第一篇：中職教師的專業(yè)成長

中職教師的專業(yè)成長

從古至今，人們對教師的評價(jià)都很高，教師這個(gè)職業(yè)一直都被稱作是一個(gè)神圣的職業(yè)。似乎不同人群都有不同的寫照，“日出而作，日落而息”是農(nóng)夫的寫照，而對于教師，那則是“日出而作，日落而不息”，更多的時(shí)候我們都以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來作為教師的座右銘。當(dāng)一名好教師不容易，當(dāng)一名青年好教師更不容易。我們學(xué)校一直都重視青年教師的培養(yǎng)，認(rèn)為青年骨干教師是學(xué)校教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，中流砥柱。青年骨干教師的健康成長，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的后勁。

在我們這樣的職業(yè)學(xué)校中，教師的專業(yè)化似乎尤為重要。學(xué)校對我們所有的教師有這樣一個(gè)要求：文化科教師專業(yè)化，專業(yè)科教師技能化，技能科教師企業(yè)化。我作為一個(gè)專業(yè)青年教師，對于身于這樣的學(xué)校感到慶幸，同時(shí)也覺得有不少的壓力。教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。這是時(shí)代對教師職業(yè)提出的要求，即要求我們必須由一個(gè)專業(yè)新手逐漸向一個(gè)專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對教師的要求越來越高，但是也為教師提供了越來越好的客觀條件，隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展正是教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)階梯。

工作的三年，是我自己從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的三年，是思想逐漸成熟的三年，是從理論到實(shí)踐的三年。工作的經(jīng)歷使我意識到要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己。一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在平常的工作中，我對自己的要求是落實(shí)到以下兩點(diǎn)上：

一、學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。我有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并且記錄下自己的體會(huì)。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)與實(shí)踐是一個(gè)整體，不能脫離，兩者缺一不可。要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。把從別的教師那吸收的優(yōu)點(diǎn)用在我自己的課堂上，結(jié)合自己上課的特點(diǎn)，讓其真正成為自己的東西。同時(shí)，在自己的教學(xué)中來發(fā)現(xiàn)新的問題，再去學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，重新再應(yīng)用到自己的教學(xué)中來。我想這樣才能不斷地提高自己的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣

當(dāng)前，我們除了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。我認(rèn)為這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎？我要怎樣教學(xué)才能取得最佳的效果?我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣？在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？有太多的問題都值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我時(shí)時(shí)注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，比較自己原定的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際落實(shí)情況，不斷地改善。隨時(shí)更新自己的觀念，對于自己的每一次實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)無止境，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)自己，讓自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階，都說最難超越的是自己，我希望不斷的挑戰(zhàn)自己，把自己作為最大的對手，使自己得到不斷的進(jìn)步和提升。

第二篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會(huì)的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會(huì)的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會(huì)要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達(dá)到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊(duì)伍中要有能進(jìn)行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強(qiáng)實(shí)操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會(huì)“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力。這也正是周濟(jì)部長曾在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認(rèn)識還有偏差，他們認(rèn)為只要持有兩個(gè)證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實(shí)“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強(qiáng)調(diào)持有兩個(gè)證即為“雙師型”教師。因?yàn)槿绻麑I(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達(dá)不到理論、實(shí)踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達(dá)不到。若教師在教學(xué)過程中進(jìn)行示范操作的同時(shí)對于必要的理論知識進(jìn)行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實(shí)操的指導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識到理論知識在實(shí)踐生活中的作用，真正體會(huì)到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進(jìn)入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實(shí)操設(shè)備還處于嚴(yán)重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機(jī)制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，社會(huì)溶入程度不高，時(shí)代感嚴(yán)重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進(jìn)行“雙師”之實(shí)的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實(shí)的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進(jìn)來等途徑來實(shí)現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實(shí)。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進(jìn)來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實(shí)提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)教師在實(shí)踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進(jìn)來”。通過學(xué)校或上級主管單位積極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進(jìn)行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會(huì)對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。同時(shí)，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會(huì)等活動(dòng)；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實(shí)際融合，使專業(yè)教師的時(shí)代感不斷增強(qiáng)。針對中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計(jì)劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)校或企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室廠房進(jìn)行專業(yè)實(shí)操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會(huì)在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進(jìn)行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個(gè)相對清晰的專業(yè)方向，同時(shí)讓專業(yè)課教師自己選定一個(gè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會(huì)對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)要求的高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會(huì)心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動(dòng)全社會(huì)共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：中職學(xué)校教師的專業(yè)成長因素分析

