第一篇：教師專業素質的新要求

教師專業素質的新要求 ：

一、對幼兒和兒童的發展的承諾：

1、關心兒童熱愛兒童；、平等對待與尊重兒童；要容忍和尊重兒童的差異、促進每個兒童富有個性的充分發展；

3、支持兒童的學習促進兒童認知和智力的發展；

4、促進兒童社會性、人格的積極和諧的發展；

5、對兒童一生的學習和發展負責。

二、全面正確地了解兒童的發展能力：

1、正確認識兒童的發展：兒童是獨立積極主動的個體、兒童是完整的個體、兒童是正在發展中的個體、兒童在與周圍環境他人積極交往、兒童具有個體差異；

2、掌握兒童的學習和發展規律；

3、在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展觀。

三、有效的選擇組織教育內容的能力：

1、強化目標意識確立“兒童發展目標”為本的意識與實踐行為明確兒童發展各方面目標和相互關系并以此指導全面分析兒童認知行為情感等方面發展狀況特點問題需求確定全班幼兒和各幼兒的主要及重點教育需求領域；

2、要明確教育內容不等于“教材”教育內容需要教師根據教育目標結合本班兒童的發展需要來確定；

3、教育內容要緊密結合兒童發展和生活經驗；

四、創設發展支持性環境的能力：

1、為幼兒創設健康豐富的生活和活動環境；

2、創設充滿關愛溫暖尊重合支持的 精神環境；

3、有效組織適合幼兒的多種形式的教育活動；

4、促進兒童間積極的互動與交往

5、教師自身要成為兒童學習和活動的支持者和作者和引導著

6、積極的評價兒童。

五、領導和組織能力：

1、明確認識自己的責任；

2、建立學習共同體；

3、積極與家長建立密切的合作關系；

4、充分利用社區資源。

六、不斷地專業化學習：

教師應具有不斷地專業化學習的意識與能力。它具有突出的專業性、主體性、合作性、實踐性和反思性等特點。

1、目的、內容——專業性；

2、主體、途徑——教師主體性和合作性；

3、機制、過程——實踐性和反思性。

第二篇：教育現代化對教師素質的新要求

教育現代化對教師素質的新要求

“百年大計，教育為本”，教育乃民族振興的基石，國家的現代化必先是教育的現代化。1995年5月《中共中央，國務院關于加強科學技術的進步》中就提出科教興國戰略，黨中央一直把教育放在優先發展的戰略地位。胡錦濤同志指出：“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”溫家寶同志也指出：“國家興衰在于教育，教育的好壞在于教師”。教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，它決定教育教學的效果，對學生身心發展有著直接而顯著的影響，教師素質是實施素質教育的關鍵。教育者必須先受教育，不但要學專業知識，科學文化知識，還要學育知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人的水平。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想上、道德品質上、學習學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正的為人師表。教師要著重在以下五個方面努力提高自身素質。一．樹立正確的角色意識

傳統的課堂教學，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色。一堂課學什么，怎么學；講什么，什么時候講；練什么，練多少，都由教師決定。教師把學生當作知識的容器，待灌的瓶。學生被老師牽著鼻子走，只能被動接受。新課程向教育提出了新的挑戰，教育不再僅僅為了一張文憑，而是為了人的潛能得到充分的發揮，教育不再僅僅是為了適應就業需要，而要貫穿于學習者的整個一生。為此，我們教師在課堂上的角色必須由主宰者、傳授者、呈現者轉為組織者、引導者、激發者。并就教師在課堂上如何當好組織者、引導和激發者談談自己的看法和做法。

1．教師應是課堂教學的組織者

教師要當好課堂教學的組織者，必須根據學生需要，變換教學策略，主要是要精心設計教學活動，精心組織教學活動，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來，使學生的認知領域(知識和事實)，情感領域(態度、興趣、情緒)和心理領域(調節、推動)得到整體發展。

2．教師應是課堂教學的引導者

在課堂上教師要努力倡導自主、合作探究性學習方法，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀。教師的引導應體現在如何引導學生共同梳理問題，再引導學生做進一步的探究。

