第一篇：課改對教師的新要求

【摘要】基礎教育課程改革是全面推進素質教育的主要內容之一,也是新世紀初我國最大規模的基礎教育創新工程。新課改呈現出一些新的特點,也必將促使我們對教師在教育、教學中的角色扮演進行重新審視,對教師提出新要求。

【關鍵詞】課改特點 教師角色

要求

新課程改革既是教師專業化成長的難得機遇，也是一次嚴峻的挑戰。它要求教師徹底轉變長期以來形成的舊的思想觀念，代之以新思想、新理念、新策略。課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學。教師是課程的實施者，是教育教學活動中最具活力的要素。因此，我們要實現由應試教育向素質教育的轉變，使新課程改革順利進行，并達到預期的目的，就必須從提高教師素質入手。教師要根據新課程改革提出的新要求，改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。

一、新課改的特點

新課改以先進的教育理念導航,總結歷史經驗,借鑒國際先進經驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現在以下幾個方面。

1、以學生為本,強調學生作為整體的人的發展,注重人格和智力的協調發展,同時把學生的學習生活和日常生活、精神生活和科學生活有機結合起來,知識不再是終極目標,而是過程目標。

2、大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,專題學習也受到重視,從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎。此外,新課程還強調基礎學科在教育中的重要作用以及學生對基礎知識的掌握。

3、加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,進一步促進了課程的綜合化,努力克服傳統教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關懷的弊病。“忽視對學生的人文教育,這已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強了對學生道德和人文素質的培養,注重提高學生的文明程度與文化修養,塑造學生完美的人格。

4、靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系,加強了學生與社會現實的聯系,把日常社會生活知識引入教學,使課程更加生活化、社會化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構成也是彼此交融的。”而過去的教學卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內在統一的各個學科割裂開來,把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。

5、加強了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學生對問題有自己的見解,從而為學生的個性發展留下充分的空間。新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經驗,貫徹了“在學校學習的過程中還存在著一個先前已有的學習經驗,而學生這些方面的經驗和知識,深刻影響著學生的學習”的思想。

6、重視課程和信息技術的整合。以網絡與計算機技術為標志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導課程與信息技術的有機結合。“目前,高中、初中、小學各層次的信息技術教材已有200多個版本。初中和小學的信息技術課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規定的必修課程。”

二、新課改對教師角色扮演的新要求

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵，也是社會發展的必然，所以角色的轉變已成為新課程下教師面臨的一個新課題。

1、教師不僅要教書,更重要的是教學生

傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此,關鍵還是教學生。信息技術的高速發展,將使教育在學習材料和教育教學方法兩個層面首先出現變革。這將使教師由單一的知識傳授者的角色,轉變為學生學習的引導者和生活的顧問。作為教師應做到以下幾點:

首先,教會學生學會學習。這是衡量教師職業道德的指標,也是教師的責任。教會學生學習是終身教育思想的內在要求。終身教育是世界教育發展的大趨勢,它打破了傳統教育的時空觀,提出人的一生都要不斷地學習,才能適應動態的今天和把握不定的未來。面對知識爆炸的現實,教師單純地把傳授知識作為主要任務是不明智的,因為從某種程度上來講,在學校學的知識不大可能讓學生受用一生。因此,教師要引導學生學會學習,幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、收集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;發現他們所學東西的個人意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。

其次,不僅要幫助學生掌握各種能力,更要教育學生學會做人。有關情商研究表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認為, 21世紀的公民需要獲得以下技能:信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學習能力、與他人合作與協作的能力、創新能力。因此,教師應在培養學生能力上下功夫。不僅如此,教師還要教會學生做人,關注學生的個體成長,給學生以價值引導,引導學生對理想社會、理想人生的追求。

再次,不僅教會學生學會基本理論,而且還要教會學生學會積極參與社會實踐。生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域。教師應改變當前教學脫離社會生活的傾向,幫助學生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內容,注重學生對生活的感受和體驗,指導學生動手操作和親身體驗,引導學生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善。

2、教師應做好多方面的合作者

(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統以教師為中心的教學形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學生之間有隔膜,產生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。