中職學(xué)校教師的專業(yè)成長因素分析

中職教師特別是專業(yè)教師是重要的課程開發(fā)者，也是課堂教學(xué)層面的設(shè)計(jì)者和研究者，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革中一個(gè)具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題。中職教師的專業(yè)成長受諸多因素的影響和制約，結(jié)合自己的專業(yè)成長和教學(xué)實(shí)際的觀察，以及本次參加省級培訓(xùn)的心得，筆者對影響中職教師的專業(yè)成長的因素做一闡述和交流。

一、個(gè)人的自主性

中職教師的自主性是個(gè)人對目標(biāo)永恒追求，對事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，對工作孜孜不倦，對探究鍥而不舍，對成績永不滿足的精神狀態(tài)，這種自主性將促使其成為中職學(xué)校優(yōu)秀教師中的一員，沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)，中職教師的自主性是其專業(yè)發(fā)展的核心因素，一般有如下的表現(xiàn)：

1、不甘落后的進(jìn)取精神。

時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新，自主性強(qiáng)的教師往往會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，具有不甘落后的進(jìn)取精神，通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。他們能夠根據(jù)教育發(fā)展的趨勢和自身教學(xué)工作的需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，閱讀相關(guān)的教育期刊雜志中的經(jīng)驗(yàn)文章，聆聽專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，及時(shí)了解教改、教研信息，把握最新教育動(dòng)態(tài)，拓展視野、使自己最終站在教育教學(xué)改革的最前沿。

2、立足教學(xué)的實(shí)干和研究精神

在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到很多讓中職教師剛到困惑或一時(shí)不能解決的問題，自主性強(qiáng)的教師往往具有立足教育實(shí)際，解決問題的實(shí)干和研究精神，他們往往能圍繞學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生成長過程中的困惑和問題，或從自己體驗(yàn)感觸最深的領(lǐng)域入手，立項(xiàng)研究，撰寫論文，并通過教育科研不斷提高自己的專業(yè)水平。

3、堅(jiān)持每天反思一下自己

成功的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性的反思他們在教學(xué)中的重要事情，包括教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生課間表現(xiàn)以及他們的職業(yè)能力等。反思本質(zhì)上是對自己看到的、聽到的、或親身經(jīng)歷的教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一番認(rèn)真的思考。反思被廣泛的看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長==經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，一

個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。教師在個(gè)體發(fā)展過程中，自我更新的專業(yè)發(fā)展意識和自我反思的實(shí)踐意識是非常重要的。如果中職教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其專業(yè)發(fā)展將受到限制。中職教師專業(yè)發(fā)展中教師的主動(dòng)性是核心和關(guān)鍵，教師的自覺主動(dòng)反思應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“一種日常生活樣式”。

二、學(xué)校的開放性

學(xué)校是中職教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場所。開放的學(xué)校管理文化包括合理的管理制度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍以及暢通的交流渠道等，為中職教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

1、民主的管理制度

公平的、民主的、具有實(shí)踐操作性的學(xué)校管理制度，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的的重要因素。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在制定各項(xiàng)管理制度時(shí)，能夠考慮到學(xué)校和教師的具體情況，使學(xué)校的教育、教學(xué)和教改等工作成為中職教師專業(yè)發(fā)展最重要的激勵(lì)力量，使各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)中職教師的專業(yè)發(fā)展。制度對于教師的專業(yè)發(fā)展往往具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍

