第一篇：新課改下對物理教師的新要求

新課改下對物理教師的新要求

摘 要：正在全國范圍內展開的新課改是融合了21世紀新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革。新課程標準在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及評價體系等方面都較之原有課程有了重大創新和突破，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，倡導自主學習，合作學習，改變傳統物理教學中以物理教師為中心的教育模式。本文首先闡述新課改的背景，分析新課改的特點，強調新課改給廣大物理教師帶來了巨大的挑戰，繼而認為新課改對物理教師在教學理念、知識結構和能力層次等方面提出更高更新的要求。關鍵詞：新課改； 物理教師； 物理教學；新要求 1.新課改的背景

新一輪基礎教育課程改革簡稱新課改。課程一方面實現教育目的的重要方式，另一方面也是學校組織教育教學活動的最主要依據，是集中體現和反映教育思想教育觀念的載體，因此課程是教育的核心。新課程改革不是一個主觀意志的產物，而是在一定社會經濟政治文化發展下的必然產物，也是社會經濟政治文化發展的客觀需要，它決定了在一定社會形勢下，當下教育是否需要進行改革，同時也從根本上決定了這場改革的方向、目標以及規模。1.1 國際背景

1.1.1初見端倪的知識經濟。自上世紀90年代以來，知識已經成為決定生產力的最重要的因素，其對社會經濟的貢獻已遠遠超過其他生產要素的總和。因此，知識文化是經濟發展的直接資源，為造就合格的新一代勞動者從而適應當今知識經濟時代的要求，勞動者的素質結構也必將發生重大的變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。

1.1.2 當今國際社會波詭云譎，激烈的競爭盛況空前。西方歐美發達資本主義國家通過強大的政治、經濟、文化等方面對其他國家進行滲透和控制，使得國際社會的和平與發展受到了巨大的挑戰。當前國際競爭主要體現在綜合國力方面的較量，而這種較量更直接最根本的體現為人才的競爭，因此，培養具有先進文化素質、具有創新精神的的合格人才勢在必行。1.2國內背景

在當下這樣一個知識經濟的時代，倘若我們能夠把握此時人類生產方式轉變的契機，我們國家就能夠較快地縮小與發達資本主義國家的差距，甚至超越這些國家。在以往中國的教育是面向少數人的教育，也就是精英教育，然而對于一個國家綜合國力的提升來說，其核心的因素是全體國民素質的整體提高，為此我們需要培養和造就適應現代化發展的高素質人才。要想培養出具有全面素質和創新能力的人才必須通過教育的途徑，也是基礎教育的責任，因此催生了新課程的改 革，這場改革自2003年起就在全國各地逐漸開展起來。

2.新課改對物理教師的新要求

2.1新課改的特點

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的基本內容之一，其目標是培養學生的創新精神和實踐能力。新課改以先進的教學理念，回顧并總結歷史經驗，借鑒國外發達國家的教育理念，有著鮮明的旗幟性和國際化特點，其“新”主要表現在：

以學生為本，強調學生作為整體人的發展，注重人格和智力的協調發展，同時將學生的日常生活與學習生活有機的結合起來，知識不再是終極目標，僅僅只是過程目標。

大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，從而保證對學生創新精神和實踐能力的培養。與此同時，新課改還關注學生對基礎知識的掌握和基礎學科在教育中的重要地位。

加強了科學精神與人文精神的相互滲透和融合，進一步促進課程的綜合化，努力克服傳統教育中重智育輕德育，重知識的傳播而輕人文關懷的弊病。新課改加強了對學生道德和人文素質的培養，注重提高學生的文明程度和文化修養，塑造學生完美的人格。

靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系，加強了學生與社會現實的聯系，將日常社會生活引入課堂教學，使得課程更加生活化社會化。

加強了課程的選擇性，確立了一把鑰匙開一把鎖的理念，鼓勵學生對問題有自己的看法，從而為學生個性化的發展留下了空間，新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經歷，貫徹了“在學校學習過程中還存在這一個先前已有的學習經驗，而學生這些方面的經驗和知識，深刻影響著學生的學習”的思想。2.2 三個方面的新要求

基于新課改所呈現出的以上這些新特點，使得物理教師必須對自身的教學理念，知識結構和能力層次進行重新審視。筆者認為新課改對物理教師提出了以下三個方面的新要求：

1.新課改要求物理教師轉變教學理念 2.新課改對物理教師知識結構提出新的要求 3.新課改對物理教師能力層次上提出了新的要求

3.新課改要求物理教師轉變教學理念。

長期以來，受傳統教育思想的影響，教師在教學過程中處于中心地位，從教師與知識、教師與學生、教師與課程實施等的關系來看，傳統的教師角色集中體現為“知識的傳授者”和“課程的執行者”。而如今在升學任務的壓力下，傳統教 育觀念仍束縛著大批教師，教師教學理念的轉變和更新特別重要。只有教師具有新的教學理念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能去主動適應并深入開展生機勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，其價值取向是面向全體學生的素質教育，即已由過去的精英教育過渡到大眾化的教育，因此新課改要求物理教師在教育教學中應該面向每一位學生，著力于每一位學生的發展。以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內在驅動力。教師不再是學生獲得新知識的權威，而是要為學生做出榜樣，將個人的才華、激情很好的融入到教育教學工作中去，追求教育的成就感和滿足感，這是新課程改革對教師的要求。3.1角色的轉變

物理教師教學理念轉變的一個關鍵是實現自身角色的轉變。新課改要求，物理教師在教學中要注重學生的主體性作用，從過去的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，充分體現學生在學習中的主體性。在物理教學的過程中，教師也應該引導學生自主學習，指引學生在學習物理的過程中運用適當的方法，合理利用現有資源，讓學生透過物理實驗和物理現象分析總結出結論。另外，物理教學過程也是學生和教師共同參與的過程，需要雙方積極的參與進來。3.1.1知識傳授者轉變為學生學習的組織者