3．教師應是課堂教學的激發者

學生的學習動機，主要是外部因素激發的，要讓學生積極、主動地參與教學全過程，教師就必須當好激發者，要成為一個成功的激發者，就應該做到：首先，對學生充滿激勵。激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外界的刺激 直接影響學生的情感，積極的情緒能有效地促進學生的學習。在教育中我們不能吝嗇贊美的語言，要及時地、恰倒好處地表揚我們的學生。“你真棒！”、“你真行！”、“你的比喻太形象了！”等等。一句簡單的表揚語言，都能使學生激動不已，都能成為他們前進的動力。其次，對學生充滿賞識。希望得到別人的賞識是人的本性，賞識能激發人的潛能，開啟人的心智。美國高中數學教師埃瓦德在教學中就是對學生充滿賞識，他說在學生進入教師的時候，他通常是站在門口歡迎每一位學生，努力對他們作出肯定而積極的評價，讓他們覺得自己是特別的。如“你的衣服好漂亮啊!”、“今天你表演了一個精彩的游戲”、“祝愿你度過快樂的一天”，都能使學生感到他人在關心自己。因此，在學習中他們經常表現出更積極、更主動的態度。有時他們產生動機是因為這些評價是他們需要聽到的。二．積極培養高尚的道德品質和精神境界

教育工作不僅是教師教育學生的手段和過程，也是教師完善自我的手段和過程。教師個體只有在職業道德實踐中才能達到師德修養的較高境界，只有在實踐中，才能提高自身的認知能力，才能豐富情感、磨練意志。實踐也是檢驗師德修養的標準。它檢驗教師個體的師德修養的目標是否符合一定的職業道德規范，檢驗教師是否真正具備一定的職業道德品質。教師個體只有在教育實踐中才能獲得源源不斷的道德能源，只有身體力行教師職業道德準則，拳拳服膺，學能致用，才能真正地健全自己的道德人格，提高自己的師德境界。

回顧新中國教育事業發展50多年來，涌現出了大量淡泊名利、默默奉獻的無名英雄，從他們身上，可以清楚地感悟到教師職業高尚的道德品質具體體現在以下三方面：

一是對教育事業的高度責任感、使命感，對工作的高度認真負責態度。人民教師表現出不畏艱難、不怕困苦、頑強拼搏的精神，也從來不缺少刻苦鉆研、不達目的絕不罷休的堅強毅力。正是這種精神，使這支隊伍所共有的崇高追求和遠大理想，有了現實的實現途徑；也正是這種精神，使得“無私奉獻、淡泊名利”成了有源之水。

二是為了民族和國家的整體利益，為了教育現代化，在個人享受和各種物質利益的考驗面前，人民教師展現了不計名利、甘做無名英雄的人生追求和以苦為樂的新時代精神。在教育人的人生詞典中，“百年大計，教育為本”是分量最重的一個詞語。對教師來說，“祖國需要”就是神圣的召喚。這種真摯的愛國情懷，激勵著一代又一代人民教師把自己的青春甚至一切無私地奉獻給了崇高的事業。

三是在教育技術上有趕超世界先進水平、為中華民族騰飛而無私奉獻的宏偉志向，以頑強拼搏的精神、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的追求而矢志不渝立志奮發。淡泊名利、無私奉獻的崇高思想道德境界，其實質就是一種以苦為榮、不計名利、忘我奉獻、俯首甘為孺子牛的精神境界，就是一種敢于將個人的利益置之度外，樂于為祖國教育事業的發展嘔心瀝血。三．努力提高自身的知識素養

1．要有淵博的專業知識

淵博的專業知識應包括學科理論知識、駕馭教材的運用功底、駕馭學生的控制功底等。

第一.學科理論知識。學科本身所要求的精深的專業知識，包括較系統的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等哲學理論知識、經濟理論知識；必備的現代教育理論，以及較廣博的現代科技知識、人文知識和美學知識等。這是當代社會對教師角色內涵的基本要求。正如列寧所說：“只有用人類創造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產主義者。”

第二，駕馭教材的功底。教師的專業素質要求除了應具有豐富扎實的專業知識、教育專業理論知識外，還應具有駕馭教材的運用功底。要求教師必須認真鉆研和掌握教學大綱，精通所教學科的全部知識內容，從全局上把握教材；更應具備鉆研與組織教材的能力，熟練駕馭教學語言能力和進行教科研能力。還應較系統、靈活地掌握教育學、心理學知識，在教學過程中能了解和掌握認知規律，運用好教學原則，講究教學藝術，創新教學方法。將來的教師還應具有講授多門課程的能力，尤其面對改革開放和市場經濟的社會背景，更需要以革新的角色進行教育、教學工作的“創業”活動。