建構(gòu)團(tuán)結(jié)協(xié)作并且主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，教師群體具有成為學(xué)習(xí)型組織具有得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)型組織中，教師之間形成就具有內(nèi)在凝聚力的團(tuán)隊(duì)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教師們自發(fā)地組織討論、進(jìn)行示范教學(xué)、自行決定研究內(nèi)容、相互交流和評價(jià)等。這種團(tuán)隊(duì)合作一方面可推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)、整體教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的方面是能最大限度的滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要，提升教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展。

3、暢通的交流渠道

中職學(xué)校通過主動(dòng)與有關(guān)高校、企業(yè)、科研單位等聯(lián)系。開展學(xué)習(xí)進(jìn)修、掛職鍛煉、合作交流等活動(dòng)，使得校企、校際等交流渠道暢通，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教育資源是有限的，其他學(xué)校和企業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢，通過合作交流，使中職教師參與和體驗(yàn)對方的教育、教學(xué)實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)踐，使各方面都會(huì)得到更多的啟迪和借鑒，會(huì)形成更大的合力。中職

學(xué)校通過參加和承辦各種形式的教研活動(dòng)，安排教師參加省市區(qū)的各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師們參與學(xué)習(xí)、研討、展示和交流，對于豐富中職教師的知識庫存，拓展知識面，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展起到不可估量的作用。

三、專家的引領(lǐng)性

中職教師早期從事教育科研更多是基于評職稱或完成上級任務(wù)的需要，對教育科研的認(rèn)識往往過于膚淺，現(xiàn)在越來越多的中職學(xué)校認(rèn)識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的助推力。中職教師也認(rèn)識到教育科研與個(gè)人的專業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)，并嘗試從研究的角度審視自己的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)自己由經(jīng)驗(yàn)型向研究型角色轉(zhuǎn)型。教師可以立足課堂、課程和課題進(jìn)行研究，不斷提升教研實(shí)力。如何挖掘有價(jià)值的研究問題、開展研究、進(jìn)行研究成果的推廣等一系列的問題，貫穿著整個(gè)中職學(xué)校教育教研的過程。但由于受中職教師自身水平的限制，專家的引領(lǐng)是不可或缺的重要因素。

省、市、區(qū)教科研部門的教科研人員，高校教育研究部門的專家、學(xué)者們，擁有豐富的研究資源和寬闊的研究視野，他們理念先進(jìn)、研究前沿、成果豐碩，能技師為教師的研究成果好而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以宣傳推廣，為中職教師的專業(yè)發(fā)展提供各種鍛煉、學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。中職學(xué)校通過邀請專家到校做專題講座，請他們對教師的課題研究、教法研究、教材研究、校本課程建設(shè)等進(jìn)行理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，也可以與專業(yè)人員經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)自己的研究主題和進(jìn)程，匯報(bào)實(shí)踐過程中遇到的困惑和問題，以求得專業(yè)人員的幫助和指點(diǎn)。

專家引領(lǐng)是中職教師進(jìn)行教育科研的成功保證，更是中職教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。中職學(xué)校開展教育教研需要群體智慧的積累、沉淀，更需要專家的引領(lǐng)。僅僅依靠教師本人閉門造車搞研究很有可能會(huì)曇花一現(xiàn)，甚至?xí)唛w。

中職教師的專業(yè)成長是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，在成長過程中會(huì)受到諸多因素的影響和制約，教師個(gè)人的自主性、學(xué)校的支持和幫助、和專家的引領(lǐng)等。當(dāng)然在這諸多的因素中，教師的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，也是非常重要的因素，它對教師的專業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常重要的平臺，猶如種子發(fā)芽成長的土壤，而專家的引領(lǐng)則猶如幼苗成長的陽光，他們對于中職教師的專業(yè)成長都是不可或少的影響因素。

第四篇：教師專業(yè)成長

《教師專業(yè)成長》讀書筆記

利用暑假讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》，感覺到劉良華教授是一個(gè)充滿智慧、幽默風(fēng)趣的人，他就是學(xué)生心目中的好老師形象。這是一本催人奮進(jìn)的書，我是一個(gè)不愛看書的人，但也覺得看他的書簡直一種享受。劉良華教授所說的十類好老師如下：