新課改背景下，物理教師不再僅僅是一個“教書匠”，不僅僅是將物理知識傳授給學生，更要學會組織學生尋找發現、收集并利用學習資源，讓學生們感受到物理就實實在在的存在于我們的周圍。譬如在講解“汽化和液化”時，物理教師可以在課堂上讓學生觀察冰棒周圍所冒出的“白氣”，試著讓學生思考并解釋其產生的原因；在講解電功率時，物理教師不妨組織學生統計下家中每月所消耗的電能。這樣讓學生多方位的觀察實際生活，更切身的體會物理就在我們的生活之中，從而一方面創設了豐富的教學情境，另一方面也極大地激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性。3.1.2學生學習的引導者

新課改的理念強調學生是一個具有主觀能動性的人，作為物理教師應該引導學生主動地、富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，所以物理教師需要在教育教學中做好引導者的角色。

1.引導學生的學習活動，激發學生的探究欲望。例如學習“探究影響摩擦力大小因素”時，首先引導學生回想探究二力平衡條件的實驗，然后再來觀察用彈簧測力計勻速直線拉動木塊運動時示數的情況，引導學生如何找到摩擦力的大小，最后按照自己的猜想設計實驗方案，驗證并得出實驗結論。

2.引導學生在自主探究與合作學習中真正理解掌握基礎知識和基本技能。在課堂教學中物理教師引導學生發現結論并在教師指導下自主設計實驗方案，讓學 生自己去想、去做、去探究。這樣既克服了學生對于實驗的盲目性，又及時的引導了學生自主學習的積極性。不僅激發了學生的思維，還激活了學生頭腦中的原有知識，讓學生在原有知識基礎上自我構建并優化認知結構。

3.引導學生體驗和感受物理。物理教師要尊重學生有不同的感受和思考方向，引導學生富有個性地學習。在感知的基礎上，物理教師引導學生通過實驗分析并解決實際問題，并在整個物理學習的過程中，要讓學生在觀察實驗的同時還要能夠將其轉化為相應的理論，讓學生感受體驗物理，在動手動腦實踐中獲得不同的體驗。

3.1.3學生學習活動的參與者

物理教師和學生是物理教學課堂的主要參與者，物理教師更要通過細心的觀察、傾聽和交流成為學生學習的參與者。物理知識抽象難懂，物理教師參與到學生的學習活動可以幫助學生減少對于物理的畏難心理，有助于對物理概念的理解。同時在探討物理問題時，作為參與者的物理教師要鼓勵全體學生大膽發表個人的觀點，并與學生積極交流，尋找真理，分享感情和認識。在一系列的師生互動中體現教師是學生學習活動的參與者，實現教學相長和共同發展。3.2探索新的教學方式

新課程改革對現行物理課程結構進行了重大的調整，體現了課程結構的均衡性、綜合性，選擇性，提倡教學方式的多樣化。新課改下物理教師教育思想的觀念要通過教學方式體現出來，而教育思想觀念轉變本身也要在教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。思想觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;教學方式不轉變,教育思想觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。為此物理教師要不斷探索新的教學方式。

物理教師在探索新的教學方式時，首先要改變過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習的興趣。其次就是要改變過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律的等，然后要求學生進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

3.2.1新課改要求物理教師在教學過程中兼顧學生的人文素養

物理學是以實驗為基礎的學科，邏輯關系為理論結構，人文文化為背景，反 映了人類對未知事物的探索精神，展現了三百多年來人類認識世界的艱辛與不屈不撓的頑強精神，展示了科學素養。新課改下物理教學應該使學生明白什么是科學，應當培養怎樣的科學素養，應使學生受到科學與人文兩重文化的熏陶，培養具有真才實學和文化底蘊的綜合型人才。因此，物理教師在教學過程中應當兼顧學生人文素養。

3.2.2新課改要求物理教師實施探究性教學

新課改下的新教材注重探究，物理教師要將探究貫徹到教學中的每一個環節，為學生營造探究學習的科學氛圍。科學探究是一種寶貴的精神，是人類對未知事物好奇的天性驅動下開展的科學活動。科學探究的魅力在于其結果是未知的，并且每一項具體的探究都不一樣，它的神奇與新穎很容易激發學生的好奇心，使學生全身心的投入到探究學習中。在此過程中，物理教師的主要任務在于設計好探究的具體方案和指導探究方法，從而把握探究過程，在探究學習過程之中培養學生興趣，發展學生潛能。偉大的物理學家費曼曾說：“我們的責任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手”，所以物理教師在教學過程中同樣應當賦予學生自由思想的空間，讓學生在自由的探究學習中獲得同樣的能力。

與其他學科比較，物理學科具有極其天然的實驗探究條件。一方面，物理學十分貼近生活，貼近自然，有我們十分熟悉的生活現象和自然現象；另一方面，物理探究的內容與設備相對比較容易獲得。鑒于這些條件，物理教師應該深刻領會新課改的教學理念，深入鉆研新課改教材內容，積極倡導自主學習，重視課學探究，實現教學方式的轉變和多樣化。4.新課改對物理教師知識結構提出新的要求