總之，教師應通過不斷地學習和充實，使自己具有精深的專業知識和廣闊的相關學科知識，形成合理的知識結構和扎實的教學基本功，從而真正成為歷史文化的傳播者和學生求知的促進者。

第三，駕馭學生、控制課堂的能力。教學活動實際上是師生間的雙邊活動，在教學中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用是絕不可忽視的大問題。教師特別需要具有了解和研究學生的能力，組織課堂教育教學活動、駕馭學生、控制課堂的能力。

教學要讓學生參與進來，能否調動學生參與，是一種教學觀念，也是一種能力。上課不能自問自答，自顧自講課，不能代替學生回答問題，不能不管學生的情緒狀態和反映。上課鴉雀無聲是不行的，控制不了課堂亂哄哄也是不行的。如果教師基本功扎實，就能準確地解答學生所提出的各種問題，激發學生躍躍欲試的心理，就能使學生較好地進入最佳思維狀態。因此教師在教學中確實需要花費許多精力，同時還必須頭腦清醒，反應靈活，從容應對，保持積極的思維和靈活的頭腦，這需要平時的知識儲備、能力培養和始終做一個孜孜不倦的求知者。

毫無疑問，專業教學能力，駕馭教材、駕馭學生、控制課堂的能力，仍然是未來教師職業勞動最主要、最基本的能力，因為古往今來“授業”都是教師勞動的主要內容。教師更應具有學科理論的專業功底、駕馭教材的運用功底、駕馭學生的控制功底，具有扎實的業務功底是發揮教師教育功能的最基本條件，應引起高度重視。

2．要有廣闊的知識視野

第一，未來知識來源廣泛。新課改傳輸的新理念告訴我們：未來的知識不僅包括教材、教參提供的知識；還包括教師自己的知識儲備，這就要求教師要不斷提高獲得新知識、捕捉新信息的能力；還包括師生互動形成的知識，即師生碰撞中互相啟發的知識。未來的知識構成對教師角色的要求更高了。教師的角色應從傳播者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者和幫助者。

第二，教育使命要求教師博學。聯合國教科文組織在其1992年的報告——《學會生存》中早已強調：“未來文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”學會學習成為未來生存的必要條件。

要實現這些目標，教師必須具有淵博的學識、廣闊的知識視野，不僅要打好本學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識；不僅是一般意義上的廣博，還要瞄準自然科學和社會科學研究的最新成果、最新知識；必須更多地學習和掌握教育學、心理學理論，更多地懂得教育規律，更好地按教育規律辦事。每一位教師都應當靜下心來有計劃、有目的的讀一些哲學、文學、教育學、心理學、系統科學、思維科學、現代科學史等書籍，仔細體味其中的意蘊并加以內化。教師應該做到全面發展，由原來知識單一的“教書匠”向博學多才的“多面手”發展。

總之，學科綜合性特點決定素養的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累是教師豐富專業知識的必要條件。作為教師，要不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，方能適應新課改的需要。

四．著力提高自身的教學藝術和研究能力

教師要不斷加強自我修養，并在教學實踐中對“教學自我”進行不斷錘煉，以形成有個性風格的教學藝術。這是教學主體的一種創造活動，也是一名教師走向成熟的標志。課堂上，教師要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生，創造出一種和諧、溫馨的氛圍，使學生生動活潑地學到知識、增長才干；教師還應不斷總結、積累，及時記下自己在教學藝術探索中的感受和體驗，并適時進行理性思考和概括。唯有如此，才會使自己的教學藝術達到成熟。

第一，教學目標明確具體。教師每上一節課都有其具體的教學目標，尤其是運用多媒體教學手段時，不論是畫面的出現，還是結合案例、事例問題的設計，都要緊緊依據教學目標、課程標準和教材展開，應達到什么目標，用什么方法達到已確定的目標，教師要做到心中有數，克服盲目性。

