物，實訓后每位學生必須自覺

整理病床；清點所有物品并歸原位，作好記錄；損壞物品應及時

報告老師，如有遺失和故意損壞，要按制度賠償。

四、保持室內整潔，不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不準帶任何食物進實訓室。課后，班長負責安排并督促同學打掃衛生，關好水、電、門、窗后方可離去。

五、課余練習按老師安排定時進行，班干部負責清點用物做好記錄，非本班練習時間不得進入實訓室。