物理學是一門貼近生活與社會現實緊密聯系的自然科學，它所研究的是自然界最基本的運動規律。新課改淡化了學科之間的界限，強調學科間的整合。在課程內容和理念上體現了STS精神（即科學、技術、社會），也就是說“從生活走向物理，從物理走向社會”。新課改加強了課程內容與實際生活及現代科技社會發展的聯系，其具體表現是在教材中選編了許多前沿的物理應用知識，這些知識很多是以與其他學科交叉的形式出現的，因此教材的內容對于許多老師來說也是較為陌生的，因此新課改對于物理教師的知識結構提出了巨大的挑戰。為適應時代發展的要求，我們物理教師必須不斷更新、完善知識結構。4.1物理教師要具備精湛的專業知識

物理教師應當具備淵博的學科知識，扎實過硬的專業知識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“學生眼里的教師，應當是睿智、博學、善于思考，熱愛知識的人”，我們也常說“要給學生一杯水，做教師的就要有一桶水”。物理教師的專業知識主要包括三個層次：基礎層、縱深層，拓展層。

基礎層知識是指物理教師在大學階段所學習的系統的專業基礎理論知識，包括系統的物理學科基礎理論知識和教師教育學、心理學及教師職業相關的基礎理論知識，它反映了物理教師教學的主要基本內容，也是物理教師整個知識結構中最核心的組成部分。

縱深層知識是指與物理教學密切相關的較高層次的物理理論，包括物理學科體系，物理學史，物理學研究方法等，它反映了物理教師學科本體性知識的深度，對于物理教師進行物理教育起著潛移默化的作用。譬如物理教師在物理課堂教學中適當滲透物理學史，可以更好地幫助學生掌握物理基礎知識和方法，可以很好培養學生的思維能力，有助于學生樹立追求真理的科學思想和正確的人生觀、價值觀，激發學生學習物理的興趣。

拓展層知識是指物理教育專業知識相關的前沿知識，包括物理學發展的前沿動態，物理學科的最新研究成果，以及與人們生活密切相關的物理知識等內容，它反映了物理教師專業知識的廣度。因此，物理教師在正常的教育教學之外還應當關注當今科學技術的發展，比如發展迅速的八大高新科技領域：電子信息，生物與新醫藥，航空航天，新材料，高技術服務業，新能源節能，資源與環境，高新技術改造傳統產業技術等，作為物理教師都應當適當涉獵。這樣物理教師才能在課堂教學中旁征博引，博古通今，做到游刃有余，同時也讓學生產生一種信任感和安全感，因為當一個學生心中的疑問得到老師的幫助從而解決，學生會對老師產生一種敬佩之情，對老師的教學工作更加配合。4.2物理教師要具有良好的人文素養

有人把教師比作蜜蜂，也就是說教師的工作有點像釀蜜，需要博采眾長。新課改下，物理教師除了需要具有豐厚的專業知識外，還需要具有良好的人文素養。物理新課程改革的一大亮點就是加強了科學精神和人文精神的融合與滲透，進一步促進了課程的綜合化，努力克服傳統教育重智育輕德育，重知識傳輸輕人文關懷的弊病。忽視對學生的人文教育，已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因，所以新課程加強了對學生道德與人文素養的培養，注重提高學生的文明程度與文化修養，造就學生完美的人格。

良好的人文素養來源于教師日常的點滴積累，考驗的是教師的雄心，更是教師的毅力，需要教師很多的付出，但是這種付出回報是卓有成效的。良好的人文素養有助于物理教師課堂教學語言的生成，增加語言的藝術性，使得教師語言簡明、準確、生動、流暢，談吐風趣幽默，更加吸引學生的注意，這樣學生對物理才會更感興趣。有了興趣，學生學習物理才會輕松愉快，積極主動，課堂效率也會得到明顯提升。正如蘇霍姆林斯基所說“教師的語言素養在極大程度上決定了學生在課堂上腦力運動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件”，也就是說教師語言的藝術能夠激發學生學習物理的興趣，啟發他們的 6 心智，促使他們深入展鉆研物理問題。譬如講解“浮力與排開液體重力的關系”時，物理教師可以先向學生闡述“阿基米德測量皇冠”這樣一個故事，同時又讓學生回顧小學時所學習的課文“烏鴉喝水”，在引起學生興趣后才進入課程內容，學生對所學內容易于理解。在學習物體的浮沉條件時，教師可以和學生一起回顧“曹沖稱象”的故事，通過有趣的故事和幽默語言的表述，不僅使學生容易學到知識，還培養了學生的興趣，將物理枯燥的學習變成快樂的學習。由此可見物理教師良好的人文素養對學生學習物理是大有裨益的。

5.新課改對物理教師能力層次提出了新的要求

5.1.物理教師要具備運用現代教育技術的能力

新程改中教學內容、教學方法以及教學模式的改變迫切要求物理教師的教學方式也隨之而改變。隨著經濟社會的不斷發展，在物理教學中合理運用現代教育技術，將會給物理教學注入新鮮的血液。在物理教學中應用現代教育技術方式對學生的學習效果有積極的影響，有利于調動學生的學習興趣，有利于培養學生的學習素養。應用現代教育技術方式能夠直觀形象的地展示物理現象、物理過程，并且能夠有效地突破傳統教學中的難點，讓學生學習的主體性地位得以充分的體現，契合當前新課改的要求，對于深化新課改全面推進素質教育具有實踐的意義。5.1.1要合理有效運用各種媒體

蘇霍姆林斯基指出，教學應當使學生從中產生發現的驚奇與自豪，滿足學生的求知的愉悅和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。合理運用多媒體教學，能夠很好地發揮學生主體認知作用，較好的實現上述目標。由于多媒體資源不受時間、空間、宏觀與微觀的制約，多媒體以圖片、音頻、視頻等形式將物理課程內容科學有機地呈現給學生，用這種方式來呈現知識是動態的、極具感染力的，圖文音像兼具，能夠更有效的調動學生的各種感官，使學生從傳統課堂教學中得以解脫，由“聽講”“記筆記”的學習過程更多的變成主動的觀察、實驗、思考以及協作交流，從而掌握知識的內涵。這個過程也會大大的激發學生的學習興趣，提高探究學習過程的質量。