(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責任也有義務向他們解釋新的教育教學理念以及自己的改革意圖,以便學生在一個新的氛圍中學習時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學生的家長或代理人建立密切的關系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數家長不具備的資格。它又是一項學校和家庭的共同事業,家長在其中也應發揮積極作用。

(3)與教育管理者合作。改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標準都會同時存在,必然有一個沖突與統一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執行至關重要,他們應該走在改革的前面,對新課程中產生的問題不是武斷的下結論,而是要進行協商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。

3、平等地對待學生、尊重學生，幫助學生認識自我、建立自信

教師應正確對待學生的差異。教師要認識并尊重學生的差異,提供適合學生個體發展的教育,體現教育的公平。重視和尊重學生自己的生活經驗和文化見解。青少年學生由于自身的生活經歷,會擁有自己的生活經驗和文化見解,而這些生活經驗和文化見解往往具有其獨特的價值,在一定程度上會影響到他對學校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應該尊重這些經驗和見解,這是教育民主化的體現。要使我們的教育為學生的自我表現和自我證明提供機會,并為此去創造條件。教師要為學生樹立一個公正的形象。對來自不同家庭的學生力求一視同仁,使教師從知識的權威轉變為公正的代表。教師應幫助學生認識自己的生理和心理,讓他們了解有關知識,接納自己。由于受遺傳和后天環境的影響,每個人都有自己的優點和不足,教師要幫助學生承認并尊重現實,接受和善待現實中的自己,幫助學生體驗內心的情感,培養堅強的意志等。教師應幫助學生建立自我統一性,形成一種穩定的人格特征。要做到這些,教師一方面要重視班級交際的功能,另一方面要提高專業技能,掌握學生內化的規律,重視學生體驗的過程。

4、應是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中,教學與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。“教師不再僅僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發者,這是新課程倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。”為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關系;提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力;培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

5、做學習型、反思型、敬業型教師 新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。要求每位教師根據自己的特長，感悟新課程的心得體會，內容包括：符合新課程理念的教學設計、富有特色的案例描述、精彩的課堂片斷和深刻的教學反思。從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。要求寫教學后記，上完課后，及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理得特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。倡導教學創新，鼓勵教學有個性，有創新，使之形成自己個性的教育教學風格，多接受新事物，大膽嘗試新教法，歡迎教師獨樹一幟，標新立異，每節課都要力求有新意，有亮點。敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業來看，更要把它當作事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。

6、具有創新能力

新課程是對教師的教學方法的挑戰，同時也是促進教師自身發展不可多得的機遇，老師們，當前各級課改培訓機會多，出頭露面的機會多，上級教育部門、學校會為你提供展示才能的舞臺。要有解決實際問題的能力，創造性思維能力，教育科研能力，較強的教學監控能力。很多教師有著良好的發展潛質，要抓住“課改”帶來的發展機遇，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做課改實驗的領頭雁。

7、掌握多媒體技術

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。可以說，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證。以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。具有較強動手能力的教師還能自己設計、制作各種教具和學具，幫助學生在“玩”中學，在“做”中學，把抽象的知識、概念轉變為各種學生可以直接感知、操作的過程。學生通過親自操作，獲得體驗，更好地理解與掌握知識。

新課改對教師來講是一個全新的挑戰,，同時也是促進教師自身發展不可多得的機遇，教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。總之，在新形勢下，教師在學生面前的角色轉變必將成為事實，我們教師應當作好充分的準備，不斷提高自身的素質，同時應具備過硬的業務素質才能出色地完成本職工作。

參考文獻:

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第二篇：高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰

高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

答：高校課改對教師教學能力提出的挑戰：

1）課程體系的設計對教師教學能力的挑戰；

2）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰；

3）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰；

面對這些挑戰，應著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革。

1)轉變教學理念，重塑教師角色。首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。其次教師要根據課程改革的要求，不斷提升教學能力。

2)發揮教師在課程改革中的主觀能動性。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發揮是課程改革成功與否的關鍵。

3)重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力。在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離。在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養發展計劃，根據課程改革的要求向老師們提供在國內外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發展的機會，以提高教師專業化水平及教師課程改革的參與能力。4)改革考評制度促發教師課程改革的主體意識。首先，將教師完成教學職責和任務的情況作為業績考評的主要內容，重點考核教師教學工作量、教學質量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據。其次，針對目前一些教師重科研、輕教學，重結果、輕過程的實際情況，應形成教學與科研工同發展的考評機制。