第二，教學主線精煉清晰。任何一個問題內容都有它的主線，教學主線要清晰，總結概括要精煉。對于教學主線首先教師要清楚明白，教師對教材要能夠整體把握，沒有這一步，課就會講的稀里糊涂，長此以往便會造成學生思維混亂，更不要說培養學生思想道德素質了。

第三，邏輯關系科學準確。教學中的任何知識、任何設計，即方法手段的設計、問題的設計、板書的設計、甚至學生活動的設計等等，都要特別注意把握知識與知識之間的內在聯系，要符合知識間的邏輯關系，概念原理要準確表述。若不注重這個問題，就會出現風馬牛不相及、不倫不類的笑話或科學性的錯誤。

第四，教學內容銜接自然。每一節課教學的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別要注意不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。

第五，脫離教案授課自如。教師講課要盡可能的脫離開教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不是簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動的多，可以根據學生的理解狀況和情緒反應，隨時調整教學的內容和程序，把握學生、控制課堂。

第六，善選難題勇于創新。面對教學選材問題經常能聽到老師們的這種說法，這課好講，那課不好講等。其實教材的每個框題、目標題下都有學問可鉆研，要善于組織材料，精選事例，巧用方法，若大家都認為某課題不好講的內容，你若能講出特點、新意來，就是你的創新，當教材的某一框題沒有更多的資料參考時，發揮個人的優勢，積極挖掘有效信息就顯得至關重要。

第七，質量累積精彩飛躍：注重平時的磨練和積累，才會有公開亮相時的精彩飛躍。公開課、研究課、評優課要用平時輕車熟路的模式和方法，功夫下在平時，在機遇面前只是展示，創新的模式是在平時的教學實踐中摸索的，陌生的東西和方法，自己從未使用過的手段和技巧，在公開課時的亮相是很難一次成功的，不能急于求成。

第八，錘煉把握提高升華：只要在上述各要點中，自覺錘煉，刻苦鉆研，把握機會，嚴格要求，虛心求教，大膽實踐，就一定能提高自身素質，練好教學上的基本功，在學科教學領域創出特點，形成優勢，使之境界升華，也只有這樣才能確保教學質量的提高。五．大力增強自身的心理素質

教師的勞動自然是十分辛苦的，除了有繁忙的教學任務、社會活動外，還感受外界環境帶給的滿意與不滿意、高興與苦惱、憂愁與快樂、寬慰與憤怒等情緒體驗。教師只有精神飽滿、心情愉快、豁達開朗，才能勝任教育工作。

教師的職責是教書育人。不僅是“教書匠”，而且是學生心靈的引導者。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養出心理健康的學生？心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健全的學生，教師心理健康是培養學生心理健康的必要前提。我們教師面對的是祖國將來的建設者和接班人，當代學生的成長直接影響到祖國的前途命運。教師的心理健康更直接關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。教師良好的個性人格是學生個性發展的不可替代的“陽光”。

總之，二十一世紀，人類已經進入知識經濟時代，把教育放在優先發展的戰略地位，教育的現代化是我國教育發展的必然趨勢。有了高素質的教師才能培養出高素質的學生，只有全面提高教師素質，才能保證素質教育的全面開展；教師無論哪一方面的素質不合格，都會直接影響素質教育的順利發展。所以說提高教師的素質是實施素質教育的當務之急，各級教育部門，各級各類學校的教師，必須與時俱進，重視教師素質的培養，努力塑造一支理想的高素質的教師隊伍。

新風育師德，正氣促和諧

師德主題教育征文

題目：教育現代化對教師素質的新要求

工作單位：臨潁縣臺陳鎮一中 姓名：盧獻忠

第三篇：如何提高教師專業素質

如何整體提升農村教師的專業素養？應采取哪些政策措施？

提高農村教師隊伍專業素養的關鍵所在是縮小城鄉教育差距。通過視頻學習，這是我的一點感悟。下面，結合我校實際，談談對這個問題的幾點淺薄認識。

一、加強師德建設，引導教師樹立職業理想

思想是行為的先導，我們要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，讓廣大教師認識到“教師職業不僅是一種謀生的手段，更應是一種價值追求”。只有這樣，教師才能真正做到關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我校是一所距縣城較遠的農村初中，隨著我市兩所改制學校的興建，我校的主要領導和骨干教師被抽調。新分配的青年教師素質參差不齊，原有的教師思想波動也很大。面對這一情況，新的領導班子，根據學校的實際情況，在廣大教師中開展弘揚以“崇尚責任”為核心的學校精神。在學校精神的感召下，廣大教師心往一處想，勁往一處使，校園又煥發了勃勃生機。