5.1.2利用計算機輔助軟件，模擬物理現象，展現物理過程和物理實驗 利用計算機軟件可以生動的模擬再現一些物理現象和過程，從而使課本中枯燥的文字，可以利用計算機模擬出來，以幫助學生領會和學習。如人教版高中物理必修一第二章學習“勻變速直線運動規律”時，會涉及到v-t圖像和s-t圖像，我們可以利用Excel軟件的函數圖表功能來繪制圖像，在加深學生對圖像理解的同時，滲透計算機科學的教育。此外，很多學生對于“物體做加速度逐漸減小的加速運動”這樣一個物理過程和物理情境難以想象和理解，教師可以利 7 Authorware軟件（或者Matlab軟件的movie功能）來模擬這一物理過程，克服學生想象力不足的缺陷，當然這樣的運用還有很多，譬如模擬天體運動等。此外，在實驗教學中物理教師可以借助傳感器，并通過相應的接口與計算機連接，實現傳感器將測量信號轉變成電信號，經過計算機的處理就可以在屏幕上直接顯示出變化規律。這種物理測量方式不僅可以直接測量傳統儀器難以直接測量的物理量（如速度、加速度等），而且測量數據快捷精確，還可以瞬時形成圖像，這將有助于提高學生對客觀規律的認識水平，提高學生的課堂效率。5.2物理教師要具備良好的英語能力

為了適應教育全球化的發展，樹立教育國際化概念，形成教育國際化的培養目標，加強國際交流，培養學生的國際化視野，真正達到教育的國際化水平，要求教師具備良好的英語能力。物理學科是人類對客觀世界認識的反映，在教學過程中對語言的要求不是特別高，可以適當進行雙語教學。雙語教學把英語作為一種教學語言，強調聽說能力的訓練，淡化學生的語法和語言結構，把英語學習和物理學科教學巧妙地結合，目的是強調學以致用，適當的引入英語教學不僅可以擴大學生的知識面，兩種語言的介入對于培養學生交叉思維和多元文化功能也是大有裨益的。另外，新課程改革下的物理課本較之以往課本有很大的不同，其中明顯的一個特點是這些物理課本對于物理學專有名詞都予以標注英文。這從某種程度上來說是對物理教師的又一挑戰，也昭示在物理課堂教學中引入雙語教學的必要性。由于物理學科中的物理學量的單位符號都是英語單詞的縮寫，例如力F是英語單詞是“Force”的縮寫，而質量M是“mass”的縮寫。加速度a是單詞“acceleration”的縮寫等，要讓學生知其然也更知其所以然，也就是說雙語教學有利于學生對物理量和物理概念單位符號的理解。5.3物理教師要具備良好的教育科研能力

正在全國范圍內展開的新課改融合了21世紀新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革，對教師有了新的要求，教師的職責不再只是把書本知識傳授給學生。物理是一門實驗科學，物理教師通過教學賦予學生科學素質使得學生在未來得到可持續的發展。這就要求物理教師素質要全面的提高，其中最重要的就是提高物理教師的教育科研能力。強調教師一方面是知識的傳播者，另一方面也是教育教學活動的研究者。做好教學工作的同時注重科研能力的培養，用研究者的眼光來看待自己的教學活動，從而實現教師教育活動與研究有機的統一。

教育科研是以科學理論為指導，以教育教學中產生的現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識的活動。也就是說，運用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育深化新課程改革奠基。

當前，中學物理教師教育科研能力還很欠缺。許多中學物理教師認為研究是專家學者、高校教師的范疇，研究就是著書立說、發表學術論文。中學物理教師是實際教學的工作者，沒有足夠的專業理論素養，更不習慣理論表述，不具備教育科研能力，正是這樣的觀念造成大部分物理教師取法研究意識和能力，很難適應當前新課程對教師研究能力的要求，從而使提高物理教師教育科研能力成為物理基礎系統教師教育的一個十分重要和迫切的問題。5.4物理教師要具備較強的教學反思能力

在上世紀80年代，強調培養教師的教學反思能力的思潮率在歐美國家興起，并迅速影響全球教育，教學反思能力已成為現代教師的一項必備能力。物理新課程標準指出在實踐教學中“應該促使教師的提高及教學實踐的改進”，強調重視教師的理解和參與，要求“教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師要善于對教學問題進行研究和反思”，形成對教學的反思，進一步改進課堂教學，學會學習、學會教學，促進物理教師的專業成長，因此培養物理教師的教學反思能力是現代教師的一個重要任務。教學反思的內容包括反思教學理念與反思教學行為。反思教學理念包括反思教學是否體現了學生的主體地位，是否關注了每一位學生的成長，是否關注學生的全面發展，是否與學生平等交流等。反思的目的不是取代知識的構建，而是為了更好地服務于教學。物理教師必須培養教學反思習慣，形成良好的反思意識，必須先呼喚教師的主體意識，從而使教師主動參與。教師可以通過對自我課堂教學的觀察，從而以自己的教學實際作為反思的切入點，還可以通過觀摩他人教學、參與評課交流，參加教研活動、讀書學習方式進行。總之物理教師要明確教學反思是實現教師專業成長的重要途徑，要養成自覺反思的習慣。

6.總結語

物理是以提高全體學生科學素養,促進學生的全面發展為主要目的的自然科學基礎課程，也是培養學生科學素質和創新精神的一門基礎課。在新課改的背景下，面對創新教育的新要求，作為物理教師必須要領會新課改的核心精神，轉變教學理念，豐富知識結構，提高能力層次，才能在物理教學教學中培養學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，豐富學生的個性，促進學生全面發展,培養出適應未來社會發展需要的人才。9