5)如何使教師理解課程改革的目的、要求、內容，并使他們能按照課程改革的要求去創造性地開展教學活動是課程改革的一項重要任務，也是課程改革得以順利開展的關鍵因素。

6)針對當前課程改革對高校教師提出的種種挑戰，不僅高校教師要轉變教學理念，發揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓與開發，完善學校的考評體系，引導教師主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

第三篇：教師備課的新要求

付村鎮中心小學集體學習材料

時間：2013年2月27日星期三 地點：學校會議室 主持人：梁濤

內容：微山縣教體局關于教師教案的最新要求

教案是教師實施課堂教學的方案。教師要在個人鉆研和集體備課的基礎上編寫教案（教學案），設計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的教學方案。教案設計要立足課標、教材和學生實際，注重實效，靈活多樣，要先周備課、寫教案，杜絕無教案上課和編寫不規范教案的現象。

教案必須有以下十項內容：（1）教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”；（2）教學重點、難點；（3）課型、教學方法（學為主體，實現教與學方式的轉變）；（4）教學工具（實驗器材、教學具、多媒體、課件等）；（5）教學內容、過程（包括師生活動各環節時間分配預設）；（6）與知識點對應的師、生活動要求及設計意圖；（7）板書設計；（8）達標檢測（目標練習精選精編及達標檢測題）；（9）課堂總結與評價；（10）教學反思。

在遵循以上內容的基礎上，根據新課程理念編寫教案，必須突出現代教學觀的“八種意識”：一是目標意識明確具體，不僅有知識目標培養，更應注重能力目標培養；二是主體意識，即以學為主體的生本意識；三是教與學方式的轉變意識，注重教學過程和課堂自然生成；四是訓練意識，即精編精選練習題；五是情感態度價值觀意識，即適時滲透德育；六是技能意識，即教師的基本功和課堂駕馭能力；七是效率意識，即課堂高效，實現“堂堂清”；八是特色意識，即每堂課的設計凸顯自己的教學風格和特色。

請老師們認真學習以上要求，并嚴格按照上述要求開始新學期備課！

第四篇：關于說課的新要求

關于說課的新要求

1．說教材

（1）說教材的地位與作用：教材內容是什么，包含了哪些知識 ；該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。

（2）說教學目標的確定： 教學目標是指在教學設計中確定的該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到宏觀的調控作用，也是對課堂教學評價的重要依據。首先確定一節課的教學目標，注意目標的完整性：應包括認知目標，情感目標和技能目標。然后闡述確定教學目標的依據：教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生的實際。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。

（3）說教學重點、難點的確定： 教學重點是教材內容表現出來的知識點的內在聯系及其語用價值。其確定的依據要從教學大綱、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的知識點。其確定的依據要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時教學重點和難點重合。但如果難點屬于教材內容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。（4）說對教材的處理： 教材處理是指教學設計時教師對教材內容進行加工，轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。說對教材的處理應說出：對教材內容的取舍和重點的選擇；依據教學大綱、教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性。既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。2．說教學方法

說教學方法的選擇及其依據。教學方法的選擇，一要考慮是否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動是否最少。選擇教學方法時，一定要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。一般一節課以

一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創新是什么等。3．說教學手段

說教學手段的選擇及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學方法時，要考慮到目的性、實用性、可操作性和新穎性。教具的選擇，一忌過多，使用過頻，使教學過程變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映英語課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備和主要教具的功能等方面作出解釋。4．說教學程序

（1）說教學思路及其依據： 教學思路主要包括各環節的時序安排及其內部結構，這是說課更為具體的內容。合理安排教學程序，優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各教學環節的進行步驟、主要內容等。如“導入”設計：這樣導入有什么好處？效果如何？“新授內容”設計：分幾步呈現？每步呈現哪些內容？各步所呈現內容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學思路是教師的創造性思維活動，能體現教師的能力和水平，反映教師的教學技巧。它直接影響教學目標的實現，直接影響學生能力的培養和教學質量的提高。教學思路設計的依據要聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。