第一類：“像父親一樣嚴(yán)而有度” “做老師的人要有基本的精神氣質(zhì)，那就是善良，言而有度。如果言而無度，學(xué)生就會(huì)拒絕他。”

第二類：“像母親一樣慈愛”“哪怕學(xué)生不理解你，你也要一如既往地處于與學(xué)生的對話狀態(tài)中，要對學(xué)生有一個(gè)期望。”

第三類：“實(shí)習(xí)教師” “做老師要有絕招，實(shí)習(xí)教師有什么好？第一，年輕；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。”

第四類：做“寬容的教師” “如果我們老師不注意教育方式，用鐵的紀(jì)律，軍人作風(fēng)來要求你的學(xué)生，你的學(xué)生就會(huì)陽奉陰違。如果你充滿寬容和愛心，你的學(xué)生就會(huì)被改造成為一批歡樂的小藝術(shù)家。

第五類：“帥哥老師” “做老師的人，表情要豐富，要能帶給學(xué)生真正的精神力量。”

第六類：“溫柔的美女老師” “美女老師一旦嚴(yán)厲，她的教學(xué)就會(huì)有另外一種意想不到的效果。”

第七類：“風(fēng)趣幽默的老師” “風(fēng)趣幽默不是一種智慧，而是一種美德。”

第八類：“充滿愛心的老師”“好的老師有一個(gè)基本的元素——有愛心。如果一個(gè)老師有愛心，他已成功三分之一。作為老師，首先對我們的親人有愛心，然后對我們的朋友有愛心，然后才有可能對我們的孩子、對學(xué)生有愛心。”

第九類：“以身作則的老師” “我們做老師的人，至少有個(gè)底線，你要守住。這個(gè)底線就是：一定要說話算話。”

第十類：“有真才實(shí)學(xué)的老師”。“做老師要具有淵博知識和教育智慧”。

從劉教授提出的十種教師形象看出，好教師不僅要具備專業(yè)智慧還要具有人格魅力。好老師是人人喜歡，人人愛戴的。好老師都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教法具有啟發(fā)性和吸引力，并懂得靈活多變。哪怕成績不是很好，也一定在學(xué)生的做人方面指明了方向；好老師一定既是學(xué)生們的良師又是學(xué)生們的益友，能以豐富的知識讓學(xué)生誠服，又以和藹可親的面容與學(xué)生打成一片，深入學(xué)生的內(nèi)心世界；好老師應(yīng)該特別有威信，且懂得一視同仁，不偏心不歧視，不偏愛也不放棄；好老師的心中裝著——每一個(gè)學(xué)生，懂得并且努力地保護(hù)學(xué)生可貴的自尊心；好老師擁有博大的胸襟，恬淡而平和的心境，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中收獲，同時(shí)自己也能快樂；最終，好老師

能在教書育人的過程中不斷地產(chǎn)生成就感。我們也期待著能變成越來越受學(xué)生歡迎的魅力老師！

讀完導(dǎo)言部分，知道好教師的要素有兩點(diǎn)：“專業(yè)智慧”和“人格魅力”。在這里，專業(yè)智慧被稱為“課程智慧”。“課程智慧”就是說一個(gè)老師上課的時(shí)候，他講的知識比較豐富，這個(gè)豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。那就要求我們老師拿到教材后，處理好教材。