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第二篇：新課改對教師備課的新要求

新課改對教師備課的新要求

第一講

一、備課的重要意義

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據教學大綱的要求和本門學科的特點，緊密結合學生的具體實際，選擇最合適的表達方式和安排最科學的順序，以保證學生能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學質量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。事實證明，備好課是加強教學的計劃性和預見性，充分發揮教師主導作用的重要保證。備課，按照規范備課的具體要求，按照教學內容范圍與教學時間跨度劃分，可有以下三種備課，需制訂三種教學計劃。一是學期備課。當教師接受任教班級和學科的教學任務，即應對本冊進行學習、熟悉和了解，然后，在總覽全冊教材的基礎上，制訂出本學期教材的教學進度計劃。內容應包括：簡要分析所教班級學生基本情況；本學期教學的總體要求；教材的各章節及課題名稱；各課題的教學時數和時間的具體安排；各課題教學時所要運用的教學手段等。

二是單元備課。教師要對《課程標準》中的一個較大課題或教材

共13頁 第1頁 中的一個單元作全盤考慮，全面了解本單元《或課題》在整個教材知識體系中所處的地位，以及與前后課題之間的聯系。然后，在此基礎上，制訂出單元（或課題）教學計劃。內容應包括：本課題（或單元）名稱；本課題的教學目標；課時的劃分與具體安排；課時的類型；采用的主要教學方法；必要的教學用具等。

三是課時備課。課堂教學工作是通過一個一個課時來進行的。有些教材（或課題）也需要用幾個課時才能完成教學任務。因此，課時的準備是更直接、更具體的教學準備。教師在鉆研一篇教材或一個課題教材的基礎上，要做好充分準備，設計好課時教學計劃，編寫好教案。內容應包括：授課的班級、時間；學科名稱、課題；教學的目標要求；課的類型；教學進程安排（包括教學內容的安排，要注意突出重點、難點和關鍵；教學方法的運用，要注意教的規律、講方法，指導學生學會；教學時間的分配，要注意到教師講授的時間和學生聯系、操作和實踐的安排等）；還有課堂板書設計，書面練習設計，教學工具的使用等。

通過以上三種規范備課，要求教師知道一套教材，把握縱向層次；了解一冊教材，把握橫向層次；熟悉一組教材，掌握備課側重點；備好一課課題，抓住教材重點、難點和關鍵。要求從整冊教材目標入手，單元章節目標著眼，以每一課時目標為基點，將大目標與小目標環環相扣，層層遞進，切實把教學目標落實到實處。實際工作中，教師一

共13頁 第2頁 般比較重視學期備課和可是備課，對單元備課往往比較容易忽視和忽略。

第二講

二、備課的基本要求

備課的關鍵是一個“備”字。那么，該如何來備（課）呢？本文下面就課時問題作些介紹。眾所周知，教師的備課主要涉及教材內容、教學對象和教學安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學法。當老師們拿到一篇教材時，應做好以下三項必需的重要工作。

真充分鉆研教材。即教師要認真充分地做到“三鉆研”。首先，要認真學、鉆研領會新課改精神，明確《基礎教育改革綱要》（試行）和《課程標準》提出的基礎要求，搞清楚本學科的教學目標，教材體系和基本內容，以及對教學方法的有關要求。同時，要認真學習鉆研教材，熟練掌握教材的全部內容，包括本教材的編寫意圖，結構體系、重點章節、各部分的重點、難點和關鍵問題等。還有，教師要廣泛閱讀有關參考資料，以便從中精選有關材料充分教材內容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達到“懂、透、化”三字要求：對教材要一懂，即能掌握教材的基本結構；二透，即能對教材融會貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想

共13頁 第3頁 性、科學性融化在一塊。

全面深入了解學生。即教師要全面深入地了解自己的教學對象，首先要弄清本班學生的基本情況，摸清楚學生的一般特征，分析掌握對學生學習產生影響的心理、生理和社會特點，包括學生的智力差異、認知差異和性格差異對學習的影響。與此同時，還要在全面了解全班學生的基礎上，分析掌握學生的特殊特征，包括學生的初始知識技能，原有的認知圖式、態度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學生的學習情況和學習特點，掌握班級中好中差不同類別學生的學習優點和缺點，長處和不足，優勢和缺陷。然后能結合教材內容對他們進行細致的分析和研究，針對這些具體情況，有的放矢地設計好對他們的分層、分組和個別化教學。

科學合理設計教學。即教師在做好以上兩項工作，做到“心中有目標”、“心中有學生”的基礎上，還要科學地合理地設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與學生學習的聯絡點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到學生的“最近發展區”，開發和挖掘出學生的潛能，不僅能讓學生全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓學生全面學習掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為學生今后的學習和持續發展奠定基礎。這是教師在備課時所必須考慮的首要問題和重要問題。

共13頁 第4頁

新課改背景下的教學行為反思

第三講

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教學行為的關注也是關注和如何反思教學行為，才能提高自己的教學藝術。

一、教師的提問技能

走進現在的課堂，你會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學牛有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

共13頁 第5頁 如何設問，這是一個古老的話題。近代和現代的啟發式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

所以，①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；⑤教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習的經驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。⑥教師提問時要注意師生之間多次質疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等，對于學生對問題思考引發新的有效問

共13頁 第6頁 題進行及時的再組織利用。

第四講

二、教師“講”的藝術

筆者最近聽了許多的觀摩課、調研課、示范課、評比課，發現目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化手段”；動不動讓學生當眾表演，稱之“凸現主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”；無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的??，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’??。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