二、開展校本培訓，提高教師業務水平

我校根據青年教師居多的特點，積極開展校本培訓，組織教師學習新課程理論，開展教學比武，要求教師把教學中遇到的問題當作課題來研究，每個教研組都有自己的研究課題，人人參與課題研究。廣大教師在課題研究中，不僅提升了理論素養，而且錘煉了教學技能。

三、政策傾斜，提高農村教師的待遇 隨著績效工資的實施，原來農村教師享受的提高一級工資的待遇也取消了。農村教師和城市教師相比，從目前情況來看，無論是工作環境還是事業發展都有著很大的差距，我認為這也是農村教育留不住優秀教師的原因所在。盡管目前，各地教育主管部門在政策上出臺了晉升高級職稱需要有農村工作的經歷、評選各級各類骨干教師農村教師予以照顧等相關政策，但現實情況是這些政策沒能從根本上幫助農村教育擺脫困境，而且農村教師也未能從這些政策中得到實惠。作為教育主管部門，如果在經濟上不能大幅度提高農村教師待遇，我認為可以從新教師分配、教師培訓、表彰等方面給予政策傾斜。這樣的做法，一方面有利于提高廣大農村學校花大力氣培養優秀教師的積極性，另一方面，也有利于平衡各校的師資水平。

第四篇：教師專業素質要求

教師專業素質要求

為了實現《課標》提出的小學英語教學理念，我們培養的小學英語教師必須具備相應的專業能力，它包括語言技能（linguistic intelligence）和教學技能（teaching capacity）。前者指通過學習所掌握的語音能力和聽說讀寫譯等語言技能，后者指通過學習與實踐所掌握的教學理論和教學技巧。

1標準純正的語音語調

學習外語起始年齡早，其主要的優勢在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語準確，熟練掌握基本語調調式，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。其次，不合格的語音語調也會影響學生的聽力和口語的學習與練習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

2扎實的語言技能與課程知識

小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養，以適應教學要求。作為小學英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學觀的內涵和有關課程方面的知識，在課程實施過程中，將功能性語言教學活動與自主性語言學習活動有機地結合起來。同時教師應該明白語言的功能是交際，交際能力（communicativecompetence）的基礎是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。雖然小學英語學習階段還不能使學生達到相當的聽、說、讀、寫能力，但在教學實施過程中必須注意培養學生使用語言的流利性（fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓練，從而達到語言學習的根本目的。

3突出的口語能力

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知欲。小學英語課堂教學的技能訓練要側重訓練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎就雄厚。尤其是“說”，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習可增強音感和語感，通過重復訓練，獲得語感，并且能大大降低母語的負遷移作用。因此教師準確、流利的口語激發小學生學習英語的興趣和欲望的基本條件。

4良好的文化修養

增強小學生的英語文化意識是《課標》倡導的重要教學理念。讓學生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學有直接關系和影響，有利于更好地學習、理解和運用英語，提高學生跨文化交際的能力。文化是社會發展過程中創造出的物質與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學英語教師必須要結合語言教學使學生了解英語國家文化背景和風俗習慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學藝術、歷史地理和風土人情、傳統習慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達到英語教學的目的。

第五篇：教師專業素質發展

在農村，只有在政府積極政策的指導下，通過高素質教師的努力工作來振興農村教育，才能實現教育事業的持續發展。

一、教師專業素質發展的內涵：

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業發展的內涵包括：①教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師的任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；②國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；③國家對教師資格和教師教育機構認定制度和管理制度；④教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是世界教師發展的潮流，必將從整體上推動教師隊伍的發展，創造了優質的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區農村教師專業素質現狀：

農村地區教學手段落后，缺少創新，對學生能力的培養仍停留在過去的被動接受式上，是造成農村地區學生掌握化學知識能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區農村地區中學教師主要存在的問題有：