劉良華教授提供了三條處理教材的建議：“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”、“更新教材”。在教學(xué)中，教師首先要吃透教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，去大膽地改變教材，教師備課，就像導(dǎo)演對劇本的再創(chuàng)造一樣，對教材也需要再創(chuàng)造，使之適合學(xué)生的需要；其次是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生自己去閱讀；再次，教師根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地更新教材，使自己所教的知識是有意義的。這三點(diǎn)讓我感觸良多，認(rèn)識到要真正使學(xué)生學(xué)到有用的知識，必須從“教教材”的框框里走出來，變?yōu)椤坝媒滩慕獭保粋€(gè)有課程智慧的教師，應(yīng)該只是把原有的教材當(dāng)成的一個(gè)載體，或者是一個(gè)引子，從而在“吃透教材”的基礎(chǔ)上“補(bǔ)充教材”，最后達(dá)到“更新教材”，使自己成為一位課程編者。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的19次重復(fù)；”他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。我們在專家引領(lǐng)，同伴互助的同時(shí)，沒有忘記調(diào)動(dòng)教師的自我學(xué)習(xí)，自我反思的積極性。我們引導(dǎo)青年教師從單純的聽課轉(zhuǎn)到教學(xué)比較中來，要求教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思成功之舉和失敗之處，及時(shí)把自己的處理方式、心靈的感悟?qū)懴聛恚瑥闹邪l(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。一是聽課促反思。每學(xué)期開展教師間相互學(xué)習(xí)聽課、教研組長診斷聽課、師徒間指導(dǎo)聽課等活動(dòng)，促使教師自我反思。二是評課促反

思。開展教師示范課、公開課、研究課等評課活動(dòng)，促使教師自我反思。學(xué)校要求青

1、狠抓教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)是校本教研的不竭動(dòng)力，學(xué)校積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。購置書籍，訂閱報(bào)刊及音像資料，建立業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)制度。制定教師讀書計(jì)劃，提出三個(gè)領(lǐng)域的讀書目錄，即“教育新理念”、“課程改革”、“教學(xué)隨筆”，鼓勵(lì)教師多讀書、勤記錄、善反思。不斷充實(shí)理論頭腦，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。學(xué)校要求每個(gè)青年教師每學(xué)期記一萬字左右的教育教學(xué)讀書筆記，寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，上一堂優(yōu)質(zhì)課或交一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2、狠抓 “基本功”訓(xùn)練，提高基本技能。學(xué)校經(jīng)常有計(jì)劃地組織青年教師開展普通話、三筆字、簡筆畫、教具制作與使用、組織教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好教師參加各級部門組織的各類培訓(xùn)、檢測、競賽等。對于基本功較差的教師，重點(diǎn)督促，隨時(shí)提醒，不斷強(qiáng)化自訓(xùn)與加強(qiáng)輔導(dǎo)，以切實(shí)提高教學(xué)技能。

3、狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)水平。學(xué)校確定了“一年合格轉(zhuǎn)正，三年站穩(wěn)講臺，八年成為骨干”的目標(biāo)。組織老師深入課堂，跟蹤聽課，觀摩青年教師授課情況。課后評教，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在他們教學(xué)的開始階段，放手讓他們探索教法。學(xué)校每學(xué)期組織一次“青年教師匯報(bào)課”或“課堂教學(xué)大比武”，及時(shí)展示青年教師成長與進(jìn)步的情況，肯定成績，指出存在的問題，明確日后努力的方向。

4、狠抓教學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)成長。為了確保教研工作扎實(shí)有效地開展，學(xué)校成立了以校長為首的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，號召教師端正態(tài)度，理清了思路，使教科研“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”，沿著從“問題”到“課題”，把“課題”變“效益”的思路，讓教研與教學(xué)聯(lián)系起來，以“研”促“學(xué)”。我們積極開展學(xué)科輔導(dǎo)活動(dòng)，組織教師研究新教材新教法，使教師真切感受到教科研給日常教學(xué)帶來的活力。學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)，設(shè)有專項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)。近三年來，學(xué)校先后參加省級以上學(xué)術(shù)交流會(huì)議的教師達(dá)50余人次，在市級以上報(bào)刊發(fā)表的論文40余篇，青年教師受益匪淺。目前，學(xué)校承擔(dān)了十一.五國家級課題2個(gè)，省市研究課題8個(gè)。其中《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)》已通過國家級課題鑒定專家的鑒定，順利結(jié)題；《運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》是國家十一.五重點(diǎn)課題，現(xiàn)仍在進(jìn)行中。在這里特別值得一提的是我校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，通過“博克”和“uc視聽”的形式廣泛參與了北師大教材編寫組組織的網(wǎng)上教學(xué)研討與交流活動(dòng)，通過“博克”和“uc視聽”的形式，足不出戶便可以與教材編寫者以及全國的著名專家學(xué)者以及全國各地的同行進(jìn)行直接的廣泛的溝通、學(xué)習(xí)、討論，探討教學(xué)中的疑點(diǎn)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，對青年教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長起到了很大的推動(dòng)作用。年教師每學(xué)期至少寫10篇教學(xué)反思，期末交教導(dǎo)處檢查。