共13頁 第7頁 練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。

傳統教學重“講”，現在我們談“講”色變，教學不能走極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生情景體驗，老師加以啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加以優美的語言，點亮思想的火花，學生的內心世界就多了幾縷明媚的春光。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

第五講

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”

共13頁 第8頁 起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

（一）為學生提供合作學習的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

（二）精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，共13頁 第9頁 這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

（三）加強對合作學習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創想等方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生

共13頁 第10頁 在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

第六講

四、激勵適時適度

眼下聽課，你會時不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節課下來，幾乎人人都得了小紅花、小貼士或其他小禮品，有的有幾份，甚至十幾份。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚得來實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。

恰當的使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，我們遺憾地看到有的對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。如：老師一聲：“表揚他！”全體學生豎起大拇指唱著說：棒！棒！你真棒！一節課凡是表揚學生都這樣表示，那學生會想我究竟“棒”在哪里呢？我哪些地方最“棒”？哪些地方不“棒”呢？賞識孩子是賞識孩子的共13頁 第11頁 優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，只表揚不批評，其結果只能與棍棒教育殊途同歸。現代醫學認為，人不宜多吃甜，要適當吃點苦、辣、酸、咸，缺一不可，否則導致疾病。

那么，我們到底需要怎樣的激勵？筆者認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。一是激勵要適時。曾見過一個五歲的小男孩自學滑冰，堅強的小男孩堅持不要父親的幫助，艱難地向前移動，遺憾的他還是摔倒了，可他仍然拒絕了父親的攙扶。小男孩的堅強深深地感動了我，我忍不住說了句：“你真棒！”小男孩看了看我，沒有理會，他坐在地上羨慕地望著遠處冰場上小燕子似的大哥哥、大姐姐們。我走近小男孩輕聲說：“摔得疼嗎？你真勇敢，你一定會像他們一樣棒。”小男孩的眼睛亮了，他爬起來繼續在場上練起來，一次次摔倒，又一次次爬起來，終于小男孩的動作熟練起來，他像春風楊柳擺一樣的滑到我身邊，沖我一笑，俏皮的說：“我真的很棒嗎？”那眼里滿是驕傲與自豪。一句適時的輕聲激勵，幫助小男孩戰勝困難，嘗試到了勝利的歡樂。二是激勵要適度。“節制是一切美德的基礎”。“只有能節制的人才會重視實際生活中

共13頁 第12頁 最美好的事情”。課堂教學應該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭方法，適度的競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。《教學案例》2003第四期卷首有這樣一個案例：小女孩主動將發言的機會讓給了同學，老師在評價學生的朗讀時，適時適度地提出：我們還應表揚誰？頓悟———教室里掌聲響起。小女孩臉上泛起的淡淡喜悅，定格成一幅美妙的畫面。“人的心靈是人之所以為人的根據，是人的本質所在。凡是人都要憑著其心靈的發展才能真正成為人。”我想，如果教師的每一次激勵都能夠促動學生心靈的發展，這樣的教育才是成功的教育。

共13頁 第13頁

第三篇：新課改,新要求

新課改，新要求

——信息技術教師新課程改革實踐中的教學體會

湖南省永興縣第一中學萬子華

【摘 要】：新課改給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。在新課改背景下，我們該如何做一名合格的教師呢？本文主要從對《新課標》理解、教師角色的轉變、教法的探討、教學評價等方面談談個人的一點粗淺認識。

【關鍵詞】：信息素養；新課改；教學方式；教學評價；體會

新課程改革在我省正如火如荼地進行著，新課程標準體現了全新的教育觀念、全新的課程體系和結構、全新的教學方式和學習方法。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，以適應新課改的要求。因此，教師轉變教學觀念，提高自身綜合素質已成為我們必須要面對要完成的重要任務，怎樣才能做到這一點呢？作為高中信息技術新課改的一線教師，我在幾個月的教學實踐中有一些體驗和感受，想借此良機與大家交流一下，敬請各位不吝賜教。

一、認識新教材，領會新課標

新課標中提出，“高中信息技術的課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術、感受信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。”將原來計算機技術的培養，轉變為信息素養的提高，是這次新課改實施的重要關鍵所在。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。

二、更新備課方式

面對新課程，我們不僅要“備教材”，更應該“備學生”、“備活動”。

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為，要認真地“備學生”，只有清楚你的教學對象的實際水平和興趣、特長，才能有的放矢，因材施教，才能尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。

新教材將學生活動貫穿于全書的各個欄目中，通過用活動引導，促進知識的學習，實現“做中學”，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。因此，我們還要備好活動，教師設計活動要想法設法調動學生的學習和參與探究的積極性，活動的設置不要太空，要善于結合實際，并做到有效的創新，要留出學生思考分析的空間，要把教學內容巧妙地隱含在每個活動之中，任務的難度和數量要適中，要讓大多數學生能夠完成任務。

作為信息技術課程的特點，為保證教學活動正常進行，還要“備好硬件和軟件”，這樣才能營造良好的信息環境，方便學生的學習和操作，提高課堂效率。

三、改變教學策略和方法

新的教材理念要求學生的信息素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。在信息技術課上，應當營造一種學生自主探索學習、合作互助、共同提高的學習氛圍，這也是新課程改革的一個核心理念。因此，在教學過程中要以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。

四、樹立新的教師觀

新課程的基本內涵就是，教學是教師的教和學生的學的統一。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。

（一）教師是學習活動的參與者

舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。新課改的信息技術課程要求信息技術教學要由“教”向“學”轉變，要把學生從施教的客體培養成學習的主體，因此在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、合作者、參與者。