（2）說各教學環節的時間分配： 聯系教材內容、學生基礎和教學方法等，說出教學各環節的時間分配及其依據。

（3）說板書設計及其依據： 說板書設計，主要介紹該課的板書類型，什么時間板書什么內容，彩色粉筆如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些內容屬于主板書，哪部分哪些內容屬于副板書等。板書設計要注意英語語言知識的科學性和系統性，文字表達要準確、精練、醒目，例句要正確。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書集中了全部信息的關鍵點，是全課的綱要。見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師教學基本功的一頁，能反映教師的素質和能力。說依據可聯系教學內容、教學方法和教師本身特點加以解釋。5．說學法指導

學法就是學生學習英語知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，指導學生學會什么樣的學習方法，培養學生哪些能力。學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。說學法指導是說課內容的重要組成部分，也是說課活動的一個難點，同時也是檢查教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。

“說學法指導”就是：教師既要說出教給學生哪些學習方法以及為什么選用這些方法，還要說出在課堂上如何實施這些學法指導，如何使學法指導滲透到教學活動中。說學法指導要結合教材特點、教學重點和學生實際做到學有所得。英語學科的學法指導可以從培養學生“四個學會”和“三個意識”入手。

（1）“四個學會”：在教學活動中，教師要指導學生：學會記憶；學會閱讀；學會運用所學的語言知識進行交際；學會靈活運用所學知識解題。其理論依據就是：《課標》明確指出，“英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。”

（2）“三個意識”：在說課活動中，說課者應針對教學內容說出：如何調動學生的“參予意識”；如何開拓學生的“創新意識”；如何激發學生的“競爭意識”。“教”是為了“學”，教師只有運用靈活的教學手段，多變的活動組織形式和激勵機制，使學生始終沉浸在熱烈、緊張、愉悅、輕松的學習氛圍中，學生才能真正成為學習的主人。只有在這樣的氛圍中，教師才能引導學生參予競爭，才能打開學生的思維之門，才能發揮教師“導”的作用，才能培養出會生存、會發展、會創造，符合時代要求的高素質人才。

總之，優化說課內容的基本要求是：（1）完整性與突出重點相結合；（2）理論性分析與實際操作相結合；（3）現實性與發展性相結合。只有這樣，我們才能把課說“深”、說“活”。

新課程理念要求擴展說課內容

“說課”是為了改進和提升教學研究，提高教學的質量和水平。張志安在《課程·教材·教法》2006年第4期的《新課程改革與說課內容的擴展》一文中指出：依據新的課程理念、教學方式和評價觀念，應當擴展說課的基本內容。說課內容的擴展應包括：說新的教學理念；說學生分析。在“內容要點”方面的擴展應包括：說課程開發和課程資源的利用、說梯度目標、說生成性目標、說生成性教學策略。

新課程標準》對說課的基本要求

新標準教材在以往教材的基礎上，著重學生思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學生通過試驗操作解決問題，在解決問題中培養能力。針對以上要

求，教師說課時就應該作到一下幾點：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容很重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用，所以教師要認真領會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關鍵點，進而對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育

效果，確保教育質量。

2、說清本課內容的重點、難點和要求。每一課時教學內容一般要有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱契領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確，難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。

3、說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，這就要求教師準確確定每一節課的教學目標，新課程標準下的 教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養，創新精神的培養，德育教育、情感教育、數學思想（轉化思想、歸納思想、類比思想等等）方法（分析與組合、模型與構造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法和手段來完成教學任務，強化教學目標的重點，劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生 學好本節課的方法，即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。

5、教學過程的調節與信息的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的出發點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習、引課、新課講解、知識應用、反饋聯系。二是說出處理教材教法和學生實際之間聯系的方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材，訓責哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學程序、“試驗—觀察—感性認識—理性認識”教學都能體現新課程的要求，四是說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。五是說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。課堂聯系與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。

6、教學效果的評估。說課不象上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預計評估并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質，教師教學理論水平、教學業務能力的較好形式，通過“說課”活動，能不斷推動教學

改革，加快師資隊伍素質的提高。

第五篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學習型的教師。

1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。

2．與學生合作。師生互動，有利于構建新的知識，有利于形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環境下教師的新要求有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。