第五篇：教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“對一位校長或教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)從關(guān)注教師開始。”作為一名管理者，只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本。現(xiàn)在越來越多的校長在學(xué)校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的議事日程去抓，切實(shí)認(rèn)識到：學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？

我們學(xué)校在這幾個(gè)的實(shí)踐中，總結(jié)提出了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。具體可分為以下16種活動(dòng)。

1、讀書活動(dòng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通。“行萬里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。對于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習(xí)慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。教師不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報(bào)刊、圖書等等。魯迅先生曾說過：“我是把別人喝咖啡的時(shí)間用來讀書、寫作。”

近幾年,為拓寬教師的知識面，提高教師的理論水平，豐富教師的精神食糧，使教師保持必有的理性和深度，學(xué)校每年都要征訂了各科的教育報(bào)刊雜志，根據(jù)專家的建議購買了教師必讀的部分書籍，初步建立了教師專業(yè)素養(yǎng)書架。

每學(xué)期開展了共讀一本書的活動(dòng),先后讀過《愛心與教育》、《不做教書匠》、《做最好的教師》等書籍，并要求老師讀完后要寫出讀后感。學(xué)校搞活動(dòng)，發(fā)給教師的獎(jiǎng)品也都是書，先后發(fā)過《賞識你的學(xué)生》、《給教師的建議》、《做一個(gè)有思想的教師》、《沒有孩子是差生》

通過以上活動(dòng)的開展，教師讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園初步形成。

2、師德培訓(xùn)

周濟(jì)部長說: “愛與責(zé)任是師德之魂”、“沒有愛就沒有教育”、“沒有責(zé)任就辦不好教育”、“要把愛與責(zé)任放在師德建設(shè)的首位”。為此，我們大力倡導(dǎo)盧志文校長的：“樂于奉獻(xiàn)，敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)”的教風(fēng)，要求教師每天做到四個(gè)一“尊重每一個(gè)家長，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，做好每一件工作”。開展一系列活動(dòng)震撼了老師們的心靈，師德修養(yǎng)得到了提升，靈魂得到了凈化，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3、專業(yè)引領(lǐng)

我校的專業(yè)引領(lǐng)主要從專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)這三個(gè)層面展開的。第一層面是專家引領(lǐng)。我們利用市、縣教研員到學(xué)校調(diào)研之機(jī)，組織教師向教研員請教，面對面交流，開拓視野。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟聆聽名師名家先進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，極大震撼了老師們的心靈，提升了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二層面是領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。在校內(nèi)我先后講過《今天怎樣做教師》、《開好班會(huì),讓教育更精彩》、《小組合作學(xué)習(xí)的若干問題》、《怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展》等講座，較好地開闊了教師的視野。第三層面是骨干引領(lǐng)。充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、教研組長的作用，學(xué)校采取給他們壓擔(dān)子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用（如：骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“四個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期上一節(jié)公開課、做一次專題講座、組織一次學(xué)科教學(xué)研討、帶教一名年輕教師。）收到了以“點(diǎn)”帶“面”的效果。

4、案例研究。

案例研究是圍繞一節(jié)課進(jìn)行的研究活動(dòng)。我校的案例研究分為三個(gè)層次進(jìn)行。一是對本校教師教學(xué)案例進(jìn)行研究。我們在組內(nèi)研究課的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元精選一節(jié)課進(jìn)行同一課題的“追蹤式”課例研究活動(dòng)。主要方式為：“聽”、“評”、“改”。聽：教師集體聽一節(jié)課。評：現(xiàn)場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時(shí)有針對性提出課堂教學(xué)中存在的不足。改：執(zhí)教老師根據(jù)大家的建議共同改進(jìn)自己的教學(xué)行為。二是觀看優(yōu)質(zhì)錄像課。通過對成功案例的研究，讓我們的教師站在高起點(diǎn)上，少走彎路，促進(jìn)提高。三是開展同上一節(jié)課的比賽活動(dòng)。通過上同一節(jié)課，展示不同的教師對教材理解的不同，設(shè)計(jì)的理念不同，處理的細(xì)節(jié)不同，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學(xué)能力的欠缺。