（二）教師是學習活動的引導者

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作

者、探究者。在教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要，教師的作用更加舉足輕重。在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；如果學生遇到同一問題無法完成時，教師應該及時講解：在學生的學習不夠主動時，教師要及時給學生提出問題，引導學生去探究。

（三）教師是學習活動的組織者

新課改對教師的素質提出了很高的要求，如何激發學生主體意識、發展學生主體能力、回歸學生主體地位，是擺在每一位教師面前急需解決的問題。而成功地策劃課堂的內容、結構，甚至每一個細節、每一個過程，應該是一位優秀的教師所具備的基本素質。故而新時期的教師不僅是參與者，還應該是學習活動的組織者。

五、采用新的評價方式

隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，要有一種新的適應新課程需要的教學評價體系。新課程評價要涉及過程、方法、情感態度和價值觀，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

形成性評價要貫穿于整個教學活動的始終，而不只是教學活動之后。要提倡一種以學生為主體的師生共同參與的評價，教師在實施教學的過程中，要善于通過觀察學生在課堂上的一系列學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等，判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控。適時而巧妙的評價能夠促進學生積極主動地運用自身的智慧調動自己的經驗和潛力，不斷生成具有學生自身個性品質特征的知識，提升學習水平。

在學期、學年和結業時，可采用紙筆測驗和上機測驗相結合的終結性評價考察學生所學模塊的基礎知識、實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期、本學年教學存在的問題，幫助老師和學生改進教與學。

總之，教師是新課程的實施者，教師的教育理論素質和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。時代的要求需要教師必須迅速走進新課程，改進傳統的教學方法，教學手段，重新認識和確立自己的角色，提高課程意識，提升自己的專業化水平，盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課改是大勢所趨，作為教師我們更要迅速地更新教育觀念，在教育教學中全面貫徹新課程標準的精神，為培養出社會所需的新型人才而不斷努力。

參考文獻：

[1] 應吉康：《架設學生教師與課程標準間的橋梁》(2007)

[2] 教育部：《普通高中技術課程標準（實驗）》(2003)

[3] 李維明：《義務教育階段信息技術教育課程的改革》（2002.12）

[4] 朱學易 《新課改的實施》期刊《江蘇教育》(2004)

第四篇：新課改下對物理教學的體會

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新課改下對物理教學的體會

作者：楊海濤

來源：《現代教育科學·中學教師》2010年第05期

自2007年至今,新課改在吉林省已經走過了三個年頭。我作為第一批新課改后的授課教師,感觸非常深。尤其在新課改思想的指導下,物理教學工作發生了巨大變化,以下是我在新形勢下教學工作當中的一些體會。

一、新課改的重要性和必要性

在以往的教育教學工作當中,應試教育占據著教學的主導地位。隨著社會的發展,應試教育體制下培養出來的人才很難滿足社會的需要。因此,必須實現教育的素質化,新課改勢在必行。

二、新課改對物理教學的影響

1.體現在對物理教材的改革上。新課改對物理教學的內容和各章節的順序做出了調整。在內容上對物理知識進行了簡化,并將所有高中物理內容編排到必修教材和選修教材兩大體系當中去。使學生完成必修課程之后有選擇的對選修部分內容進行學習,更能體現出所學內容的針對性。在各章節內容的重新編排上,尊重了物理學發展的歷史,還原了物理學發展的本質。

2.體現在課堂教學當中。在應試教育體制下的課堂教學中,教師是課堂教學的主體,其所追求的往往是“大容量”、“滿堂灌”等形式的教學,培養的是學生的解題能力。在新課改的理念中,提倡以學生為課堂的主體,充分發揮學生自主性學習的能力。這就要求教師在課堂當中,轉變自己的教學地位以及以往陳舊的教學方式,采用合理的教學手段去引導和激發學生對學習的積極性,培養學生獨立思考、自主探究的學習能力。我在授課中做了一個教學案,內容是《反沖運動火箭》這節課的主要問題是解釋反沖現象,并對上節課《動量守恒定律》做實例分析。這節課是以學生自主探究的學習形式完成。內容分為兩大部分:(1)提前布置相應的問題,例如神舟七號載人飛船怎樣飛上太空,又怎樣從太空返回地面等?要求學生在課余時間查閱資料,對此類問題加以分析。課堂上進行分組討論并歸納出反沖的定義。(2)要求學生做一個與反沖現象有關的小制作,在課堂上演示加深理解。在課堂上學生們分組討論并積極踴躍發言,各抒己見,很好的解釋了反沖現象并歸納總結了反沖的本質。我制作了一枚水火箭在課堂上進行了演示,效果非常理想。這節課使學生了解了反沖現象,進而對動量守恒定律有了更深層次的理解。

3.體現在物理教學評價體制的改革上。在教學評價體制上,考試的導向作用是毋庸置疑的。但是應當考學生什么?怎樣考才能體現出科學性和合理性?以往的考試只是單一的針對學生知識和解題能力的掌握情況。由于考試的甄別和選拔功能過分的被強化,這就不可避免的將師生向應試教育的方向引導。新課程標準特別強調了不僅要從知識與技能方面去評價學生,還應當從教學過程與學習方法以及情感方面對學生進行評價。這就要求教師在整個評價過程中客觀

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全面的去評價學生,而不只單單用考試這種手段以偏蓋全地去評價學生。只有這樣才能更好地推動物理教學評價體系的全面發展。

三、教學過程中遇到的一些問題

1.對課堂紀律的把握上。新課改提倡學生自主學習和探究式學習。在課堂教學當中,學生很難把握好探究式學習這個度,難免對課堂紀律產生影響。這就要求教師在課堂教學活動當中控制好學生的探究學習的方式,避免影響教學效果。