1、專業素質不高

在學生進行“自主探究性”學習過程中，由于探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時、適度的具體指導對于學生明確探究目標、準確到位地完成每一步探究步驟，達到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業知識和相當高的綜合素質。而目前農村教師恰恰在專業素質方面與發達地區教師存在較大差距，表現在上課時只能根據課本知識講授，無法進行適當的拓展，學習問一些超出大綱要求的知識，則模糊應付；一些教師本身上課時就有知識性錯誤；他們在學業成績的考核方面也比較低，他們習慣于憑經驗教學，對新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導下，他們不學習，不探索，無意創新，不思進取。

2、創新意識不強：

在網絡化、信息化和目標化的知識經濟時代，知識已成土地、勞動力和資本之外人類第四個財富之源，現代社會需要有創意的人才，而培養人才離不開教師，有探究性的教師才會有探究型人才。在現代教育新理念中，教育必須體現以學生為主體，以能力發展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導下對教育的模式和過程進行新的改革創新。而目前我區尤其農村地區的中學教師最缺乏的就是創新精神。有相當多的農村中學教師仍停留在運用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統教材的教學狀態中，教學能力偏低不具備應用現代教學工具和現代教學技能技巧。有的教師雖然在教學中使用了現代教學媒體，但因綜合素質不高，缺乏系統的教學設計和現代教學思想指導，不僅未能達到培養學生科學態度和科學學習方法，反而加重了學生負擔，因而教學效果和質量都不盡如人意。

3、敬業精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭的事實。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當作自己的理想和追求。

另外隨著中級、高級職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現問題，更是不思進取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動都不參加，每天上班只是應付幾堂課而已。

三、解決農村教師專業素質不高的對策：

要轉變學生的學習方式，使學生形成科學態度，培養學生的“自主探究式”的學習能力，教師是關鍵，因為教師是教育活動的主體，是教育的實施者，教育教學方法的改進，教學內容改革的最后落實等，都依賴于教師。因此，提高農村地區化學教師的專業素養，才是改變農村地區化學教學落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應更新觀念，改善自身的知識結構：

首先應樹立全面的正確的師道觀，充分認識自身肩負的現代育人使命，具有強烈的敬業精神。必須擴大自己的知識面，不斷學習新技術和新知識，形成基礎知識寬廣而又具有渾厚專業知識的知識結構。我們要求學生有合理的知識結構和能力素質，教師更應具備這些能力和素質。

2．推進在職進修：

現代社會是終生學習的社會，教師知識的更新，教法的進步都需要繼續學習。因此，我們應廣開進修渠道，讓各高校的師資培訓中心，各級教育學院成為教師進修的機構。其次，鼓勵教師積極進修，而各教育教學機構也應為教師，尤其農村教師的進修提供必要的經費支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農村教師的科研能力和學術水平

要提高農村教師的學術水平，除教師自身需加強科學研究意識，積極進修外，學校和有關部門還應為教師提供必要的條件，如吸收學術名流或專家到農村落后地區講課，進行學術交流和合作，鼓勵和指導教師選擇科研課題和爭取各項科研項目，以達到提高教師本身素質的目的。

四、教師專業素質發展途徑：

1、提高對教師專業化發展的認識。

2、抓師德，增信心是教師專業化發展的前提。

3、抓科研，促學習是教師專業化發展的有效保障。

促進農村教師專業發展的對策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農村教育發展需要的教師教育體系

各級師范院校尤其是地方師范院校應針對當前農村義務教育教師隊伍建設的實際需要，調整師范教育功能定位，改變教師培養的偏重學科專業傾向，調整專業設置，拓寬課程內容，培養具有時代特色、適應農村義務教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應切實改革招生培養模式，擴大定向農村義務教育的師范生招收規模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農村義務教育教師接受正規的教師專業教育提供廣泛的機會，開創農村義務教育教師教育的新局面。

二)實行城鄉教師同一工資標準，實施農村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發展的經濟條件

國家實施農村義務教育教師特殊津貼制度，實行農村義務教育補貼工資，以提高農村義務教育教師的工資待遇，對于穩定農村義務教育教師隊伍，吸引合格師資到農村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵和引導大學生畢業生、城鎮優秀教師投身農村教育，改善農村教師發展的生態