5、教師論壇。

為提高讓教師的理論水平，讓教師在辯論中增長才干，在辯論中達(dá)成共識，加強(qiáng)交流合作。我們嘗試著了舉辦“新課程伴我成長”、“自主與合作學(xué)習(xí)”、“讓校園充盈希望”的教師論壇。以全新的理念、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主題內(nèi)容、從不同的側(cè)面、不同的角度闡述新的教育教學(xué)理念，從而為老師們搭建了交流思想、展示自我、促進(jìn)教師自我發(fā)展的平臺。

6、集體備課

我校的備課制度實(shí)行的是集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方式,既提倡資源共享,又注重突出個(gè)人特色.在實(shí)踐中，我們提出了“三次備課.兩次反思,一次突破”(深鉆教材第一次精心備課,集體備課分享經(jīng)驗(yàn)第一次反思、第二次備課；上課后交流體會(huì)再一次反思，反思之后第三次備課，最后實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的一次突破)的備課制度，實(shí)行教研組長——教導(dǎo)處簽字制，以真正發(fā)揮“同伴互助”作用。

7、典型引路

為使教師盡快進(jìn)入課改角色，少走彎路。我們注重發(fā)揮骨干教師的典型引路作用。學(xué)校規(guī)定縣級教學(xué)能手和縣級骨干教師每學(xué)期都要上引領(lǐng)課。同時(shí)還邀請縣內(nèi)的縣級教學(xué)能手和縣級骨干教師來我校講課,傳播先進(jìn)的教育理念.課后，及時(shí)組織聽課老師進(jìn)行了研討，方式是先由執(zhí)教老師談?wù)n后反思，再由教研組長評課。

教師們新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方式，靈活的教學(xué)機(jī)智，融洽的課堂交流給了我們教師以新的啟迪，從而促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

8、沙龍對話

如果說教師的自我學(xué)習(xí)是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進(jìn)更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是以中心議題中心發(fā)言人為主，中心發(fā)言人做事先準(zhǔn)備，內(nèi)容充實(shí)，其他人補(bǔ)充發(fā)言，另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達(dá)到研究問題，交換信息，經(jīng)驗(yàn)共享的目的，以推動(dòng)校本研究。

9、校際交流

每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)誼，目的是學(xué)習(xí)他們的長處，彌補(bǔ)自己的不足。我們每學(xué)年都要帶領(lǐng)一部分骨干教師走出去與市、縣的兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，讓教師們在交流中成長，交流中提高，以課堂為基地，研究課堂教學(xué)中的疑難問題收到了很好的效果，進(jìn)一步擴(kuò)大了我校的聲譽(yù)。

10、自我反思

“一課一反思”這是我校教學(xué)常規(guī)要求。教師備課時(shí)在備課本上預(yù)留空白，上課之后即刻將教學(xué)得失記錄于教案之后，可以寫出教學(xué)過程中成功的做法和經(jīng)驗(yàn)；可以寫出自己當(dāng)時(shí)教學(xué)體驗(yàn)；可以寫出自己教學(xué)中不足的地方；及時(shí)記錄自己對教學(xué)的靈感和思考。在每日一反思的基礎(chǔ)上，我們先后還制定每周一心得，每月一交流的制度，促進(jìn)時(shí)常教師反思自己教學(xué)行為，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學(xué)。

學(xué)校印制了《教學(xué)反思和自查表》,讓老師們每天記錄自己的教育感悟和教學(xué)心得。錄制教學(xué)實(shí)錄，對照自己實(shí)際不斷感悟，反思改進(jìn)教學(xué)方法。