2.物理量符號的書寫要求。新教材對物理量符號書寫上做了少許改動,導致教師在講授時遇到了問題。問題一:在新教材中摩擦力的符號要求為F,而在對物體受力分析時其他某些力的符號也為F,要區分他們必須對摩擦力的符號進行標注,但是怎么標注新教材并沒給出要求。這就出現了用F或f表示摩擦力的情況。而對位移的物理量符號上新教材的要求是在需要明確位移與坐標的關系場合用x,y,z來表示。在其它場合用l或s表示。這些情況導致學生在書寫物理量符號時產生疑問,到底怎么樣去表示物理量?所以我認為教材應該做個統一的要求以避免歧義的產生。

3.新教材配套習題上遇到的問題。隨著新教材的出爐,各式各樣的“配套”習題也應運而生。但是大多數習題沒有根據新教材的特點出現。大多數習題只是在以往老題的基礎上稍加改動或不加改動,重新排版就拿出來進行“配套”,其針對性也不是很強,導致學生使用起來收到的效果不是很好。我建議應該從本校學生的實際情況出發,編制一本“校本”配套習題,這樣可以避免上述問題的出現。

第五篇：新課改,對語文老師的新要求

新課改，對語文老師的新要求

如何才能實現語文教師與新課程一同成長，筆者以為：

一、語文教師要多讀書

讀書能夠改變人的氣質，提升人的品位。特別是我們做語文教師的，如果你連《新課程標準》規定的學生必讀作品都沒有讀過，你怎么指導學生讀書。讀書不僅是提高自我的需要，也是教師的職業需要。《新課程標準》指出?好的教師是學生可信任的人，是擁有專業力量的值得尊重的成人。這種教師的權威不是‘外部強加’，而是‘內在養成’的，不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學風格樹立起來的。?這種?內在養成?的重要途徑就是讀書。當然要讀的書很多，我們可以有選擇地讀。筆者以為語文教師必須讀兩種類型的書。

(1)要讀跟自己專業相關的書，幫助自己提高學科教學能力。(2)閱讀相關的文學作品，陶冶自己的情操。我們教師的閱讀大多是在中學和大學時代完成的，工作以后，很難有充分的時間閱讀大量的書，但要做一個有內涵的教師，必須大量閱讀，吸納別人的長處。哲人說，我們是站在巨人的肩膀上。只有通過讀書，才能讓我們與眾不同，做一個?腹有詩書氣自華?的語文教師。

二、語文教師要多積累

1、積累自己的教學經驗。我們都有這樣的體會上學時老師的教學法沒有把我們帶進語文教學的自由天地，倒是教學實踐使我們迅速成長。筆者無意否定大學的教育學，但從我自己的教學經歷看，剛剛走出校門時，不知所措，只有經過了實踐的鍛煉，才從必然王國走向自由王國。一般教師都要經歷這樣三種教學境界：第一種境界努力鉆研教參、教材，恨不能把教參上的東西，一股腦兒講授給學生，實際卻掛一漏萬，抓不住重點，大部分時間都消耗在備課、改作業上，用來進行業務進修的時間就太少了。第二種境界：理解學生，根據學生的實際需求，走進課文，盡量把跟作品相關的東西介紹給學生，不囿于課本。第三境界是厚積薄發境界。知識積累比較豐厚，教法上比較自如，不僅自己走進文本，而且帶領學生走進文本，與文本編者對話，與文本作者交流，師生溝通是那樣的自然融合。這是語文教師教學的最高境界。如果沒有多年的教學經驗的積累，是很難達到這種境界的。

2、積累典型的課案。譬如一些特級教師的課，凝聚了他們多年的經驗積累，也閃耀著他們智慧的光芒，對我們啟發很大。積累典型的教案，可以幫助我們迅速入門。《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文學習》等雜志上介紹的教學個案，很有實用性，語文教師不能不讀。其實我們身邊的一些老師的課堂教學每每有閃光的地方，也是我們應該借鑒吸收的。積累 得多了，就會變成我們教學的可利用資源。

三、語文教師要多思考

語文教師不能沒有自己的觀點。人靠思想站立，如果我們僅僅是照搬別人的東西，而沒有自己的思想，那么我們也很難成為有個性的語文教師。

1、思考教材。挖掘教材的意蘊，引領學生走進文本，與作者對話，深入領會文本的豐富內容。一位評論家說，欣賞畫家的畫?重要的不是畫什么，而在于怎么畫?。語文教學也是如此，重要的是在于怎么寫。

2、思考學生。語文教學實質就是一種溝通，一種合作，作為教學的主體對象的學生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據學生的特點進行組織教學。讓學生帶著問題進教室，帶著求知的欲望走進文本，充分尊重學生的思考。馬卡連科說，教育成功的秘訣只有兩條，最多的去要求學生，最多地去尊重學生。語文教學就是在要求與尊重之間找到一個合適的?度?，是語文教學成功的標志。

3、思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時彼地的情境，而此時此地的情況不同，學生基礎不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語文教師必須得有自己的教學主張，形成自己的教學風格。現代教育技術帶來了先進的教學技巧，但我們不能僅僅滿足于多媒體課件制作。最重要的是教學語言的選擇。誦讀是一種非常實在的教學方法。一位專家說，每教一篇課文 至少要讀三遍。通過誦讀體悟，閱讀鑒賞。不同的文體采取不同的方法，恰到好處地運用教學方法，把語文課上成充滿語文味的課，不能不分文體，不論什么學生總在一個層面上傳唱同一首歌。

有了豐厚的積累、深入的思考，語文教師處理教材、組織課堂教學就能得心應手。我們的語文教學就會?全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能?，實現語文教學?在促進人的全面發展方面的價值追求?。