11、教育博客

Blog作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化下的產(chǎn)物，它記錄了人們的思想歷程，同時(shí)，它也為人們提供了一個(gè)個(gè)性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動(dòng)研究中發(fā)生的教學(xué)故事，及時(shí)積累研究需要的各種信息，需要的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務(wù)。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網(wǎng)時(shí)的人機(jī)對話轉(zhuǎn)化為人與人的對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵(lì)與欣賞，在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認(rèn)識，我們從

去年開始鼓勵(lì)教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校已有5位教師建立了自己電子成長記錄袋和自己的教育博客，在Blog上發(fā)表了文章。

12、課題研究

中小學(xué)教育發(fā)展到今天，由于社會(huì)需求的變化、學(xué)生個(gè)體身心狀態(tài)的變化以及新課程改革的推進(jìn)等，面臨形形色色的新問題。要解決這些問題，需要中小學(xué)教師從事教育科研活動(dòng)，借助于研究找到解決問題的新途徑、新方法。中小學(xué)教師借助課題研究開展教育科研具有解決學(xué)校的實(shí)際問題，提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

近年來，我校以《自主、合作、探究研究性案例》為課題，建立一系列評價(jià)體系，促進(jìn)了教師的發(fā)展，取得了較好的效果。它包括課堂觀察評價(jià)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告評價(jià)等內(nèi)容。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)各學(xué)科制定了一系列的課堂觀察表，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)思、會(huì)問、會(huì)說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)化了雙基，將原來的“操行評語”和“家長意見”改為“老師對我說、家長對我說、同學(xué)對我說、我對自己說”。老師、家長、同學(xué)、學(xué)生四心相連，密切了家校關(guān)系，拉進(jìn)了師生距離，使評價(jià)更加全面！促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高。我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了成長記錄袋，記錄下學(xué)生的成長軌跡，描繪出學(xué)生成長發(fā)展的曲線，讓學(xué)生看到了自己成長的足跡，幫助孩子養(yǎng)成自律自強(qiáng)、主動(dòng)發(fā)展的好習(xí)慣，為他們將來的人生道路留下美好回憶。

13、校本課程

校本課程是課程改革的重大舉措，對于進(jìn)一步挖掘和利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義，根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣與需求，開發(fā)校本課程，以學(xué)校和教師為主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長。我校建立了第二課堂興趣小組十多個(gè)，有150余人參加特長小組的訓(xùn)練學(xué)習(xí)；我們還利用西安鎮(zhèn)文化教育基地的優(yōu)勢，以西安鎮(zhèn)教育文化為背景，較好地利用了當(dāng)?shù)氐膼蹏逃n程資源。

14、信息技術(shù)培訓(xùn)

為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，我校利用假期對教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，包括課件制作、網(wǎng)葉制作、資料檢索、表格統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，通過培訓(xùn)，校園網(wǎng)的利用率越來越高，多媒體設(shè)備得到了充分利用，課堂教學(xué)效益進(jìn)一步提高。

15、德育培訓(xùn)

為進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我們重點(diǎn)抓了班主任隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作。我們先后舉辦過班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班主任培訓(xùn)會(huì)、班主任論壇等不同形式的培訓(xùn)會(huì)議，如專題講座《開好班隊(duì)會(huì)，讓教育更精彩》使班主任倍加重視班隊(duì)會(huì)工作，每學(xué)年一次的一年級班主任培訓(xùn)會(huì)，使新生的入校工作更加規(guī)范，深入細(xì)致，有效地提升了學(xué)校的管理形象。為落實(shí)德育工作“小、實(shí)、近”的要求，我們重點(diǎn)在學(xué)生中開展了以體驗(yàn)為主的我能行的系列活動(dòng)（吹拉彈唱我能行、尊老愛幼我能行、科技創(chuàng)新我能行等）；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在不同的年級開展了不同的主題教育，一年級開展了養(yǎng)成教育，二年級開展了自信教育，三年級開展了感恩教育、責(zé)任教育等。

幾年來的實(shí)踐充分證明，由于我校在教師專業(yè)化發(fā)展方面，采取的措施具體、可操作性強(qiáng)，一大批青年教師迅速成長起來。